第一篇：彩色版教師資格證考試之教學法

教 學 法

多選 中小學教學方法的主要特點有：發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術性

2影響教學方法內(nèi)容和結構的前提條件主要有：教學目標、教學內(nèi)容、教學對性、教學氛圍、教師素質(zhì)

3范例教學內(nèi)容確定的原則：基本性原則、基礎性原則、范例性原則。4教學模式的特點：優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性。嘗試教學模式的教學程序是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解 6選擇與運用教學模式的要素：目標、教材、學生、教師、時間。構建教學模式應遵循：創(chuàng)新的原則、滿足學生心理需求的原則、全程參與與全員參與的原則、突出學生主體的原則、開放的原則范例教學模式的教學程序：闡明“個”的階段、闡明“類”的階段、掌握法則、規(guī)律的階段、獲得一定得的知識和經(jīng)驗的階段

9設計教學模式的步驟：設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計教學結果的測量和評價。

10以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。11教學方法選擇與運用的評價標準：科學性、主體性、創(chuàng)造性、時效性

12科夫提出了教學的五條原則：高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用的原則、使學生理解學習過程的原則、使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則。13 講授法具體可劃分為：講述法、講解法、講讀法、講演法

14斯金納從他系列基本試驗中總結出了關于學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、強化作用、消退作用 15教學方法的選擇程序：明確目標、把握精華、比較分析進行篩選、綜合運用、反饋調(diào)控。16以實際訓練為主的教學方法主要包括：練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

17提問的意義與作用主要有：激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學、師生交流 18運用板書凡屬應遵循的原則是：規(guī)范性、迅速性、間接性、啟發(fā)性、審美性 19現(xiàn)代教學媒體的主要特點是：信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡性

20運用導入技能應遵循的原則有：激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變原則

21運用導入技能應注意的問題是：對象突出針對性、內(nèi)容突出關聯(lián)性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性

22多媒體教學課件的基本類型有：操練復習型、個性化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型 23導入意義與作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學生的興趣、誘導學生積極思維、促進學生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用

24成長記錄袋的評價的基本特點是 ：全面性、科學性、開放性、反思性 25課堂觀察的基本特點是：系統(tǒng)性、自然性、直接性、主觀性

26建立成長記錄袋應遵循的原則是：導向性、寬容性、全程性、多樣性、單一性 課堂觀察的實施步驟是：明確觀察的對象和內(nèi)容、確定觀察的內(nèi)容的基本維度、選擇觀察方法、準備觀察工具

觀察結果的處理 紙筆測試題的設計要注意體現(xiàn)：生活性、情境性、開放性、形式靈活多樣性、趣味性

單 選 題

1教學方法的表達手段是語言 對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等叫做教學氛圍。進行教學改革最容易著手的教學方法的改革 教學方法依存的形式是活動

5教學方法的物質(zhì)手段是實物

6當代教育的一個重大的課題是教會學生學習

7在教學過程中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是教學方法。

8暗示教學是保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的。協(xié)同教學是湖南師范大學鄭和鈞教授及其科研人員研制的教學模式。

10中國社會科學院盧仲衡恒提出的教學模式是自學輔導教學模式

11試教學模式是江蘇省師范學校特級教師邱學華老師依據(jù)現(xiàn)代教學模式（范例教學的理論）的首倡者是原西德著名的教學論專家（瓦?根舍因）。

13非指導性教學模式是當代美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯提出的。教學模式創(chuàng)新必須具備的軟件環(huán)境是正確的教育觀念（情境教學模式）是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林，長期致力于小學語文教學改革與研究的主要成果。（“嘗試回授---反饋調(diào)節(jié)”教學模式）又叫“嘗試指導，效果回授”教學模式，它是上海市青浦縣顧泠沅教學教改實驗小組經(jīng)過長期的實驗研究總結出來的。（探究訓練教學模式）是美國探究教學專家（薩其曼）提出的。（互動教學模式）是上海北京東路小學從1984年開始開展“樂能創(chuàng)”教育教學改革而提出的一種教學模式。

19教學模式的生命所是它的有效性 美國學者蘭本達創(chuàng)建餓教學模式是“探究---研討”教學模式（“八字”教學模式），即“讀讀”、“議議”、“練練”、“講講”，是上海育才中學經(jīng)過多年的不斷實踐和探索，總結正反兩方面的經(jīng)驗和教訓而提出來的。（問題教學模式）是美國數(shù)學教師協(xié)會在1980年《關于行動的議程》文件中正式提出的

23斯金納提出了（程序教學理論）

24教師敘述教學事實材料或描述所講解的對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學方法是講述法

25布魯納在1960年出版了《教育過程》一書

26延時教學的主要特點是直觀性強 “以學生為中心”的教學理論提出者是羅杰斯

28（講解法）是教師向?qū)W生說明、結實、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法。

29教師具有教學能力的重要標志是生動形象的語言表達能力

30（布魯納）是美國著名的心理學家、教育學家，他提出了（結構課程和發(fā)展教學理論）。

31講讀法是通過對教學內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學任務的方法。

32為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法是準備性參觀

33教師深入分析和論證事實，對事實和問題做出科學結論的方法是講演法

34（羅杰斯）是美國著名的心理學家、教育學家，他提出了“以學生為中心”的教學理論。

35在學習教材的有關內(nèi)容之后組織學生進行實地觀察為總結性參觀

提出教學新體系五原則的教育家是贊科夫

37在學習某課題過程中，為使理論結合實踐而與教學同時進行的參觀屬于并行性參觀

備課的主要形式是個人備課

教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的的引導雪深進入學習時境的一種方式是導入技能

用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書

收音機、擴音器、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于音響媒體。

41備課最深入、最具體的一步是編寫教案。

42教師在可嘆上利用幻燈、試驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學稱為情境式導入。

43電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于聲像媒體

語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多媒體系統(tǒng)等以及相應的軟件屬于綜合媒體

意在引導學生從不同的角度、不同的方向、不同側面進行思考的提問方式是擴展式提問

備課的輔助形式是集體備課

教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為趣味性結尾

按備課的時間，備課分為課前備課

幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于光學媒體

根據(jù)學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是跟蹤式提問法。

51把教學內(nèi)容的一系列要點從教材中提煉中來，書寫在黑板上的板書方式是提要式板書

以教學內(nèi)容的線索為主體，其他內(nèi)容書寫在與線索相關的位置上的板書方式是線索式板書

布魯納所提倡的學習方法是：發(fā)現(xiàn)學習法

20世紀70年代，合作學習興起于美國

衡量默讀能力的主要標準時對內(nèi)容的理解

心理學家M維特海默、W苛勒、K科夫卡提出的學習理論是格式塔學習理論

場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家K樂溫

研究性學習強調(diào)以學生為主體

59研究性學習的根本特征是實踐性

60聯(lián)結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家桑代克

61成長記錄袋評價的特點是反思性

62教育中應用最廣泛的評價方式是紙筆測驗

名詞解釋 教學氛圍P8：對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等教學方法：在教學過程中教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序 教學模式P16：開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定得教育思想觀念或教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和活動程序。講授法P70：講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法 5 練習法P79：學生在教師的指導下，鞏固知識、運用知識、形成技能的一種教學方法

6讀書指導法P74：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法 實踐學習法 P105 實踐學習法是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲取知識，發(fā)展技能的學習方法 8 學習指導P117：學習方法指導簡稱學法指導。它是教育者通過一定得途徑對學習著進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法，并靈活的運用到學習當中去，逐步形成較強的學習能力。9研究性學習P108：研究性學習是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生的自身的生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。

10討論學習法P102：討論學習是學習者與他人相互研究、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

11調(diào)研學習法P103：調(diào)研學習法是調(diào)查研究學習法的簡稱，是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。課程標準P114：關于各門學科教學目的、要求、課程內(nèi)容的指導性文件

13網(wǎng)絡教學P202：基于信息技術支持采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

14教學媒體P191：在教學過程中，教師和學生之間傳遞教學為目的的信息所使用的傳遞媒介

15教學技能P139：教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成奇偶阿雪目的的教學能力或一系列的行為方式的總稱。評價方法P205：它是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。17合作評價P217：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面的信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。

18成長記錄袋P214顯示學生學習信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關資料的匯集

簡答

怎樣理解教學方法是教學改革的突破口？P6 1)教育思想、教學觀念通過教學方法來體現(xiàn) 2)教學內(nèi)容的改革必然伴隨著教學方法的改革 3)進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革

簡要說明嘗試教學模式的教學程序P32

答：出示嘗試題---自學課本---嘗試練習---學生討論---教師講解。

扼要回答構建教學模式應遵循的基本原則P21

1、創(chuàng)新的原則

2、滿足學生心理需要原則

3、全程參與全員參與的原則

4、突出學生主體原則

5、開放的原則

6、實踐探究原則。

簡要回答啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵 P65

以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

簡述啟發(fā)式教學的課堂結構模式P69 第一階段：溫故導新，提出問題 2 第二階段：討論分析，閱讀探究 3第三階段：交流比較，總結概括 4第四階段：練習鞏固，反饋強化

簡述研究性學習的實質(zhì)

研究性學習法是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

學習方法的內(nèi)容包括那些P121 創(chuàng)設學習條件的方法指導 2 心理調(diào)節(jié)的方法指導 3 掌握知識的方法指導 4 學習各環(huán)節(jié)的方法指導 學習各具體學科的方法指導

