第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用的魅力

淺談?wù)Z言的運(yùn)用的魅力

語(yǔ)言是人類社會(huì)交往生活中所特有的用來(lái)表達(dá)思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識(shí)的工具。它為人類所創(chuàng)造所擁有，同時(shí)為人類所應(yīng)用而發(fā)展。對(duì)于從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言尤為重要，特別是在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語(yǔ)言可以做到生動(dòng)、形象、幽默機(jī)智，它能使學(xué)生如見(jiàn)其形，如臨其境，如聞其聲，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)語(yǔ)言有口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之分，它的應(yīng)用主要是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由此作以下三方面的探討。

一、正確掌握使用口頭語(yǔ)言。

口頭語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)語(yǔ)言，它能使聽(tīng)者在繪聲繪色中獲取知識(shí)，受到教育和啟迪，同時(shí)也能得到美的享受?？陬^語(yǔ)言的使用要注意如下幾點(diǎn)：

1、以發(fā)音和發(fā)音技巧為表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，形成發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰的授課語(yǔ)言，使教師在教學(xué)過(guò)程中能以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂(lè)于接受。要達(dá)到這樣的目的，教師的語(yǔ)音不但要正確、清晰，并且還要鮮明、生動(dòng)，富于感染力和表現(xiàn)力。這就要在掌握普通話發(fā)音基礎(chǔ)上，把握不同的發(fā)音技巧，使聲音具有藝術(shù)魅力。就像唱歌學(xué)練聲一樣，吐字歸音，高低、快慢、升降、擬聲、強(qiáng)弱等都必須正確掌握，方可行之有效。

2、以激勵(lì)的語(yǔ)言傳達(dá)和溝通思想感情，從而使學(xué)生輕松、愉快地聽(tīng)課。心理學(xué)表明：對(duì)人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)；得到表?yè)P(yáng)和鼓舞，會(huì)煥發(fā)出很高的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的有益評(píng)價(jià)，無(wú)不是用激勵(lì)贊美之辭引起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一種積極向上的情感體驗(yàn)，從中受到教師語(yǔ)言的感染和啟發(fā)的。故此，學(xué)生就會(huì)以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學(xué)習(xí)知識(shí)。

3、以幽默的語(yǔ)言活躍和渲染教學(xué)氣氛，使其在課堂教學(xué)中，既能融洽師生關(guān)系，又能加深學(xué)生記憶，同時(shí)也能讓幽默來(lái)陶冶學(xué)生成為具有高尚情操的人。

二、努力發(fā)揮運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。

體態(tài)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中無(wú)聲語(yǔ)言。在教學(xué)語(yǔ)言中，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都是以自身表情和體態(tài)來(lái)表現(xiàn)的。體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上表達(dá)思想感情和內(nèi)容的。體態(tài)是指人的身體姿態(tài)。姿態(tài)越自然，身體各部位表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作就越親切，反映的思想感情就越真實(shí)，在課堂上，教學(xué)效果也就越好。作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語(yǔ)言得到應(yīng)有的發(fā)揮。當(dāng)口頭語(yǔ)言不足以表達(dá)思想感情時(shí)，教師若能將體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到良好的促進(jìn)作用。教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言互相結(jié)合互相彌補(bǔ)，調(diào)動(dòng)教學(xué)信息的組織和傳達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行心理活動(dòng)，有助于課堂教學(xué)效果的提高。

教師在教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言不外乎這么幾個(gè)方面：

1、表情。表情是精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是教態(tài)積極的一面。精神愉快，如春風(fēng)拂面，帶給學(xué)生的是親切、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)榱己玫谋砬槭冀K是用微笑來(lái)贏得的。但課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動(dòng)嘴唇想說(shuō)而未說(shuō)等來(lái)提示學(xué)生注意；對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生，必要時(shí)用冷靜的默不作聲的方法來(lái)制止，這樣，不僅有利于教學(xué)，也有益于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

2、服飾。教師的服飾得體、簡(jiǎn)潔大方，既能體現(xiàn)教師的精神面貌和內(nèi)在素質(zhì)，又能積極地發(fā)揮課堂教學(xué)效應(yīng)。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學(xué)生接受的。因此教師要注重樸素的服飾和美觀的儀表。

