第一篇：和集小學(xué)關(guān)于小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施計(jì)劃

和集小學(xué)關(guān)于小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施計(jì)劃

指導(dǎo)思想：

“小班化教學(xué)”這種形式的產(chǎn)生順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，它為學(xué)生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。其具體內(nèi)涵是：在班容量意義上，每班學(xué)額數(shù)最多不超過36人，平均每班配備約3.5名教師，師生比控制在1∶10以內(nèi)，這樣既可以充分地發(fā)揮班級人數(shù)少的優(yōu)勢，又可以使每班具有一定的人氣規(guī)模，營造一個(gè)合適的教學(xué)氛圍。

在教室環(huán)境上，“小班教育”則更注重實(shí)用而富有個(gè)性化，在形式上做到了因人而宜，因課而宜，因內(nèi)容而宜，靈活多變，不入俗套。在教學(xué)評價(jià)上，“小班”教學(xué)評價(jià)則在對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的評價(jià)上有更廣闊的領(lǐng)域，更注重學(xué)生各方面能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)“小班”教學(xué)評價(jià)又貫穿了將合作能力置于知識教學(xué)過程中這樣一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)效果上，“小班教育” 能使學(xué)生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發(fā)展能力得到更好的培養(yǎng)。在此需要說明的是“小班教育”絕不僅僅是班級人數(shù)減少一點(diǎn)的問題，它實(shí)際上是一種教育思想、教育理念的體現(xiàn)，“小班教育”反映的是以人為本、全面關(guān)心人的全面發(fā)展的人文思想

實(shí)施辦法：

小班化的“小”不僅體現(xiàn)在人數(shù)的少上，師資、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的設(shè)置上還應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“精”字。本學(xué)期，我校把一(1)班、二（1）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2）班班六個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，這六個(gè)班人數(shù)都在四十人左右。配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精良、有責(zé)任心的教師，努力營造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的空間。

一、環(huán)境設(shè)置要有特色，適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先，教室的環(huán)境設(shè)計(jì)要以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學(xué)習(xí)場所、游戲場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，讓學(xué)生的課桌根據(jù)實(shí)際需要隨意擺放，自由選擇同桌和前后位，既可以是小組式的集中擺放，又可以是分散式的擺放，在空間的上使學(xué)生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，把講臺設(shè)置在教室的任何一個(gè)角落，而不局限于孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個(gè)地方都成為教師進(jìn)行教學(xué)的講臺，因此教師應(yīng)該沒有講桌，拓寬教師的活動范圍。提倡把教師的辦公桌搬到教室里來，放在不妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動的地方，這樣能增加學(xué)生和老師接觸的時(shí)間，有利于教師進(jìn)行個(gè)別教育和指導(dǎo)。再其次，從教室周圍的安排上，要把墻壁變成展示學(xué)生勞動成果的展示臺，學(xué)生的書畫、壁報(bào)、作文都可以為學(xué)生做一展示。另外，墻壁上設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為熏陶學(xué)生的知識樂園。其他電教、生活設(shè)施也要圍繞有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)這一主導(dǎo)思想，讓學(xué)生看著舒服，用著愉快。

二、教學(xué)要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“互助、合作”實(shí)際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度使課堂教學(xué)走向開放。這里應(yīng)該特別注重小組合作教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的研究。一方面根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評價(jià)，使學(xué)生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時(shí)，照顧每一個(gè)學(xué)生的差異情況，實(shí)施個(gè)別教學(xué)的策略。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。

三，加強(qiáng)課外實(shí)踐，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是在實(shí)踐活動中培養(yǎng)的，是主體在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展起來的，教師應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的張揚(yáng)。小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，學(xué)生的課外實(shí)踐活動容易組織，所以教師在課堂教學(xué)之余，組織好學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生搭建展示的舞臺，把學(xué)生在實(shí)踐中的所做所想通過日記、板報(bào)、故事會、讀書匯報(bào)等等形式展示出來。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在實(shí)踐中還應(yīng)注意分析學(xué)生的個(gè)性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時(shí)還應(yīng)特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

“小班化教學(xué)”這種形式的產(chǎn)生順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，它為學(xué)生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。小班化教學(xué)具有大班教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生人員少使教育教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏加快，周期縮短，為學(xué)生提供更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。

