第一篇：整體與部分教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

整體與部分教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能用英語(yǔ)做某事”，并且在做事的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、以及交流與合作的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄以往過(guò)分注重語(yǔ)法語(yǔ)、詞匯的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，重視情景的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐的嘗試，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)合作與交流，鍛煉溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)踐。尤其在閱讀課的教學(xué)中把握整體與部分的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者真正能夠運(yùn)用英語(yǔ)，在情景中掌握英語(yǔ)。

所謂整體學(xué)習(xí)指的是把語(yǔ)言作為一個(gè)密切相關(guān)的整體來(lái)學(xué)。學(xué)習(xí)者從整篇文章出發(fā)，先了解文章大意，明確所傳達(dá)的信息，然后關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)而掌握語(yǔ)法知識(shí)及詞和詞組在文章中的意義。所謂部分指的是把語(yǔ)言切分為最小的部分，分別教給學(xué)生。學(xué)生首先從最小的語(yǔ)言單位學(xué)起，然后再把這些部分相加或組合在一起，形成詞―句―段―篇的模式，便掌握了語(yǔ)言。這種強(qiáng)調(diào)部分相加必然是整體的觀點(diǎn)與工業(yè)時(shí)代的生產(chǎn)形式是密切相關(guān)的。這就好比工廠的汽車(chē)生產(chǎn)，先從小部件開(kāi)始，然后組成更大的部件，最終才完成汽車(chē)的組裝。

然而，語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的研究成果表明，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言整體時(shí)，他們才能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)。而整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就接觸完整的語(yǔ)言，通過(guò)整體來(lái)感悟部分，了解部分之間的關(guān)系與差異，從而真正習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)交際。所以，無(wú)論強(qiáng)調(diào)整體還是部分的教學(xué)法都是片面的，不能使學(xué)習(xí)者感受語(yǔ)言的真諦。只有把整體教學(xué)法與部分教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)并運(yùn)用英語(yǔ)。筆者在多年的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試二者結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力提升很快。具體做法如下：

一、從整體入手，讓學(xué)生把握閱讀材料的脈絡(luò)，形成一個(gè)完整的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)。

1．課型轉(zhuǎn)換方式的篇章課文教學(xué)。根據(jù)對(duì)話課文教學(xué)學(xué)生容易參與的特點(diǎn)，將篇章課文轉(zhuǎn)換為對(duì)話課文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話形式理解課文，在對(duì)話形式中小學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后老師再講解語(yǔ)言點(diǎn)。

2．重點(diǎn)背誦方式的篇章課文教學(xué)。在課文教學(xué)之后，從篇章中選取若干部分，要求學(xué)生背誦，并能直接將背誦部分翻譯成漢語(yǔ)，或者根據(jù)漢語(yǔ)將背誦部分翻譯成英語(yǔ)。

3．板塊式篇章課文教學(xué)。這是課文整體教學(xué)法的一種變化形式。這種方法先將課文劃分成幾大板塊，然后以聽(tīng)、說(shuō)、讀多種形式對(duì)各板塊進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)Unit2（新課標(biāo)必修5）時(shí)，先介紹英國(guó)的全稱(chēng)the United Kingdom of Great Britainand North Ireland，然后認(rèn)真觀看英國(guó)地圖，整體了解英聯(lián)邦，完成Pre-reading所給的兩個(gè)問(wèn)題。

步驟一。播放錄音兩遍，給出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解英聯(lián)邦的形成史，及其文化，建筑等。

步驟二。學(xué)生快速閱讀課文，對(duì)文章進(jìn)行分段，并給出段意。同時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案中所列出的關(guān)于英國(guó)的表格（包括地理位置，歷史，語(yǔ)言，文化，建筑，宗教等）。這兩個(gè)步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生把握整體文章，獲取信息的能力，也讓學(xué)生逐步提升在眾多信息中尋找要求信息的能力。