3、眼神和手勢(shì)。眼神是心理和思維的反映。教師走進(jìn)課堂第一次與學(xué)生交流的就是用目光，無(wú)聲無(wú)形之中，透給學(xué)生一種情感，使學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。如果在聽(tīng)課過(guò)程中有學(xué)生講話，教師目光一掃或注視一下學(xué)生，即會(huì)起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常以自身的敏感從教師眼睛神色里體察和領(lǐng)悟到嚴(yán)肅、信任、激勵(lì)的目光，以此端正自己的行為。手勢(shì)所反映的是動(dòng)作語(yǔ)言，但又區(qū)別于啞語(yǔ)，它是緊隨著口語(yǔ)和眼神，作出暗示和強(qiáng)化教學(xué)效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。在課堂上手勢(shì)動(dòng)作的 發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足和空白，從而為教學(xué)增添藝術(shù)魅力。

三、積極組織應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言。

課堂教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言指導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生接受教育的主要途徑，而書(shū)面語(yǔ)言是教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。尤其在講課過(guò)程中，教師要抓住以課本知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的關(guān)鍵性的書(shū)面語(yǔ)言，組織、歸納、板書(shū)，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時(shí)，運(yùn)用課堂教學(xué)手段進(jìn)行練習(xí)，以便順利達(dá)到教學(xué)目的。

1、書(shū)面語(yǔ)言在課堂上主要是指通過(guò)課本上知識(shí)性和教育性的語(yǔ)言再度板書(shū)于黑板，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的語(yǔ)言。它能引起學(xué)生的注意力，能加深學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的印象，能啟示學(xué)生抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。它還能將字體的大小肥瘦、字跡的工整規(guī)范，刻意表現(xiàn)得有“形”有“意”。

2、書(shū)面語(yǔ)言的直觀性和導(dǎo)向性強(qiáng)，因此，教師要根據(jù)教材進(jìn)行分析和講解。板書(shū)精當(dāng)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言在課堂上具有通俗化和趣味化的表現(xiàn)特點(diǎn)，但教師在組織應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，不要過(guò)于追求語(yǔ)言的通俗化和趣味化，要考慮到與語(yǔ)言的邏輯性和嚴(yán)密性，更不能忽略書(shū)面語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)對(duì)學(xué)生的感染力。

3、在本著教材的教學(xué)原則上，讓學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，這是教師趣味化教學(xué)的表現(xiàn)，實(shí)踐證明，“以情動(dòng)人”是教育教學(xué)的最有效的方法。因此，教學(xué)中的旁征博引也是應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言的又一個(gè)機(jī)會(huì)。

在當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，正確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言是教師的基本的素質(zhì)。教學(xué)中，只有重視它，用純潔健康的語(yǔ)言充實(shí)和凈化學(xué)生的心靈，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高做出一份自己的貢獻(xiàn).

第二篇：2011談?wù)動(dòng)變航處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力

談?wù)動(dòng)變航處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力

白云區(qū)人和幼兒園 曹鳳彩

摘要：幼兒教師的語(yǔ)言是提高幼兒教學(xué)的重要手段，是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。良好的幼兒教師語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)挠變航處煹恼Z(yǔ)言能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，激發(fā)幼兒積極情感的作用，影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。因此幼兒教師的語(yǔ)言在應(yīng)用上應(yīng)注意規(guī)范、正確、適宜、有趣積極的語(yǔ)言能夠在活動(dòng)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 語(yǔ)言 語(yǔ)言技巧 注意力 學(xué)習(xí)興趣

正文：教師語(yǔ)言的有效性是指教師為達(dá)到某種目的所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言被幼兒理解和接受的實(shí)際效果如何，或者說(shuō)是語(yǔ)言指令的目標(biāo)達(dá)成情況。在幼兒園活動(dòng)中，教師有效的教學(xué)語(yǔ)言是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的根本保證，反之，無(wú)效的語(yǔ)言所組織的活動(dòng)是沒(méi)有意義的。語(yǔ)言是人類的交際工具。也是我們教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，沒(méi)有教師的教學(xué)語(yǔ)言，就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)；沒(méi)有使用有效的教學(xué)語(yǔ)言策略，也不可能產(chǎn)生有效的教學(xué)活動(dòng)。由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，作為幼兒教師更要注重語(yǔ)言的魅力：而幼兒教師的語(yǔ)言魅力在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)中過(guò)程中深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！蹦敲慈绾卧谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中更好的運(yùn)用語(yǔ)言呢？

