第一篇：巧用繪本作品,習(xí)作在虛實中暢游

巧用繪本作品，習(xí)作在虛實中暢游

【案例背景】：

習(xí)作教學(xué)，一直是困擾眾多一線語文教師的難題，也似乎是學(xué)生面前一座高不可攀的大山。問題的癥結(jié)究竟在哪里？能不能找到破解的辦法？筆者不懈思索以求能略撥開習(xí)作教學(xué)的層層迷霧。

近年來，“繪本習(xí)作”頻頻出現(xiàn)在人們眼前。將繪本作品不拘一格地引入到中年級的習(xí)作教學(xué)中，無疑為之帶來了一絲曙光。中年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維與抽象思維相結(jié)合，而此類習(xí)作教學(xué)能巧妙地在想象與現(xiàn)實之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生能夠暢游在虛實之間，不再望而卻步，從而樂于棲息在習(xí)作樂園。

【案例描述】：

案例一：

這是筆者第一次執(zhí)教人教版三年級上冊習(xí)作二《我最熟悉的一個人》的教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)簡述如下：

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。

教師選取一些特點鮮明的學(xué)生進行描述，讓學(xué)生來猜，通過這種游戲的形式讓學(xué)生初步懂得，描述一個人必須抓住他的典型動作、語言和事例等。

二、明確目標(biāo)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

首先通過讀習(xí)作要求讓學(xué)生了解本次的習(xí)作目標(biāo)；接著引導(dǎo)學(xué)生思考生活中 最熟悉的人是誰，或者說哪個人留給你的印象最深，使你最難忘，最感動。

三、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)寫法。

描寫人的文章要抓住人物的語言、動作、心理等進行描寫，與其苦口婆心地對學(xué)生講解如何進行描寫，還不如讓學(xué)生找范本。而我們的課文就是我們學(xué)習(xí)最好的范本。因此在這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從我們已學(xué)的課文中找到語言、動作及心理描寫的例子，并組織學(xué)生進行交流。

四、指導(dǎo)擬題，自由習(xí)作

根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生已經(jīng)有了初步的構(gòu)思。教師給學(xué)生提供一些題目，供大家參考，如《勤快的媽媽》、《任性的妹妹》等。最后學(xué)生動筆寫作。

反思一： 三年級的學(xué)生處于寫作的起步階段，尤其在農(nóng)村，學(xué)生普遍沒有寫作的基礎(chǔ)。寫自己的生活的作文學(xué)生普遍感覺頗有難度，不像童話編寫那么得心應(yīng)手。作文指導(dǎo)課上過于高屋建瓴的指導(dǎo)對學(xué)生而言過于抽象，不接地氣，或者說沒有依循學(xué)生的思維規(guī)律。因此，本次的習(xí)作教學(xué)效果不佳，究其原因，可概括為以下幾點：

其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有充分激發(fā)。都說興趣是最好的老師，對于習(xí)作而言更是如此，對于一些過于生活化的話題如本次習(xí)作，學(xué)生自然興趣缺缺。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與性不高，教學(xué)效果可想而知。

其二，不符合學(xué)生的思維特點。中年級的學(xué)生具體形象思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位。而本次教學(xué)中只是讓學(xué)生在腦海中去搜索某一個人的某一件事，通過描寫這一件事體現(xiàn)這一人的特點。中年級學(xué)生的抽象思維能力還處于起步發(fā)展階段，要想把抽象的事件具體地寫下來，中間似乎有一道難以跨越的鴻溝。因此學(xué)生最后寫出來的文章多是用幾句話簡單地進行概括，學(xué)生的習(xí)作一大共性缺陷是缺乏具體的描寫。

顯然，如此沉默的課堂是失敗的，脫離學(xué)生實際的教學(xué)是失敗的?；谶@一失敗的教學(xué)實踐，筆者不斷地尋求著更加有效的教學(xué)模式，以期讓學(xué)生們能微笑著面對習(xí)作，并且做到“我手寫我心”。而將繪本作品作為寫作的文本依托引入課堂，利用繪本中飽含的趣味性、開放性，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而有效地完成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，不失為改進習(xí)作課堂的一種有效手段。