二、分解每段，抓住細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)略英倫三島

對(duì)于難度較大的新語(yǔ)言項(xiàng)目，應(yīng)該分散循環(huán)，不必要求學(xué)生通過(guò)老師的一次講解和例釋就完全掌握并能自如運(yùn)用這些新語(yǔ)言項(xiàng)目，特別是能力性的新語(yǔ)言項(xiàng)目，不是一次兩次講解例釋和練習(xí)就能掌握的，需要不斷反復(fù)講解和練習(xí)。因此對(duì)于這些新語(yǔ)言項(xiàng)目，應(yīng)該適當(dāng)分散難度，循環(huán)講解例釋和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。

步驟一。細(xì)讀各段，劃出主題句，明確每段所講內(nèi)容（學(xué)生互相問(wèn)答，完成此活動(dòng)）

步驟二。尋找難句。此活動(dòng)旨在疏通文義，解決課文中的難句，長(zhǎng)句，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)?shù)闹v解。

步驟三。標(biāo)出含有賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的句子，為完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)部分奠定基礎(chǔ)。

步驟四。美句欣賞。此活動(dòng)要求學(xué)生小組討論，列出他們所找到的喜歡的句子并大聲讀出來(lái)。

步驟五。課文復(fù)述，此活動(dòng)回到對(duì)文章的整體理解上來(lái)。1-3段要求按時(shí)間順序復(fù)述，第四段按地域復(fù)述，第五段按不同入侵者復(fù)述。

通過(guò)上述五步，在整體中分解文章，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)，明確個(gè)體詞匯在文章中的運(yùn)用，從而更好更準(zhǔn)的識(shí)記單詞，掌握語(yǔ)法。課文復(fù)述這一步就是學(xué)生在深層了解全文，明確詞義的基礎(chǔ)上生成新的語(yǔ)言能力的過(guò)程。

第二篇：整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究摘要：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立系統(tǒng)性思維、運(yùn)用整體式教學(xué)方法，著力提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的基本技能。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)研究

1.整體教學(xué)法的定義

整體教學(xué)法是一種以“教學(xué)整體”為工具，利用“教學(xué)整體”的知識(shí)性與功能性相統(tǒng)一的特征，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生體驗(yàn)人生，把握科學(xué)知識(shí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的一種教學(xué)方法。整體教學(xué)法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

那么，如何來(lái)理解這一定義呢？結(jié)合理論與實(shí)踐，本人認(rèn)為，整體式語(yǔ)言教學(xué)中的“整體”至少應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、語(yǔ)言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體；第二、學(xué)得與習(xí)得是統(tǒng)一的整體；第三、語(yǔ)言的知識(shí)、技能和運(yùn)用是一個(gè)整體；第四、全方位吸納人類(lèi)的一切優(yōu)秀文化成果。

2.整體教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

整體教學(xué)理念是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，而整體教學(xué)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)方法。

2.1語(yǔ)言是多要素的綜合體?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語(yǔ)言又與文化融為一體。

2.2聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)言語(yǔ)技能是相聯(lián)互動(dòng)的。語(yǔ)言交際憑借聲音，必涉及聽(tīng)與說(shuō)，憑借文字則涉及讀與寫(xiě)。聽(tīng)與讀是信息輸入，說(shuō)與寫(xiě)為信息輸出。可見(jiàn)，在母語(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的。

2.3語(yǔ)言交際能力是多維要素的復(fù)雜綜合體。這些要素有語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能、文化知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、情感因素、文體知識(shí)、交際策略、甚至還有副語(yǔ)言知識(shí)等。在語(yǔ)言交際中，多種要素同時(shí)參與共同作用，才使交際得以實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)言實(shí)踐中多種要素發(fā)生作用，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，外在的語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)才會(huì)內(nèi)化為語(yǔ)言交際能力。

2.4語(yǔ)言交際不是單一的語(yǔ)言行為，而是多因素構(gòu)成的綜合性行為。構(gòu)成語(yǔ)言交際行為的要素除語(yǔ)言行為外，還有語(yǔ)言交際時(shí)的場(chǎng)景、交際的參與者和交際方式。場(chǎng)景包括交際行為的自然環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，涉及話題和交際意圖。語(yǔ)言交際時(shí)有語(yǔ)言的參與，也有思維和情感的參與，有時(shí)還會(huì)輔以體態(tài)動(dòng)作。這些因素共同構(gòu)成完整的交際行為。