一、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有示范性

教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動(dòng)的效果如何。首先，教師是幼兒模仿的對(duì)象，教師的一言一行一腔一式幼兒都樂(lè)于模仿。因此教師的語(yǔ)言必須要規(guī)范化：教師在講述中用詞 要具體，詞語(yǔ)順序、詞語(yǔ)搭配要正確。介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)，說(shuō)“從前在一個(gè)地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大樹(shù) 下”更具體；介紹交通規(guī)則，說(shuō)“一個(gè)”汽車，“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一 群”人規(guī)范。幼兒愛(ài)動(dòng)、好奇，教師就要把動(dòng)詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運(yùn)用，更能激起幼兒的興趣。幼兒在這類知識(shí)性活動(dòng)中，不僅發(fā)展了智力、豐富了知識(shí)，而且還能受到規(guī)范化語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。其次，幼兒教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說(shuō)話因?yàn)樵诤⒆友劾铮憔褪撬陌駱?，你的一言一語(yǔ)，他都會(huì)牢記心中。中國(guó)如此大，每個(gè)地方都有自己的方言，如果幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期不學(xué)好普通話，將來(lái)會(huì)花更大的精力來(lái)學(xué)。廣東話、北京話、上海話、四川話等等，全部都是方言，沒(méi)有必要在幼兒園里進(jìn)行使用。最后，幼兒教師的語(yǔ)言必須做到口齒清晰、準(zhǔn)確。幼兒教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。語(yǔ)言要表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家中，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

二、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化：

1、要尊重幼兒：孩子雖小但也有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話稍不注意就有可能傷害幼兒的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響，所以教師平時(shí)應(yīng)盡量注意保護(hù)幼兒的面子。

2、平等交談：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者?合作者?引導(dǎo)著，把幼兒視為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

3、因人用語(yǔ)：幼兒教師的語(yǔ)言和運(yùn)用要考慮幼兒的語(yǔ)言接受能力。對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用要有所不同，對(duì)內(nèi)向心理承受能力差的幼兒要采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣。對(duì)反應(yīng)慢的幼兒教師要有耐心，語(yǔ)速要放慢些。對(duì)脾氣較急的孩子語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)語(yǔ)速要適中。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒要使用兒童化擬人化的語(yǔ)言。而對(duì)于較大的幼兒要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切。

4、其次符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)：根據(jù)我們小班孩子的年齡特點(diǎn)，總結(jié)出了在使用組織指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注意的地方。第一，根據(jù)小班孩子的這些年齡特點(diǎn)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)老師使用的組織指導(dǎo)語(yǔ)要適應(yīng)孩子的原有的經(jīng)驗(yàn)和水平。第二，2 老師在活動(dòng)過(guò)程中的組織指導(dǎo)語(yǔ)言必須具體形象，最好還能輔助于一些實(shí)物或者手勢(shì)、肢體的動(dòng)作，這樣就可以進(jìn)一步幫助孩子理解老師的語(yǔ)言。第三，在使用組織指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以采用兒歌的方式，因?yàn)閮焊璧恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了、朗朗上口便于幼兒的記憶，對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的指導(dǎo)作用。第四，在活動(dòng)中老師們的語(yǔ)言比剛接小班時(shí)更加具體、簡(jiǎn)潔，在使用組織指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)能夠輔助與一些具體的事物或圖片，有時(shí)還會(huì)輔助與一些手勢(shì)。在活動(dòng)中也開(kāi)始能夠嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景性，并且運(yùn)用一些游戲化的語(yǔ)言，三、幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)化

1、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、富有感情。

教師在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)置情境教學(xué)，配合多媒體教具的演示，再結(jié)合采取生動(dòng)、趣味性的語(yǔ)言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒融入到活動(dòng)中去，促使幼兒進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)趣味性的語(yǔ)言可以蘊(yùn)含著游戲的成分，符合幼兒年齡特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)聞名教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！币虼?，幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該幽默風(fēng)趣 幽默的特點(diǎn)，在于含蓄與富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機(jī)智。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果幼兒教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡，但如果像播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。例如教師提示：彎彎 的月亮像什么？幼兒會(huì)說(shuō)出像小船的句子。如何引發(fā)幼兒更豐富的想象呢？教師可以用歡快的語(yǔ)調(diào)、以自述的 口吻告訴孩子們?cè)铝恋牟粩嘧兓何业拿纸性铝?，我的身體每天都在變。最早我的身體只有一條線那么細(xì)，你們看象什么呀？這樣一邊講一邊問(wèn)，再加上幾個(gè)不同的月亮圖形，幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開(kāi) 來(lái)，他們能說(shuō)出：像指甲、像香蕉、像桔瓣、像搖籃、像月餅、像汽球、像鏡子等多種句子。其比喻和想象之奇妙，為成人所不及。這就是語(yǔ)言藝術(shù)為幼兒?jiǎn)㈤_(kāi)的五彩繽紛的世界；又例如：在組織活動(dòng)時(shí)，教師如果只抽象地說(shuō)“要守紀(jì)律”，幼兒很可能會(huì)問(wèn)“紀(jì)律什么樣？”“怎樣才能守住它？”這并不可笑，因?yàn)橛變壕褪强啃蜗笳J(rèn)識(shí)事物的。有一位教師是這樣解釋的：紀(jì)律像個(gè)大圓圈，小朋友不遵守它就不 3 圓了，如果不圓就沒(méi)法滾動(dòng)了。你看自行車的車輪，如果不圓就不能前進(jìn)。不能說(shuō)這位教師的比喻十分恰當(dāng)，但她能用形象的東西說(shuō)明抽象的道理，是值得肯定的。

