第一篇：“五步教學(xué)模式”在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

“五步教學(xué)模式”

在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

宜良縣南沖小學(xué) 汪忻園

摘要：本文從問題的提出、實(shí)踐的過程與方法兩個(gè)方面論述了“五步教學(xué)模式” 在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用，并得出了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：五步、方法、效果

一、問題的提出

小學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我認(rèn)為這樣不但會(huì)造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。前輩們的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)阻礙一代人的正常發(fā)展?；谶@樣的實(shí)踐思考，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“五步教學(xué)模式”能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“五步教學(xué)模式”，在平常教學(xué)中常用的就是：

1、熱身；

2、預(yù)習(xí)；3、新課呈現(xiàn)；

4、操練；5、鞏固和拓展?！拔宀浇虒W(xué)模式”，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個(gè)方面來講：從教的角度看，重視學(xué) 1 生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。

二、過程與方法

(一)調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)?！彼栽诮虒W(xué)過程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

為此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)教師要多鼓勵(lì)，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語課，這樣，學(xué)生就會(huì)積極的投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于英語教學(xué)極為關(guān)鍵，如果一開始學(xué)生就沒興趣的話，要在后邊提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難就更是難上加難，所以五步教學(xué)模式中的第一步——熱身在整個(gè)教學(xué)的安排中顯得極為重要。課前熱身可有多種形式，唱歌、chantFree talk 等。在我們平常的教學(xué)中，我們課前熱身采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。

2、編排動(dòng)作，師生同唱。建議教師根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動(dòng)作，教師與學(xué)生互動(dòng)互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。

3、談話引入(free talk)也是大家常用的一種形式。比如在進(jìn)行某一新課的教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)過的歌曲的內(nèi)容一點(diǎn)聯(lián)系也沒有，或是相差甚遠(yuǎn)，建議大家還是才采用談話的引入形式。

在此次課中，我選擇的教學(xué)內(nèi)容是PEP 小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit2Part A Read and write and Pair work,因?yàn)閷?duì)學(xué)生的狀況、英語基礎(chǔ)等不是很熟悉，所以選擇了唱歌熱身的方式。通過本單元Let us sing的一首較為簡(jiǎn)單的歌曲將學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來，促使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備；通過優(yōu)美的韻律，使學(xué)生的身心由疲勞變?yōu)榉潘?，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍。

(二)鞏固舊知，為新知的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

本環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)，通過師生對(duì)話、自由會(huì)話等各種形式，復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，使學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，保證新知學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及大膽表現(xiàn)自我的能力。此環(huán)節(jié)的開展要注意以下幾點(diǎn)：

1、熱身活動(dòng)，目的明確。也就是說教師所設(shè)計(jì)的溫習(xí)舊知 識(shí)的內(nèi)容要有目的性，要為本節(jié)課的目標(biāo)服務(wù)。

2、溫故內(nèi)容，鋪墊扎實(shí)。教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)的我主要通過師生一起let us chant實(shí)現(xiàn)，chant的內(nèi)容即能復(fù)習(xí)舊知，活動(dòng)形式又活潑有趣又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界流行的口號(hào)，也是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的新趨勢(shì)；是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在新知呈現(xiàn)，Presentation這一環(huán)節(jié)中我主要通過以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：

１、情景引入。這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境及新知識(shí)的探求、運(yùn)用作了準(zhǔn)備。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂、美妙的英語學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在這一節(jié)課中，我是通過預(yù)先設(shè)疑 然后播放音頻完成。

