第一篇：開展特色校本教研 共建共享幸福教育（共）

開展特色校本教研 共建共享幸福教育

哈爾濱市動力朝鮮族小學校 安文華

在新課程改革的歷程中，我們談?wù)摰淖疃嗟脑掝}就是“教師的專業(yè)發(fā)展”，而“校本教研”則是促進教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。我校堅持“共建共享幸福教育”的辦學理念，以“心情愉快地工作，充滿自信地工作，充滿智慧地工作”為教風，堅持“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的教研作風，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎(chǔ)、突出教研實效”的教研思路，形成了“轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立校本教研意識。創(chuàng)新學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。聚焦課堂，激發(fā)思考。開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題。角色創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展”的教研特色。下面就近幾年來我校開展校本教研的情況做一個總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立校本教研意識。

有句話說得好“理論是先導(dǎo)，學習是保證?！备愫眯１窘萄械牡谝灰獎?wù)就是學習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

（1）兩個制度保學活動。我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節(jié)研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結(jié)合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且我校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業(yè)務(wù)學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。因為校長就提出，有了學習型的校長，才能建學習型學校，能帶出學習型教師。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經(jīng)開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發(fā)了教師的讀書意識，提升了我校教師的整體素養(yǎng)。

（3）開展“走出去，請進來”活動?！白叱鋈ァ蔽覀冎饕蚬歉山處焹A斜，向一線教師傾斜。在這方面，我們的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓我們的領(lǐng)導(dǎo)、老師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師受益匪淺。“請進來”，請韓國教授、教育專家、教材編寫人員以及我區(qū)進修校的老師和市教研室的專家來我校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

（4）開展教師反思活動：有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J識，我們學校特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課后小結(jié)、寫教學日記、寫教學隨筆等，而且從本學期開始建立了個人博客，把平時教學的心得體會等都掛上，與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節(jié)課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結(jié)規(guī)律，達成共識。

由于我們加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調(diào)動起來，現(xiàn)在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業(yè)的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力氛圍在校園里已經(jīng)形成。

二、創(chuàng)新學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，我們主要采取以下幾種常見的校本教研活動：

（1）開展“集體備課，同步研討”活動。備課時做到“三定”，即定時間、定課題、定中心發(fā)言人，做到“四研究”，研究重點、難點，研究雙基能力、研究學法、教法。教師先在“自備”形成教學個案的基礎(chǔ)上進行集體備課，形成通用教案，然后采用“一課多用”的形式進行上課，達到別人的優(yōu)點可以為我所用，別人的缺點我為彌補，取長補短，共同提高?！凹w備課，同步研討”活動是我們學校沿用的傳統(tǒng)的教研活動方式，深受老師們歡迎。而且集體備課中領(lǐng)導(dǎo)分工明確，朝語、數(shù)學、漢語、音體美、分出四組進行指導(dǎo)、參與，每一次的集體備課學校領(lǐng)導(dǎo)都參與，這樣不僅讓老師們重視集體備課，而且還能提高集體備課的實效性。這一活動增加了老師之間的合作與交流，克服了過去文人相親、老死不相往來的局面，而是形成了一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師課堂上小組討論環(huán)節(jié)流于形式，針對這一問題，教導(dǎo)處馬上推出一節(jié)有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。（3）專題式教研。這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“在閱讀教學中如何突出朗讀的實效性”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導(dǎo)教學。

（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課進行播放，學習名師優(yōu)秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。

（5）診斷式教研。現(xiàn)場做課、評課，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，及時改正，再進行教學設(shè)計，再上課，再教研。

（6）網(wǎng)絡(luò)教研。2008年10月，學校首先在學校辦公室、每個教室全部實現(xiàn)“室室通”，在班級還配備了電視。網(wǎng)絡(luò)的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題?，F(xiàn)在有關(guān)課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網(wǎng)上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。在此基礎(chǔ)上今年要求我們的教師注冊教師博客，這樣教師可以借助網(wǎng)絡(luò)足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發(fā)表。

三、聚焦課堂，激發(fā)思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。第二種課是骨干教師引領(lǐng)課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領(lǐng)下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優(yōu)課。在校內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設(shè)法備好課，總想獲得好的名次。學校對優(yōu)勝者也進行表彰獎勵。第四種精品課。在優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎的優(yōu)秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。

學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯(lián)系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結(jié)。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環(huán)境。在以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念指導(dǎo)下，課堂教學內(nèi)容系統(tǒng)充實，教學方法靈活多樣，教學結(jié)構(gòu)科學合理，充分展示出了我校課堂教學改革的成果?？梢钥吹嚼蠋焸冋ｉL制定的教學工作目標———以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質(zhì)量。而且通過積極構(gòu)建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在教師的關(guān)懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心?，F(xiàn)在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。

其次，我們還開展了 “青年教師”培養(yǎng)工程。我們要求教齡在五年以內(nèi)的青年教師向經(jīng)驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經(jīng)驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結(jié)對理念。期末，學校對青年教師的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質(zhì)較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發(fā)現(xiàn)能人，培養(yǎng)能人，鼓勵能人，打造名師的目的。現(xiàn)在我校的曹璐和金福實兩名新教師雖然只有兩年的工作經(jīng)歷，但是兩人都經(jīng)過學校的青年教師培養(yǎng)工程，已經(jīng)代表學校參加市里的教學比賽，榮獲了一二等獎的好成績。

四、開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題

（1）“科研興校，質(zhì)量立?！边@是我們辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應(yīng)該致力于課題研究。近幾年我校參與國家級課題兩個，省級課題一個，市級課題三個。在十五期間承擔的國家級課題《校本培訓，校本教研與朝鮮族中小學教師專業(yè)化發(fā)展研究》因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程扎實，成果豐富，通過鑒定并結(jié)題，并且還獲得了課題研究先進單位。還有十一五期間申請的市教育學會的漢語學科課題——《加強朗讀教學，提高朝鮮族小學生語文素養(yǎng)的研究》，數(shù)學課題—《關(guān)于小學數(shù)學“生活情境化”的研究》通過老師們的認真開展確實解決了我們在教學中的很多問題，更好、更快地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生各方面的能力。漢語學科成績的優(yōu)異，朗讀水平以及作文水平的提高還有學生速算能力的提高，取得的奧數(shù)成績與科研課題的開展有著直接的聯(lián)系，這兩個課題都在08年12月順利結(jié)題，并得到了我區(qū)科研部的好評?，F(xiàn)在還有全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題子課題——《朝鮮族小學如何開發(fā)民族文化課程與實施的實踐研究》和黑龍江省教育學會“十一五”規(guī)劃滾動課題——《散居地區(qū)小學朝鮮語文朗讀教學研究》，十一五心理課題——《當前城市朝鮮族小學校學生主要心理問題的調(diào)查研究》還在研究當中。通過課題研究使老師們更深切地體會到科研與教學是不可分割的，而且能通過課題的開展切實解決教學中遇到的困惑，還能提高自身的專業(yè)化發(fā)展，使他們能成為專家型的教師。