2、幼兒教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性。

鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“你真行”、“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”、“你的想法很特別！” 等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作”等等，這樣的語(yǔ)言會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

3、幼兒教師語(yǔ)言作用于具感染力、吸引力的隱形無(wú)聲語(yǔ)言。

教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,除了運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言外,還有一種肢體語(yǔ)言,對(duì)我們的教學(xué)起著不可估量的作用。肢體語(yǔ)言,是一種借助于人的身體、姿態(tài)、表情、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意的無(wú)聲信息手段——人體語(yǔ)言。我們結(jié)合肢體語(yǔ)言,就會(huì)使課堂變得生動(dòng),有味、充滿活力,也會(huì)使幼兒對(duì)教師的課堂充滿期待、從而來(lái)提高教師的活動(dòng)效率。在工作實(shí)踐中使我體會(huì)到這種極具感染力、吸引力的隱形無(wú)聲語(yǔ)言。那就是眼神、表情、手勢(shì)等，“無(wú)聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時(shí)，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會(huì)自覺(jué)地拾起玩具。又如：當(dāng)孩子在教室喧嘩不止時(shí)，我會(huì)靜靜地坐著，做一個(gè)動(dòng)作或表情吸引孩子的注意，讓他們自覺(jué)安靜。我覺(jué)得這“無(wú)聲的語(yǔ)言”有時(shí)比“有聲語(yǔ)言”有效得多。但表現(xiàn)時(shí)千萬(wàn)要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

4、幼兒教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉，靈活機(jī)智。

幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)語(yǔ)言要表意達(dá)情，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家中，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，4 因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，要避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，幼兒教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響到幼兒對(duì)詞匯的積累和使用。

總而言之，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師語(yǔ)言活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，這就需要我們不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累運(yùn)用 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在《課程的基本理念》中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累??。”

還記得在北師大教材培訓(xùn)會(huì)上，培訓(xùn)老師說(shuō)：北師大版語(yǔ)文教材在閱讀方面，一貫強(qiáng)調(diào)“廣積糧”，而不過(guò)多地“深挖洞” 我認(rèn)為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學(xué)生終究存在著年齡及個(gè)性上的差異，因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、通過(guò)熟練背誦，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練

小學(xué)生正處在人生的黃金時(shí)代，精力旺盛，求知欲高，記憶力強(qiáng)，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。為了抓住小學(xué)生的背誦黃金時(shí)機(jī)，我校幾年來(lái)一直堅(jiān)持使用我校自編的校本教材《小學(xué)生古詩(shī)名句誦讀》

全書(shū)在照顧時(shí)令節(jié)氣，按照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，適合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)上共選擇240首古詩(shī)、240句歇后語(yǔ)或諺語(yǔ)、名言、警句，每學(xué)期平均按二十周計(jì)算，每周背誦一首古詩(shī)詞和一個(gè)名句。對(duì)學(xué)生背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。

二、通過(guò)摘記好詞好句，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。

俗話說(shuō)；“好記性不如爛筆頭”,摘記是對(duì)讀過(guò)的、背過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合北師大教材，如“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的喜愛(ài)，豐

富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元例：

寫下面的字時(shí)應(yīng)該注意什么――辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)。如：“禮物”的“禮”――示字旁，只打一點(diǎn)?！安┐蟆钡摹安?――左邊是“十”字，和豎心旁區(qū)別。