2、新授課。這是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分，在這堂課中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是： 1．能夠聽、說、讀、寫對(duì)話中兩組四會(huì)句子：What day is it today？ It’s Wednesday． What do you have on Thursdays？ We have English，math and science on Thursdays．并在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。2．能夠充分理解并正確朗讀對(duì)話，并能獨(dú)立完成填充句子的練習(xí)。3．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。為了達(dá)到上述目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用圖片、視頻、音頻、肢體動(dòng)作等直觀教學(xué)手段組織教學(xué)，使語言教學(xué)直觀化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在講解新知時(shí)根據(jù)我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，先展示Mike和Mike’s mom的圖片，然后設(shè)置了相應(yīng)的疑問再讓學(xué)生們觀看幻燈片一遍，仔細(xì)聽Read and write部分的對(duì)話，回答以下問題:①.What day is it today?②.What day is it tomorrow?接下來，在帶著以下問題再觀看一遍幻燈片：①.What do they have on Wednesdays?②.What does Mike have on Wednesday? 第三步，讓學(xué)生打開課本仔細(xì)閱讀一分鐘后完成課本上的練習(xí)讓后交流答案。最后，跟讀課文，加深印象。在這堂課中，我通過讓學(xué)生一步步解決疑難，力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)直達(dá)目標(biāo)。

（四）趣味操練，鞏固新知

這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：

1、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來。在這堂課中，我的操練范圍大多都是以全班為主，盡量做到每個(gè)人都能得到鍛煉。

2、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式，所以我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的愛好各自完成課程安排后，便開始隨機(jī)學(xué)問學(xué)生的課程安排，當(dāng)然，學(xué)生同桌間、四人小組間也開展互問。

3、操練中的課堂評(píng)價(jià)要跟上。其實(shí)評(píng)價(jià)是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡(jiǎn)短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會(huì)使學(xué)生有如臨春風(fēng)、如沐春雨之感。

五、鞏固拓展，深化教學(xué)效果

這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的時(shí)機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

2、創(chuàng)新思維，升華認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合，更換人物自編對(duì)話表演，培養(yǎng) 學(xué)生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3、合作交流，匯報(bào)表演。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在與他人合作表演的過程中進(jìn)行語言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了英語學(xué)習(xí)的樂趣與效率。此環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)我選擇了舞臺(tái)秀的模式，給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備，結(jié)合課本內(nèi)容自編對(duì)話，選派一對(duì)同學(xué)上臺(tái)表演對(duì)話，進(jìn)一步檢查結(jié)對(duì)操練成果。

這“五步”教學(xué)模式，總的可以概括為三個(gè)環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。這“五步“即“三環(huán)節(jié)”教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之，這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、分析、總結(jié)、調(diào)整和創(chuàng)新，積極主動(dòng)地進(jìn)行小學(xué)英語教育教學(xué)改革，從而使這種教學(xué)模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：運(yùn)用五步教學(xué)模式

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣

提高寫作素養(yǎng)

東城區(qū)171中學(xué)

李蒙

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣

提高寫作素養(yǎng)

文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評(píng)”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式

主動(dòng)性學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)

一、問題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對(duì)著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因?yàn)橹袑W(xué)生受年齡和閱歷的限制，對(duì)社會(huì)了解不夠，而作文題目有越來越與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。這就造成許多中學(xué)生在作文中無話可說。及至勉強(qiáng)成篇，也會(huì)枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫什么？怎么寫？更難在學(xué)生沒有寫作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個(gè)難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標(biāo)：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫作興趣，提高寫作素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評(píng)”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫作興趣。老師在這里的“導(dǎo)”實(shí)際上是老師的“獨(dú)角戲”。對(duì)文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動(dòng)者。為此，老師何時(shí)“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。

筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評(píng)析為主，老師適時(shí)點(diǎn)撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過程，是對(duì)已完成的“作品”進(jìn)行修改和評(píng)估的過程。學(xué)生還是“評(píng)”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個(gè)探求的過程，那些受肯定的學(xué)生會(huì)有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，又會(huì)有一種豁然開朗的欣喜。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實(shí)踐上看也是行之有效的。

三、理論依據(jù)：

1．主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。

錢夢(mèng)龍先生在試驗(yàn)“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這一過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體。他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐感知，在他們自己的頭腦里進(jìn)行，別人誰也代替不了?！边@明確地闡述了“語文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。它在學(xué)生的具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。我要學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。這是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、研究方法及過程：