概要說明合作學習的基本理念P115

互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀

扼要說明板書的作用與意義P175

1能激發(fā)學生的興趣 2起畫龍點睛的作用。3能集中學生的注意力

4能使學生的思路清晰，掌握知識的整體框架和脈絡 5具有強化、啟發(fā)的作用

簡述現(xiàn)代教學媒體的選擇原則P195

1發(fā)展性原則 2綜合性原則 3 經(jīng)濟性原則 教學最優(yōu)化原則

教學技能包括哪些特點P139 1教學技能具有目標指向性

2教學技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎的 3教學技能是后天習得的 4教學技能教育可操作性

鉆研課程標準應該包括哪些步驟P144 通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系 了解相關學科的課程標準，了解個學科之間的橫向關系 3 精讀課程標準的每一部分

運用提問技能應遵循哪些原則P164

1目標性原則 2啟發(fā)性原則 3明確性原則 4適宜性原則 5多樣性原則 6普遍性原則

簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟P216

1確定評價的目的和目標 2選擇記錄工具

3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 簡要說明合作評價的基本特點P218

1評價主體的多元化 2獲取信息的豐富化 3評價方式多樣化 4評價主體間的合作

課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面P212 學生的參與狀態(tài) 2學生的交往狀態(tài) 3學生的思維狀態(tài) 4學生的情緒狀態(tài)

5學生問題的生成狀態(tài)

論述

試述素質(zhì)教育對中小學教學方法改革的新要求（P11）

答：

1、突出啟發(fā)式教學思想。

2、強調(diào)學會學習。

3、注重研究學法。

4、促使學生知情和諧發(fā)展。

5、實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化。

試分析影響中小學教學方法改革的主要因素（P5）

①.社會生活方式對教學方法發(fā)展的影響 ②.教學理論發(fā)展對教學方法變革的影響

③.國家教育指導思想變遷對教學方法的影響

④.師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響 教學方法對學生的影響：

答：1教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展

教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展 3 教學方法影響學生的學習負荷，制約學生體質(zhì)的發(fā)展

試述啟發(fā)式教學的基本理念P65 答：

1、教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的內(nèi)容指向，而主動發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的工具指向。所以主動發(fā)展是全面發(fā)展的基礎和工具，教學應以發(fā)展學生的主動性為前提。

2、教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，使教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。

3、教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，使?jié)撛诘闹黧w。我們要從每一個學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標和評價標準。

4、教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創(chuàng)造者。啟發(fā)式教學客觀上要求教師要刻苦鉆研，勇于探索和創(chuàng)新，才能深諳啟發(fā)式教學的真諦，形成自己獨特的教學風格。

5、知識觀：堅持知識的活的過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。

結合實際分析研究性學習的基本特點P109 1 研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。研究性學習是以“課題或主題”為中心的學習活動不受教材的限制，不以掌握書本的只是為目的。研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的一種實踐科學活動，強調(diào)學生綜合能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。通過一系列活動，提高學生在開放的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。研究性學習重視的是學習過程而不是側重學習結果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和感受研究或探究的過程。

對中小學生來說，具有創(chuàng)新的科學理論并不是終極目的，而經(jīng)歷過程、豐富經(jīng)驗更有價值。在過程中發(fā)展綜合實踐能力才是根本目的。

研究性學習更重視學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事就是的科學態(tài)度和精神。

試分析運用現(xiàn)代教學媒體應注意的主要問題P196 1 避免以輔代主、本末倒置的教學與多媒體的關系。在教學活動中，學生是主體，教師起主導多用，多媒體技術是為的收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。不能取代一切，如無法替代教師的感情交流、言傳身教、思維方式、解題技巧等。避免以演示代交流，分散學生的注意力。在整個教學過程中，教師的指導地位是不應該有任何動搖的，按照教學目標，確定教學內(nèi)容、教學方法等工作必學由老師來完成，教師應該對計算機輔助教學給予更多的批評性的思考，使其更好的服務于教學

3避免以單向信息傳遞為主，忽略學生的思考過程。多媒體輔助教學的作用應用于現(xiàn)代化得技術手段，刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。各科教學在一個動態(tài)的雙向的活動中完勝教學任務，實現(xiàn)教學目標。

試分析教學評價犯法改革的基本趨勢P205-207 1以質(zhì)性評價統(tǒng)整、代替量化評價。隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學生發(fā)展狀況所表現(xiàn)出的僵硬化、簡單化的方法評價的局限性日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學生綜合發(fā)展的目的。

2評價由側重甄別、選拔轉向側重發(fā)展。為適應課程目標的轉化，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是為了發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。評價不再是少數(shù)學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，以促進學生的健康發(fā)展為目的 3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性化特點與個別差異。發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中的積極地、個性化反應。發(fā)展性學生評價突出的強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。強調(diào)評價問題的情境性和真實性。但學生評價與學生的生活現(xiàn)實緊密相連的時候，更能促進學生的發(fā)展。5強調(diào)評價主體的多元化、發(fā)展性學生評價要求評價主體多元化，要求老師、學生、家長、社區(qū)工作人員都要走到評價中來。

6強調(diào)評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。要擺脫“應試教育”的單一紙筆測試的局限性，積極探索適應學生發(fā)展的有效地評價方式、方法、手段。案例分析

“簡易方程”這是什么形式的導入,作用？ 1懸念式導入

2懸念開講可以造成學生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設懸念，緊緊扣住學生的心弦，激發(fā)學生探求問題奧秘所在的動機和興趣?？梢栽斐蓪W生渴望的心理，激發(fā)學生的學習興趣。而解惑之后的輕松使學生更加興奮，似乎思維之舟駛向了理想的彼岸，可以使學生有“山窮水盡疑無路”之感，使疑團排除，讓學生感到豁然開朗，達到了預期的目的，提高了學習的效率。P40 P170-171 朱自清《綠》提問方式： 1 推進式提問 這種提問有助于提高學生對教學內(nèi)容的理解。

有助培養(yǎng)學生的深入思考的能力

有助于訓練學生思維的條理性、邏輯性、連續(xù)性

這一系列的問題形成了一個知識鏈，形成了由低到高的思維訓練方式，隨著一個個問題的迎刃而解，學生的思維能力就一步一個臺階不斷地發(fā)展提高 P41 P176 提要式板書：總的板書描述，要抓住幾個關鍵詞：①靜：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚

②動：鳴蟬、黃峰、叫天子

③泥墻根：有聲：油蛉、蟋蟀；無聲：蜈蚣、斑蝥

④墻邊：木蓮、何首烏藤、覆盆子

2.特點：①提要式板書以綱帶目、牽動全篇

②概括性和整體性強

有一位物理老師在講“聲音的發(fā)生和傳播”時

1.提問式導入2.作用：教師借助富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習熱情，打開學生的思路，促進學生積極動腦思考。

第二篇：教師資格證教學法考試必備

教學法

B 1板書技能(5)是教師在教學過程中,根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧

C 2成長記錄袋(六)是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作教師和學生為實現(xiàn)教學目的,完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

9教學模式(三)是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。

全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標,通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究,實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程

S 15實驗法(四)是學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗的某些變化,出問題,引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗、積極思考,從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法

W17網(wǎng)絡教學(七)是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

促進學生智力的發(fā)展5注意對兒童的早期教育6注意激發(fā)學生的內(nèi)部動機7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法 布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求(二)1是要將教學過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度2是使學習者品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

D3讀書指導法(四)是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物,以獲取知識,鞏固知識,形成能力的一種方法。導入技能(五)是指教師在講解新知識教學活動開始時,有意識、有目的地激發(fā)學生的興趣,引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧

5調(diào)研學習法(四)就是調(diào)查研究學習法的簡稱,它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

讀書學習法(次)又稱閱讀學習法。是在老師指導下,學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法

H 6 合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。

J 7教學氛圍(一)是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。

8教學方法(一)是在教學過程中10 教學技能(五)是教師在教學過程中,運用與教學有關的知識與經(jīng)驗,促進學生學習,達成教學目標的能力和技巧。

11教學媒體(七)是指在教學過程中,教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

12講授法(四)是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。

K課堂觀察(次)是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創(chuàng)設的上課情境中,通過有目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現(xiàn)以獲取評價信息的方法

L練習法(次)是學生在教師指導下,依靠自覺的控制和校正,反復的完成一定動作或活動方式,以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法 P 13評價方法(六)是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

Q 14啟發(fā)式教學(二)是以學生的從觀察這些變化中獲得知識,培養(yǎng)技能技巧的教學方法。

實踐學習法(次)是學生親自參加實踐活動,通過實踐獲得知識,發(fā)展能力的學習方法

實習作業(yè)法(次)是教師根據(jù)課程標準的要求,指導學生從事一定的實際工作或?qū)嶋H操作,將書本知識運用于實際,以獲得感性認識,形成一定的技能技巧的教學方法

T 16討論學習法(四)是學生在教師指導下,為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

提問技能(次)是指教師在教學過程中,根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗,依據(jù)教學內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設問題情境,提出問題以引導學生積極的思考的一種能力和技巧

討論法(次)是根據(jù)教材中的重點、難點、疑點,師生共設問題情境,在教師的指導下,由全班或小組成員相互交流個人的新看法,進而互相學習的一種教學方法 談話法(次)又稱問答法,是教師根據(jù)教學目的的要求,向?qū)W生提Y18演示法(四)是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具,或進行示范性實驗,讓學生通過觀察獲得感性知識,掌握知識的一種教學方法。