案例二：

筆者在一次閱讀雜志中發(fā)現(xiàn)的一位名師撰寫的作文案例《繪本閱讀與習(xí)作<我媽媽>》,現(xiàn)擷取如下與大家共欣賞：

一、封面導(dǎo)讀

揭題：閱讀繪本，書名《我媽媽》。讀封面：認識作者安東尼·布朗。讀環(huán)襯：一塊漂亮的花布！

讀扉頁：觀察媽媽外貌，猜猜媽媽棒在哪？

二、讀圖賞文

（一）我媽媽真的很棒！

1、出示第一組圖。

①“手藝特好的大廚師”——你看到了什么？媽媽會做什么樣的蛋糕？仔細看圖，用上“有的??有的??”說具體些。（師做深呼吸狀）你聞到了什么？嘗一嘗，味道如何？美美地讀——“我媽媽是個手藝特好的大廚師”。

②“很會雜耍的特技演員”——媽媽在干什么？她要的都是什么呀？這些汽車啊、房子啊什么的，真的是被媽媽這樣耍嗎？

③“神奇的畫家”——媽媽又在干什么？作者語言真幽默，媽媽很會化妝，竟然說她是個神奇的畫家。今天大家都這么漂亮，是哪位神奇的畫家為你們打扮的呀？

④“全世界最強壯的女人”——你看到了什么？媽媽為什么要提這么多的東西？

2、你們覺得“我媽媽”怎么樣？像安東尼·布朗一樣夸夸她。

3、總結(jié)讀繪本的方法：猜、看、想、說。

（二）我媽媽真的、真的很棒！

1、出示第二組圖，運用剛才學(xué)到的方法讀圖。

①為什么說“我媽媽是個有魔法的園丁”？看看媽媽的手指，是什么顏色？“綠手指”代表什么呢？

②為什么說“她也是一個好心的仙女”？猜猜看，她可能做過哪些好事？ ③為什么說“像獅子一樣兇猛”？媽媽什么時候像兇猛的獅子？她為什么會發(fā)脾氣呢？媽媽變成了獅子，你們還喜歡她嗎？

（三）我媽媽真的、真的、真的很棒！

1、出示第三組圖，繼續(xù)運用剛才學(xué)到的方法讀圖。①為什么說“還像沙發(fā)一樣舒適”？ ②為什么說“又像犀牛一樣強悍”？

2、多幽默的語言！我們也這樣來說說。在你的心目中，媽媽像什么，又像什么呢？生展開想象談。

3、還是像安東尼·布朗一樣夸夸媽媽。

（四）我愛我媽媽，媽媽也愛我！

1、讀第四組圖：在生活中媽媽的職業(yè)會有所變化，但無論怎么變，愛是不變的。她都是我媽媽。

2、生介紹自己的媽媽的職業(yè)，并用上“不管??還是??”表達對媽媽的愛。

三、賞讀品味

多種形式賞讀品味全文：師引讀、接龍讀、男女生賽讀、表演讀。

四、創(chuàng)作繪本

1、激發(fā)創(chuàng)作欲望：老師這兒還有一本繪本，可是只有封面（出示封面《我爸爸》），相信大家都是創(chuàng)作天才，我們一起來完成這本繪本，有信心嗎？

2、媽媽這么棒，爸爸一定特酷。在你的心目中爸爸會像什么呢？我們來畫一畫，再配上一句有趣的話，可以嗎？

3、指名同學(xué)介紹展示。

4、夸夸自己：我們真的、真的、真的很棒！反思二：

《小學(xué)語文教師》雜志刊登的這篇作文案例，于筆者而言，無異于在漆黑的長夜里閃現(xiàn)的一道亮光。繪本習(xí)作教學(xué)原來可以如此精彩！精彩之一：從中年級學(xué)生具體形象思維與抽象思維相結(jié)合的特點出發(fā)，通過讓學(xué)生仔細觀察圖畫進行合理的想象；精彩之二：巧妙地抓住繪本中語言的“擴點”，包括詞語和句子，從而挖掘出簡易文本背后蘊藏的多種信息，并將其言語化；精彩之三：虛實結(jié)合，聯(lián)系現(xiàn)實讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的媽媽又是什么樣的。不難想象，這樣精彩、富有意趣的教學(xué)載體和教學(xué)設(shè)計，一定可以成就一堂精彩、成功的課堂！