多年以來，專家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)又是不容忽視的。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學(xué)生的學(xué)情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學(xué)逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個(gè)片斷一個(gè)片斷去寫，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動(dòng)作等。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評(píng)時(shí)能一次一個(gè)重點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。另外，拆塊寫的思路優(yōu)點(diǎn)還在于學(xué)生每次寫作的字?jǐn)?shù)總在一二百字左右，心理負(fù)擔(dān)小，也就更容易寫好，目標(biāo)容易達(dá)成。隨著成功的次數(shù)增多，寫作的興趣也就越濃厚。長(zhǎng)此堅(jiān)持下來，學(xué)生有了扎實(shí)的基本功，再把塊連成完整的長(zhǎng)篇也就容易多了。

2、訓(xùn)練過程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練就要有目標(biāo)，有材料，有步驟。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學(xué)生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學(xué)生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫作時(shí)有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快“入格”。例如：為解決學(xué)生作文中人物對(duì)話死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計(jì)“人物對(duì)話”專題，分別以“人物對(duì)話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標(biāo)題。從課下片斷練習(xí)的反饋情況來看，80%同學(xué)達(dá)標(biāo)，20%同學(xué)達(dá)優(yōu)秀。

②激發(fā)興趣，先入求感得

這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據(jù)目標(biāo)而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時(shí)經(jīng)過的第一步的理論輸入，學(xué)生往往會(huì)帶著一種探究的心理認(rèn)真地抄寫，這不是機(jī)械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵(lì)學(xué)生“我也能行”的。

③自評(píng)自辯，因勢(shì)而利導(dǎo)

這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學(xué)生每寫一篇評(píng)論。評(píng)什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評(píng)一點(diǎn)，也可評(píng)其他成功之處，還可評(píng)取不足。抄后評(píng)論的好處在于：評(píng)，能使學(xué)生深入到寫作規(guī)律的本質(zhì)。評(píng)論的過程，就是強(qiáng)化寫作技巧的過程。學(xué)生評(píng)之后，再發(fā)給學(xué)生教師擬就的評(píng)論，進(jìn)一步深化思考。

④放手嘗試，再寫求知得

經(jīng)過以上一系列活動(dòng)之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學(xué)生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動(dòng)作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運(yùn)用動(dòng)作描寫方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經(jīng)過充分的批改之后，教師要給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。依據(jù)目標(biāo)，適時(shí)點(diǎn)播習(xí)作的差距與得失。此時(shí)的課堂應(yīng)以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況或修改或?qū)懽?。即用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

五、結(jié)論與分析

實(shí)踐證明，以上模式可使學(xué)生掌握一般寫作規(guī)律，可以大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會(huì)越來越高。作文課堂也會(huì)充滿生機(jī)與活力。

但值得注意的是這5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導(dǎo)向上（即第3個(gè)環(huán)節(jié)），點(diǎn)播的時(shí)間也要因?yàn)閷W(xué)情的不同而已異。以求對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)切實(shí)有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓(xùn)練，老師也不必篇篇精批細(xì)改，只在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的鼓勵(lì)性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊(yùn)藏著的無數(shù)樸素真理。寫作使學(xué)生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當(dāng)然，平時(shí)更要輔之以閱讀訓(xùn)練，隨筆訓(xùn)練，最大限度地做到教學(xué)的內(nèi)涵和外延有機(jī)統(tǒng)一。

附：參考文獻(xiàn)：,《課程改革的理論與實(shí)踐》p94-117

第三篇：三段五步教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

三段五步教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

“三段五步”教學(xué)模式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段，五個(gè)步驟：感知階段（課前預(yù)習(xí)）、感受階段（交流預(yù)習(xí)、質(zhì)疑答惑、品讀課文）、感悟階段（課文感悟）。運(yùn)用該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過對(duì)文章的自學(xué)，可以提高學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的一切都圍繞著教師。在這種被動(dòng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力很難得到發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓他們充當(dāng)課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。