抄一抄――課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或常用詞語(yǔ)的積累。這些詞語(yǔ)有的是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的是常用書(shū)面詞語(yǔ)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)境中使用漢字。此題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。如：精美、滋潤(rùn)、鄭重其事。

比一比，再寫出幾個(gè)詞語(yǔ)――體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累。如：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間。

讀一讀――比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效果?！爱?dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”（在陳述的過(guò)程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)，不僅注重讀的積累，而且重視寫的積累，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

3、通過(guò)生活積累，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語(yǔ)言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)充實(shí)到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛(ài)看動(dòng)畫片，我們不防允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動(dòng)畫片，讓他們?cè)趧?dòng)畫片里找人物的名字。另外學(xué)生還可以把動(dòng)畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂(lè)融融，語(yǔ)言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來(lái)了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語(yǔ)言文字，而積累這些語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的。最值得一提的是小朋友們都愛(ài)吃東西，玩玩具，很多商家都通過(guò)做廣告的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩(shī)詞般精練簡(jiǎn)潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語(yǔ)句。平時(shí)讓小朋友們多關(guān)注這些語(yǔ)句的話，真的是一筆不小的財(cái)富。

4、通過(guò)勤思勤記,促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練。

教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累語(yǔ)言文字寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見(jiàn)，所聞，所感，也可以是看過(guò)的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的語(yǔ)言文字寫幾句或一段話。

還有通過(guò)名篇名句的摘記，寫讀書(shū)心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。如：四年級(jí)上冊(cè)《散落的鈔票》：用100個(gè)左右的字縮寫這個(gè)故事，從中挑選出最關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)。五年級(jí)上冊(cè)《‘諾曼底’號(hào)遇難記》：老船長(zhǎng)營(yíng)救了所有人，自己卻與輪船同歸于盡。如果你被感動(dòng)了，如果你聯(lián)想起別的事，就拿起筆寫一寫你的心得吧。四年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》：觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一節(jié)。四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》：嘗試把下面的資料作適當(dāng)修改，插入課文。四年級(jí)下冊(cè)《七子之歌》：假如 聞一多先生見(jiàn)到香港、澳門回歸，會(huì)有怎樣的心情？試著改寫一段課文。三年級(jí)下冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》：抄一抄課文中你認(rèn)為重要的話，背下來(lái)。四年級(jí)上冊(cè)《橋之思》作業(yè)：熟讀課文，挑選喜歡的句段背誦。這類習(xí)題可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)言精華，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。

通過(guò)以上這樣語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會(huì)逐步清晰，閱讀能力會(huì)隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語(yǔ)言文字后及時(shí)練說(shuō)練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來(lái)就能揮灑自如地應(yīng)對(duì)考試、寫作和辯論。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們始終堅(jiān)持以語(yǔ)言積累為軸心，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂(lè)說(shuō)、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運(yùn)用并重，儲(chǔ)存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活

性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，對(duì)于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格具有重要的作用。

第四篇：淺談如何實(shí)現(xiàn)多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用

淺談如何實(shí)現(xiàn)多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用

【摘 要】多媒體語(yǔ)文教學(xué)是以計(jì)算機(jī)做輔助工具的新型語(yǔ)文教學(xué)形式，它形象、直觀、生動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)同期、音色共處，有利于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用

據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前許多語(yǔ)文教師為趕新潮，隨波逐流，盲目濫用多媒體技術(shù)，全然不顧語(yǔ)文學(xué)科以言語(yǔ)教學(xué)為本位的教學(xué)特點(diǎn)，試圖完全通過(guò)立體化的字符，直觀化的音像資料來(lái)鍛煉學(xué)生的各種言語(yǔ)能力，這就導(dǎo)致了多媒體語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)本位的嚴(yán)重缺失。

想象在言語(yǔ)欣賞中有很重要的作用且不可替代。散文中惟妙惟肖的描繪，詩(shī)歌中美輪美奐的轉(zhuǎn)移，小說(shuō)中千姿百態(tài)的人物形象，戲劇中驚濤駭浪的沖突矛盾，都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)過(guò)大腦獨(dú)特的言語(yǔ)加工在文本再現(xiàn)出來(lái)的，而讀者閱讀又會(huì)折射出許多因人而異的畫面來(lái)，即通常說(shuō)的“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。