（2）開展小課題的研究。小課題的研究，我認為這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬字的研究報告，只注重它具有的實踐意義，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等，通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題很受老師們的歡迎。

五、角色創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展

管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領(lǐng)者，因此，校長要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀，跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，了解教師的教學故事，發(fā)現(xiàn)教學智慧和技巧，思而有據(jù)，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設(shè)計，找到反思的發(fā)源點和觸發(fā)點，促進教師的專業(yè)化成長，又促進領(lǐng)導(dǎo)課改理念的日益更新。

我校在校本教研中特別關(guān)注老年教師的專業(yè)成長。針對老年教師采取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調(diào)動他們的教科研的積極性。

近三年來，學校教師論文就有100多篇得到了國家、省市級論文一二等獎。40多人次獲國家、省、市教學比賽一等獎，學生有150人次榮獲各項證書，30多篇文章發(fā)表在刊物上，而且我校漢語文教研組被評為黑龍江省優(yōu)秀教研組的光榮稱號。

近幾年還承辦了漢語文校本教研現(xiàn)場會，朝語文校本教研現(xiàn)場會，以及數(shù)學校本教研現(xiàn)場會，哈市朝語朗讀教學研究會、哈市漢語年會，哈市文科年會，哈市外語年會，黑龍江省體育年會，黑龍江省理科年會，黑龍江省少數(shù)民族現(xiàn)場會，黑龍江省禮儀教育現(xiàn)場會，國家教育部“十五”規(guī)劃課題《朝鮮族基礎(chǔ)教育的課程與教學改革研究》第三次觀摩研討會，還迎接了雙高普

九、市人大領(lǐng)導(dǎo)視察調(diào)研、省標準化學校等檢查。

總之，通過對校本教研的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應(yīng)該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室，讓師生共建共享教育所帶來的幸福。

我們會在引領(lǐng)中提升，在研究中反思，在交流中汲取，在反思中改進，在實踐中探求。沿著校本教研這條金光大道一直走下去！

第二篇：開展校本教研_共享幸福教育

開展校本教研 共享幸福教育

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！感謝干部論壇這個平臺為我校教導(dǎo)處提供的交流機會。今天我交流的主題是：“開展校本教研 共享幸福教育”。不當之處，請批評指正，并留下寶貴的意見。新整合的東疏鎮(zhèn)第一小學一年多來，我校教導(dǎo)處認真貫徹落實校長辦倡導(dǎo)的“以人為本”的管理理念，踐行校長辦主導(dǎo)的“親和務(wù)實、執(zhí)著率真、縝密思考”工作作風，積極開展校本研修，力促教師專業(yè)化發(fā)展。我們堅持以聚焦課堂為主線，以研訓結(jié)合為途徑，以“三教” 為陣地（即：學科教學、校本教研、教學管理），以“三用” 為策略（即：用理念引領(lǐng)課程改革，用研究提升教學品位，用精細打造管理文化），以“三心”為宗旨（即：潛心研究，悉心指導(dǎo)，全心服務(wù)），以“兩提”為重點（即：提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學效率），以教師教學素養(yǎng)提升達標活動為突破口，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、夯實教研基礎(chǔ)、突出教研實效”的教研思路，形成了“轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立校本教研意識。創(chuàng)新學習方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。聚焦課堂，激發(fā)思考。開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題。角色創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展”的教研特色。下面就近年來我校開展校本教研的情況匯報如下。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立校本教研意識。

有句話說得好“理論是先導(dǎo)，學習是保證。”搞好校本教研的第一要務(wù)就是學習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。

（1）兩個制度保學活動。我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節(jié)研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結(jié)合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。

（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業(yè)務(wù)學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。因為校長就提出，有了學習型的校長，才能建學習型學校，能帶出學習型教師。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經(jīng)開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發(fā)了教師的讀書意識，提升了我校教師的整體素養(yǎng)。

（3）開展“走出去，請進來”活動?！白叱鋈ァ蔽覀冎饕蚬歉山處焹A斜，向一線教師傾斜。在這方面，我們的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓我們的領(lǐng)導(dǎo)、老師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師受益匪淺?！罢堖M來”，請縣、鎮(zhèn)教研室的專家來我校舉辦講座，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

（4）開展教師反思活動：有一位專家曾說過：“一個教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J識，我們學校特別重視教師的教學反思活動。我們的教學反思有兩種形式：個體反思和群體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、寫課后小結(jié)、寫教學日記、寫教學隨筆等，而且從本學期開始建立了個人博客，把平時教學的心得體會等都掛上，與教師們進行交流。群體反思，要求同一個教研組的老師，可以針對一節(jié)課、一個教學片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學中的成功之舉、敗筆之處、教學機智、學生見解等進行教學診斷，鼓勵教師點評自己，點評他人，點評學生，總結(jié)規(guī)律，達成共識。

由于我們加強了學習，加強了校本培訓，老師們學習的積極性充分調(diào)動起來，現(xiàn)在辦公室里嘮家長里短的少了，探討教學方法的多了，伏案批改作業(yè)的多了，主動走進課堂聽課的多了，互相學習、比學習、比進步、比教學能力氛圍在校園里已經(jīng)形成。

二、創(chuàng)新校本教研活動方式，促進教師專業(yè)發(fā)展

教而不研則淺，研而不教則空，我們學校的教研活動主要提倡“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。近年來，我們主要采取以下幾種常見的校本教研活動：

（1）開展“集體備課，同步研討”活動。備課時做到“三定”，即定時間、定課題、定中心發(fā)言人，做到“四研究”，研究重點、難點，研究雙基能力、研究學法、教法。教師先在“自備”形成教學個案的基礎(chǔ)上進行集體備課，形成通用電子教案，然后采用“一課多用”的形式進行上課，達到別人的優(yōu)點可以為我所用，別人的缺點我為彌補，取長補短，共同提高?！凹w備課，同步研討”活動，增加了老師之間的合作與交流，形成了一種知無不言，言無不盡的研究氛圍。