一、感知階段（課前預(yù)習(xí)）

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語文教師,無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。而目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少語文預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效。有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的教師讓學(xué)生的預(yù)習(xí)存在有布置無檢查等情況。

在語文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)呢？一般分三個(gè)層次

安排預(yù)習(xí)。

第一層：通讀感知。了解課文大體內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，寫出預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容，即“我學(xué)會(huì)了（哪些生字）、我理解了（哪些詞語）、我知道了（這篇課文講什么內(nèi)容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的問題（是什么）。

總之，語文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)規(guī)范，定能取得應(yīng)有的效果。

二、感受階段

這一階段是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要進(jìn)行第二步“交流預(yù)習(xí)”、第三步“質(zhì)疑答惑”和第四步“品讀課文”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師先讓學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)情況，讓每一個(gè)學(xué)生從其他組員身上學(xué)到一些預(yù)習(xí)中可能沒學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)過程中自己不明白的問題可以通過小組相互討論，合

作交流達(dá)成共識(shí)，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題。接著進(jìn)行第三步的學(xué)習(xí)“質(zhì)疑答惑”，學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的問題，全班同學(xué)根據(jù)自己的理解各抒己見，讓學(xué)生多參與，學(xué)生理解不透徹或解決不了的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同解決，既使學(xué)生的思維得到發(fā)展，又達(dá)到師生互動(dòng)，提高了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。這一步具有較大的伸縮性，學(xué)生提出問題的順序可能和教師備課時(shí)所設(shè)想的問題順序是不一樣的，學(xué)生提出的問題可能和教師想的不一樣，學(xué)生提出的問題可能沒有深度，涉及不到中心問題。但這些都不是問題，在此就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)控作用，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生沒提出的重點(diǎn)問題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，提出并引導(dǎo)學(xué)生解決。中心問題解決了，接著進(jìn)行第四步的學(xué)習(xí)“品讀課文”。這一步要求學(xué)生通讀全篇課文，或抓住重點(diǎn)詞句，或抓住重點(diǎn)段落，或全文品讀，從而談出自己的感受、體會(huì)。這一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解，更深一層的感悟，提高了知識(shí)層次。

三、感悟階段

課文的美景雖然無處不在，但卻需要教師去發(fā)現(xiàn)它，并帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、感悟，探索文章的語言美、形象美、意境美。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過前面幾步的學(xué)習(xí)，對(duì)不明白的問題進(jìn)行了活動(dòng)嘗試之后產(chǎn)生了思維的碰撞，對(duì)課文的內(nèi)容及重點(diǎn)部分也有了自己獨(dú)到的見解。教師再引導(dǎo)學(xué)生從作者的思想境

界和課文的寫作技巧上去感悟課文，感受文章的美，悟出文章的精髓，悟出文章的寫作技巧，以提高寫作水平。在感悟階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層含義進(jìn)行探究。例如，教師在講完課文后，要求學(xué)生分組討論，分析所學(xué)課文的寫作意圖，體會(huì)作者的心境。在深刻感悟中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在這個(gè)階段，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，先傾聽學(xué)生對(duì)課文的感受，教師再說出自己對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在思索中發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力，提高學(xué)生的欣賞力和審美力。

四、布置作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課文所講內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，爭(zhēng)取所留作業(yè)既使學(xué)生感興趣，愿意做，又可以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目的。通過增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)他們的自主探究精神、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

因此，我們要落實(shí)新的“三段五步”教學(xué)法，此教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)和興趣，和諧的氛圍讓學(xué)生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成長(zhǎng)得又好又快。

第四篇：多媒體在英語課自主創(chuàng)新教學(xué)模式中的運(yùn)用

多媒體在語文自主探究教學(xué)中的運(yùn)用

常州市新北區(qū)江家埭中學(xué)

