第一篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教育教學(xué)法的研究中期口頭報(bào)告

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教育教學(xué)法的研究

中期報(bào)告090422 我研究的課題是《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教育教學(xué)法的研究》我的是理念是讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、愉快的數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在和諧的教學(xué)情境下快樂(lè)、自信地學(xué)習(xí)，愉快的教學(xué)能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。作為數(shù)學(xué)教師。我們必須要把實(shí)施愉快教學(xué)的理念貫徹到日常的教學(xué)中。把學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為基本要求。使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)×習(xí)中樂(lè)而忘返。

二、課題實(shí)施情況

1、課題組成員到網(wǎng)上或書(shū)上收集一些關(guān)于這些理論的知識(shí)，進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)并保存了以下比較優(yōu)秀的資料。資料1《應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境》大致內(nèi)容是

一、建立民主平等、友愛(ài)合作的人際關(guān)系。

二、開(kāi)展有教育意義的豐富多彩的課外活動(dòng)。（資料2）《創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生鋪就成才之路》大致內(nèi)容是，作為一名教師，首先要去愛(ài)他的學(xué)生。其次，在師愛(ài)的感召下，用心去營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，做好師生之間的心靈溝通。(資料3)《建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系》大致內(nèi)容是關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生裝，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，其中說(shuō)到小學(xué)教師批改作業(yè)，一般都是有“對(duì)”和“×”兩個(gè)符號(hào)，很直觀，但也很生硬。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好不容易做完的做業(yè)，又被教師打上一連串的“×”號(hào)，并加批注：“差，太差了”結(jié)果學(xué)生一見(jiàn)到老師就害怕。某小學(xué)明確禁止任課教師在同學(xué)們的作業(yè)本上打“×”，而要用波浪線或者“△”號(hào)代替，并多寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如“孩子，你有進(jìn)步！”“你如果字寫(xiě)得再整齊些，就更棒了！”“這么難的題你都解答出來(lái)了，連老師都佩服你！”等，這些都可以得以很好的借鑒，經(jīng)過(guò)討論總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)常有意識(shí)的在教學(xué)中實(shí)施。并確定了在課堂實(shí)踐中實(shí)施的大致方案：

1、教師應(yīng)對(duì)教育事業(yè)有無(wú)限的熱情，教師寬廣的知識(shí)面，旺盛的熱情，濃厚的求知欲，尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱愛(ài)，那學(xué)生也會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。我們不能摻雜自己的不良情緒進(jìn)課堂，如果自己心情煩躁那學(xué)生肯定也心情不好。要對(duì)學(xué)生充滿希望和真摯的愛(ài)，那么學(xué)生就能喜歡上這位老師，就會(huì)樂(lè)于上這位老師的課。

2．以活動(dòng)的方式組織教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)活潑、主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，必須讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，讓學(xué)生在觀察、拼擺、游戲、制作中經(jīng)歷結(jié)論得出過(guò)程。如課題組成員《認(rèn)識(shí)物體》（見(jiàn)課堂實(shí)錄1）這節(jié)課大膽讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷對(duì)物體的分類，觀察，觸摸和比較等過(guò)程，從而逐步形成對(duì)長(zhǎng)方體，正方體，圓柱，球的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在主動(dòng)參與的探究活動(dòng)中體會(huì)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。

3、精心設(shè)計(jì)好每一堂課，具體實(shí)施從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始一堂課的開(kāi)始，教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)活潑的、有趣味性、新穎性的導(dǎo)入，找準(zhǔn)教學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，就能把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)調(diào)控到最佳狀態(tài)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事情。其次緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中找數(shù)學(xué)題型，多讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的課堂。如課題組成員設(shè)計(jì)的《百分?jǐn)?shù)的意義》（見(jiàn)課堂實(shí)錄2）

3、體驗(yàn)成功快樂(lè)，喚起學(xué)習(xí)熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。復(fù)習(xí)課，一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為組織教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來(lái)回答，努力使所有學(xué)生都能自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是口算題做得好或是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定。

2、設(shè)計(jì)了《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查報(bào)告》

三、研究成果與反思：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我們無(wú)論是在理論上還是在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些收獲，哪怕是一點(diǎn)的收獲也好。通過(guò)反思總結(jié)相信各成員對(duì)教學(xué)工作都有一定的促進(jìn)作用。下一步要做的

1、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告并做一些研究。

2、總復(fù)習(xí)期間，開(kāi)展“三自”活動(dòng)：自訂一本數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，自辦一期數(shù)學(xué)小報(bào)，自出一份期末試卷，并進(jìn)行交流、評(píng)比，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。