實(shí)驗(yàn)安排

1、準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）（1）、確定實(shí)驗(yàn)班級（2）、考查學(xué)習(xí)（3）、制定實(shí)施方案

2、實(shí)驗(yàn)、實(shí)施階段（2007年10月——2009年2月）（1）、按方案實(shí)施工作（2）、學(xué)校組織人員檢查指導(dǎo)（3）、交流研討

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年3月——5月）

（1）實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2）經(jīng)驗(yàn)推廣

第二篇：2012小班化實(shí)施計(jì)劃

士林中學(xué)2012學(xué)推進(jìn)小班化教學(xué)改革

——小班化教學(xué)工作計(jì)劃

一、核心工作：

深入推進(jìn)小班化教學(xué)改革。力爭在理論與實(shí)踐方面拿出自己自己的模式和經(jīng)驗(yàn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)一步梳理、總結(jié)、提升學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的成果，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

二、深入推進(jìn)小班化教學(xué)改革

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要趨勢。它的魅力在于激活學(xué)生的成長潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放學(xué)生的生命精彩，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生主動、健康發(fā)展。

小班不等于小班化教學(xué)，它只是小班化教學(xué)的一個(gè)前提條件。小班的優(yōu)勢：班額小，教師對學(xué)生的關(guān)注程度增強(qiáng)，有利于因材施教；班額小，師生互動、生生互動增多，有利于有效展示；班額小，教學(xué)形式和內(nèi)容豐富多元，有利于個(gè)性張揚(yáng)。小班化課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；小班化課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；小班化課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；小班化課堂不是教師教學(xué)行為模式運(yùn)作的場所，而是師生教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

因此，我們確定了以“讓每個(gè)學(xué)生主動、健康發(fā)展”為目標(biāo)的小班化研究策略，其基本特征是達(dá)成“四項(xiàng)原則”和“六大特色”。

“四項(xiàng)原則”：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性要高；教師對待學(xué)生的指導(dǎo)和幫助要多；教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和強(qiáng)化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六大特色”：學(xué)生發(fā)言人數(shù)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多、合作機(jī)會多、個(gè)別輔導(dǎo)多、反饋信息多、學(xué)生被認(rèn)可賞識多。

“四項(xiàng)原則”是理念層面的要求，“六大特色”是實(shí)踐層面的要求。

我們將重點(diǎn)從以下四個(gè)方面開展我們的工作：

（一）加快教師專業(yè)成長，推進(jìn)小班化教學(xué)

教師是小班化教學(xué)的前提。我們是全縣較年輕的也是綜合學(xué)歷最高的學(xué)校之一，必須把教師專業(yè)成長放在首位。年輕老師的特點(diǎn)：1.工作態(tài)度積極，理論素養(yǎng)高，專業(yè)發(fā)展?jié)摿薮蟆?.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)思路模糊，難于把握教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)工作：比、學(xué)、趕、幫。

1.比一比：舉行教師大比武，從課堂教學(xué)說做評課、板書、教學(xué)反思等三個(gè)方面作出評價(jià)。進(jìn)一步規(guī)范年輕教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規(guī)范、高效的課堂。

2.學(xué)一學(xué)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校組織“小班化”培訓(xùn)班，印發(fā)“小班化教學(xué)”學(xué)習(xí)材料；另外要求教師必須通讀初中三年教材，學(xué)校組織檢測。

3.趕一趕：成立教師小班化研究發(fā)展委員會，為形成教師鮮明特色搭建平臺。

4.幫一幫：實(shí)行半日教研。組內(nèi)教師共同完成教材分析與處理、教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)等，集體編制導(dǎo)學(xué)案，形成各教研組獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)模式，深化小班化教學(xué)

課堂是小班化教學(xué)的主陣地。我們將以構(gòu)建小班化背景下的理想課堂研究為重點(diǎn)，全力

推進(jìn)課堂教學(xué)改革。同時(shí)，注重小班化教學(xué)理論研究，積累相關(guān)案例，力爭拿出在縣內(nèi)有一定影響的教學(xué)模式和成果。