（2）問題式教研。以問題為切入點，開展教研活動。例如上學期我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師課堂上小組討論環(huán)節(jié)流于形式，針對這一問題，教導(dǎo)處馬上推出一節(jié)有價值的課，從而起到拋磚引玉的作用，為老師提供方向。

（3）專題式教研。這也是我們進行的一種教研方式，在教研活動前，先拋出一個專題，如“在閱讀教學中如何突出朗讀的實效性”，老師們圍繞這個專題進行充分準備，在教研活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達成共識，形成對策，從而指導(dǎo)教學。

（4）視頻教研。主要是錄像課回放。把一些名人、大師、優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課進行播放，學習名師優(yōu)秀的教學方法，博眾家之長為我們所用。

（5）診斷式教研?，F(xiàn)場做課、評課，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，及時改正，再進行教學設(shè)計，再上課，再教研。

（6）網(wǎng)絡(luò)教研。去年年10月，學校首先在學校辦公室、每個教室全部實現(xiàn)“室室通”，在班級還配備了電視及多媒體。網(wǎng)絡(luò)的順暢為師生自我學習，自我提高提供了有效而廣闊的平臺，解決了教師們普遍感到的教學資料缺乏無可借鑒的問題?，F(xiàn)在有關(guān)課題的研究，教學問題的思考，可以通過“網(wǎng)上留言”的方式進行交流，避免了以往沒有大塊時間討論，不能及時抓住“靈感”的遺憾；彼此溝通的愿望更加強烈，效率也大為提高。在此基礎(chǔ)上今年要求我們的教師注冊教師博客，這樣教師可以借助網(wǎng)絡(luò)足不出戶就能享受專家、教師“零距離”的指點，同時也可將自己所做的教學研究通過博客在媒體平臺上公開發(fā)表。

三、聚焦課堂，激發(fā)思考。

我們加大了課堂教學研究力度，開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。第二種課是骨干教師引領(lǐng)課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人進行獻課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面，點亮一盞燈，映紅一大片的目的。在骨干教師的引領(lǐng)下，其他老師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是中青年教師評優(yōu)課。在校內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課競賽，這種賽課我們每學期都搞。老師們非常重視，想方設(shè)法備好課，總想獲得好的名次。學校對優(yōu)勝者也進行表彰獎勵。第四種精品課。在優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎的優(yōu)秀課我們再做為精品課在全校教師中公開展示。第五種研究課。要求全體教師人人都上研究課，人人參與互動，從而研究、探索出學科教學的新模式。學校把這些教學活動都與崗位練兵活動以及家長開放日聯(lián)系起來，每一次的活動都制定方案，并進行總結(jié)。因為學校的教學活動目的明確，所以在活動效果上就有了明顯的變化。每一次活動，教師積極性高，準備充分，師生互動多，學生學習的趣味濃厚，可以說給師生提供了享受“幸福教育”的環(huán)境。在以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念指導(dǎo)下，課堂教學內(nèi)容系統(tǒng)充實，教學方法靈活多樣，教學結(jié)構(gòu)科學合理，充分展示出了我校課堂教學改革的成果?？梢钥吹嚼蠋焸冋ｉL辦制定的教學工作目標———以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課堂教學改革，不斷提高著教學質(zhì)量。而且通過積極構(gòu)建以學生為主體的自主學習課堂，注重學生良好學習習慣與學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在教師的關(guān)懷中感受到成長的快樂和學習的快樂。通過崗位大練兵活動老師們實施新課程的能力確實有了很大的提高，也堅定了全校教師走向課堂教學改革的信心和決心?，F(xiàn)在老師們在正成長為研究型教師，專家型教師。

其次，我們還開展了 “青年教師”培養(yǎng)工程。我們要求教齡在五年以內(nèi)的青年教師向經(jīng)驗豐富、具有一定名望的老教師學習，承諾雙方互相聽課，坦誠交流，并提出“年輕教師向老教師學經(jīng)驗，老教師向年輕教師學觀念、新手段”的新結(jié)對理念。期末，學校對青年教師的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生等手段進行評估。同時，學校對一些勤奮、上進、資質(zhì)較好、文化底蘊深厚的青年教師著力進行打造，對他們做到“放心、放手、不放松”，給他們“指路子、定步子、壓擔子”，搭建平臺，使其早日脫穎而出，從而達到發(fā)現(xiàn)能人，培養(yǎng)能人，鼓勵能人，打造名師的目的。

四、開展課題研究，落實研究過程，解決教學問題

（1）“科研興校，質(zhì)量立?！边@是我們辦學的永恒的主題。要做科研型的教師，思辨型的教師，就應(yīng)該致力于課題研究。近一年多，我校學校緊緊圍繞立項的市、縣、鎮(zhèn)、校“十一五”課題進行研究，通過課題研究，更新教學手段，優(yōu)化教學過程，取得顯著成果。上學年，我校著力做好了“十一五”課題實驗的結(jié)題和鑒定工作，及時推廣有創(chuàng)新且成效顯著的教改成果。做好了“十二五”研究課題的規(guī)劃和申報工作，做到了85%以上教師參與各種教學課題研究。上學年，我校的一個市級、三個縣級、八個鎮(zhèn)級“十一五”實驗課題因研究目的鮮明，思路清晰，課題開展認真，過程扎實，成果豐富，全部通過鑒定并結(jié)題。申報批復(fù)了一個省級“十二五”實驗課題和三個縣級“十二五”實驗課題，我校被確定為山東省教學研究室“十二五”研究課題小學科學課堂教學規(guī)律的研究實驗學校。通過課題研究使老師們更深切地體會到科研與教學是不可分割的，而且能通過課題的開展切實解決教學中遇到的困惑，還能提高自身的專業(yè)化發(fā)展，使他們能成為專家型的教師。

（2）開展小課題的研究。小課題的研究，我認為這是我們學校在開展課題研究的方面的一個新亮點。小課題研究起來很簡單，它的選題源于教師教學中最細小的問題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見效快，可以是兩周，一個月，最多一個學期，只要能解決問題就行，而且它的研究成果不需要轟轟烈烈的科研論文，也不需要上萬字的研究報告，只注重它具有的實踐意義，可以是教學案例、教育故事、課堂教學實錄、研究小報告、千字小論文等等，通過研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅，因此小課題很受老師們的歡迎。