3.整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1詞語(yǔ)整體教學(xué)。詞語(yǔ)的整體性特點(diǎn)一方面表現(xiàn)為詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義和詞性等語(yǔ)法作用結(jié)合為一體；另一方面表現(xiàn)為習(xí)語(yǔ)的整體性，構(gòu)成習(xí)語(yǔ)的多個(gè)單詞不可從習(xí)語(yǔ)整體中割離出來(lái)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語(yǔ)法作用同時(shí)展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語(yǔ)境之中。

3.2句子整體教學(xué)。句子是音、義、語(yǔ)法及話語(yǔ)功能構(gòu)成的整體。

句子整體教學(xué)以句子為一個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、意義和話語(yǔ)功能。學(xué)會(huì)句子后，如有必要，可再分離出詞語(yǔ)進(jìn)行詞語(yǔ)

整體教學(xué)。句子整體教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者尤為重要。

3.3語(yǔ)篇整體教學(xué)。語(yǔ)篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個(gè)大語(yǔ)言單位，也是語(yǔ)言的最高層單位，所以我們不可能象學(xué)習(xí)一個(gè)句子那樣一口把它“吞”下去，必然要將其切成細(xì)塊才可以一口口吃下去。因而，語(yǔ)篇整體教學(xué)只是語(yǔ)篇教學(xué)的指導(dǎo)思想和主體部分，實(shí)際教學(xué)中必須按“整體—部分—整體”模式進(jìn)行，從“整體”開(kāi)始，以“整體”結(jié)束。

3.4單元整體教學(xué)。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)課本以單元推進(jìn)，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元應(yīng)掌握單元內(nèi)的話題語(yǔ)言材料、功能項(xiàng)目和語(yǔ)法內(nèi)容，并能在該單元范圍內(nèi)和水平上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運(yùn)用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是單元整體教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

3.5功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)。這是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)最基本的指導(dǎo)思想。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)應(yīng)在教語(yǔ)言功能時(shí)結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合語(yǔ)言功能，同時(shí)又與話題相結(jié)合。話題總與語(yǔ)篇相聯(lián)系，語(yǔ)篇又與文章體裁相聯(lián)系，所以功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)必然與語(yǔ)篇及體裁相結(jié)合。功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)思想可以貫徹在詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)以及單元教學(xué)中。

3.6語(yǔ)言交際行為整體教學(xué)。這是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的直接手段。實(shí)施交際行為整體教學(xué)，必然要把對(duì)話和課文視為一個(gè)整體性交際行為，而不僅僅是一個(gè)語(yǔ)篇整體，所以學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)篇就是學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)言交際行為或語(yǔ)言交際事件。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)自然、真實(shí)的交際行為的特點(diǎn)，使真實(shí)語(yǔ)言交際行為的各個(gè)因素都發(fā)揮作用。

3.7學(xué)得與習(xí)得綜合教學(xué)。在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)其本質(zhì)是學(xué)得，但課堂外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，吸取習(xí)得的有利成份，把學(xué)得與習(xí)得結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，有利于發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力。

3.8言語(yǔ)技能綜合訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)言語(yǔ)技能訓(xùn)練，在某種意義上，語(yǔ)言教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。所謂綜合，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互結(jié)合。對(duì)話教學(xué)聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，閱讀教學(xué)讀與寫(xiě)結(jié)合，結(jié)構(gòu)教學(xué)說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合，聽(tīng)力訓(xùn)練中結(jié)合“說(shuō)”，寫(xiě)作教學(xué)中也可結(jié)合“說(shuō)”，甚至可以四者結(jié)合。

3.9語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能綜合教學(xué)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“聾子”和“啞巴”大量存在，就是因?yàn)楹鲆暳搜哉Z(yǔ)技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，言語(yǔ)技能訓(xùn)練若脫離語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能與話題，則失去了具體內(nèi)容，成了無(wú)本之木，無(wú)法有效地進(jìn)行。因而在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)不能只講解語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練使學(xué)生掌握課文內(nèi)容和新的語(yǔ)言點(diǎn)。

3.10語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用綜合教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。理想的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)與用的界限。