小班化課堂是學(xué)生喜歡的課堂，學(xué)生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味

著在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對自由地自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動中實(shí)現(xiàn)相互幫助和共同發(fā)展。自主是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，互助是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此，我們的重點(diǎn)工作是構(gòu)建以“自主”、“互助”為核心的教學(xué)模式：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）——小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）——課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）——回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面：

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和意識。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情?！寣W(xué)生能學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅

門的事情?！寣W(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情。——讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和毅力。

保障措施：

1.小組合作，搭建平臺。事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力，著力提高學(xué)生的四種意識：參與意識、問題意識、交流意識與合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的四種習(xí)慣：獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、有序表達(dá)的習(xí)慣和取長補(bǔ)短的習(xí)慣。學(xué)校將出臺“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進(jìn)一步規(guī)范，2.“課堂日志”，及時(shí)評價(jià)。以《課堂反饋表》規(guī)范教師教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從

課前準(zhǔn)備、課堂秩序、課堂效率、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)置與批改等方面對學(xué)科教師進(jìn)行評價(jià)。

3.隨堂聽課，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)聽課并第一

時(shí)間將聽課情況反饋給教師，從而突進(jìn)課堂改革力度。

（三）加強(qiáng)師生評價(jià)研究，引領(lǐng)小班化教學(xué)

評價(jià)，是小班化教學(xué)的保障。我們將在教師和學(xué)生評價(jià)方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關(guān)注教師專業(yè)成長與團(tuán)隊(duì)合作，使之更科學(xué)、更民

主；二是加強(qiáng)教師成長檔案建設(shè)，完善教學(xué)評價(jià)方案，使之更公正、更合理。

學(xué)生方面：一是建立和完善學(xué)生成長過程和多元評價(jià)制度，實(shí)施學(xué)生成長記錄制度；二

是將學(xué)習(xí)小組的評價(jià)納入學(xué)生評價(jià)體系，分日周月學(xué)期層層評選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，及時(shí)進(jìn)行表

彰；三是建立學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)制度，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性、參與度和有效性對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學(xué)生電子檔案，記錄學(xué)生成長足跡。

實(shí)施階段：

第一階段：（2012.9）

更新理念做好理論學(xué)習(xí)工作。各教研組教師認(rèn)真進(jìn)行相關(guān)理論的專題學(xué)習(xí)，弄清什么是

小班化班級文化建設(shè)，什么是小班化班級的管理，小班化班級文化建設(shè)和管理的意義所在，通過學(xué)習(xí)討論，幫助教師進(jìn)一步樹立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。

第二階段：（2012.10——2013.7）

小班化初步實(shí)施階段

班級管理：

（1）、學(xué)習(xí)小組建立。建立“122型”學(xué)習(xí)小組，確定小組名稱，形成小班化教學(xué)的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運(yùn)用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快

樂書屋”等，讓每個(gè)學(xué)生在圖書角中搜集資料，充實(shí)自己的文化知識，提高學(xué)生的表達(dá)能力；通過黑板報(bào)和文化墻把學(xué)生的作品和心思等展示出來。走進(jìn)每個(gè)教室，各小組裝點(diǎn)的墻面精彩紛呈，每堵墻每個(gè)角都能成為學(xué)生展示自我的地方，都散發(fā)育人的氣息。

（3）形成系列班級考評小組和方案，初步建立學(xué)生成長檔案和小組考評檔案，形成人人

爭先、組組創(chuàng)優(yōu)的向上風(fēng)氣。

教師管理：

（1）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案授課。課堂上課采用小組學(xué)習(xí)。老師上課講

授時(shí)間一般不得超過25分鐘。

（2）實(shí)施把課堂還給學(xué)生制度，精簡課堂，精講簡練，在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、動手實(shí)踐能力等，以提高單位時(shí)間的使用效率。

（3）提高備課組活動效率，在三定的基礎(chǔ)上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完

善導(dǎo)學(xué)案，形成導(dǎo)學(xué)案集，為今后導(dǎo)學(xué)案庫的建立，打下基礎(chǔ)。

學(xué)校管理：

建立健全小班化實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：金勤漢，負(fù)責(zé)安排小班化實(shí)施的指導(dǎo)及各項(xiàng)任務(wù)及制度的審核工作。副組長：雷