五、角色創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展

管理者也是校本教研的參與者、合作者、學習者、引領(lǐng)者，因此，校長要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到“四跟”，跟訓、跟學、跟思、跟研。跟訓：與教師同培訓、同學習、同樹課改觀。跟學：與教師們一起在學習中實踐，在實踐中學習，學習新課程理論、教學新案例、實驗新做法和“聚焦新課程”前沿報道。跟思：深入課堂聽課，了解教師的教學故事，發(fā)現(xiàn)教學智慧和技巧，思而有據(jù)，思而有得，隨時隨地撰寫反思。跟研：堅持做到有聽有評，通過熱情幫助和見仁見智的討論，促進教師的教學反思和二度教學設(shè)計，找到反思的發(fā)源點和觸發(fā)點，促進教師的專業(yè)化成長，又促進領(lǐng)導(dǎo)課改理念的日益更新。

我校在校本教研中特別關(guān)注老年教師的專業(yè)成長。針對老年教師采取教研上傾斜、工作上照顧、探討與青年教師分層評價等措施，讓他們嘗試成功，樹立信心，充分調(diào)動他們的教科研的積極性。

一年多來，學校教師論文就有50多篇得到了國家、省、市、縣級論文一二等獎。10多人次獲市、縣教學比賽優(yōu)質(zhì)課、教學能手獎勵，學生有30多人次榮獲縣及以上各項證書。

總之，通過對校本教研的探索與實踐，我們從中真正感受到了校本教研的著力點應(yīng)該是研究課堂，研究學生，研究自己。也就是把問題變成課題，使教師變成研究者，讓辦公室變成研究室，讓師生共建共享教育所帶來的幸福。

雖然我校在校本教研中取得了一定的成績，但也深深感到自己工作中仍存在著不足，距離上級部門和家長朋友對我們的要求還有較大的差距，距離先進兄弟學校還有較大的差距。有一些問題至今還困擾著我們，如：

1、如某些教師職稱到頂或晉級無望，職業(yè)倦怠日益嚴重，內(nèi)驅(qū)力不強，校本教研走過場；

2、研訓項目過多，系統(tǒng)性不強，精深度不夠；

3、校本研修與核心教學領(lǐng)域結(jié)合得不夠；

4、應(yīng)對上級各部門的督導(dǎo)、驗收、創(chuàng)建、調(diào)研、教研、比賽等活動頻繁，應(yīng)接不暇，與人的時間、精力有限產(chǎn)生沖突，浮躁多，靜心思考少等現(xiàn)象。但我們相信，工作中有不足，說明還有努力的空間；實踐中有困難，說明還有研究的價值。今后，我們將在上級部門的指導(dǎo)下，針對不足與困難，完善校本研修，享受校本研修，為把我校建成一所高品位、高質(zhì)量、實驗性、示范性的一流學校而努力奮斗。

第三篇：共建 共享 共贏

摘 要

園長是幼兒園的最高決策者、領(lǐng)路人，對管理層的輔導(dǎo)聯(lián)動直接能提高本轄區(qū)辦園水平的提高。為了促進規(guī)范辦園，我園出臺了《鐘公廟街道幼兒園考核管理辦法》，每學年由中心幼兒園負責牽頭，統(tǒng)一對街道內(nèi)的幼兒園進行規(guī)范化辦園的量化考核。

我園采用多元化的輔導(dǎo)方式形成輔導(dǎo)活動個性化、輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)合理化、輔導(dǎo)管理人性化、輔導(dǎo)研討園際化等特色。輔導(dǎo)工作是一項雙贏的工作，在輔導(dǎo)過程中，互幫互助、切實促進了各幼兒園的辦園水平。

關(guān)鍵詞

公辦園 園長 輔導(dǎo)方式 多元化

鐘公廟街道地處鄞州新城區(qū)的中心，目前，街道內(nèi)共有8所幼兒園，我園是一所公立的中心幼兒園，其他2所為公立幼兒園，5所為民辦園。為承擔好本學區(qū)學前教育管理和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)職能，我們積極探索形式多樣的輔導(dǎo)方式，努力使輔導(dǎo)工作從單項輻射轉(zhuǎn)換到雙向聯(lián)動，滿足各園所多方面需求。

一、管理層的聯(lián)動

俗話說的好“火車跑得快，全靠車頭帶”。園長是幼兒園的最高決策者、領(lǐng)路人，對管理層的輔導(dǎo)聯(lián)動直接能提高本轄區(qū)辦園水平。

（一）設(shè)立站點，定期會晤

中心園設(shè)立輔導(dǎo)小組，制定輔導(dǎo)計劃。每學期定期召開園長會議，由輔導(dǎo)小組負責人介紹輔導(dǎo)工作的重點，各園長交流幼兒園各項工作開展情況。輔導(dǎo)小組定期召開會議，研討輔導(dǎo)工作，有效落實每一項計劃，保證活動的正常開展。除此之外，我們還設(shè)立了輔導(dǎo)會晤日，各園的業(yè)務(wù)負責人定期到中心園進行碰頭，交流園內(nèi)業(yè)務(wù)活動開展的情況，提出工作中的各種疑惑并給予解答。

（二）統(tǒng)一考核，促進規(guī)范

為了促進規(guī)范辦園，出臺了《鐘公廟街道幼兒園考核管理辦法》，每學年由中心幼兒園負責牽頭，統(tǒng)一對街道內(nèi)的幼兒園進行規(guī)范化辦園的量化考核。對考核優(yōu)秀的幼兒園進行一定的獎勵，而考核為基本合格或不合格的幼兒園由考核組進行問題反饋并及時督促其限期整改。在管理考核細則的引導(dǎo)下，各管理層結(jié)合自身園所的需要，不斷改善辦園條件，提升師資水平。

二、青年教師的聯(lián)動

目前我街道共有專職教師138人，其中3年以下教齡的新教師有51人，占教師總?cè)藬?shù)的37%。新教師是幼兒園教育教學工作的新生力量，是確保幼兒園持續(xù)發(fā)展的動力和希望。新教師由于教學經(jīng)驗相對缺乏，對幼兒的年齡特點把握不準，在幼兒園活動設(shè)計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。對她們開展針對性的培訓活動就顯得尤為重要，為此，我們組織了形式多樣的培訓活動，加快各幼兒園青年教師專業(yè)成長的步伐。