學(xué)生們在繪本虛構(gòu)的世界里揮動想象的翅膀，又帶著豐富的想象從虛構(gòu)走向現(xiàn)實，又何愁他們的筆下會“言之無物”呢！

案例三：

在經(jīng)歷過第一年教學(xué)習(xí)作二《我最熟悉的一個人》的失敗之后，在閱讀到繪本閱讀與習(xí)作《我媽媽》的精彩之后，在今年又一次面臨這一習(xí)作教學(xué)之時，筆者在想，何不將《我媽媽》的這一繪本習(xí)作教學(xué)引入到自己的課堂中呢？同樣是寫人類的文章，繪本《我媽媽》正好與教材中的這一習(xí)作目標(biāo)相契合。于是筆者又開始了新的嘗試：

一、賞讀封面，猜想故事，板書課題

師：同學(xué)們，你們知道3月8日是什么節(jié)日嗎？對，它是慶祝媽媽的節(jié)日。我們?yōu)閶寢寣ｉT送上一個節(jié)日，我們還為媽媽唱一首歌，好像是：世上只有媽媽好，還會給媽媽背很多的詩歌，如：誰言寸草心，報得三春暉。今天我們就一起來聊一聊媽媽。

二、讀文賞圖

（一）我媽媽真的很棒！

（抓住“大廚師”、“特技演員”、“畫家”、“強壯”等擴點進行合理想象）

1、出示第一組圖。

①師：媽媽這個“大廚師”會做什么樣的蛋糕？如果你看到這些蛋糕會怎么做呢？（師做深呼吸狀）你聞到了什么？嘗一嘗，味道如何？你會跟媽媽說什么？

②師：媽媽真的在耍這些汽車、房子嗎？她平時是怎么和孩子們玩耍的呢？想象一下玩耍時我們的表情會是怎樣？心里又是怎么想的呢？

③師：媽媽這個“畫家”平時都在哪些兒做畫呢？她作畫時的神情是怎樣的？今天大家都這么漂亮，是哪位神奇的畫家為你們打扮的呀？

④師：你看到了什么？媽媽為什么要提這么多的東西？

2、朗讀指導(dǎo)：

師：你們覺得“我媽媽”怎么樣？像安東尼·布朗一樣夸夸她。

（二）我媽媽真的、真的很棒！

（抓住“綠手指”、“好心的仙女”、“像猴子一樣兇猛”等擴點進行合理想象）出示第二組圖

1、師：“綠手指”代表什么呢？媽媽平時都用綠手指做什么呢？

2、師：為什么說她是“好心的仙女”？猜猜看，她可能做過哪些好事？別人是怎么評價媽媽的呢？

3、師：媽媽什么時候像兇猛的獅子？她為什么會發(fā)脾氣呢？媽媽變成了獅子，你們還喜歡她嗎？你的媽媽也有這樣的時候嗎？你和媽媽會說些什么呢？

（三）我媽媽真的、真的、真的很棒！

（在想象的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際說說自己的媽媽）出示第三組圖。

1、師：為什么說“還像沙發(fā)一樣舒適”？

2、師：為什么說“又像犀牛一樣強悍”？

3、師：多幽默的語言！我們也這樣來說說。在你的心目中，媽媽像什么，又像什么呢？為什么這么說呢？生展開想象談。

4、還是像安東尼·布朗一樣夸夸媽媽。

（四）我愛我媽媽，媽媽也愛我?。?lián)系實際表達生活中的愛）

1、出示第四組圖：

師：在生活中媽媽的職業(yè)會有所變化，但無論怎么變，愛是不變的。她都是我媽媽。

2、生介紹自己的媽媽的職業(yè)，并用上“不管??還是??”表達對媽媽的愛。

三、賞讀品味

多種形式賞讀品味全文：師引讀、接龍讀、男女生賽讀、表演讀。

四、聯(lián)系實際，提示寫法，自由習(xí)作

1、聯(lián)系實際

師：剛才我們一起去認識一位看起來似乎無所不能又變化莫測的媽媽，那么生活中你們的媽媽又都是怎么樣的呢？爸爸呢？

生自由練說。

2、提示寫法

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，《我媽媽》里的每一句話，我們都發(fā)揮了各自的想象把它說得更加具體。比如抓住媽媽的神態(tài)、動作、語言等把媽媽的形象描寫得那么形象，仿佛就站在我們的面前。我們也可以學(xué)習(xí)這種寫法，來寫一寫你最熟悉的人。