19研究性學習(四)是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然,社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習活動。

Z 20紙筆測驗是根據(jù)教育目標,通過編制試題,組成試卷對學生進行測試,引出學生的學習表現(xiàn),然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。教學法簡答

A 暗示教學模式的教學策略(三)１創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境２學前動員３采用各種暗示手段 B 布魯納結構課程和發(fā)展教學理論的基本主張是什么(簡論二)1學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”2認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學生學習科學知識的基本結構4教學從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓3是盡量排除家庭、社會、種族等世間陳規(guī)陋俗對學習者求知欲的影響

布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件(二)1學習者必須清楚地理解教學目標,即學習任務2學習者必須具備順利地進行該項學習任務所必須的知識與技能3學習者必須具有掌握該項學習任務的愿望,不惜花費時間與精力4教師要對學習者要學習的材料提供有關線索,保證他們主動積極地投入學習過程,對他們的成績給予強化、反饋和矯正5適當采用“小先生教學”,鼓勵學生互教互學

備課包括哪些內(nèi)容(四)1專研教材2了解學生3考慮教法方法4制定學年、學期教學進度計劃5制定單元教學計劃6編寫教案 編寫教案應注意的問題是什么(五)1教學目的要寫得具體明確,切忌空洞抽象2有創(chuàng)造性,既依據(jù)教科書,又不要照搬教科書3要反復檢查和修改教案。

筆紙測驗命題原則。體現(xiàn)多維目標 恰當確定各學習領域的比例習4學生討論5教師講解

試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多D當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢彩(七)是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學巴班斯基的教學原則(二)1教學媒體的融合,逐漸形成一個完整的目的性原則,即教學目的在于的教學媒體體系。教學日益多媒使學生全面和諧的發(fā)展2教學的化、綜合化,即日益注意綜合運用合作學習的基本理念(四)1互動觀2目標觀3師生觀4形式觀5情境觀

互動教學模式的教學策略(三)1積極參與策略2情感交融策略3人際合作策略4教學相輔策略 加涅把學習按照從不知到知的過程分成哪幾個階段(二)1動機階段2了解階段3獲得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7操作階段8反饋階段

加涅把學習從簡單到復雜劃分成能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化2具有強化主題,明確要旨的作用3能使學生增強記憶,鞏固知識4提高升華,開拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓練技能,學以致用的作用

科學性與生活、實踐性相聯(lián)系原多媒體進行教學,以不斷提高教則3教學的系統(tǒng)性、連貫性原則學的效率和效益。

4可接受性原則5激發(fā)學生的認多媒體教學課件有哪些主要特點識興趣、知識需求的原則6積極(七)1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3性、自覺性、獨立性原則7各種共享性好

教學方法最優(yōu)結合原則8各種教讀書學習法的主要形式有哪些1學形式最優(yōu)結合原則9為教學創(chuàng)朗讀2默讀3精讀4略讀5速讀 造最優(yōu)條件的原則10教學的效調(diào)研學習法的種類有哪些1參觀果性、效用性原則 調(diào)查法2訪問調(diào)查法3查閱文獻班杜拉“觀察學習”的過程(二)1調(diào)查法4問卷調(diào)查法

注意過程2保持過程3動作再現(xiàn)G 構建學模式應遵循的基本原則過程4動機過程(三)１創(chuàng)新的原則２滿足學生心板書的意義與作用(五)1能激發(fā)理需要原則３全程參與全員參與學生的興趣2起到畫龍點睛的作的原則４突出學生主體原則５開用3能集中學生的注意力4能使放的原則６實踐探究原則 學生思路清晰,掌握知識的整體格式塔學習理論的基本觀點框架和脈絡5具有強化、啟發(fā)的(二)1學習即知覺重組或認知重作用 組2頓悟?qū)W習可以避免多余的試C“嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)”教學模誤,同時又有助于遷移3真正的式的教學程序(三１誘導－啟發(fā)學習是不會遺忘的4頓悟?qū)W習本誘導,創(chuàng)設問題情境２嘗試－探身就具有獎勵的性質(zhì)

究知識的嘗試３歸納－歸納結論,H合作教育學的學生觀(二)1“合納入知識系統(tǒng)４變式－變式練習作教育學”的教學思想最明顯的的嘗試５回授－回授嘗試效果,一點是突出了對學生的個性培養(yǎng)組織質(zhì)疑和講解６調(diào)節(jié)－單元教與發(fā)展2“合作教育學”還強調(diào)保學結果的回授調(diào)節(jié) 護學生的獨特性3“合作教育學”嘗試教學模式的教學程序(三)1還強調(diào)培養(yǎng)學生的自尊心和責任出示嘗試題2自學課本3嘗試練心,這是培養(yǎng)民主個性的基礎 合作評價的基本特點(六)1評價主體多元化2獲取信息豐富化3評價方式多樣化4評價主體間的合作

J教學方法制約著學生哪些方面的發(fā)展(一)1教學方法影響學習的精神面貌,制約學生個性心理的發(fā)展2教學方法影響學生的學習方法,制約學生智力的發(fā)展3教學方法影響學生的學習負擔,制約學生的身體的發(fā)展

教學方法改革的基本趨勢(一)1由以教為重心逐漸轉移到以學為重心2教學方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到相互結合

教學模式的功能(三)1構造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能

教學技能的特點(四)1教學技能具有目標指向性2教學技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎3教學技能是學習與訓練的結果4教學技能具有可操作性

建立成長記錄袋的基本步驟(六)1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料,組成成長記錄袋和形成性反饋 哪幾種類型層級(二)1信號學習2刺激反應學習3連續(xù)形成學習4言語聯(lián)合學習5多樣辨別學習6概念學習7規(guī)則學習8解決問題 建構主義學習理論的主要觀點(二)1建構主義學習觀不把知識看成是絕對正確的真理2建構主義學習強調(diào)學生的主動性3建構主義學習觀看重學生獨特的個體經(jīng)驗和已有能力4建構主義學習觀強調(diào)理解的豐富性、多樣性、個體性5建構主義學習觀強調(diào)對知識的理解要放在具體情景中 建構主義學習理論的三個重心轉移(二)1從關注外部輸入到關注內(nèi)部生成2從個體化式學習到社會化學習3從概括性學習到情境性學習

教學模式的功能(三)1構造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能

教師在理答時為什么要傾聽(五)1傾聽有助于提升提問效果2傾聽還有利于建立良好的師生關系

講授法具體可分為哪幾種類型(三)1講述2講解3講讀4講演 K課堂結課的意義與作用(五)1課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面(六)1學生的參與狀態(tài)2學生的交往狀態(tài)3學生的思維狀態(tài)4學生的情緒狀態(tài) 5學生問題的生成狀態(tài)

L羅杰斯以學生為中心的教學觀(二)1“以學生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學生為中心”的教學目標3建立新型師生關系4“以學生為中心”的教學過程觀

羅杰斯以學生為中心的學習觀(二)1學生的學習應是有意義的2以學生為中心的學習應是全腦投入的學習3學生的學習是自發(fā)的4學生的學習是自我評價的學習

羅杰斯促進自由學習的方法

(二)1從真實的問題開始(構建真實的問題情境)2提供學習資源3利用合同(使用合同)4利用社會進行實踐性學習5選出小教師(同伴教學)6進行分組(分組學習)7建立會心團體8自我評價 Q 啟發(fā)式教學的課程結構模式第一階段：溫故導新,提出問題。第二階段：討論分析,閱讀探究。第三階段：交流比較,總結概括。第四階段：練習鞏固,反饋強化。R 如何實施課堂觀察(六)1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度3選擇觀察方法4準備觀察工具5觀察結果的處理

人本主義思潮對當代教育的影響(二)1從關注人與環(huán)境的關系到關注人與人的關系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義5重視自我概念

S實踐學習法有哪些方式1實習作業(yè)活動2課外與校外活動3社會服務活動4生產(chǎn)勞動活動5科學實驗活動

T探究訓練教學模式的教學程序(三)1呈現(xiàn)疑難情境2提出假設和收集資料3提出結論

提問的作用與意義(五)1能夠啟發(fā)學生的思維2有利于集中注意力3有利于評價反饋、師生交流4有利于組織課堂教學5能夠提示學習重點6能夠培養(yǎng)學生參與和表達能力

W網(wǎng)絡教學的主要特點(七)1自主性2交互性3個性化4仿真性5及時性6靈活性7可控性8高效性

網(wǎng)絡教學的功能和作用(七)1網(wǎng)絡教學改變學習方式2網(wǎng)絡教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡教學促進了教學內(nèi)容和目標結構的變革4網(wǎng)絡教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源

X選擇教學方法的依據(jù)(一)1依據(jù)教學的具體目的與任務2依據(jù)教材內(nèi)容和學科性質(zhì)、特點3依據(jù)學生的實際情況4依據(jù)教學原則5依據(jù)教師的素養(yǎng)條件6依據(jù)教學目的7依據(jù)各種教學方法的職能、適應范圍和使用條件8依據(jù)學校的實際情況9依據(jù)教學時間和效率的要求