何偉

當(dāng)今，世界已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)教育的目標(biāo)提出了更高的要求——教育必須培養(yǎng)面向信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才。世界范圍的教學(xué)方式亦已發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)，語文課堂上巧妙運(yùn)用多媒體不失為一種有效的途徑。

眾所周知，學(xué)科教學(xué)改革有賴于信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)的應(yīng)用必需通過學(xué)科教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，二者缺一不可。多媒體教學(xué)手段具有載體多樣化、節(jié)奏緊湊化、方式主體化等特征，在語文自主探究教學(xué)中運(yùn)用具有表現(xiàn)力強(qiáng)、參與性強(qiáng)、反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用上具有很大優(yōu)勢(shì)。下面結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)手段在語文自主探究教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無疑是一種苦役；沒有興趣的來源，就沒有智慧與靈感”。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終保持良好的興趣是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，而借助多媒體手段可以突出地表現(xiàn)新教材圖文并茂、活潑新穎的特點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)形象、人機(jī)交互的教育環(huán)境中，既學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)技能，又受到情感與品德教育的雙重熏陶，使教育逐步向素質(zhì)教育邁進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，不僅僅是老師的外力作用，同時(shí)也是由于多媒體教學(xué)手段的吸引力而自發(fā)形成的，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)有突飛猛進(jìn)的教學(xué)效果。

教師把一些圖表、圖像、漫畫、聲音等，通過電腦制作成彩色課件以動(dòng)態(tài)的形式展示出來。如在教授《斑羚飛渡》時(shí)，在了解了動(dòng)物出于本能的自我犧牲精神

后，我引導(dǎo)學(xué)生注意：人類可以經(jīng)過自我修養(yǎng)而產(chǎn)生高尚的情操。我采用Flash制作片頭，在紅底金星背景下襯托輝煌燦爛的情景。取影片《泰坦尼克》幾個(gè)精彩鏡頭：羅絲深情仰望坦泰尼克，在眾人的歡呼聲及哀怨的音樂中漸漸駛向遠(yuǎn)方；沉船的一剎那間，露絲和杰克雙雙緊握欄桿，筆直地朝海底深淵墜；杰克將生的希望留給了露西，自己永遠(yuǎn)地沉入冰冷的大海深處。學(xué)生眼睛跟著畫面走，情緒跌宕起伏，這些鏡頭一下就吸引了學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)方法中費(fèi)勁口舌、晦澀難懂的東西，學(xué)生一目了然，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和吸引力。達(dá)到了巴班斯基所說的“耗費(fèi)最少的精力和時(shí)間而收到最佳效果”的目的。

二、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？現(xiàn)代教育模式認(rèn)為，教學(xué)就是一種創(chuàng)造。好的教學(xué)模式最重要的是能夠創(chuàng)造出高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才能有助于強(qiáng)化知識(shí)信息的相互傳遞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

我們運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在教師的主導(dǎo)作用下，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理“催化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到“一石三鳥”的效果。

如在講述《談骨氣》這篇課文時(shí)，利用Powerpoint先提問讓學(xué)生思考，提問時(shí)注意以下三點(diǎn)：第一、開放性。問“寫了什么？” “怎樣寫的？” “為什么這樣寫？”第二、啟發(fā)性。能喚起學(xué)生豐富相象力和思維力。第三、系統(tǒng)性。由淺入深，從低到高逐步掌握知識(shí)。上課鈴一響，教室里鴉雀無聲，巨幅的銀幕上放映著聞一多在發(fā)表最后的演講，明知要遭到毒手，仍置生死于度外。最后慘遭