3、自由習(xí)作

師：相信同學(xué)們的腦海中都已經(jīng)浮現(xiàn)出了某個人的形象，就請你們動筆寫下來吧。

反思三：

這次教學(xué)縮小了切入點，只寫自己的爸爸媽媽，表面看似限制了學(xué)生的選材范圍，但這一限制也在一定程度上降低了難度，況且每一位同學(xué)的家長情況各不相同，在同中求異，既提高了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)更具成效。

由于是第一次在課堂中引入繪本習(xí)作，學(xué)生的興致高漲，課堂的參與率極高，教學(xué)效果顯著。首先出示圖片引導(dǎo)仔細觀察，讓學(xué)生有更加形象直觀的感受；接著在此基礎(chǔ)上抓住文本語言的“擴點”，讓學(xué)生展開想象，進行言語訓(xùn)練；然后再通過與實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富具體的想象從虛構(gòu)的繪本中走出來，從而走進生活。

【案例反思】：

這兩次關(guān)于同一習(xí)作的教學(xué)嘗試，讓筆者開始了這樣的思考，將繪本引進教材中的習(xí)作教學(xué)時應(yīng)采用哪些策略呢？以下便是筆者幾點粗淺的認識：

一、找準“擴點”

繪本多采用精煉的語言闡述故事，而這樣的語言與學(xué)生的習(xí)作語言之間有一定的距離。那么怎樣巧妙地將繪本的語言轉(zhuǎn)化為習(xí)作的語言或者說學(xué)生的語言呢？第一步就是要找準“擴點”。

這樣抓住擴點，以文本的素材為引子，鏈接自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生擴詞從句，擴句成段，學(xué)生練得輕松、扎實、有趣。因此，抓住了擴點，就等于抓住了想象與創(chuàng)作的鑰匙，是繪本習(xí)作教學(xué)最初也是至關(guān)重要的一環(huán)。

二、合理想象

其一，在找準“擴點”的基礎(chǔ)上進行合理大膽地想象，尋找其“言外之意”。如案例三正是抓住了繪本語言中的詞語、詞組或是句子，并組織學(xué)生對其進行想象，包括人物的語言、動作以及心理活動等，從而極大程度上豐富了文本的語言。

其二，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處停止閱讀，讓學(xué)生猜想故事情節(jié)的發(fā)展。正如中國的傳統(tǒng)藝術(shù)形式說書那樣，說書人總是會在驚心動魄、扣人心弦的關(guān)鍵情節(jié)處來一句“且聽下回分解”，教師在讀故事時也可在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事。學(xué)生會憑著對前文的理解、對事物的認識以及對生活體驗和想象能力等作種種猜想推測，也許與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，結(jié)果并不重要，重要的是發(fā)揮他們的想象能力，經(jīng)歷探索思考的過程。

盡管這些繪本中的許多情節(jié)過于夸張，但也都是從生活中來的，是對生活進行的藝術(shù)再加工。因此學(xué)生們依然能從生活中找到它們的影子。而在書寫現(xiàn)實生活時，學(xué)生亦能對這些情節(jié)進行合理地改造。而繪本中對于主人公們語言、動作、心理等的描寫與實際生活中的人極其相近，學(xué)生們完全將這些具體的描寫運用到現(xiàn)實體裁的文本寫作中去，從而為從“虛”到“實”的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實際