選擇和運用教學模式應注意的問題是什么(三)1綜合性2發(fā)展性3遞補性

學習方法指導內(nèi)容包括哪些方面(四)1創(chuàng)設學習條件的方法指導2心理調(diào)節(jié)的方法指導3掌握知識的方法指導4學習各環(huán)節(jié)的方法指導5學習各具體學科的方法指導

選擇教學方法應注意哪些問題(一)1注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結構2注意靈活性和調(diào)控性3注意積極性與整體性4注意科學性與藝術性5注意教法與學法的統(tǒng)一 信號學習理論的主要內(nèi)容(二)1學習都是有目的性的2學習是對“符號——完形”的認知3中介變量4潛伏學習

學習方法指導過程1了解學生的學情2制定計劃,做好準備3實施指導

現(xiàn)代教學媒體選擇的原則(七)1發(fā)展性原則2綜合性原則3經(jīng)濟性原則4教學最優(yōu)化原則5共同經(jīng)驗原則6多重刺激原則7抽象層次原則

現(xiàn)代教學媒體的作用(七)1提高教學質(zhì)量2提高教學效率3擴大了教學規(guī)模

Y 運用讀書指導法的要求有哪些(三)1教育學生愛好讀書,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣2指導學生掌握讀書的方法3要教會學生使用各種工具書,善于使用工具書,培養(yǎng)他們使用工具書的習慣4教會學生一些作讀書筆記的方法,養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣,并要適當組織學生交流讀書心得

運用提問技能應遵循哪些原則1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

運用教學方法的基本要求(一)1運用教學方法要樹立完整的觀點2運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想3要善于綜合地、靈活地運用教學方法,取得最優(yōu)化的教學效果

運用發(fā)現(xiàn)學習法的要點(二)1要有適當?shù)脑O計2提供必需的資料和條件3不斷地提問、引導和耐心的等待

研究性學習的實質(zhì)(簡四)是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然,社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習活動。運用討論學習法應注意哪些問題1做好討論工作2正確選定討論的主題3積極參與討論過程4做好討論的小結

運用結課技能應遵循的原則(五)1目標性原則2引導性原則3針對性原則4趣味性原則5激勵性原則6延伸性原則7多變性原則8精要性原則

Z 贊可夫的教學新體系原則(二)1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知識起主導作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則

中小學教學的基本方法有哪些(三)1以語言傳遞信息為主的教學方法。主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等2以直觀感知為主的教學方法。主要有演示法、參觀法。3以實際訓練為主的教學方法。主要包括：練習法、實驗法、實習作業(yè)法 中小學學習的基本方法有哪些(三)1讀書學習法2討論學習法3調(diào)研學習法4實踐學習法5循環(huán)學習法

中小學基本的評價方法有哪些(六)1紙筆測驗2課堂觀察3學生成長記錄袋評價4合作評價 中小學生教學方法的特點是什么(一)1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術性

指導學生提高上課效率包括哪些方面(四)1課前準備2專心聽3仔細看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

鉆研課程標準應該包括哪些步驟(五)1通讀整個課程標準,把握課程標準的學科體系2了解相關學科的課程標準,了解各學教學科之間的橫向聯(lián)系3精讀課程標準的每一部分

在理答教學過程中,教師運用哪些方法進行提示(五)1在實際的教學中,教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍 2引出部分答案3 提供與問題答案相關的舊知識 4指明思考問題的方向 5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

在理答教學過程中,教師運用轉引的好處是什么(五)1可以大大增加回答問題的學生人數(shù),吸引更多學生的注意力2是實現(xiàn)課堂內(nèi)學生之間觀點與經(jīng)驗共享的有效途徑3有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力4能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓練價值

在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略(三)1啟發(fā)指導策略2檢查督促策略3輔導策略4激發(fā)思維策略

中小學生學習的常規(guī)指導包括哪些方面1制定學習計劃2做好課前預習3提高上課效率4記好課堂筆記5回答老師提問6重視課后復習7完成課外作業(yè)8科學安排時間

紙筆測驗有哪些特點(六)1可操作性2可比較性3測驗范圍較廣 在“認識”上,他們試圖使學生通過自己的眼睛觀察世界,而不是讓環(huán)境和教師把知識灌進自己的頭腦4強調(diào)學習情境的重要性5勒溫強調(diào)當前的情境,集中注意于同時發(fā)生的情況

互動的過程2目標關。合作學習非常重視情感領域的教學目標,追求認知、情感和技能目標的均衡達成。同時,合作學習還十分注意人際交往技能目標3師生關。合作學習把學生看做是學習的主主,強調(diào)教師的主導作用,而現(xiàn)代各種教學模式都把學生放在主體的地位,注意調(diào)動學生參與教學過程的能動性、積極性3由單一教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展。由單一教學模式向多樣化的根據(jù)教學要求,從實際出發(fā),進行

周密的計劃和精心的設計7形式多樣,有趣味性。教師板書不要千篇一律,要根據(jù)教學內(nèi)容設計形式多樣、充滿情趣的板書。教學評價方法改革的基本趨勢紙筆測驗命題的原則(六)1體驗多維目標2恰當確定各學習領域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

在人類歷史過程中,教學媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個時期(七)1口語,輔以動作、表情2文字和手抄書的介入3印刷書及普通教具的廣泛使用4電子技術媒體的興起

教學法論述：

B布魯納設計最佳教學程序的基本要求(二)1教材的呈現(xiàn)順序要與學習者的認知發(fā)展相適應。按照智力發(fā)展的正常歷程應該由表演式再現(xiàn)表象到肖像式再現(xiàn)表象最后到象征式再現(xiàn)表象的順序2要以經(jīng)濟有效的原則來安排教學順序3教學程序應明確學習的速度,要考慮到認知的緊張度 C場學習理論在教學上的應用進行概括評價(二)1場論認為,人既非依賴環(huán)境也不獨立于環(huán)境之外；人既非環(huán)境所創(chuàng)造,也并非與它無關2勒溫學習理論是以“目的”為中心的,他認為行為是有目的的,所有的學習活動都由目的指引3場論心理學家把學習集中D當前中小學教學評價的成功經(jīng)驗(六)1注重學生學習發(fā)展過程的評價2注重學生非學業(yè)性內(nèi)容的評價3注重多元參與學生的評價4注重評價給學生創(chuàng)造成功機會5注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價6注重評價激勵學生的功能 H合作評價的操作策略(六)1教師要做好合作評價的組織者。a教師要向?qū)W生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義b教師要向各評價主體明確評價的標準c教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術支持,對學生也要有評價“培訓”2合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評價,哪些內(nèi)容不適合多主體評價,要考慮評價的目的,采用最有效、最合理的評價方式與手段3淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù),強調(diào)品評和反思4信息應以描述性的為主。描述性的信息更能說明學生發(fā)展的狀況5不便在高利害評價中使用6及時溝通反饋調(diào)整 合作學習的基本理念(四)1互動關。合作學習認為,教學過程是一種人際交往的過程,是一個信息體,教師在合作學習中充當管理教學模式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,國外已有者、促進者、咨詢者、顧問、參20多個教學模式,而我國在教改與者等角色4形式關。合作學習實踐中提出的教學模式也達10采用了班級授課制與小組活動相多種4由歸納型向演繹型教學模結合的組織方式,以組織異質(zhì)、組式發(fā)展。20世紀50年代以后產(chǎn)間同質(zhì)的小組活動為基本形式5生的教學模式大都屬于演繹教學情境關。合作學習認為,組織學生模式,即從一種思想或理論假設學習的情境應該是合作性的情境,出發(fā),設計一種教學模式,用實踐而不應該是競爭性的情境或個體檢驗證明其有效后,確立這一教性的情境

學模式

合作教育學的教師觀(次二)“合教師運用板書技能應注意的問題作教育學”要求教師首先改變以(五)1體現(xiàn)意圖,有目的性。板書往的人際交往原則,必須在師生設計要加強目的性,克服盲目性關系上來一個根本的轉變,以相和隨意性。2書寫規(guī)范,有示范性?；プ鹬睾拖嗷ズ献鞯姆绞酱孢^板書要工整,必須遵循漢字的書去那種行政命令的服從、順從的寫規(guī)律,做到書寫規(guī)范、準確、清方式,充分發(fā)揮學生的主體作用,楚、美觀大方、不潦草難辨,影響調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力

學生的學習3語言準確,有科學J教學模式的發(fā)展趨勢(三)１由性。板書用詞要準確、恰當,能正重知識傳授的教學模式向重能力確反映教材的內(nèi)容和教師的教學培養(yǎng)的教學模式發(fā)展。隨著科學意圖4層次分明,有條理性。板書技術的迅猛發(fā)展,知識增長速度要層次分明、條理清楚、枝蔓有的加快,終身教育的普及和社會序、繁簡適中、邏輯性強5重點化競爭程度以及個人社會生活復突出,有鮮明性。教師的板書必須雜化程度的提高,能力的培養(yǎng)顯重點突出,詳略得當,使學生通過得尤為重要2由重教師的教學模板書就能縱觀全課,了解全貌,抓式向重學生的教學模式發(fā)展。傳住要領,留下清晰深刻的印象6統(tǒng)的教學模式都是以教師講授為合理布局,有計劃性。教師課前要(六)1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。隨著評價內(nèi)容的綜合化,以量化的方法評價學生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)出的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價,起到了促進學生綜合發(fā)展的目的2評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發(fā)展。淡化甄別與選拔,關注學生的發(fā)展是新課程評價功能轉變的關鍵點3評價體現(xiàn)以人為本的思想,尊重學生的個性特點與個別差異。發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式,重視學生在評價中的積極的、個性化反應。突出的強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個性特點4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境,要富有真實性5強調(diào)評價主體的多元化。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,可以更全面的了解學生6強調(diào)評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。