（一）講座參與式

在幼兒教師的培訓中，講座的方式是最為常見的，但是在一般的講座中，往往由于形式單一，教師的培訓效率不高。正因如此，我們考慮在講座中引入教師的互動。如在簡筆畫培訓過程中，加入了實踐的練習，授課者根據(jù)授課內(nèi)容的安排，進行階段性的方式調(diào)整，通過將前階段學習的內(nèi)容進行實踐作畫，不但減少了教師的單通道感官的疲勞狀況，也增加了講座的趣味性。除了簡筆畫練習外，還增加了實際應(yīng)用練習，比如給兒歌或故事配上插圖，給插圖配上適合的色彩等等。

（二）競賽促進式

通過學習對自己來說提高有多少，掌握有多少，最簡單的衡量辦法就是舉行一次競賽活動。如通過一學年的簡筆畫培訓和幼兒園語言活動的理論研訓，將教師們所學的東西進行綜合整理，使兩者技能有效結(jié)合。以《咕咚來了》為題材，對故事進行分析并制作出適合該語言活動的彩圖教具，在比賽活動中教師紛紛學以致用，利用自己的優(yōu)勢來完成比賽。試講也是青年教師比較薄弱的專業(yè)技能，為此，我們舉行了新教師試講比賽，通過比賽及專家點評，進一步提升了新老師的試講水平。

（三）展示提高式

教學活動展示是教師們參加研討活動的常見途徑，同時也是幫助教師專業(yè)成長的有效捷徑。在掌握了基本教學方法和組織實施要點后，教師的展示活動就自然成了實踐驗證的方式。

1.優(yōu)質(zhì)課展示。優(yōu)質(zhì)課展示不但能鍛煉上課教師的自信和膽量，也可以在相互觀摩的過程中學習展示課教師的優(yōu)點。在青年教師展示課的練兵過后，選出優(yōu)秀的活動，通過教研組教師的團體指導(dǎo)，成為優(yōu)質(zhì)課來進行展示，在使自己的業(yè)務(wù)水平提高的同時也使聽課的老師受益匪淺。

2.研討課展示。所謂“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，但問題來自于哪里是許多青年教師比較困惑的地方，為此，以研討課為契點，展示青年教師在常態(tài)課中出現(xiàn)的普遍性問題。在聽課前，為了聚焦問題，讓老師們聽得精、記得清，將她們以不同角度分組記錄活動狀態(tài)。展示活動后，分組進行研討，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并進行重構(gòu)活動，提高了教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)動

中心幼兒園除了為下屬幼兒園提供業(yè)務(wù)上、物質(zhì)上的幫助外，還需做到優(yōu)質(zhì)資源的共享、互補，以此來提升本轄區(qū)整體辦園水平。

（一）共享名師開課活動

一般來說，以一個幼兒園的規(guī)模難以請到市一級名師、學科骨干來指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作。作為中心幼兒園在有幸請到寧波市名師李江美老師來上公開課后，為了將這一寶貴教育資源發(fā)揮其最大作用，我們及時通知各下屬幼兒園，讓空班的老師都來學習。雖然公開課的時間只有短短的30分鐘，但從李老師的活動展示和活動解析中讓所有參加聽課老師明白教材分析的必要、教師積極回應(yīng)的重要，并對如何設(shè)計一堂有效的語言活動有了新的認識。

（二）園際教研活動

公辦中心園師資力量相對比較雄厚，許多教師都是正規(guī)院校畢業(yè)，且工作年限比較長，因此在專業(yè)領(lǐng)域方面有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗。每次教研活動，教師們都能主動地參與討論，并發(fā)表自己獨到的見解。為了提高下屬幼兒園組織教研活動的能力，中心園負責開展了主題為“教學過程中師幼互動的策略”的園際教研活動，邀請下屬園的教研組長來參加我們的教研活動，通過觀看錄像、分組觀察記錄，到積極研討互動的形式、時機、方法等，讓與會的教研組長們對教研活動的組織有了新的體驗和想法。

（三）開展輔導(dǎo)周活動

為了及時了解和指導(dǎo)各下屬園的工作，中心幼兒園每學期舉行輔導(dǎo)周活動。在一周時間里對下屬7所幼兒園進行專項調(diào)研，并針對調(diào)研情況，積極展開交流研討，提出一定的意見和建議。

（四）組織送教活動

中心園的優(yōu)質(zhì)課研討已經(jīng)形成自己的特色，并通過多輪的磨課形成了一些優(yōu)秀的教學活動。為了輻射和資源共享，中心幼兒園經(jīng)常舉行把優(yōu)秀的教學活動送到下屬幼兒園，使聽課老師對自己的教學行為有一個鏡子效應(yīng)，在反思中進行提高。

多元化的輔導(dǎo)方式使我園形成輔導(dǎo)活動個性化、輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)合理化、輔導(dǎo)管理人性化、輔導(dǎo)研討園際化等特色。輔導(dǎo)工作是一項雙贏的工作，在輔導(dǎo)過程中，互幫互助、切實促進了各幼兒園的辦園水平。

第四篇：校本教研幸福之旅

校本教研幸福之旅

——麻城市乘馬崗鎮(zhèn)院子中心小學開展校本教研的實踐總結(jié)

“創(chuàng)新紅土文化，形成院小思維，奠基幸福人生”是我們院子小學的精神追求和辦學理念，隨著校本教研的步步深入，我們這個偏僻的農(nóng)村學校逐漸活起來，學生的思維逐漸飛起來，教師的智慧逐漸燃起來！近年來，我校沿著“校本教研、提升素養(yǎng)、幸福成長”的思路積極探索，走出了一條教科研的幸福之路。

一、健全教研制度，為師生開啟幸福之源

校本教研最重要的是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動。于是，我們根據(jù)農(nóng)村小學條件比較差，師資相對薄弱的具體情況制定并嚴格實施了這么幾項校本教研制度，具體是：

1．抓組織，點亮領(lǐng)導(dǎo)實踐智慧。

學校成立了以徐能英校長為組長、副校長江培柏為副組長、教導(dǎo)主任和教研組長等為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。建立了校本工作運行機制和責任管理制度，運行機制是“校長決策——主管副校長具體負責——教導(dǎo)處組織落實——教師群體參與實施”； 責任管理制度是校長作為第一責任人的“四全責任制”，即“全程規(guī)劃責任、全程組織責任、全程保障責任、全程管理責任”。這一制度下，領(lǐng)導(dǎo)小組分工明確、責任落實，制定了詳細的校本教研計劃，定期召開校本教研會。校長將自己的教育教學理念變?yōu)榇蠹业男袆?，點亮了教師的教研人生，彰顯了我校校本教研的鮮明特色。