繪本這一文學(xué)形式，之所以能如此地受到孩子們的青睞，其中必定包含許多他們感興趣的因素，而創(chuàng)作素材均是來源于生活，是創(chuàng)作者對生活的再加工。因此在習(xí)作教學(xué)中，我們引進那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的繪本，并可將繪本的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活加以整合，引導(dǎo)學(xué)生去細心觀察生活，體驗生活，展開想象。這也正是將繪本引入教材習(xí)作教學(xué)的一大要義。如在案例三中筆者正是將繪本與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系從而實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。又如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》后，可鼓勵學(xué)生回憶媽媽與自己的親密體驗；閱讀《美麗的夢想》后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝??

四、創(chuàng)作提升

1、仿寫

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然。許多繪本結(jié)構(gòu)簡單明了，語言生動有趣，風(fēng)格清新流暢，是學(xué)生仿寫的藍本。

2、擴寫

繪本往往有以下要素：惟妙惟肖的圖畫、妙趣橫生的文字、曲折幽默的情節(jié)以及耐人尋味的哲理故事。對于習(xí)作而言，這樣的文字敘述過于簡短，而圖畫上隱藏著的無聲的語言剛好彌補這一不足。學(xué)生可以通過仔細觀察，并展開合理想象，把畫面寫具體。這樣在原文的基礎(chǔ)上進行擴寫，學(xué)生能更有效地抓住描寫的要點將一個個片段書寫得更加精彩。

3、續(xù)寫

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案是否定的。優(yōu)秀的作品總會在細微之處打開另一扇“窗”，引導(dǎo)讀者想象開去，編寫下去??因此在學(xué)生興致勃勃地讀完之后，可趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)編寫故事。

總之，將繪本引入教材習(xí)作教學(xué)，其終極目的便是引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的想象走向現(xiàn)實，從而成功地書寫自己生活中的人與事。通過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生暢游在繪本之“虛”和生活之“實”之間，讓學(xué)生樂于棲息在習(xí)作樂園，這便是繪本習(xí)作的意義所在。

第二篇：暢游經(jīng)典英文繪本 打造高效英語課堂

暢游經(jīng)典英文繪本 打造高效英語課堂

【內(nèi)容摘要】本文針對目前PEP教材的部分局限與不足，從字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)四個方面探討了英文繪本在小學(xué)英語課堂的具體應(yīng)用，并提出了使用英文繪本的注意事項，以期提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英文繪本 高效課堂

一、引言

《浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》第10條指出：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用?！比欢壳笆褂玫腜EP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語料卻顯不足，很難豐富語用，致使部分學(xué)生對目前使用的PEP英語教材缺乏興趣。如何讓學(xué)生在英語課堂中接觸原汁原味的英語文本，感受純正地道的英語文化，如何打造小學(xué)英語高效課堂，提高課堂教學(xué)的效率，就成為值得英語教師深思的問題。

在一次偶然的親子閱讀活動中，筆者發(fā)現(xiàn)英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。于是，筆者開始嘗試在英語課堂教學(xué)中借助英文繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助英語課堂教學(xué)。

二、繪本的定義

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，是一種重要的兒童文學(xué)樣式。繪本最早出現(xiàn)在西方, 是以繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動敘述故事的一門藝術(shù)。

三、英文繪本的應(yīng)用特點 1．創(chuàng)設(shè)自然的“悅”讀環(huán)境

英文繪本能讓學(xué)生在最自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。英文繪本并不像教材，必須重點介紹或是復(fù)習(xí)某些目標(biāo)詞匯或句型,而是在書中呈現(xiàn)一個完整的故事情節(jié)。學(xué)生可以以沒有負擔(dān)、沒有畏懼的心情，自然而然地進入由英語繪本提供的“悅”讀環(huán)境來接觸和探索英語。

2．提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

英文繪本中所呈現(xiàn)的整體語言應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳途徑之一。優(yōu)秀的英文繪本不僅具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫,其故事本身更是一個整體的語言應(yīng)用實例。詞匯的選擇,押韻的使用,同一句型的反復(fù),都能帶給學(xué)生在聽覺、視覺、和整體學(xué)習(xí)方面一種正向的刺激。