加涅的學習層級說給了我們哪些啟示(二)1學習過程是從低級的學習向高級的學習發(fā)展的,高級的學習是以低級的學習為基礎和條件的2學習層級表明,要提高在堅持學生具有共同性的基礎上,承認學生存在著差異性4教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者,是積極的學習者、研究者和創(chuàng)教學方法最優(yōu)化。教學方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法,而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法作出最佳選Y研究性學習的基本特點？1研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體,超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題、界觀、價值觀的轉變,最終導致了教學方法嬗變3國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響。在教學實踐中,廣大中小學教師學習的遷移效果,宜從低層級的學習逐漸延伸向高層級,即從簡單到復雜,這樣的學習具有累積效應才是有效的學習3加涅的學習層級說是建立在關于學習與記憶的信息加工模式基礎上的 教師運用提問技能應注意的問題1提問要有明確性2提問要有計劃性3提問要有啟發(fā)性4提問要有順序性5提問要有量力性6提問的方法要有靈活性

教師如何巧妙的運用教學藝術(一)1隨機應變的教學機智。表現(xiàn)在a處理學生提出各種疑難問題的機敏性b處理偶發(fā)事件的機敏性c處理教師自身失誤的機敏性2充滿風趣的教學幽默a寓講解于幽默之中b寓講評于幽默之中3生動形象的語言表達

Q啟發(fā)式教學的基本觀念1教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一2教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程,是知情意和諧發(fā)展的過程,是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程,是教學學生學習的過程,是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程,是認識與實踐相統(tǒng)一的過程3教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能,是潛在的主體；造者5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一,是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征

R人本主義思潮對當代教育的影響(二)1從關注人與環(huán)境的關系到關注人與人的關系2從重知識到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義5重視自我概念

S素質(zhì)教育對中小學教學方法改革的新要求(一)1突出“啟發(fā)式”教學思想。堅持“啟發(fā)式”教學指導思想,按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法,是實施素質(zhì)教育進行教學方法改革的一個重點2強調(diào)教學生學會學習。教會學生學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略,是提高學業(yè)成績的根本途徑之一,也是教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來的重要對策之一3注重研究學法。實施素質(zhì)教育,改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法,又研究學法,使教與學統(tǒng)一起來4促使學生知情意和諧發(fā)展。教學方法改革要注意培養(yǎng)學生學習的積極情感和良好學習態(tài)度,注重激情引趣5實現(xiàn)擇。

T談談你對網(wǎng)絡教學的理解(七)1網(wǎng)絡教學是一種超時間和空間的教學。網(wǎng)絡教學將使學生從封閉的圈子走向一個無班級、無年級、甚至無國界的廣闊的學習空間2網(wǎng)絡教學是以學生參與為中心的遠程教學。虛擬現(xiàn)實的產(chǎn)生,可以創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實的學習環(huán)境3網(wǎng)絡教學是一種以信息為基礎的教學。網(wǎng)絡教學是“信息本位教學”。這包括信息的迅速流動和信息的迅猛增長4網(wǎng)絡教學是一種高效率的教學。網(wǎng)絡構建著一種社會性的學習狀態(tài)。處于其中的學習者,不僅擁有的信息量可以快速增加,更新的頻率加快,而且將刺激著人們的創(chuàng)新意識,保持學習者對信息的敏感

W網(wǎng)絡教學應遵循哪些原則(七)1體現(xiàn)課程基礎目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一2追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進3著力發(fā)揮信息技術不可替代的優(yōu)勢4促進現(xiàn)代信息技術與其他教學技術的結合5適應學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求6重視教學活動的社會性和學生的社會化發(fā)展 提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學習的基本活動2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動,強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學習的活動包括調(diào)查、分析、實驗等。3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動,強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。因而在學習過程和學習結果問題上,研究性學習重視學習過程,讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程,形成問題意識和探究意識,以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

影響中小學教學方法改革的主要因素(一)1社會生活方式對教學方法發(fā)展的影響。在生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的古代社會,以文化知識傳承為目的、以典章制度、治術方略、經(jīng)史文學為內(nèi)容的教學活動中,自然以記誦為最主要的教學方法。教學的目的在于培養(yǎng)年青一代成為具有一技之長的勞動者,因此,教育者就必須改革教學方法2教學理論發(fā)展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中,對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世在國家教育思想指導下,學習和借鑒國外先進的教學方法,或通過實驗創(chuàng)造新的教學方法,或?qū)鹘y(tǒng)教學方法進行改造,使之納入能夠體現(xiàn)時代精神的新教學方法體系中去4師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。在傳統(tǒng)教學過程中,教師處于教學的中心地位。而現(xiàn)代教學強調(diào)學生的主體地位,正是師生在教學過程中地位的改變,導引了教學方法的變革

運用現(xiàn)代教學媒體應注意的問題(七)1避免以輔代主,本末倒置教學與媒體的關系。在教學活動中,學生是主體,教師是起主導作用的,多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段2避免以演示代交流,分散學生注意力。當我們關注網(wǎng)絡和計算機的雙向乃至多向的交互優(yōu)勢時,我們一定不能忽視教師對學習過程的控制,學習結果的評價和反饋；當我們關注對學生的學習過程控制時,我們一定要注意信息技術的合理使用。3避免以單向信息傳遞為主,忽視學生的思考過程。信息技術與學科整合課也必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間,必須把學生的思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標

Z中小學教師學習教學方法的意義一1教學方法是教師完成教學任務的必要條件a教師備課離不開教學方法b教學的實施離不開教學的方法c教學評價離不開教學的方法2教學方法是學生發(fā)展的制約因素a教學方法影響學生的精神面貌,制約學生個性心理的發(fā)展b教學方法影響學生的學習方法,制約學生智力的發(fā)展c教學方法影響學生的學習負擔,制約學生的身體的發(fā)展3教學方法是教學改革的突破口a教育思想、教育觀念通過教學方法來體現(xiàn)b教學內(nèi)容的改革必然伴隨教學方法的改革c進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。中小學教師為什么要掌握教學技能1有利于教學效率和質(zhì)量的提高。教學技能綜合地反映了教師的教學能力和教學水平,這對教學效果、效率和質(zhì)量具有決定性的意義2有利于促進學生能力的發(fā)展。教師掌握和正確運用教學技能直接影響和促進學生多方面能力的發(fā)展3有利于教學方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學技能,就能夠打破常規(guī),白兔偶傳統(tǒng)教學方法的束縛和羈絆,用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾,引起學生的認知沖突,刺激學生產(chǎn)生疑問和探索的欲望

在實際教學過程中,教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧1恰當理答的前提。第一,理發(fā)的前提是認真傾聽。第二,學生回答后,教師不應馬上評論或判斷,而是應該停頓片刻,略作思考2理答的幾種形式。提示、探究、轉引、回問、延伸

第三篇：教師資格證考試教學法重點題型

教學法（單選）

1、教學方法的表達手段是語言

2、當代教育的一個重大課題是教會學生學習

3、教學方法的物質(zhì)手段是實物

4、教學方法依存的形式是活動

5、進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革

6、斯金納提出的教學理論是程序教學理論

7、布魯納所提倡的學習方法是發(fā)現(xiàn)學習法

8、心理學家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是格式塔學習理論

9、場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心里學家勒溫

10、聯(lián)結學習理論的主要代表人物是美國的心里學家桑代克

11、加涅認為學習的最主要的外部條件是教學設計

12、美國著名的心理學家、教育學教羅杰斯教學理論的突出特點是以學生為中心

13、教學過程最優(yōu)化教學理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基

14、認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激的個別反應、而是對整個情境做有反應過程、這種學說被稱為頓悟說

15、社會學習理論的代表人物是班杜拉

16、符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心理學家托爾曼

17、美國心理學家布魯姆提出的學習理論是掌握學習理論

18、中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是自學輔導教學模式

19、湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是協(xié)同教學模式

20、暗示教學模式的提出者是洛扎諾夫

21、教學論專家瓦、根舍因提出來的教學模式是范例教學模式

22、教學模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是正確的教育觀念

23、江蘇省南通師范就第二附屬小學特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學模式是情境教學模式

24、教學模式的生命力所在是它的優(yōu)效性

25、上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是互動教學模式

26、教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學方法是講述法

27、演示教學的主要特點是直觀性強

28、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是講演法

29、根據(jù)練習的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?/p>

30、教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結論、獲得新知識和技能的教學方法是談話法 31、20世紀70年代興起于美國的學習方法是合作學習

32、衡量默讀能力的主要標準是對內(nèi)容的理解

33、研究性學習強調(diào)以學生為主

34、在理解和不漏內(nèi)容的情況下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是速讀

35、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復習必須及時

36、教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是導入技能

37、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書

38、備課最深入、最具體的一步是編寫教案

39、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入的教學稱為情境式導入

40、意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是擴展式提問

41、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為趣味式結尾

42、根據(jù)學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是跟蹤式提問法

43、教育中應用最為廣泛的評價方法是紙筆測驗（多選）

1、影響教學方法內(nèi)容和結構的前提條件主要有教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學氛圍、教師素質(zhì)