2、立足于一些“案例研究”，依據(jù)這些理論上好每一節(jié)課。

第二篇：《新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究》課題中期研究報(bào)告

《新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究》課題中期研究報(bào)告

陽(yáng)原一中 課題組組長(zhǎng) 鞏永兵

新課程實(shí)施以來(lái)，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化……課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有部分教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過(guò)程，合作交流意識(shí)，教學(xué)效率低下。

鑒于此提出課題：構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，形成有效的課堂教學(xué)模式。

本課題于2010年9月開(kāi)題，預(yù)計(jì)到2012年12月結(jié)題，歷時(shí)兩年時(shí)間，現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

前階段概況：

一、課題研究的目的1.課題組成員討論學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)相關(guān)論著；高中數(shù)學(xué)新教材及教學(xué)策略方法相關(guān)論著；課改實(shí)驗(yàn)區(qū)新課改相關(guān)成果和高中課改相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)。并去一些實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的有良好成果的高中聽(tīng)課、交流、學(xué)習(xí)。

2.課堂實(shí)踐:各研究成員針對(duì)各自負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)班的情況，結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，分別擬定課堂教學(xué)模式、分組模式和評(píng)價(jià)機(jī)制初步方案。

3、通過(guò)課題研究的過(guò)程，提高教師設(shè)計(jì)教案、駕御課堂、指導(dǎo)學(xué)生的能力。

4、要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)查閱法

（二）研究途徑：本課題研究每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實(shí)踐的層面、清晰的層面、有效的層面對(duì)各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；

（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；

（4）加大聽(tīng)“推門(mén)課”的力度。

四、課題研究基礎(chǔ)

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來(lái)教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究，所以，通過(guò)本課題的研究，希望形成我校各學(xué)科的課程資源，并成長(zhǎng)一批骨干教師。

前一階段研究成果

（一）、開(kāi)課情況：

①2010年9月-2011年7月

高一數(shù)學(xué) ：鞏永兵、申利民、韓芳、張永霞

高二數(shù)學(xué) ：袁海清、申利民、高三數(shù)學(xué)：王俐偉、陳艷、趙一真、趙志川

（二）、相關(guān)論文：

韓芳：《合作學(xué)習(xí)理論的心得體會(huì).》

王俐偉：.《 高中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索》

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：

張永霞：《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題研究中存在的問(wèn)題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對(duì)本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對(duì)“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過(guò)程中的方法問(wèn)題，但我們感覺(jué)在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

總之，該課題實(shí)施一年來(lái)，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來(lái)教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究。從

而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第三篇：新課標(biāo)下的快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)法

新課標(biāo)下的快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)法淺探

湖口二中屈亞宇

快樂(lè)是一支神奇的魔棒，能點(diǎn)化出無(wú)限的奇跡。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，“樂(lè)學(xué)”學(xué)習(xí)的最高境界。從教十余載，我也深知“樂(lè)學(xué)”的重要。故從多方面作了淺淺的嘗試，應(yīng)該說(shuō)，效果不錯(cuò)。下面我將它列舉其大概，與大家共勉。

第一，課堂中穿插相關(guān)的、有針對(duì)性的故事。故事，孩子們最感興趣。在講課當(dāng)中，如果牽涉到我腦中存儲(chǔ)的故事，我就給他們講出來(lái)。例如，有一次，一個(gè)孩子站起來(lái)回答問(wèn)題，但聲音太小。于是我就把粉筆一放，給他們來(lái)了一個(gè)“19歲女生當(dāng)選村支書(shū)”的故事，學(xué)生聽(tīng)后，很多人都有所思地笑了。有一次，在試卷講評(píng)中，有一道關(guān)于劉禹錫的詩(shī)歌鑒賞題，當(dāng)我把這道題分析完之后，接著把劉禹錫的《戲贈(zèng)看花諸君子》和《再游玄都觀》這兩首詩(shī)呈現(xiàn)給同學(xué)們，并講述了與詩(shī)相關(guān)的背景，學(xué)生們聽(tīng)后，不自覺(jué)地鼓起了掌。我知道，這掌聲是對(duì)劉禹錫人格的贊美，也包含了對(duì)我的感謝。古代的經(jīng)典趣事和現(xiàn)代的生活感悟是我講課的?？汀＿@樣，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中既豐富了知識(shí)，又提升了境界，對(duì)老師而言，則贏得了學(xué)生的“芳心”。