2．建制度，確保校本教研有序開展。

建立了校本教研制度體系?！对鹤又行男W校本教研工作制度》是校本教研工作總章程，確保在校長領(lǐng)導(dǎo)下，全面制定學校教研工作規(guī)劃與其它規(guī)章制度，形成一支強有力的教研隊伍，并負責監(jiān)督實施。《教研組（長）校本教研工作制度》要求教研組長既獨當一面而又有創(chuàng)意的在課改背景下負責組織本學科有關(guān)教學研究的全部工作?！督處熜１窘萄泄ぷ髦贫取分荚诠膭罱處熤鲃?、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

建立“五個一”工程。學科教研組緊緊圍繞學?！拔鍌€一”和教師“五個一”開展校本教研。學校 “五個一”：（1）每周要有一次教研匯報活動，內(nèi)容可是集體備課、說課、評課、教學觀摩、校長論談、學習讀書交流等。（2）每學期開展一次教學反思交流會。（3）每學年舉辦一次教學開放周。（4）每學年舉辦一次“課

1內(nèi)比教學”活動。（5）每學年進行一次實驗論文或案例分析評選。教師“五個一”，即建立一個個人博客，每周寫一則評論或反思，每月寫一篇心得，每學期講一節(jié)公開課，每學期寫一篇課題研究論文，每年讀一本教育專著。深入開展“走近名師、走進名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補充“新元素”，有效汲取“營養(yǎng)品”。

3．強機制，開啟教師幸福之源。

學校嘗試建起了自己的“名師工作室”，在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，初步形成了“教學新秀-——骨干教師——學科帶頭人——優(yōu)秀班主任——名師”層級梯度攀升的“金字塔”教師能力提升模式。

機制完善了，就能保障教研工作扎實、有序地開展，形成良好的教研動態(tài)，為學校的發(fā)展保駕護航，為師生開啟幸福之源。

二、開展課題研究，為師生奠定幸福之基

校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。2012秋學期，我們申報了黃岡市級課題《農(nóng)村小學生幸福人生奠基的特色研究》，旨在通過課題研究，使全體老師全身心地去探索教育教學的規(guī)律，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生幸福的源泉；遵循教育教學規(guī)律，搭建學生幸福成長的階梯；樹立“以人為本”的管理理念，做培養(yǎng)學生幸福成長的引路人。

1．注重過程管理，保障課題實驗工作持續(xù)、健康發(fā)展。學校成立課題實驗管理領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，經(jīng)過充分討論，制定科學的課題實施計劃。在課題實施計劃指引下，課題實驗小組力求不斷探索更貼切學校、班級實際的子課題，鼓勵教師大膽進行個人探索。同時，倡導(dǎo)同伴互助。學校加大理論和實踐指導(dǎo)，提高課題研究工作的實效性和延續(xù)性。教研組制定可操作性強，認同感強的研究計劃，組織教師積極搜集材料，切實開展理論培訓工作，為研究工作積淀豐富的理論，調(diào)動教師參與研究的積極性，嚴格按計劃開展工作，及時開展階段性反思、總結(jié)、調(diào)整，并及時做好過程性材料的收集整理、歸檔，不斷豐富經(jīng)驗、理論的累積。促進課題研究的不斷深入開展。

2．注重課題實驗與課堂實踐的有機融合。我們堅持把課堂教學與課題實驗工作緊密聯(lián)系起來，定期開展課題研究的實踐反饋會議，及時推廣好的經(jīng)驗做法，讓教師在課堂教學中嘗試，不斷提高課堂教學效率。課題研究讓師生體驗、感受幸福，培養(yǎng)勤奮的精神品質(zhì)和創(chuàng)造幸福的能力。如：一個奇思妙想、模型制作；

戰(zhàn)勝留守的孤獨、融入同伴的快樂；大伙在一起的風雨彩虹、智慧共享；學校社團的構(gòu)建、“快樂周三”課程形成。

3．建構(gòu)起一套課題研究的運作模式。有課題指揮層、學術(shù)指導(dǎo)層、項目承擔層、智囊協(xié)助層，項目制為抓手，責任制為保證，匹配性為標尺，各種活動過程見師生發(fā)展和成效，每個樂手都立“軍令狀”，在同一舞臺、同一樂團進行各顯神通的律動，對誰都是不容舍棄的誘惑和體驗，對誰都是不可不試的考量，對誰都是一條通向幸福的光明大道。滿足師生對幸福生活的向往和追求，提升了學校辦學品位。

“幸福人生奠基的特色研究”課題，就像在院小師生心中點亮一盞燈，照亮了前行的路，大家在“幸?！秉c上探索、實踐、創(chuàng)造。締造、發(fā)現(xiàn)了人生之真，課改之妙，辛苦、忙碌中享受著前所未有的幸福感。

三、創(chuàng)新培訓模式，搭建教師成長幸福平臺

1．搭建青年教師崗位成長平臺，感受成長的幸福。

活動培訓。如我們以“課外訪萬家”活動為載體，讓教師重新認識自己的情操和價值。在“訪”與實踐中教師反思到：僅僅自己具有廣博知識、深厚學養(yǎng)是不夠的，還要能轉(zhuǎn)化為學生的成長、發(fā)展和進步的養(yǎng)分；教師僅僅內(nèi)心具有愛的情懷還不夠，還要能體現(xiàn)在與學生良好的溝通交流，體現(xiàn)在學生健康心靈、健全人格的培養(yǎng)上。

校本培訓。有優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學校組織教師的讀書活動；聘請專家學者開設(shè)專題講座；以教研組為單位的教學研討活動；學校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩活動，多種形式對青年教師進行了因勢利導(dǎo)的培訓。

骨干培訓。對中層以上的干部、班主任、教研組長進行專門培訓，撰寫教育教學論文，提升骨干教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。既做到層級、有序發(fā)展，又各自有不同發(fā)展方向和目標。既仰望星空又腳踏實地。學校力求做到加壓與加冕相結(jié)合，放電與充電相結(jié)合，揚長與避短相結(jié)合，讓每一位教師都感受到成長與發(fā)展的快樂，從而感受到工作的快樂，快樂工作的每一天。