2、教學方法的內(nèi)容要素主要有語言、實物、活動

3、桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學習規(guī)律是效果律、練習律、準備律

4、班杜拉認為人類觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程

5、范例教學內(nèi)容確定的基本原則是基本性原則、基礎性原則、范例性原則

6、教學模式設計的步驟主要包括設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價

7、講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法

8、課后復習的主要方法有回憶、看書、整理筆記、看參考書

9、合作學習的基本理念有互相觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀

10、理答的形式有提示、探究、轉引、回問、延伸

11、根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問

12、成長記錄袋評價的基本特點是全面性、科學性、開放性、反思性

13、紙筆測驗的特點包括可操作性、可比較性、測驗范圍較廣

14、多媒體教學課件的主要特點是操作方便、豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好

15、多媒體教學課件的基本類型有操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型

16、現(xiàn)代教學媒體選擇的方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法（名詞解釋）

1、教學方法：教學方法是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

2、教學氛圍：教學氛圍指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氛圍、場景等。

3、啟發(fā)式教學：啟發(fā)式教學就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

4、教學模式：教學模式是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結果框架和活動程序。

5、讀書指導法：讀書指導法是在教師的指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲得知識、鞏固知道、形成能力的一種方法。

6、演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

7、調(diào)研學習法：調(diào)研學習法就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

8、研究性學習：研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學習自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。（研究性學習的實質(zhì)和概念為一體）

9、教學技能：教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

10、評價方法：評價方法是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

11、成長記錄袋：成長記錄袋是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

12、合作評價：合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。

13、教學媒體：教學媒體是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

14、網(wǎng)絡教學：網(wǎng)絡教學是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

（簡答簡述題）：

1、教學方法制約著學生哪些方面的發(fā)展：1教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展2教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發(fā)展3教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展

2、中小學教學方法的特點是什么： 1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術性

3、簡要回答選擇教學方法的依據(jù)：1依據(jù)教學的具體目的與任務2依據(jù)教材內(nèi)容和學習性質(zhì)、特點3依據(jù)學生的實際情況4依據(jù)教學原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學目標7依據(jù)學校的實際情況8依據(jù)教學實踐和效率的要求

4、簡要回答教學方法發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉移到以學位中心2教學方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到相互結合

5、布魯納結構課程和發(fā)展教學理論的基本主張是什么？1學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”。2認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學生學習學科知識的基本結構。4教學促進學生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學生的內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法。

6、簡述贊科夫的教學新體系原則。1高難度進行教學原則2高速度進行教學原則3理論知足起主導作用原則4使學生理解學習過程的原則5使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則

7、簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀：1“以學生為中心”的培養(yǎng)目標2“以學生為中心”的教學目標3建立新型師生關系4“以學生為中心”的教學過程觀

8、選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性

9、簡要說明嘗試教學模式的教學程序：1出示嘗試題2自學課本3嘗試練習4學生討論5教師講解

10、簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學生主體原則5開放的原則6實踐探究原則

11、簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學模式的教學程序：1誘導——啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學結果的回授調(diào)節(jié)

12、簡要回答暗示教學模式的教學策略：1創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境2學前動員3采用各種暗示手段

13、中小學教學的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學方法2以直觀感知為主的教學方法3以實際訓練為主的教學方法

14、中小學學習的基本方法有哪些？1.讀書學習法2.討論學習法3.調(diào)研學習法4.實踐學習法5.循環(huán)學習法

15、運用讀書指導法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學用一致5讀書要有創(chuàng)造

16、學習方法指導內(nèi)容包括哪些方面：1創(chuàng)設學習條件的方法指導（創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、創(chuàng)設良好的學習條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的方法指導3掌握知識的方法指導4學習各環(huán)節(jié)的方法指導5學習各具體學科的方法指導

17、指導學生提高上課效率包括哪些方面：1課前準備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

18、簡要回答教學技能的特點：1.教學技能具有目標指向性2.教學技能的形式是以知識經(jīng)驗為基礎3.教學技能是學習與訓練的結果4.教學技能具有不可操作性

19、備課包括哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或?qū)W年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃。

20、鉆研課程標準應該包括哪些內(nèi)容？1通過整個課程標準，保證課程標準的學科體系2了解相關的課程標準，了解各學科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標準的每一部分。

21、運用提問技能應遵循哪些原則？1目標性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

22、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

23、中小學基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學生成長記錄袋評價

24、簡述紙筆測驗命題的原則：1體現(xiàn)多維目標2適當確定各學習領域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

25、課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面？1學生的參與狀態(tài)2學生的交往狀態(tài)3學生的思維狀態(tài)4學生的情緒狀態(tài)5學生問題的生成狀態(tài)

26、如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度

27、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

28、簡述當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢：是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

29、多媒體教學課件有哪些主要特點？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3共享性好

30、簡述網(wǎng)絡教學的功能和作用1網(wǎng)絡教學改變學習方式 2網(wǎng)絡教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡教學促進的教學內(nèi)容和目標結構的變革4網(wǎng)絡教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源（綜合應用題）：

1、結合實際分析素質(zhì)教育對中小學教學改革的新要求。答：1突出“啟發(fā)式”教學思想{堅持“啟發(fā)式”教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質(zhì)教育進行教學方法改革的一個重點}2強調(diào)教學生學會學習{教會學生學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學法{實施素質(zhì)教育，改革教學方法就應以過去只研究教學逐步過渡到即研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來}4促使學生知情意和諧發(fā)展{教學方法改革要注意培養(yǎng)學生的積極情感和良好學習態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化{教學方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法作出最佳選擇

2、結合實際分析啟發(fā)式教學的基本理念1教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。

3、結合實際分析研究性學習的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。}2研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學習活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學生的開放的學習環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學習過程和學習結果問題上，研究性學習重視學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神}

4、結合實際分析中小學教師為什么要掌握教學技能(意義）答：1有利于教學效率和質(zhì)量的提高。教學技能綜合反映了教師的教學能力和教學水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學節(jié)奏，調(diào)動學生的情緒和興趣等等。這對教學效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進學生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學，能夠促進學生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結課，可以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，引起學生的認知沖突，刺激學生產(chǎn)生疑問和探索的欲望

5、結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。答：1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學生的發(fā)展狀況所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關注學生的發(fā)展是新課程評價功能轉變的關鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。突出強調(diào)在評價中尊重學生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。}

第四篇：教師資格證考試教學法復習題

教師資格證考試教學法復習題

教學法單項選擇：

1教學方法的表達手段是(語言)2當代教育的一個重大課題是(教會學生學習)3當代教育的一重大課題是(教會學生學習)4教學方法的物質(zhì)手段是(實物)5教學方法依存的形式是(活動)進行教學改革最容易著手的是(教學方法的改革)7斯金納提出的教學理論是(程序教學理論)8布魯納所提倡的學習方法是(發(fā)現(xiàn)學習法)9心理學家韋特海默、苛勒、科夫卡提出學習理論是(格式塔學習理論)10場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家(勒溫)

10、聯(lián)結學習理論的主要代人物是美國的心理學家(桑代克)

11、加涅認為學習的最主要的外部條件是(教學設計)

12、美國著名的心理學家、教育學羅杰斯教學理論的突出特點是(以學生為中心)

13、美國著心理學濃、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習(學科知識的基本結構)

14、奧蘇貝爾提出的教學理論是(認知同化教學理論)

15、布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過程》)

16、前蘇聯(lián)合作派教師在長期實踐中所形成的教學理論稱為(合作教育學理論)

17、教學過程最優(yōu)化教學理論的代表人物是前辦聯(lián)教育家(巴班期基)

18、認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情境作有組織的反應過程，這種學說被稱為(頓悟說)

19、社會學習理論的代表人物是(班杜拉)20、符號(信號)學習理論的主要代表人物是美國心理學家(托爾曼)20.美國心理學家布魯納提出的學習理論是(掌握學習理論)

21、中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是(自學輔導教學模式)

22、湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是(協(xié)同教學模式)

23、暗示教學模式的提出者是(洛扎諾夫)

24、教學論專家瓦.根舍因提出來的教學模式是(范例教學模式)

25、教學模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)

26、江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學模式是(情境教學模式)

27、教學模式的生命力所在是它的(優(yōu)效性)28上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是(嘗試教學模式)

29、教師敘述事實材料或描繪所講對像向?qū)W生傳遞知識的一種教學方法是(講述法)30、演示教學的主要特點是(直觀性強)

31、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是(講演法)

32、為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為(準備性參觀)

33、根據(jù)練習的目的的不同進行分類，練習包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和(發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?