3.11語(yǔ)言與文化綜合教學(xué)。中國(guó)人用英語(yǔ)交際是跨文化交際。文化差異會(huì)影響交際，所以，語(yǔ)言教學(xué)必須結(jié)合文化教學(xué)。語(yǔ)言融合了文化，這一特點(diǎn)確定了語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)也是“融合”性的。

3.12語(yǔ)言與思維綜合教學(xué)。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言是思維的直接實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言與思維如一張紙的兩面，結(jié)成一體難分難離。概念與詞之間、命題與短語(yǔ)或句子之間、命題之間的關(guān)系；單句并列句或復(fù)雜句之間、一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程與語(yǔ)篇之間的關(guān)系，無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)言與思維水乳交融。所以，語(yǔ)言與思維綜合進(jìn)行教學(xué)是自然成立的。

總之，語(yǔ)言運(yùn)用有多種要素同時(shí)參與，那么英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)有多種要素同時(shí)參與?！罢w教學(xué)法”合乎語(yǔ)言運(yùn)用的客觀實(shí)際，利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該值得大力研究和運(yùn)用。

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1高中英語(yǔ)新教材是按單元來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的,每一個(gè)單元內(nèi)設(shè)置一個(gè)topic(即交際項(xiàng)目或話題),單元內(nèi)的四課都是圍繞這一話題展開(kāi),同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立成篇,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。這就必然要求教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系,合理安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),突出單元內(nèi)各課時(shí)自身的特點(diǎn),形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各有側(cè)重,同時(shí)又相互包容、層層推進(jìn)的不同課型的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的目的就是要為教師用好新教材探索一套科學(xué)而又操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式....

第三篇：“開(kāi)放式五步教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“開(kāi)放式五步教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的模式，從功利短視的目的出發(fā)，以知識(shí)的灌輸為主要目標(biāo)，以考查語(yǔ)言規(guī)則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造愿望與潛能。筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開(kāi)展不同形式的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了他們的英語(yǔ)綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式 復(fù)習(xí)介紹 操練 練習(xí)鞏固

目前，教師在教授新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，通常采用復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固這五個(gè)步驟。但若在教學(xué)過(guò)程中，不進(jìn)行創(chuàng)新的話，這五步教學(xué)也會(huì)流于形式，枯燥而無(wú)味。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將開(kāi)放式滲透在五步教學(xué)法當(dāng)中，效果不錯(cuò)。

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是第一步。大家都知道，復(fù)習(xí)這一步驟很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少第一次就能完全學(xué)好。語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，要復(fù)習(xí)多次，最后才能學(xué)會(huì)。而往往大多數(shù)教師，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)里，只習(xí)慣于講講上堂課留下的練習(xí)，甚至只報(bào)一下練習(xí)答案，學(xué)生覺(jué)得索然寡味。本人認(rèn)為，若能用開(kāi)放式的形式復(fù)習(xí)，效果會(huì)大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時(shí)，是這樣組織復(fù)習(xí)的。首先提問(wèn)“What do you know about The UK？”學(xué)生可以說(shuō)出他們能夠想到的任何情況，比如英國(guó)的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國(guó)土面積，由幾個(gè)國(guó)家組成，大的城市”等等。這些具有開(kāi)放性的突如其來(lái)的提問(wèn)可以使復(fù)習(xí)生動(dòng)活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環(huán)節(jié)也可稱(chēng)之為呈現(xiàn)或?qū)搿１娝苤?，好的?dǎo)入方式能喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導(dǎo)入方式多種多樣，如講故事，聽(tīng)音樂(lè)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景等等。導(dǎo)入方式的不拘一格，這本身就是開(kāi)放。而每種方式，其間又可滲透著開(kāi)放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學(xué)生討論完各抒己見(jiàn)之后，教師再作一下總結(jié)。這樣，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導(dǎo)入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語(yǔ)言以后，就進(jìn)行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開(kāi)或個(gè)人等不同方式操練。同時(shí)在內(nèi)容上，我們也可以開(kāi)放。如在教構(gòu)詞法時(shí)，可以舉一些構(gòu)詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學(xué)生說(shuō)出詞義，詞性的變化。在教詞語(yǔ)搭配上，可以給每個(gè)（某個(gè)）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學(xué)生自己造句，內(nèi)容和時(shí)態(tài)不限。這種訓(xùn)練模式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，達(dá)到了開(kāi)放的效果。