2．搭建教育資源共享學習的平臺，享受學習的幸福。

一是充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)教學應(yīng)用教學。依托中國教師繼續(xù)教育網(wǎng)這個信息平臺，采取遠程與面授相結(jié)合的方式進行培訓，實現(xiàn)了教師培訓學習網(wǎng)絡(luò)息化?，F(xiàn)在我校已掀起學習和利用資源進行教研教改的熱潮，學校還購買專家的專題講座、錄像課，教師都認識到學習、應(yīng)用的樂趣，豐富了知識，提高了技能，教學工作也取得了良好效果。

二是重視名師的引領(lǐng)作用。省級骨干教師、麻城名師徐能英同志，帶頭鉆研業(yè)務(wù)，自制培訓課件，為全體教師上示范課、研究課，充分發(fā)揮了本校的教育資源。黃岡市骨干教師陶月漢和汪信敦同志，帶頭主講示范課和專題講座，并指導(dǎo)師徒結(jié)隊的青年教師講研討課和撰寫教育敘事。

三是創(chuàng)建“涵詠”讀書吧。學校成立了“涵詠”讀書吧，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開展讀書活動，拓展學習研究功能，滿足師生求知的需求。2012年9月份，學校接受“泉蒙讀書會”近七千元的圖書捐贈；2012年11月份，曾經(jīng)在學校工作的阮老師的子女也向?qū)W校捐贈總價值八千余元的圖書。今春學期，上海泉蒙讀書會又向我們捐贈了三千余元的圖書。讀書吧開展了系列活動，包括學術(shù)、科技、文藝、論辯、演講等，校園圖書拓寬了師生的視野，豐富了我們的知識?，F(xiàn)在，學校的讀書活動，得到了外界人士高度關(guān)注，獲得了多項贊助，泉蒙讀書會的志愿者們還表示今春將來到學校作志愿者，引領(lǐng)學校發(fā)展。

3．搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺，體驗發(fā)展的幸福。走出去與城市聯(lián)手，加快農(nóng)村小學發(fā)展步伐，拓展視野，面向未來。走出去學，定點的、不定點的，只要有利于提高和發(fā)展的學習機會我們決不放過，利用各種機會選派部分優(yōu)秀教師參加各級各類培訓和觀摩活動，全面提高教師的各項業(yè)務(wù)素質(zhì)。僅今秋學期短短兩個多月來，我們選派教師30余人次赴武漢格魯伯兒童學院、麻城市實驗二小、各兄弟學校，多次參加好老師送課下鄉(xiāng)活動，幫助教師了解新的教學信息，開闊視野，增長見識。每次外出學習的骨干教師回校后均書面進行了專題交流、匯報，并利用遠程教育資源講了教研示范課，使老師獲得了有益的啟示。2012年秋全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課競賽我校參賽的數(shù)學和英語老師陳克海和劉曉青均獲得鎮(zhèn)二等獎的好成績。請進來專業(yè)引領(lǐng)。2012秋學期，我們聘請麻城市文化館繆益鵬和中國書法作協(xié)會會員擔任學校的文學社顧問，劉道玉教育基金會也多次來專家給師生作主題講座，教研室已退休鄔主任也為學校課題的申報指導(dǎo)??老師享受了學習的幸福，促進了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

四、打造管理特色，引領(lǐng)師生走向幸福之旅

在管理中，我們努力打造管理特色，以更新鮮的形式來調(diào)動教師的積極性，增強管理的效果。從而使校本教研直達核心——教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展。

1．評課方式的創(chuàng)新。

對話式交流：我們要求參與活動的教師，在聽完課后，至少要思考準備一個問題。評課時，在執(zhí)教者說課后，我們改變以往教師依次評課的做法，而是聽課教師就某個方面進行質(zhì)疑，由執(zhí)教者回答釋疑。剛開始，有些教師不知問題如何設(shè)計，問題的價值不高，也出現(xiàn)過執(zhí)教者回答不了的尷尬場面。但我們也從中感受到從前沒有過的熱鬧爭鳴，就堅持下來。在“真誠、真實、真話”的直面交流中，求真務(wù)實，求同存異，或理性評析，或觀點爭鳴，或亮點回味。理越辯越明，設(shè)計越辯越趨于科學合理。也促使每次的開課教師，必須把教材鉆研得更透徹，環(huán)節(jié)設(shè)計更注重科學理論的支持。教研質(zhì)量越來越高。

2．研討方式的創(chuàng)新。

博客網(wǎng)交流:把研討中存在的焦點、難點、疑點等突出的問題加以整合，上傳中心校區(qū)域教研網(wǎng)，作為“延伸性”教研，讓更多的人參與其中，彼此交流互動，共同分享快樂。同時，我們積極引導(dǎo)青年教師寫個人教育博客，聘請專業(yè)人員對教師在個人博客建立、心得上傳、評論撰寫等技術(shù)進行指導(dǎo)培訓。現(xiàn)在，我校已形成一個初具規(guī)模的團體博客，所有成員都可以通過個人博客進行自由交流。博客憑借其信息量大，交互性強、覆蓋面廣等特點，為校本教研提供了新的平臺。

在線研討：在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，我們改變原來的教研組織形式，多次嘗試組織教師參與各種規(guī)模的在線研討?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”，不僅本校的老師參加，也吸引了外校教師參與。教師參與的熱情空前高漲。教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時教師們也有了展示自己的機會，不斷增強課題研究的效益。

3．文化管理模式創(chuàng)新。

首先，構(gòu)建文化引領(lǐng)模式，形成集體信念和價值觀。我們院子小學共同確立了“創(chuàng)新紅土文化，形成院小思維，奠基幸福人生”的辦學理念。“創(chuàng)新紅土文化”的核心是奮發(fā)圖強、不斷創(chuàng)新、追求卓越的精神力量。“形成院小思維”一是讓頭腦充滿智慧，讓心靈充滿陽光，達到“有志者事竟成”的心態(tài)創(chuàng)新；二是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的視角創(chuàng)新；三是讓學校活起來，學生的思維飛起來，教師的智慧燃起來的行為創(chuàng)新?！暗旎腋Ｈ松币庠谧裱瓋和l(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生幸福的源泉；遵循教育教學規(guī)律，搭建學生幸福成長的階梯；樹立“以人為本”管理理念，幸福學生，成就教師。