34、教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗、積極思考，從而使學生得出結論，獲得親知識和技能的教學方法是(談話法)35、20世紀70年代合作學習興起于(美國)

36、衡量默讀能力的主要標準是對內(nèi)容的(理解)

37、研究性學習強調(diào)(以學生為主)37.研究性學習的基本特征(實踐性)

38、在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是(速讀)

39、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此復習必須(及時)40、教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是(導入技能)1

41、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)

42、備課最深入、最具體的一步是(編寫教案)

43、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖游戲等各種手段導入的教學稱為(情境式導入)

44、意在引導學生從不同方向、不同角度、同不側面進行思考的提問方式是(擴展∕發(fā)散式提問)

45、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為(趣味式結尾)

46、根據(jù)學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是(跟蹤式提問法)

47、成長記錄袋評價的特點是(反思性)

48、教育中應用最為廣泛的評價方法是(紙筆測驗)

49、在人類歷史中，教學媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了(四個時期)50、在選擇教學媒體時，列出一系列有關媒體選擇的總問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫(問卷選擇法)

51、在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫(流程圖選擇法)

52、收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于(音響媒體)

53、在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定要求下媒體的最佳效果，這種方法叫(矩陣選擇法)

54、電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于(聲像媒體)54.語言實驗室，程序教學機，學習反應分析機，多媒體系統(tǒng)等以及相應的教學軟件屬于(綜合媒體)

55、幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于(光學媒體)教學法多項選擇：

1、影響教學方法內(nèi)容和結構的前提條件主要有(教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學氛圍、教師素質(zhì))

2、教學方法內(nèi)容要素質(zhì)主要有(語言、實物、活動)3.桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學習規(guī)律(效果律，練習律，準備率)

4、班杜拉認為人類觀察學習的過程包括(注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程)

5、范例教學內(nèi)容確定的基本原則是(基本性原則、基礎性原則、范例性原則)

6、教學模式設計的步驟主要包括(設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價)

7、講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)

8、以實際訓練為主的教學方法主要有(練習法、實驗法、實習作業(yè)法)

9、課后復習的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)

10、合作學習的基本理念有(互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀)

11、理答的形式有(提示、控究、轉引、回問、延伸)

12、根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為(特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問

第六章中小學

13、成長記錄袋評價的基本特點是(全面性、科學性、開放性、反思性)

14、紙筆測驗的特點包括(可操作性、可比較性、測驗范圍較廣)

15、多媒體教學課件的主要特點是(豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好)

16、多媒體教學課件的基本類型有(操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型)

17、現(xiàn)代教學媒體選擇的方法有(問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法)教學法名詞解釋

1、教學氛圍：教學氛圍指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。

2、教學方法：教學方法是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

3、啟發(fā)式教學：啟發(fā)式教學就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

4、教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程 2

序。

5、讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

6、演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

7、調(diào)研學習法：就是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

8、研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。

9、教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。

10、評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

11、成長記錄袋：是顯示學生學習成就的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

12、合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。

13、教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

14、網(wǎng)絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

教學法簡答簡述題

1、教學方法制約著學生哪些方面的發(fā)展？

答：

1、教學方法影響著學生的精神面貌，制約學生個性發(fā)展。

2、教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力發(fā)展

3、教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發(fā)展。

2、中小學教學方法的特點是什么？

1、發(fā)展性

2、情感性、3、主體性

4、多樣性

5、技術性

3、簡要回答選擇教學方法的依據(jù)。

答：(1)依據(jù)教學的具體目的與任務(2)依據(jù)教材內(nèi)容與學科性質(zhì)特點(3)依據(jù)學生實際情況(4)依據(jù)教學原則(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件(6)依據(jù)教學目標(7)依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據(jù)學校的實際情況(9)依據(jù)教學時間和效率的要求

簡要回答教學方法改革的基本趨勢？

(1)由以教為重心逐漸轉移到以學為重心(2)教學方法由單一化發(fā)展到多樣化(3)各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到相互結合

4、簡要回答啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵

答：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)情意和諧發(fā)展的過程。

5、布魯納結構課程和發(fā)展教學理論的基本主張是什么？

答：？-①學習的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”②認為學生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段③要讓學生學習學科知識的基本結構④教學促進學生智力的發(fā)展⑤注意對兒童的早期教育⑥注重激發(fā)學生的內(nèi)部動機⑦強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的方法

6、簡述贊科夫的教學新體系原則

答：①高難度進行教學原則②高速度進行教學原則③理論知識起主導作用原則④使學生理解學習過程的原則⑤使全班學生包括差生都得到發(fā)展的原則

7、簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀

答：①“以學生為中心”的培養(yǎng)目標②“以學生為中心”的教學目標③建立新型師生關系④“以學生為中心”的教學過程觀

11、選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？1.綜合性 2.發(fā)展性 3.遞補性

12、簡要說明嘗試教學模式的教學程序：出示嘗試題，自學課本，嘗試練習，學生討論，教師講解。

13、簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學模式的教學程序？ 答：(1)誘導——啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境。(2)嘗試——探究知識的嘗試。(3)歸納——歸納結論，納入知識系統(tǒng)。(4)變式——變式練習的嘗試。(5)回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解。(6)調(diào)節(jié)——單元教學結果的回授調(diào)節(jié)。

14、簡答構建教學模式遵循的基本原則：

1.創(chuàng)新的原則 2.滿足學生心理需要的原則 3.全程參與全員參與的原則 4.突出學生主體原則 5.開放的原則6.實踐推究原則

15、簡要回答暗示教學模式的教學策略1.創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境。2.學前動員。3.采用各種暗示手段

16、中小學教學的基本方法有哪些：講授法、談話法、討論法、讀書指導法，演示法、參觀法。練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

17、中小學學習的基本方法有哪些？

1.讀書學習法2.討論學習法3.調(diào)研學習法4.實踐學習法5.循環(huán)學習法

18、運用讀書指導法的要求有哪些：

答：1.教育學生愛好讀書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。2.指導學生掌握讀書的方法。3.要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書。4.教會學生一些作讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得。

19、學習方法指導內(nèi)容包括哪些方面：

答：(一)創(chuàng)設學習條件的方法指導。1.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境2.創(chuàng)設良好的學習條件3.進行體育鍛煉(二)心理調(diào)節(jié)的方法指導(三)掌握知識的方法指導(四)學習各環(huán)節(jié)的方法指導(五)學習各具體學科的方法指導 20、指導學生提高上課效率包括哪些方面：

1.課前準備2.專心聽3.仔細看4.善于想5.敢于問6.勤于解7.重點記

21、備課包括哪些內(nèi)容？

答：備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材，了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或?qū)W年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃(教案)。

22、鉆研課程標準應該包括哪些步驟？

答：①是通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系

②是了解相關的課程標準，了解各學科之間的橫向聯(lián)系

③是精讀課程標準的每一部分

23、編寫教案應注意的問題是什么？

答：第一，教學目的要寫得具體明確，切忌空洞抽象；第二，有創(chuàng)造)性，既依據(jù)教科書，有不要照搬教科書；第三，要反復檢查和修改教案

24、運用提問技能應遵循哪些原則？

答：

1、目標性原則

2、啟發(fā)性原則

3、明確性原則

4、適宜性原則

5、多樣性原則

6、普遍性原則。

25、在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？

答：在實際的教學中，教師通過提供或縮小學生的思考范圍；引出部分答案；提供與問題答案相關的舊知識；指明思考問題的方向；把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；從難度較大的問題退回難度較小的問題等方法進行提示。

26、簡要回答課堂結課的意義與作用。

答：

1、能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化。

2、具有強化主題，明確要旨的作用。

3、能使學生增強記憶，鞏固知識。

4、提高升華，開拓新的作用。

5、具有承前起后的作用。

6、訓練技能，學以致用的作用。中小學生基本的評價方法有哪些？

探究紙筆測驗法，課堂觀察，學生成長記錄袋，合作評價

28、簡述紙筆測驗命題的原則：

(1)、體現(xiàn)多維目標

(2)、恰當確定各學習領域的比例

(3)、試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

29、課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面? 第一，學生的參與狀態(tài) 第二，學生的交往狀態(tài) 第三，學生的思維狀態(tài) 第四，學生的情緒狀態(tài) 第五，學生問題的生成狀態(tài)

30、如何實施課堂觀察？

(1)、明確觀察對象和觀察內(nèi)容(2)、確定觀察內(nèi)容的基本維度(3)、選擇觀察方法(4)、準備觀察工具(5)、觀察結果的處理

31、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟：

(1)、確定評價目的和目標(2)、選擇記錄的工具

(3)、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

32、簡述當前教學媒體發(fā)展的主要趨勢？

是傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化，綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

33、多媒體教學課件有哪些主要特點？

1.豐富的表現(xiàn)力。2.交互性強。3.共享性好

34、網(wǎng)絡教學的功能和作用？

1.網(wǎng)絡教學改變學習方式。2.網(wǎng)絡教學有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點。3.網(wǎng)絡教學促進了教學內(nèi)容和目標結構的變革。4.網(wǎng)絡教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源。

教學法綜合應用題

結合實際分析啟發(fā)式教學的基本理念。

答：

1、教學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的內(nèi)容指向：主動發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的工具指向。

2、教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動過程是知情意和諧發(fā)展的過程。是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。

3、教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。學生作為成長中的個體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，客觀上決定了許多是一個潛在的主體：學生具有一定的差異性：每個個體之間存在著一定的差異，因此我們要從每個學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標和評價標準。

4、教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創(chuàng)造者。教師不僅僅是人類文化的傳播者，而且是知識的加工者和轉化者，教師是一個自覺學習者和自我教育者，為勝任教育者的工作，要善于學習和思考，不斷提高自身的素質(zhì)和水平。教師又是一個積極的創(chuàng)造者，這是啟發(fā)式教學對教師角色所賦予的最高要求。

5、知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學知識觀的重要特征。知識應為學生思考﹑感情﹑行動的一部分，知識的獲得，必須是許多積極主動參與，才能產(chǎn)生較大的效果。