國民黨特務(wù)的槍殺。聞一多倒下的那一剎那，耳邊似乎還傳來他那慷慨激昂的畫外音，強(qiáng)烈地震撼著每一位學(xué)生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。這時(shí)教師發(fā)問：面對(duì)死亡，有的人做了軟骨頭，聞一多卻拍案而起，這是為什么？《談骨氣》一文中還告訴了我們哪些動(dòng)人的故事，這些故事是為了證明一個(gè)怎樣的道理呢？從中可以學(xué)到點(diǎn)什么？學(xué)生疑中生思，漸漸產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，紛紛查閱課文，尋找答案。設(shè)計(jì)這一課件，使師生雙邊活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密地結(jié)合在一起，既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又孕伏新知，突出重點(diǎn)。課件有效刺激學(xué)生感官，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)需，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使其在主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。

三、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，是語文課教學(xué)的又一重要任務(wù)。以往語文教學(xué)只重“精講多練”，教師對(duì)學(xué)生往往是專制的，使得學(xué)生不敢說，不敢思，學(xué)生的言、行、思都處于被壓抑狀態(tài)，什么都聽老師的，處在一個(gè)封閉的圈子里，學(xué)生沒有自主性、能動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性。常常造成大多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力差。我的主張就是把學(xué)生從這種圈子里放出來，給他們以任務(wù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技巧，讓他們自主地學(xué)習(xí)，這是一種與新課程理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑，它為學(xué)生提供實(shí)踐空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，形象的說：就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。平時(shí)教學(xué)中，我總是有意識(shí)地利用多媒體課件讓學(xué)生多說，如將全國中學(xué)生優(yōu)秀動(dòng)畫作品，投放到屏幕上，而將聲音隱沒，讓學(xué)生就動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，用口頭語言表述出來，有時(shí)還進(jìn)行大膽的評(píng)價(jià)。這種看畫說話的形式既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生“說”的表達(dá)能力，還增進(jìn)了師生間的情感聯(lián)絡(luò)，真可謂“磨刀不誤砍柴功”。

四、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能，選用或制作恰當(dāng)?shù)恼n件，可以使整個(gè)教學(xué)過程成為師生共同探討知識(shí)的過程。如教師可以通過屏幕時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的上課過程，可以讓學(xué)生共享自己的屏幕信息，也可以將某個(gè)學(xué)生的個(gè)人屏幕切換或廣播，作為其他學(xué)生的共享信息。通過這一系列方式，可以實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的雙向及多向合作與交流。

在課堂上教師讓出一定時(shí)間讓學(xué)生說，師生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，或讓學(xué)生登臺(tái)操作電腦上的作業(yè)等。這樣的課堂活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。為了恰到好處地利用媒體，提高課堂教學(xué)信息量，我特意設(shè)計(jì)話題作業(yè)，考查學(xué)生口頭表達(dá)能力；運(yùn)用信息反饋器，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以發(fā)揮其全面、及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確的作用。使學(xué)生直接了解到其他學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生情緒自然高漲，主動(dòng)分析理解教材，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，有比較才有壓力，從而有效的訓(xùn)練了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

此外，我還特意在屏幕上設(shè)計(jì)答案的點(diǎn)按觸摸區(qū)，答對(duì)者，屏幕立即出現(xiàn)一個(gè)滑稽小矮人，眨者眼睛調(diào)皮、變調(diào)地說：“正確!你真了不起!”這個(gè)場(chǎng)景一下就激活了學(xué)生頭腦中的表象，學(xué)生們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下，很快掌握了情景與主題的相互關(guān)系，不知不覺把內(nèi)容形象化的映在頭腦中。

五、結(jié)束語

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充滿新鮮感、生動(dòng)感和時(shí)代感的空間，使單調(diào)的書本知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐綜合能力得到提高。在e時(shí)代里，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，無疑對(duì)語文自主探究教學(xué)具有獨(dú)特的作用?！昂么€需好舵手”，只要我們廣大的青年教師勇于

實(shí)踐，勤于探索，多媒體這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文自主探究教改中就一定會(huì)熠熠生輝。

第五篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來說，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來說，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問題。簡(jiǎn)單問題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問題合作完成，純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書黑板上，反復(fù)提問強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。