例如，同樣一段描寫月亮的文字，有人覺(jué)得溫柔異常，有人感到莫名辛酸，如果個(gè)人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅言外之畫的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，調(diào)皮的眨著眼睛的星星；后者想到的卻可能是孤寂的窗前，凄清的冷風(fēng)，斷腸的苦柳。但是，如果在多媒體輔助教學(xué)中，講這段文字時(shí)用一幅幅定格化、直觀化、單一化的圖片展示出來(lái)，這樣不僅扼殺了學(xué)生的文本性言語(yǔ)欣賞能力，而且限制了他們因不同生活體驗(yàn)所帶來(lái)的豐富的想象，學(xué)生只能學(xué)到一鱗半爪，影響其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！?/p>

人類獲取信息的實(shí)驗(yàn)表明：人類在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容的70%都能記住。由此可見(jiàn)，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，交流是必不可缺的。另一方面，只有通過(guò)言語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)才可以使學(xué)生把言語(yǔ)對(duì)象內(nèi)向化，從而，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)得”過(guò)程中“習(xí)得”能力的一種提升。但在多媒體環(huán)境下，課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度上滿足了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官需求，更多的時(shí)候老師成了“解說(shuō)員”，甚至有的一節(jié)課下來(lái)學(xué)生竟沒(méi)有打開(kāi)過(guò)自己的課本，如同在電影院里欣賞電影而不是上語(yǔ)文課，沒(méi)有師、生與文本，師生、生生的言語(yǔ)交流，只是在做單一的“人---機(jī)”循環(huán)運(yùn)動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的“人---人”問(wèn)答的交流模式。

一、教師與文本的交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是文章的朗讀者，但在多媒體輔助教學(xué)下，卻被吐字、發(fā)音可謂字正腔圓的播音員所代替，雖然對(duì)于學(xué)生而言是一種聽(tīng)覺(jué)享受，但從朗讀目的上來(lái)看，播音員想通過(guò)潤(rùn)色了的音符來(lái)展示自己的專業(yè)功底，只是憑借一種專業(yè)語(yǔ)感來(lái)朗誦，沒(méi)有充分地了解作者及寫作背景，更不會(huì)從教學(xué)本位出發(fā)，滲入自身獨(dú)到的情感體驗(yàn)。其實(shí)，范讀課文還是應(yīng)該教師本人來(lái)?yè)?dān)任，既是對(duì)自己閱讀的總結(jié)體驗(yàn)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。

與此同時(shí)，制作課件會(huì)花去很多時(shí)間，轉(zhuǎn)移教師的精力。忙于搜集、整理大量淺白直觀的圖、像、音等資料，編制大容量全程式的繁復(fù)的課件，不僅影響教師對(duì)教材的把握及教學(xué)方案的鉆研，沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)品讀文本，而且會(huì)忽視備課過(guò)程中的自身言語(yǔ)思維及言語(yǔ)加工。如果語(yǔ)文課只憑借課件的熱鬧，不可能達(dá)到言語(yǔ)欣賞的更高境界，更不可能提高教師及學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)技能。

二、學(xué)生與文本交流

教師用多媒體視聽(tīng)代替學(xué)生自我朗讀，一味追求畫面美、音樂(lè)美，忽略了學(xué)生自身的“朗誦美”。在好多公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課上，教師為展示自己的高素質(zhì)，占去學(xué)生朗讀的時(shí)間，濫用課件，還會(huì)說(shuō)：“大家在課下已經(jīng)熟讀了課文 ”，意思是課上不會(huì)再給你時(shí)間來(lái)齊讀、分讀了，這樣“朗朗的”讀書(shū)聲就在視聽(tīng)沖擊下，在老師展示“完美自我”的沖動(dòng)下趨于沉默了。

其實(shí)，有很多時(shí)候是不適合上多媒體課的，比如教師在講內(nèi)容淺顯的文言文時(shí)，教學(xué)中有明晰透徹的講解和學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)即可，學(xué)生在大量的朗讀過(guò)程中充足思考，在精熟的背誦中逐步培養(yǎng)和掌握閱讀文言文的能力，從而收到更好的教學(xué)效果。