2、綜合實際分析教學模式的發(fā)展趨勢：

答：從當前教學模式的發(fā)展來看，教學模式呈現(xiàn)以下幾個趨勢：(一)由重知識傳授的教學模式向重能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭以及個人社會生活復雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。(二)由重教師的教學模式向重學生的教學模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式都是以教師講授為主，強調(diào)教師的主導作用，而現(xiàn)代各種教學模式都把學生放在主體地位，注重調(diào)動學生參與教學過程的能動性、積極性。(三)由單一教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，國外已有20多個教學模式，而我國在教改實踐中提出的教學模式也達10多種。(四)由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展。20世紀50年代以后產(chǎn)生的教學模式大都屬于演繹教學模式，即從一種思想或理論假設出發(fā)，設計一種教學模式，用實踐檢驗證明其有效后，確立這一教學模式。

3、結合實際分析研究性學習的基本特點：

答：

一、研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。研究學習是以“問題或課題”為中心的學習活動。他完全不受系統(tǒng)的，嚴密的知識體系的學科知識和教材的局限，不以掌握系統(tǒng)的書本知識為目的。

二、研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調(diào)學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學習的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動，通過這些活動發(fā)展區(qū)別在開放的學習情境中收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力﹑探究能力和解決問題的能力。

三、研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。對中小學生來書，具有創(chuàng)新的科學研究的結論不是終極目的，而經(jīng)歷過程﹑豐富經(jīng)驗﹑爭強體檢本身就是目的。在過程中發(fā)展綜合實踐能力才是根本目的。因而實踐性是研究性學習的基本特征。

4、結合實際分析教師運用板書技能應該注意的問題：

答：1 體現(xiàn)意圖，有目的性。板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性。2 書寫規(guī)范，有示范性。板書要 5

工整，必須遵循漢字得書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、準確、清楚、美觀大方、不潦草難辨，影響學生的學習。3 語言準確，有科學性。板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學意圖。4 層次分明，有條理性。板書要層次分明、條理清楚、枝蔓有節(jié)、繁簡適中、邏輯性強。5 重點突出，有鮮明性。教師的板書必須突出重點，詳略得當，使學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領，留下清晰深刻的印象。7 合理布局，有計劃性。教師課前要根據(jù)教學要求，從實際出發(fā)，進行周密的計劃和精心的設計。7 形式多樣，有趣味性。教師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學內(nèi)容設計形式多樣，充滿情趣的板書。

5、結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢： 答：1.、以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。質(zhì)性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，如采用學習日記﹑行為記錄等評價方法加以評價，起到促進學生綜合發(fā)展的目的。

2、評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發(fā)展。適應課程目標的轉變，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。評價不再是少數(shù)學生獲得鼓勵﹑體驗成功的快樂，而是面向?qū)W生的全體，促進學生的健康發(fā)展為根本目的3、評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個體差異。發(fā)展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。發(fā)展性學生評價突出地強調(diào)在評價中尊重學生個別差異和個性特點。

4、強調(diào)評價問題的情境性和真實性。當學生的評價與學生的現(xiàn)實生活緊密相連的時候，這樣的評價更能促進學生的發(fā)展。學生評價的意義在于促進學生解決真實生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。5強調(diào)評價主體的多元化。發(fā)展性學生評價要求教師﹑家長﹑社區(qū)相關人員都要走到評價活動中來。6強調(diào)評價方式的多樣化。這是新課程改革對學生評價的客觀要求。要一改“應試教育”單一的紙筆測試的呆板的評價方式的局限。積極探索適應學生發(fā)展的有效的評價方式﹑方法與手段等。6結合實際分析素質(zhì)教育對中小學教學方法改革的新要求？在中小學教學實踐當中，①突出“啟發(fā)式”教學思想。堅持“啟發(fā)式”教學指導思，按照引導學生主動積極學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質(zhì)教育進行教學方法改革的一個重點。實施素質(zhì)教育要求教學方法改革的一個重點。實施素質(zhì)教育要求教學方法希望徹底貫徹“心緒是”教學思想。最大限度地調(diào)動學生的主動能動性，使他們真正成為學習的主任。②強調(diào)教學生學會學習。教會學生學習比教給某些知識知識和技能更重要，他要求教師在教給學生知識，技能的同時，還要教會學生掌握這類知識和技能的方法。教會學生學習是學生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學生成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。③注重研究學法，實施素質(zhì)教育，改革教學方法就應以過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來。④促使學生知情意和諧發(fā)展。教學方面改革要注意培養(yǎng)學生學習的積極情感和良好學習態(tài)度，注重激情引趣。為了健全人格的發(fā)展，在實施素質(zhì)教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情意和諧發(fā)展。⑤實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化。要保證教學目標的全面實現(xiàn)，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優(yōu)化教學的理想境界。

第五篇：教師資格證考試 教學法論文.wps

教 學 法 論 文

論文題目 論 教 學 改

姓 名：XX 所在地區(qū)：XXXXX 培訓班級：XXXX 學 號：XX號

XX的 破 口

—教 學 方年X月

法

革 突

論 教 學 改 革 的 突 破 口

—教 學 方 法

教學是教師依一定的教材所包含的基礎知識、基本技能技巧為主要內(nèi)容，采取一定的調(diào)控手段，領導學生學習的一種雙邊和多邊活動的系統(tǒng)教育過程。教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法。它是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱，是實現(xiàn)教育目的,完成教學任務的基本手段。它對于教學的成敗、學生智力的發(fā)展都起著重大的作用,特別是在全國使用統(tǒng)一教材的情況下,方法更具有決定性的作用。

但“應試教育”下的“注入式”教學方法而導致“灌進去,保存住,倒出來”的狀況仍普遍存在,這種教學方法既造成了學生學習負擔過重,更嚴重地是又阻礙了學生智力的發(fā)展。要施行素質(zhì)教育,就必須對教學方法進行改革。

教學改革可以從各個方面著手，但是，教學方法的改革卻往往成為教學改革的突破口。其原因主要有以下幾點：

一、教育思想、教育觀念通過教學方法來體現(xiàn)。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導思想是要以學生發(fā)展為本，因而必須把著眼點放在教學方法的改革上。這是因為教師教的方法和學生學得方法是把先進的教育思想轉變成學生素質(zhì)和觀念的重要手段。概言之，新的教育思想觀念促使教學方法的改革，教學方法的改革體現(xiàn)新的教育思想觀念。

二、教學內(nèi)容的改革必然伴隨教學方法的改革。

教學方法與教學內(nèi)容是不可分割的，宏觀的教學改革多從教學內(nèi)容的改革入手，如上個世紀50年代以來世界上出現(xiàn)的三大教學理論流派；布魯納的結構課程論、贊科夫的發(fā)展教學論和瓦?根舍因的范例教學都是已改革教學內(nèi)容為主的。但是，與教學內(nèi)容的改革相適應、相伴隨的是教學方法的改革，如發(fā)現(xiàn)法就是在這樣背景下產(chǎn)生的。而且就教學情況來說，伴隨教學內(nèi)容改革而來的教學方法的改革，較多地得到廣泛應用，影響更大。

三、進行教學改革最容易招收的是教學方法的改革。

教學內(nèi)容、制度、形式、原則等方面的改革，有的涉及面大，教師個人無力進行；有的受政策、法規(guī)的制約，教師個人不能進行；而教學方法的改革靈活性大，且教師本人有較大的自主權，可以直接進行教學方法的改革和創(chuàng)新。由于教學活動是一個整體，教學方法的改革發(fā)展到一定程度，勢必要求與其有關的方面也進行相應的改革，從教學方法改革入手，逐步擴展，從而導致教學的更多方面，乃至整體進行改革。

從宏觀上講，教學方法一方面隨著一定的歷史時期的社會生活和科學文化的發(fā)展而發(fā)展，深受國家教育教學知道變遷的影響。另一方面，教學方法的沿革受教學目的、教學內(nèi)容的制約。也受人們對學生年齡特征和認識規(guī)律的理解和掌握水平的制約，還受教育過程中師生地位的影響。從微觀上看，教師個體在選擇、運用教學方法上的變化與教師個體的專業(yè)發(fā)展水平、自我專業(yè)角色定位以及教學經(jīng)驗、教學情境等均密切相關。

一個國家的主導教育思想主要體現(xiàn)在國家的教育目的、培養(yǎng)目標、教育方針和教學的指導思想上。實際上它的變遷與教育教學理論的發(fā)展、外國的教育教學改革實踐都是密不可分的。如我國幾十年教育教學主導思想的變遷對教學實踐領域產(chǎn)生了極大影響，教學方法也隨之改變。在教學實踐中，廣大中小學教師在國家教育思想指導下，學習和借鑒國外先進的教學方法，或通過實驗創(chuàng)造新的教學方法，或?qū)鹘y(tǒng)教學方法進行改造，使之納入能夠體現(xiàn)時代精神的新教學方法體系中去。就今天課程改革而言，如果沒有素質(zhì)教育理論做指導，就無法確定教學方法改革的正確方向。

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是知識智慧的化身，是學生學識的源泉和人格的塑造者，是教師活動的“主宰”，處于教學的中心地位。而現(xiàn)代教學強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，強調(diào)身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)師生間良好的人際關系在教學中的互動作用。學生成為教學活動的真正主人，教師成為學生學習活動的促進者和指導者。正是師生在教學過程中地位的改變，才導引了教學方法的改革。