第二，利用好課前3～5分鐘的時(shí)間。我們學(xué)校規(guī)定，課文課必須開(kāi)展課前3～5分鐘的活動(dòng)，內(nèi)容老師自定。我認(rèn)識(shí)到這是抓住學(xué)生的心靈的重要一環(huán)，于是我的內(nèi)容定在了讓學(xué)生有話可說(shuō)的方面，如“最讓我難忘的??”、‘“我的夢(mèng)想”、“我最喜歡的人（或物、書(shū)、文章??）”等等，學(xué)生們按學(xué)號(hào)輪流到黑板前，面對(duì)全班同學(xué)講述，這個(gè)活動(dòng)既讓同學(xué)們之間有更多的交流，更重要的是提高了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了他們的能力，而且營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。有的學(xué)生講到“我最喜歡的一本書(shū)”時(shí)，恨不得把其中好的段落篇章都給一一念出來(lái)。有的同學(xué)唱自己最拿手的歌，甚至有同學(xué)玩起了魔術(shù)??豐富的內(nèi)容，融洽的氛圍，互相競(jìng)技的表演，讓我的課堂成了孩子向往的的時(shí)段。第三，美文欣賞。課堂不僅是要?dú)夥栈钴S，更要讓學(xué)生的情操受到陶冶。除課文內(nèi)容外，我自己經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的美文。如上完《林黛玉進(jìn)賈府》之后，我把蔣和森的《林黛玉贊》和《葬花吟》送給大家，贏得了學(xué)生們的陣陣掌聲。當(dāng)與學(xué)生談到余秋雨時(shí)，我就把《道士塔》這篇文章念給大家（老課本有，新課本已刪），學(xué)生眼睛一亮，不禁都發(fā)出了這樣的感慨:那個(gè)道士真可惡！試想：學(xué)生們經(jīng)常徜徉在這樣的文筆和思想俱佳的美文中，能不快樂(lè)嗎？同時(shí)，這不僅僅是快樂(lè)，更是精神的洗禮。

第四，收集學(xué)生的佳作。作文是教學(xué)的重頭戲，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)此是皺眉頭的。因此，作為老師就要善于激勵(lì)他們。我的重要的一個(gè)做法就是展示優(yōu)秀作文并收集成冊(cè)。以前我是叫學(xué)生將自己好的作品再用紙重謄一遍給我，那樣，因每個(gè)人的紙不一致，所以不大整齊，后來(lái)，我干脆在每個(gè)學(xué)期伊始，買(mǎi)個(gè)很厚的好本子，讓學(xué)生將好作文統(tǒng)一抄在那一個(gè)本子上。這樣，學(xué)期結(jié)束，不用再做整理，而且老師也留有學(xué)生最好的紀(jì)念品，更重要的是，激勵(lì)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在某種程度上，也規(guī)范了學(xué)生的寫(xiě)生，一舉三得，何樂(lè)而不為呢？

總之，我們教師要多想辦法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，一個(gè)快樂(lè)、寬松的課堂氛圍將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻出無(wú)窮的魅力，學(xué)生也一定受益匪淺，難忘終生。以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)拙見(jiàn)，還請(qǐng)大家多多指教。

第四篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究中期報(bào)告

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》

中 期 報(bào) 告

《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》的實(shí)驗(yàn)課題，是2011年5月申報(bào)，同年11月進(jìn)入準(zhǔn)備階段。一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)過(guò)課題組人員的共同努力，已完成了課題的研究工作，取得了顯著成績(jī)，現(xiàn)將課題的研究工作報(bào)告如下：

一、課題的確立

確立該課題有以下幾點(diǎn)理由：

(1)在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對(duì)21世紀(jì)的教育，我們倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，(2)從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)

從現(xiàn)狀看，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求，實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到畢業(yè)考水平的知識(shí)與能力層次要求，另一個(gè)是參加升學(xué)考試，進(jìn)入高一級(jí)深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)畢業(yè)考和升學(xué)考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)畢業(yè)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)升學(xué)考說(shuō)明的認(rèn)真研究，作為數(shù)學(xué)教師，尤其要研究?jī)蓚€(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異

(3)原有教學(xué)模式的弊端

在原有的教學(xué)模式中教師很難顧及同一班級(jí)各類學(xué)生的不同需要,目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有很大困難,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展很大程度上失去控制,由于要兼顧大多數(shù),成績(jī)好的學(xué)生思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮,再發(fā)生質(zhì)的飛躍難度很大;學(xué)困生由于基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與前面學(xué)生存 在很大差距，而教師的講課不會(huì)以他們?yōu)闇?zhǔn)，所以學(xué)習(xí)變得越來(lái)越吃力，心理壓力越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，名副其實(shí)地成為班級(jí)成績(jī)金字塔的塔基；那么是不是中間的學(xué)生是最大的受益者呢？實(shí)際這些學(xué)生往往在心態(tài)上存在很大問(wèn)題，他們安于現(xiàn)狀，沒(méi)有當(dāng)頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時(shí)得到一種心理上的滿足，學(xué)習(xí)上缺少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態(tài)而無(wú)進(jìn)步而言，所以無(wú)論哪類學(xué)生都很難體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