四、練習(xí)

在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能地用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的意義，這就需要做許多的練習(xí)。在練習(xí)這個(gè)步驟中，教師要逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，只起著指導(dǎo)或監(jiān)督的作用，要給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨(dú)立地運(yùn)用語(yǔ)言，做到各盡所能，各有所得。所以，開(kāi)放式教學(xué)在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創(chuàng)設(shè)情景、給出話題、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)及對(duì)話的開(kāi)頭部分，讓學(xué)生自由對(duì)話。②學(xué)生根據(jù)所給圖畫(huà)，進(jìn)行對(duì)話或看圖說(shuō)話，根據(jù)非完整性圖畫(huà)/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全對(duì)話等，學(xué)生可以暢所欲言，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

例如在教學(xué)模塊一第三單元閱讀課時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的操練后，我讓他們進(jìn)行下列練習(xí)：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容五花八門(mén)，有的談及買(mǎi)衣服，有的涉及買(mǎi)書(shū)，有的談?wù)撡I(mǎi)彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學(xué)的結(jié)尾，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識(shí)向能力過(guò)渡的橋梁，是啟迪思考和開(kāi)發(fā)智力的良機(jī)，教師千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)此時(shí)開(kāi)放式結(jié)尾。下面舉例說(shuō)明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時(shí)，我要求學(xué)生就吸煙問(wèn)題進(jìn)行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學(xué)生回憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。

總之，教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。在英語(yǔ)“開(kāi)放式五步教學(xué)法”各個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須在素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。一方面，“開(kāi)放式五步教學(xué)法”只有在素質(zhì)教育的土壤中，才能生根發(fā)芽并開(kāi)出繽紛絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)；另一方面，“開(kāi)放式五步教學(xué)法”必將在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海新.開(kāi)放式課程管理的顯著特點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.[2]楊軍成.開(kāi)放式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本策略和實(shí)踐.[3]楊志宏.英語(yǔ)思維教學(xué)模式研究[J].課程?教材?教法.

第四篇：淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘 要：情境教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，是為了從根本上解決學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題。語(yǔ)言是在情境中表達(dá)意義的，英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情境把握語(yǔ)言所含的意義，最后達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)交際

新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的傾向。”強(qiáng)調(diào)課程要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，并指出要將語(yǔ)法現(xiàn)象置于有意義的、真實(shí)的情境中讓學(xué)生理解與感受，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣于拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫(xiě)，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無(wú)味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成了連續(xù)不斷的積累知識(shí)和練習(xí)記憶的過(guò)程，它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。

語(yǔ)言是在情境中表達(dá)其意義的，脫離了情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情境把握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地把握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)以下這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：

一、用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境

在目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽(tīng)、所說(shuō)、所讀、所寫(xiě)大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)大講特講，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。美國(guó)聞名學(xué)者羅伯特曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開(kāi)始就用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，不能遷就學(xué)生。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

二、利用直觀教具和實(shí)物，進(jìn)行情境教學(xué)

用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生練習(xí)“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實(shí)情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感，積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

假如一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定可靠的心理基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情境

教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。情境教學(xué)法在教學(xué)課程中的應(yīng)用，其要害在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，同時(shí)也應(yīng)注重幾個(gè)問(wèn)題：

1、情境要切合學(xué)生的實(shí)際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分追求情境。

2、情境要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。

情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)，通過(guò)情境教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。

3、情境要切合語(yǔ)言交際的實(shí)際。

情境是語(yǔ)言交際的具體場(chǎng)合，沒(méi)有情境便沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，反之，沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流思想的愿望和愛(ài)好。這就要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會(huì)好。

4、情境要形象感人。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境主要是為動(dòng)學(xué)生以情、曉之以理，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情境要新奇而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情境只有新奇而引起學(xué)生的注重和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)動(dòng)于衷、習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

6、情境要切合生活實(shí)際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設(shè)可以有真有假、有虛有實(shí)，但必須來(lái)自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察、潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)并在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第五篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)呢？

1.通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫(huà)情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫(huà)情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫(huà)邊問(wèn)：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。