波、蔡鑫高、蔡忠偉。負(fù)責(zé)小班化教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)實(shí)施工作。雷波、蔡忠偉具體負(fù)責(zé)學(xué)生和班級的具體考評及班級文化建設(shè)。蔡鑫高具體負(fù)責(zé)教師的小班化教育教學(xué)工作。組員：各年級組長、教研組長及各班班主任。負(fù)責(zé)小班化具體工作的落實(shí)。

配套考評措施：

考評方式：

首先通過走訪、了解各班級文化建設(shè)和管理的現(xiàn)狀：

（1）有沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施，對班級進(jìn)行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。

（2）各科教師有沒有參與班級管理，有沒有改變以往的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以人為本、落實(shí)小班化教學(xué)要求和任務(wù)。

（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學(xué)生為本”，強(qiáng)化

管理機(jī)制。

其次：

（1）建立學(xué)校三級考評機(jī)制（周、月、學(xué)期）形成一系列對學(xué)生個(gè)人及小組的考評方案

及細(xì)則并具體實(shí)施。

（2）建立教師上課考評機(jī)制，對教師上課情況進(jìn)行測評。實(shí)行備課組公開課及推門聽課

制度，落實(shí)教師小班化教學(xué)常規(guī)。

第三階段（2013.7——2013.9）

總結(jié)小班化一年成果，回顧小班化得失。表彰先進(jìn)、固化成果、分析成敗，為下學(xué)年實(shí)

施形成有力技術(shù)保障

小班化實(shí)施的面臨的困惑：

由于，小班化教學(xué)對我們教師來說是一個(gè)嶄新事物，在實(shí)施中確實(shí)存在許多問題。實(shí)施

一段時(shí)間后，出現(xiàn)了許許多多教學(xué)實(shí)際的困惑問題。我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣？

2、如何激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動？

3、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間怎么擠出來又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂45分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上

課一上去就不可收，想留時(shí)間卻留不出來。如何留出作業(yè)時(shí)間？

8、課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，學(xué)生說得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

9、課堂活了，學(xué)生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

11、教學(xué)中，如何發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能？

12把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

13學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)究竟在哪里？

14如何使小組合作更有成效？等等。

總之：在實(shí)施過程中我們及我們的老師都在摸著石頭過河，心中確實(shí)沒底，形式改變?nèi)?/p>

易，但模式改變困難。我們希望各位能多多指導(dǎo)，也盼望能帶領(lǐng)老師出去看看、去聽聽、去學(xué)學(xué)。

小班化教學(xué)工作計(jì)劃

新

市

鎮(zhèn)

士

林

中

學(xué)

2012年9月

附件1

第三篇：小班化教學(xué)實(shí)施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

小班化教學(xué)提出的5個(gè)百分百，即教師對學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達(dá)成率100%，個(gè)別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，它的魅力在于激活每一個(gè)學(xué)生的成長潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個(gè)方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運(yùn)用，模式對教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯?！傲h(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測，達(dá)標(biāo)過關(guān)（達(dá)標(biāo)檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和意識。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情?！寣W(xué)生會學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門的事情?！寣W(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情?！寣W(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運(yùn)作中落實(shí)五個(gè)百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，通過自己對文本的閱讀，結(jié)合生活體驗(yàn)生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過小組的定向互動交流，進(jìn)一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動】

學(xué)生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過補(bǔ)充、更正、評價(jià)的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時(shí)學(xué)生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點(diǎn)撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問題；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對于所學(xué)知識有一個(gè)“面”的認(rèn)識。

5.【強(qiáng)化記憶 突出重點(diǎn)】

教師通過對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識或已經(jīng)了解了的重點(diǎn)句、篇、公式、結(jié)論等以小組競賽形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)知識的落實(shí)，為學(xué)生能運(yùn)用這些知識做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學(xué)生知識的掌握運(yùn)用情況，出現(xiàn)問題及時(shí)矯正，并對小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評價(jià)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

通過小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強(qiáng)各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受的語言，以問題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時(shí)學(xué)生記下疑惑，對學(xué)時(shí)交流解決，組學(xué)時(shí)形成共識，組間交流做到相互補(bǔ)充，對抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價(jià)及時(shí)合理