班級(jí)課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到優(yōu)化、后進(jìn)生不掉隊(duì)以至得到轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略呢？

理論依據(jù)：

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為。教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見(jiàn)，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和學(xué)困生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。即考慮個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。教師要 采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

3、教育教學(xué)實(shí)踐。目前普通中學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無(wú)用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通中學(xué)目前的狀況，若依《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過(guò)會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、中高考復(fù)習(xí)之目的。“生吞活塞”，“枯燥無(wú)味”，使教與學(xué)陷入苦境。再次，對(duì)普通中學(xué)，以中高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同幾個(gè)所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”勞師無(wú)功，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、課題的前期工作

1、確定課題名稱：《新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究》

2、確定課題研究人員：龍如山 劉克 陳永 孫賢剛 時(shí)光勇 楊虎

3、確定研究的初步方案；

4、進(jìn)行前測(cè)分析：高三年級(jí)全體學(xué)生，共8個(gè)班，346人，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)成績(jī)方面優(yōu)等生約15%，學(xué)困生約30%，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)等生約12%，差等生約53%，學(xué)生普遍心理素質(zhì)較差，生活習(xí)慣不好。住校學(xué)生約點(diǎn)46%。

三、課題的實(shí)施 分層教學(xué)操作措施及做法

（1）按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為下、中、上三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)困生（10人），分一大組，B層為中等生（25人）分兩大組，A層為優(yōu)生（15）分一大組，排位置時(shí)首先讓A層坐在中間，并向?qū)W生說(shuō)明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)C層中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B層中的有些學(xué)生，就把C層中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B層，而將B層中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到C層。同樣，A組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B層，B層學(xué)生成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到A層。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，我們?cè)诜纸M的過(guò)程中盡可能地避免使用“差生”詞，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

（2）分層備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的C層學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對(duì)學(xué)困生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在備課時(shí)都做了一定的考慮。我們按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。巧妙 地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，以A層學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也激發(fā)C層學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓A層學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓C層同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。（3）課堂教學(xué)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題（選做題和思考題除外）都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，我們加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，我們還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：

①、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。②、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。

（4）作業(yè)分層

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，對(duì)學(xué)生作業(yè)也是分層布置的，C層同學(xué)布置的作業(yè)經(jīng)常是那些中高考題或者是與中高考題難度相近的題目，以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力。使他們通過(guò)積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果；給B層同學(xué)布置的就是那些中等難度的題目，給A層同學(xué)布置的當(dāng)然就是那些課本上的基礎(chǔ)題了！

（5）測(cè)驗(yàn)分層

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測(cè)驗(yàn)是用得最多的一種方式。對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用同一張?jiān)嚲矸諥、B、C三類不同要求，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同類的試題，即A層的同學(xué)可以選擇B類的試題，同樣，B層的同學(xué)也可以選擇C類的試題。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則降到下一個(gè)小組。在實(shí)施研究的過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，以進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。并定時(shí)由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，并由此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。

四、實(shí)驗(yàn)的成果

1、創(chuàng)設(shè)了推進(jìn)素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗(yàn)的學(xué)生得到了充分發(fā)展 實(shí)施“分層教育”，可以解決當(dāng)前中學(xué)教育、教學(xué)的主要矛盾及學(xué)生學(xué)習(xí)水平“參差不齊”和事實(shí)上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。在按學(xué)科分層上課的形式下，每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感，建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問(wèn)過(guò)程中注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開(kāi)展了課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立了融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。

3、鍛煉一支教改隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)

在“分層教育”實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必須善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過(guò)一學(xué)年的“分層教育”，各層次教師在適應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng)格。對(duì)C層的教學(xué)是：“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”；對(duì)B層的教學(xué)是：“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”；對(duì)A層的教學(xué)是：“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”。各層次的教師業(yè)務(wù)水平都有很大的提高，青年教師在教改的實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)起來(lái)；老教師也可在在試驗(yàn)中摸索和總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。試驗(yàn)教師可以撰寫(xiě)自己的教學(xué)心得體會(huì)和論文，而且可在從“知識(shí)型”向“研究型”過(guò)渡。這正是當(dāng)前素質(zhì)教育所需要的高質(zhì)量的教師。

分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了一定的成績(jī)，也存在一些不足，但在分層教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但教師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討，也是今后應(yīng)當(dāng)探討的課題。

第五篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。在新課程的陽(yáng)光下，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是單純的“教書(shū)匠”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”的快樂(lè)。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)”。

這里的“說(shuō)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。