三、教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)交流

由于多媒體的介入，師生之間情感化言語(yǔ)的雙向交流演變成“師與機(jī)”、“生與機(jī)”的單向接受性交流。教師埋頭操作計(jì)算機(jī)，演示課件，口中念念有詞，但卻無(wú)暇顧及和觀察學(xué)生的反映，不了解學(xué)生的接受程度，“自我感覺(jué)”良好，學(xué)生只聞教師其聲，不見(jiàn)教師其人。課堂上教師不問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生不提問(wèn)題，更沒(méi)有熱鬧的課堂討論。但是，語(yǔ)文只有通過(guò)教師的言語(yǔ)表達(dá)才可以使學(xué)生深刻理解人生和做人的道理，電腦不會(huì)“說(shuō)話”，是不可能告訴學(xué)生這些的。沒(méi)有了口傳心授，沒(méi)有師生間語(yǔ)文學(xué)科規(guī)范化或文學(xué)化欣賞言語(yǔ)的交流，只是停留在用定性與硬性的音像信息硬塞給學(xué)生信息化、符號(hào)化的理解罷了，結(jié)果是學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)之門打不開(kāi)，一直跟著老師跑，沒(méi)有自己的任何觀念與思維創(chuàng)新。

四、學(xué)生之間及學(xué)生自我的交流

多媒體輔助教學(xué)下，數(shù)字圖像化信息思維單向地輸入了學(xué)生的大腦，而不是借鑒作者獨(dú)到的思維見(jiàn)解來(lái)訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)思維的各種能力。長(zhǎng)期使用多媒體，會(huì)使學(xué)生“明心不明口 ”，不善表達(dá)，經(jīng)常“言不由衷”，寫作過(guò)程往往辭不達(dá)意，言語(yǔ)的思維生命被遏制在搖籃里。

多媒體輔助教學(xué)還容易造成學(xué)生的思維模糊，因?yàn)樵~語(yǔ)被圖像捕捉、顯現(xiàn)和定格，學(xué)生的信息思維與言語(yǔ)思維混亂，感情浮泛，心神不寧，無(wú)法進(jìn)行自身言語(yǔ)思維的重構(gòu)。這一點(diǎn)表現(xiàn)在多媒體在作文教學(xué)中的濫用，占用學(xué)生運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間與精力，通過(guò)對(duì)影視作品的欣賞來(lái)啟發(fā)學(xué)生的心智，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種“直觀圖像--喚醒大腦--抽象文字”的效果，雖然在激發(fā)活力方面不容置疑，但卻霸占了學(xué)生言語(yǔ)思維的空間，學(xué)生在目迷五色眼花繚亂之后，拿起筆來(lái)是一片茫然不知所措，這種情況類似于當(dāng)了一天運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾，甚至拉拉隊(duì)成員。這樣其實(shí)是忽略了教師應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流來(lái)碰撞出言語(yǔ)思維狀態(tài)下形態(tài)各異的火花，即學(xué)生在“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)下才可以寫出自己的言語(yǔ)特色來(lái)。

第五篇：美術(shù)教學(xué)中的語(yǔ)言魅力

美術(shù)教學(xué)中的語(yǔ)言魅力

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間大量的信息傳遞和交換都是靠語(yǔ)言來(lái)完成的。本文旨在表達(dá)課堂語(yǔ)言（導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)）在課堂教學(xué)中的作用，分別從形象生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)、啟發(fā)思維的提問(wèn)語(yǔ)、樹(shù)立信心的評(píng)價(jià)語(yǔ)、發(fā)人深省的結(jié)束語(yǔ)四方面進(jìn)行闡述，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受語(yǔ)言的魅力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語(yǔ)言

一名合格的教師不僅要有較高的知識(shí)、道德修養(yǎng)，還應(yīng)該追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)如此，作為具有美感、具有藝術(shù)性教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)課更應(yīng)如此?！坝盟囆g(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美，讓課堂語(yǔ)言迸發(fā)出生命的光彩。下面從以下幾方面談?wù)剬?duì)美術(shù)教師課堂語(yǔ)言的看法。

一、導(dǎo)入語(yǔ)――形象生動(dòng)

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。正如一部好電影，精彩別致的開(kāi)頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望。課堂教學(xué)也同樣如此，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)不僅為之后的教學(xué)作好鋪墊、埋下伏筆，還能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)聯(lián)想、活躍氣氛。

如教學(xué)《我們的影子》一課時(shí)，我以兒歌“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前日下跟你走，就是從來(lái)不開(kāi)口。”引入，很多學(xué)生在兒歌還沒(méi)有結(jié)束就不停地說(shuō)：“是影子，是影子！”并懂得影子產(chǎn)生的原因，聯(lián)想到各種物體的影子及各種動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的影子，為后面的教學(xué)作好鋪墊。