3．延伸豐富的想象空間

英文繪本所提供的多元文學(xué)風(fēng)格、素材和充滿想象的世界,能滋養(yǎng)學(xué)生的想象力。透過英文繪本的閱讀,開啟一扇英語文化的知識大門，拓展學(xué)生對于不同文化的認識,增加學(xué)生對于多元文化活動的了解,延伸學(xué)生的知識觸角并開發(fā)他們的想象空間。

四、英文繪本的具體應(yīng)用

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生共同分享優(yōu)秀的英文繪本,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且能提升學(xué)生主動參與活動的意愿。當(dāng)英文繪本和英語課堂親密接觸之后,一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了。英語課堂教學(xué)的新途徑得以開辟,提高學(xué)生英語語用能力的新增長點得以發(fā)現(xiàn)。一年來，筆者根據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇合適的英文繪本，結(jié)合字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多種課型進行嘗試，并且聆聽了部分專家老師的繪本課，收獲頗豐。

1．以繪本激趣，覓得字母教學(xué)的金鑰匙

英語字母教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，也是PEP教材2-3冊的重點教學(xué)內(nèi)容之一。有效的字母教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要的意義。然而單純的字母教學(xué)往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認為教師可以利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設(shè)輕松自然的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲，感受字母學(xué)習(xí)的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。

【案例1】

在指導(dǎo)三年級學(xué)生認識26個字母之前，筆者和孩子們一起閱讀了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26個英語小寫字母仿佛一個個淘氣的小寶貝，相約在一棵椰子樹上聚會，待故事發(fā)展到了“Still more – W!And X Y Z!The whole alphabet up the – Oh, no！”時26個字母都出現(xiàn)了。然而故事沒有就這樣結(jié)束，“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子樹倒了，故事繼續(xù)趣味橫生地發(fā)生著。

課堂上，筆者引領(lǐng)著學(xué)生，借助PPT，逐頁呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知26個小寫字母。然后筆者呈現(xiàn)了繪本的FLASH動畫（http://004km.cn/programs/view/KrlH9i9PDA0/），和學(xué)生一起欣賞動態(tài)繪本。接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行字母跟讀和自主朗讀。最后，筆者布置了以“角色扮演”為主題的homework：請學(xué)生根據(jù)《Chicka Chicka Boom Boom》繪本中的故事情節(jié)，扮演故事中自己喜愛的字母，在課余時間進行演練。

通過對繪本的閱讀和演練，學(xué)生很快就掌握了26個字母的組成成員和先后順序。顯而易見，這與單調(diào)枯燥地講解和朗讀相比，要有趣高效得多！更重要的是，在欣賞繪本的過程中，學(xué)生不僅認識了26個小寫字母，更體驗了26個小寫字母在遇到困難時所表現(xiàn)出的互助友愛的精神。

2．以繪本共情，探索詞匯教學(xué)的新途徑

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，如何加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、利用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學(xué)的尷尬局面，學(xué)生在由繪本創(chuàng)設(shè)的一系列連續(xù)的趣味情景中，輕松習(xí)得語言，豐富內(nèi)心情感。

【案例2】

在三年級學(xué)習(xí)動物單詞的英語課中，筆者充分利用了英文繪本《Brown Bear, Brown Bear What Do You See?》輔助詞匯教學(xué)。繪本作者艾瑞·卡爾是全球知名度最高的幼兒繪本作家。簡潔重復(fù)的英語句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學(xué)習(xí)變成充滿趣味的互動游戲，想像與創(chuàng)意無限延伸。

課堂上，在“Brown Bear，Brown Bear，What do you see?”的疑問中，筆者和學(xué)生們一起開始了奇妙的動物園之旅，一只只的動物翩然而出，每翻一頁就是一種新的動物，一個新的單詞，一份新的心情。隨著動物的不斷登場，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學(xué)生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me."。除了簡單的問答句型外，學(xué)生也輕松學(xué)到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物的英語名稱，復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語單詞。