發(fā)揮評價(jià)的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，小班化教學(xué)教師的評價(jià)主要目的是激勵(lì)學(xué)生，評價(jià)方法多元化，改變單純通過書面測驗(yàn)和考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價(jià)方法，評價(jià)手段，評價(jià)工具。綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個(gè)方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，解決基礎(chǔ)性的問題，并把個(gè)人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時(shí)，有目標(biāo)的聽講。如語文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點(diǎn)的聽，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗(yàn)入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個(gè)方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進(jìn)行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過程中主動建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動，以激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)獲得——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長。

4．評價(jià)體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評價(jià)體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評價(jià)。讓教師在課堂上有個(gè)性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價(jià)。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評價(jià)，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對教師組織學(xué)生交往合作方面的評估和個(gè)性化教學(xué)的評估方法。以此來評價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對學(xué)生的評價(jià)。改變原來只評價(jià)學(xué)生知識的掌握，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評價(jià)較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價(jià)體系。建立對學(xué)生交往合作方面的評價(jià)方法，發(fā)揮個(gè)性方面的評價(jià)和學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)要注重老師的評價(jià)和學(xué)生相互的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，注重過程性評價(jià)。

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日

第四篇：德育—小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐

楊丹

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢,是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革措施。同時(shí),小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的空間,使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢,使每個(gè)學(xué)生享受高質(zhì)量的教學(xué)呢?以下是我這幾個(gè)月在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)心得體會,與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動參與學(xué)習(xí)。而小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動的空間,擴(kuò)大了學(xué)生活動的空間,使他們在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教七年級《平面直角坐標(biāo)系》的時(shí)候，我在課前布置給學(xué)生上課的準(zhǔn)備任務(wù)，因?yàn)槠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，是相當(dāng)于一個(gè)復(fù)雜的在途中找到數(shù)學(xué)知識的過程，于是我讓學(xué)生課前在家里自制一份平面直角坐標(biāo)系的表格，帶到學(xué)校來，上課比一比誰做的表格比較精準(zhǔn)，于是學(xué)生在家都精心準(zhǔn)備了平面直角坐標(biāo)系的表格，然后在上課的時(shí)候，大家紛紛秀出了自己的表格，在那一堂課，我們學(xué)生的熱情有了罕有的高漲。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填壓式”教學(xué)方式,注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生是被動的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不主動不積極,學(xué)習(xí)效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個(gè)人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強(qiáng)烈?！?/p>

小班化教學(xué)縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學(xué)生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機(jī)會,注重了學(xué)生的主體性,為學(xué)生發(fā)展提供了展示平臺。

我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),總是讓學(xué)生利用已有的知識嘗試自學(xué),自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學(xué)習(xí)交流活動,最后讓學(xué)生掌握知識。數(shù)學(xué)嘗試教學(xué),變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主,先講后練,以講為主”為“先學(xué)后教,以學(xué)為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學(xué)生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中注重因材施教

小班化教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生,面向有差異的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。

如教學(xué)中,將程度相近的同學(xué)歸為一類,采用“同步教異步學(xué)”的方法,分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué),提高其獲取知識能力。B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥釋疑,輔導(dǎo)其完成所學(xué)知識。C類學(xué)生重點(diǎn)在于拾遺補(bǔ)缺。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學(xué)可實(shí)行面對面批改,個(gè)別指導(dǎo),更直接、更及時(shí),有利于學(xué)生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

總之,教師授給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到的效果。

第五篇：實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：班級內(nèi)學(xué)生容量過大，教師的精力有限，無法照顧到所有學(xué)生，這勢必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文旨在根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡略談?wù)勯_展小班化教學(xué)優(yōu)勢所在，并對如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年來，越來越多的農(nóng)村人走進(jìn)城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進(jìn)城上了學(xué)，致使農(nóng)村學(xué)校的生源越來越少。有的地方，學(xué)校教育資源還沒有進(jìn)行重新整合，師資力量比較充足，有條件開展小班化教學(xué)。每個(gè)教師的精力是有限的，如果班級內(nèi)學(xué)生容量過大，教師無法照顧到所有的學(xué)生，勢必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)工作的重點(diǎn)。