再如《我心中的太陽(yáng)》這一課，我以故事的形式導(dǎo)入：“以前，天空中有十個(gè)太陽(yáng)，它們把大地炙烤的火辣辣的，人、畜、植物干渴難耐。十個(gè)太陽(yáng)中一個(gè)是媽媽，太陽(yáng)媽媽有九個(gè)孩子，各有各的模樣，各有各的脾氣，這十個(gè)太陽(yáng)年齡、模樣都不同，脾氣有的溫順，有的暴躁?！蔽以谥v故事的同時(shí)讓學(xué)生欣賞部分作品，這樣，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)已經(jīng)展開(kāi)了自己的想象力、創(chuàng)造力，為下一步畫畫奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣大增，信心十足的上好這節(jié)課。

此外還可以運(yùn)用游戲、魔術(shù)、多媒體課件等方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，可以將學(xué)生帶入一種神奇的境地，去感受美，去創(chuàng)造美。

二、提問(wèn)語(yǔ)――啟發(fā)思維

一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。美術(shù)課為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而且提出的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平相聯(lián)系，使學(xué)生有條件、有可能地思索。如果?σ荒曇兜男⊙?生提出非常專業(yè)的“肌理、形式”、“前后遮擋關(guān)系”等問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。提問(wèn)要避免過(guò)多、過(guò)雜，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，美術(shù)課最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和形象思維能力，因此，美術(shù)課堂提問(wèn)要以啟發(fā)學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，要問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在重點(diǎn)處。

此外，提問(wèn)的類型很多，有知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、點(diǎn)撥性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)等，合理的設(shè)計(jì)好、組織好各種問(wèn)題能使我們的課堂教學(xué)事半功倍?？傊?，教師有意識(shí)的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探索求解的愿望和熱情。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)――樹(shù)立自信

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意義，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的改革，但在課堂教學(xué)中，老師要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生受益一生。就繪畫而言，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就應(yīng)富有表現(xiàn)力和感召力。例如：“畫得很好，如果顏色再鮮艷一些就更好了。”“畫得真認(rèn)真，不過(guò)要是加上背景就更好了。你試一試！”“這幅畫你畫得多好呀！請(qǐng)你對(duì)大家講講你的創(chuàng)作思路，老師都被你的畫感動(dòng)了。”??這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又教會(huì)了方法。制作課，“你真是個(gè)善于動(dòng)手的孩子！”“你有一雙巧巧手！”??欣賞課，“聽(tīng)了你的介紹，老師覺(jué)得生活變得更美妙了！”“瞧，你描繪的世界太美了！”??總之，美術(shù)教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，不斷完善人格。

四、結(jié)束語(yǔ)――發(fā)人深省

“編筐編簍，全在收口”。一個(gè)好的結(jié)尾，不只是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，它能把課堂教學(xué)再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。但有些美術(shù)教師不以為然，課堂小結(jié)隨隨便便，或者干脆沒(méi)有小結(jié)，于是就給學(xué)生一種不完整的感覺(jué)。通常一位經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師在課堂小結(jié)時(shí)將教學(xué)過(guò)程中比較零散的知識(shí)概括整理成有條理、有系統(tǒng)的知識(shí)，幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，儲(chǔ)存知識(shí)，提高教學(xué)效果。

如在一年級(jí)設(shè)計(jì)《魚(yú)》一課時(shí)，我是這樣小結(jié)的：“今天我們學(xué)習(xí)了怎樣制作立體的魚(yú)，大家還記得方法嗎？（學(xué)生回答：‘對(duì)！我們先撕出魚(yú)形，然后添畫花紋，最后讓魚(yú)立起來(lái)，變成一張美麗的賀卡’。其實(shí)，不僅僅是魚(yú)可以做成立體的，其他小動(dòng)物也可以。想好形狀、顏色、花紋，就能做一張漂亮的立體賀卡！老師相信大家一定想親手做一張送給你的朋友，那就試試吧！”

美術(shù)課的課堂小結(jié)有時(shí)還可以向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或是與下節(jié)課銜接的問(wèn)題，讓學(xué)生課后去思考、討論或練習(xí)，既可以鞏固新知識(shí)，還可以幫助學(xué)生溝通有關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系。結(jié)課無(wú)定法，妙在巧用中；結(jié)課無(wú)定式，美在變通時(shí)。

總之，教學(xué)首先是語(yǔ)言的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言無(wú)處不在。作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)把自己看作是特殊的藝術(shù)家，在課堂教學(xué)中，要彰顯語(yǔ)言的魅力，巧妙地運(yùn)用具有藝術(shù)美感的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的心靈和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力讓我們的課堂更有效，真正達(dá)到向40分鐘要質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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