最讓學(xué)生興奮的是游戲環(huán)節(jié)。筆者在課前準備了一套動物的彩色卡片，請學(xué)生輪流抽出一張，根據(jù)抽到的動物來提問。比如第一個學(xué)生抽出一張白色的兔子，就說 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?”下一個學(xué)生抽出一頭黃色的大老虎，就說“ I see a yellow tiger looking at me.Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？”通過這樣的連鎖問答，學(xué)生非常熟練地掌握了動物和顏色單詞。如果父母略懂英語，學(xué)生還可以和父母在家進行互動親子游戲，不僅復(fù)習(xí)了課堂上的英語知識，而且有助于家長與孩子之間的情感交流。

3．以繪本促讀，開辟閱讀教學(xué)的新天地

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。然而目前，小學(xué)生閱讀材料相對匱乏，小學(xué)英語閱讀教學(xué)往往帶給學(xué)生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學(xué)不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

【案例3】

去年，筆者有幸參加了第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學(xué)林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。作者艾瑞·卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。

繪本閱讀課上，林麗老師設(shè)計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步——帶著問題進入故事；享受閱讀第2步——帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步——帶著感情講述故事；享受閱讀第6步——帶著欣賞分享故事。通過分層設(shè)計，層層遞進，林麗老師不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)涵，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，滲透科學(xué)的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第3步，請學(xué)生自主閱讀找一找“What does the caterpillar eat?”時，林麗老師為學(xué)生提供了兩條閱讀小提示：借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜測讀音。又比如在享受閱讀第5步，請學(xué)生復(fù)數(shù)故事時，林麗老師同樣提供了3條小提示：借助圖片復(fù)述故事；使用表示時間先后順序的標(biāo)志性詞語；融入自己的情感復(fù)述故事。在這些提示的幫助下，學(xué)生順利地閱讀任務(wù)，并在在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。

林麗老師的繪本閱讀課，既讓學(xué)生體會到了閱讀的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,釋放了學(xué)生們的思想，真正把課堂的自主權(quán)還給了學(xué)生。

4．以繪本提升，開啟寫作教學(xué)的新篇章

《浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》第12條明確指出：“要重視寫的訓(xùn)練，通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學(xué)生寫的技能，鞏固和運用學(xué)到的語言知識?！庇⒄Z寫作一直是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是英語聽說的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練形式進行寫作教學(xué),設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

【案例4】 六年級上學(xué)期，在學(xué)習(xí)了一般將來時態(tài)之后，為了幫助學(xué)生提高一般將來時態(tài)的實際運用能力，筆者選擇了繪本《The Runaway Bunny》結(jié)合英語課堂進行寫作教學(xué)。英語繪本《The Runaway Bunny》是一本在美國家喻戶曉的經(jīng)典繪本故事，講敘了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。兔子媽媽和小兔子之間的對話奇妙而富于韻味，構(gòu)成了一個詩意盎然的小故事。

為了符合六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點，實現(xiàn)高效的英語課堂。筆者在授課前，對繪本原文進行了文本重構(gòu)：將繪本的敘事時態(tài)從一般過去時改為一般現(xiàn)在時，便于學(xué)生更好地閱讀和理解繪本；將重點句型If you become …, I will be ….改為If you are …, I will be ….，并進行不斷地復(fù)現(xiàn)，便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型進行仿寫；將繪本中的三個場景進行了刪減，以便降低閱讀難度，減少閱讀障礙。

課堂上，筆者通過帶著問題聽故事、帶著問題看故事、帶著期待說故事、帶著感情讀故事四個環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)了一個趣味盎然而又溫情無限的繪本故事。在次基礎(chǔ)上，筆者將繪本中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式“If you are …, I will be ….”改編成“If I am …, my mother will be ….”句型，設(shè)計了第五個環(huán)節(jié)——朗誦小詩憶故事，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典句型進行整合，組成一首朗朗上口，韻味十足的溫馨小詩“My mother”并自由誦讀。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者設(shè)計的第六個環(huán)節(jié)——自編小詩品故事便顯得水到渠成。寫作教學(xué)由扶到放,激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣,降低了寫話難度,學(xué)生,學(xué)生結(jié)合己媽媽的實際情況，打開了想象的閥門，依照小詩范本進行仿寫，一首首妙趣橫生、感人肺腑的小詩從他們的筆下奔涌而出。在仿寫小詩的過程中，學(xué)生不僅得到了寫的訓(xùn)練，更重溫了濃濃的母愛。