其次，構(gòu)建將軍文化和經(jīng)典文化模式。紅土文化系列校本課程，以乘馬將軍

作典范，讓學生尋將軍足跡、讀將軍傳記、講將軍故事、學將軍言行，奮發(fā)有為，“為幸福人生奠基”。經(jīng)典閱讀校本課程，讓本土的紅色文化與經(jīng)典交相輝映，師生享受與活動同行，與文化同行，與快樂同行，體現(xiàn)“朝氣蓬勃 書香氣華”的學校精神，為院子學生一生幸福奠基和老師們事業(yè)上的成功提供文化保障。一套《紅軍搖籃》校本課程又有新的突破，經(jīng)典閱讀校本課程學生愛不釋手。學生在縣、市、省組織的讀書征文比賽中也取得了可喜的成績。今年泉蒙第五期征稿，我們有劉清華等20多位師生文章都被刊登，學生初步形成了“行為規(guī)范、思維活躍、志存高遠、勇于創(chuàng)新”的精神風貌。

第三，構(gòu)建物質(zhì)文化。（1）提高學校設(shè)施、設(shè)備現(xiàn)代化進程，大力改善辦學條件，落實校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和現(xiàn)代化辦公條件；（2）營造自然景觀、人文景觀和諧交融的校園物質(zhì)文化，彰顯學校的文化底蘊；（3）增設(shè)一棟面積470㎡造價70萬元的食堂以及建筑面積1100㎡、造價120萬元的幼教樓；（4）完善校園圖書、照片、錄像、課件等資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，給二至六年級添置圖書柜12幅，處處給學生以熏陶感染和美的享受。

“一沙一世界，一花一天堂”。院子小學雖“小”，但有校本教研領(lǐng)航，全校師生擰成一股繩，心貼心地想、實打?qū)嵉馗桑鷮嶉_展“教”與“學”的探索，正在昂首闊步，向幸福之旅邁進！

第五篇：立足校本教研,共享教研資源(精)

立足校本教研,共享教研資源

——《語文》省編新教材教研活動綜述

2006——2007學,是我市中等職業(yè)學校語文教材全面更新的一年,教材的更新帶來了新一輪教研活動的開展,也帶來了教研活動內(nèi)容和形式的更新。

2007年全市中等職業(yè)學校語文教研主題:立足校本教研,發(fā)揮集體智慧,共享集備資源,促進教師成長。在這個教研大主題下,青島經(jīng)濟職業(yè)學校、青島旅游學校語文教研組主動“招標”,承擔全市教研任務(wù)。根據(jù)學校多年校本教研的經(jīng)驗積累,經(jīng)濟職業(yè)學校承擔了語文“微格教學”研究課題。所謂微格教學是指“一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境,它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。青島經(jīng)濟職業(yè)學校堅持這種校本培訓的方式已經(jīng)三年了,在這種教研培訓中青年教師們的專業(yè)成長十分明顯。在劉煒主任的指導(dǎo)幫助下,語文組確定了“微格教學”的訓練課題——創(chuàng)造性地設(shè)計教學環(huán)節(jié),篇目則采用省編教材第二冊講讀課文《哈姆萊特》。在整個教研活動中,首先是全組每人編寫一份說課教案,根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件獨自進行教學設(shè)計,選擇合適的教學媒體,編寫詳細的教案。教案中需要說明該教學技能應(yīng)用的構(gòu)想,注明教師的教學行為、時間分配及可能出現(xiàn)的學生學習行為及對策。其次是微格實踐——說課展示,這是微格教學中的重要環(huán)節(jié),是訓練教學技能的具體教學實踐過程。最后是評價反饋,這應(yīng)該是微格教學中最重要的一步。在教學結(jié)束后,全組老師互相評議、集體評議,找出每位教師教學設(shè)計的成功和不足之處,進一步修改教案,完善教學設(shè)計。這種校本教研形式,使個人智慧與集體智慧相結(jié)合,使組內(nèi)每個教師的創(chuàng)造性思維的火花在相互碰撞中綻放出更加奪目的光彩,特別使每個青年教師得到了鍛煉與提高。5月31日,在青島經(jīng)濟職業(yè)學校學術(shù)報告廳里,臧傳國老師集眾人之長,在全市高一語文教師面前出示了《哈姆萊特》“集優(yōu)課”,向全市高一語文教師匯報語文組的教研成果。

省編語文新教材,以話題組元,體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一,單元引言緊扣話

題,描述新穎,富有詩意;選文題材新穎,時代感強,體現(xiàn)了以人為本的理念,富有職教特色。但是大量新教材的引入同時向語文教師提出了挑戰(zhàn),備課時缺乏資料,幾乎沒有現(xiàn)成的材料可以借鑒,更談不上有課例可以參考。第二冊第六單元以“觸摸時代的脈搏”為主題,選編了5篇文章,可以說是一個全新的單元,不僅文章新、視角新,而且涉及領(lǐng)域廣泛,信息量大。青島旅游學校語文教研組高一集備組勇敢接受挑戰(zhàn),選擇了這一全新單元作為校本教研的主題。經(jīng)過全組多次研讀文本、討論確定教法、試講反復(fù)修改,聽取了劉煒主任聽課后提出的評課意見,根據(jù)學生專業(yè)和個性特點,于6月6日,在青島旅游學校Z306演播廳舉辦了第六單元“觸摸時代的脈搏”市級教研活動。此次活動,由江軍紅老師做單元整體思路發(fā)言,李欣老師做《人口》篇說課、劉暢老師開設(shè)研究課《現(xiàn)代人的智能》,由金貞愛老師點評,最后由教研室劉煒主任總結(jié)發(fā)言。整個單元集體備課,以認知知識和培養(yǎng)篩選能力為重點,結(jié)合職校特點,設(shè)置了口語交際能力的培養(yǎng)和思想品德的提升;在方法上注重啟發(fā)性、開放性和實踐性,提高學生的語文素養(yǎng)。此次活動比較成功地探討了語文教學如何同職業(yè)教育實際相結(jié)合的問題,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,提高了學生的語文能力。

兩所學校的新教材校本教研活動,給全市職校語文教學研究開了個好頭。今后的語文教學將不再局限于文本教學研究和教學方法研究,同時要與學校專業(yè)、學生特點相結(jié)合,真正落實“語文的外延等于生活的外延”的教學理念,使語文教學面向社會,面向生活,面向?qū)W生,使語文教學水平更上一個臺階。

(青島市語文教研中心組