下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡略談?wù)勯_展小班化教學(xué)優(yōu)勢所在，并對如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。

一、開展小班化教學(xué)的好處

（一）有利于師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和與人交流的愿望強(qiáng)烈，開展小班化教學(xué)，使得參加教學(xué)的人數(shù)減少，教學(xué)空間變大，這有于師生之間和生生之間進(jìn)行互動，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動、生動活潑地開展學(xué)習(xí)，得到和諧全面的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生不是在應(yīng)付學(xué)習(xí)，而是在享受學(xué)習(xí)。

（二）有利于張揚(yáng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我

中小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，在小班化教學(xué)過程中，教師有充足的精力，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有更多張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我的機(jī)會。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性及參與教學(xué)的范圍會更加突出地表現(xiàn)出來，個(gè)性表現(xiàn)更加鮮明，促使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)和成長。

（三）有利于加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生受教育度

學(xué)校教育重在課堂教學(xué)，教學(xué)空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動的頻率和密度。開展小班化教學(xué)，教學(xué)空間增大，有利于教師營造充滿人性化的教育環(huán)境，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的展示和表現(xiàn)，制定有針對性的教育教學(xué)方案，強(qiáng)化與學(xué)生的交往，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，并以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格，從而大大提高每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。

二、實(shí)施小班化教學(xué)的方法

（一）開展分組分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有提高

首先，教師要做好對學(xué)生的分組分層。對學(xué)生科學(xué)分組、合理分層，是保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學(xué)生的成績，并通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，將學(xué)生分成不同的層次，學(xué)習(xí)有一定困難的為第一層，學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定的為第二層，學(xué)有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

其次，教師要開展分層教學(xué)。以學(xué)生為本，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，是教師開展分層教學(xué)的原則。教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)評價(jià)、布置課后作業(yè)等方面，盡可能地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多重視復(fù)習(xí)和聯(lián)系之前的知識，從簡單的、容易的問題入手，逐步化解和分散教學(xué)的難點(diǎn)，使每一位學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識；使學(xué)習(xí)穩(wěn)定的學(xué)生可以將知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移；使學(xué)有余力的學(xué)生，能夠不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維和能力；使班內(nèi)各有差異的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力，通過自己的努力，在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

再次，教師要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)使學(xué)生互助成長、進(jìn)步。實(shí)施小班化教學(xué)，最常用的方法是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由前文已知，每個(gè)小組中成員的學(xué)習(xí)層次不同，在小組合作中，學(xué)生之間可以先進(jìn)帶動后進(jìn)，以主動帶動被動，通過學(xué)習(xí)、討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握新知識，習(xí)得新技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，互助成長。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，同時(shí)還能夠?qū)W會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，使學(xué)生成長為具備良好綜合素養(yǎng)的人才。

（二）抓好作業(yè)輔導(dǎo)考核工作，使學(xué)生學(xué)有所得所成實(shí)施小班化教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意精練、實(shí)用、適度。涉及基本知識、比較簡單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時(shí)鞏固所學(xué)；二是可以節(jié)省作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，二是可以滿足學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生根據(jù)自己的能力決定作業(yè)的完成情況。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)抽出一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，既向?qū)W習(xí)困難學(xué)生提供幫助，又向?qū)W習(xí)一般的學(xué)生提供指導(dǎo)，更對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都有所收獲、有所成就。教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅要重視知識上的查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師要優(yōu)化考核方案，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行不同形式的考核，檢驗(yàn)教學(xué)成果，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)過程中，組織課堂小測，進(jìn)行周中測，開展月大測等。根據(jù)學(xué)生在測驗(yàn)中的表現(xiàn)，分析他們對相關(guān)知識的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而構(gòu)建高效課堂。

（三）進(jìn)行科學(xué)評價(jià)自我評價(jià)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展

實(shí)施小班化教學(xué)，為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)詳細(xì)、具體的評價(jià)提供了可能。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，分層評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)達(dá)成分層目標(biāo)的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生得到教師的肯定后，會體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)情況。

在實(shí)施小班化教學(xué)過程中，教師不僅要組織開展個(gè)性化的教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多層次、多角度地審視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上存在的特質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的潛力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生在審視、分析自我的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和短板，從而有的放矢地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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