【案例5】

五年級上學(xué)期，在完成Sunday to Saturday七個英語單詞的教學(xué)之后，筆者選擇了繪本《The Very Hungry Snake》作為教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展。繪本《The Very Hungry Snake》是日本繪本大師宮西達也的代表作品，內(nèi)容簡單，構(gòu)思奇妙。故事巧妙地將各種水果，顏色等幾種知識點結(jié)合在一起，小蛇身體的一次次變形，讓人捧腹大笑。

為了增加學(xué)生語言的輸入輸出量，有效地增加學(xué)生語言運用的機會，筆者結(jié)合五年級學(xué)生已有的知識儲備“seven days in a week”和“taste”對繪本進行了文本創(chuàng)編，實現(xiàn)了新舊知識的融會貫通與無縫銜接。在授課過程中，筆者通過猜測、想象、創(chuàng)編、表演等活動逐步呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，小蛇每一次的際遇，都使學(xué)生期待下一頁的結(jié)果，當(dāng)小蛇品嘗美食后那可愛又可笑的畫面出現(xiàn)時，當(dāng)飽含了作者獨具匠心的創(chuàng)意畫面出現(xiàn)時，學(xué)生們笑聲不斷。在課堂結(jié)尾，筆者布置了Make a recommandation card（制作一張讀書推薦卡）和Make a new picture book（創(chuàng)編一本新的小蛇繪本）兩項家庭作業(yè)，供不同層次的學(xué)生自主選擇完成其中一項作業(yè)。

通過課堂實踐，筆者深深感受到把繪本與寫作有機結(jié)合，是提高中高年級學(xué)生寫話能力的有效途徑,學(xué)生在“畫”繪本和“寫”繪本中享受學(xué)習(xí)的幸福,收獲學(xué)習(xí)的成果各種英文繪本使用的目的不盡相同。有的繪本是為了進行語言知識點“寫”的訓(xùn)練；有的繪本是對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練；有的繪本是對學(xué)生“語用能力”的訓(xùn)練；有的繪本是通過故事，對學(xué)生進行情感的滲透。因此，教師在選擇英文繪本時，不能簡單憑借個人喜好，而要根據(jù)學(xué)生的認知特點和閱讀興趣，緊密結(jié)合課堂中英語學(xué)習(xí)的語言知識重難點來精心選擇。倘若選擇的英文繪本不能完全符合課堂教學(xué)需要的現(xiàn)實，教師還應(yīng)該成為繪本創(chuàng)編的“魔術(shù)師”，繪本重構(gòu)中的“園藝師”，巧妙復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)。

2．滲透語音教學(xué) 培養(yǎng)英語語感

小學(xué)英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)其對聽、說的感性認識，這就需要小學(xué)英語教師在教學(xué)時既要關(guān)注學(xué)生單個詞匯的發(fā)音，更要始終注重在英語語流中練習(xí)語音和語調(diào)。繪本的文字，往往語言簡單，重復(fù)率高，具有自然的、美妙的韻律。教師可以借助英文繪本，在課堂中滲透重音、停頓、連讀、爆破、語調(diào)、節(jié)奏等語音教學(xué)，通過聽和讀使學(xué)生感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

3．體驗快樂閱讀 培養(yǎng)健康個性

優(yōu)秀的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。著名作家、兒童閱讀推廣人梅子涵說過“每個人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關(guān)。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內(nèi)心會更明亮，不容易心理黑暗和產(chǎn)生仇恨，走得更遠?！币虼耍诶糜⑽睦L本進行課堂教學(xué)的過程中,教師教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是簡單的詞句的認知和文本的閱讀，透過延展的、跳躍的、活動的畫面，教師要引領(lǐng)學(xué)生一起感悟生命的純真與美好，讓繪本成為學(xué)生感動與快樂的源泉,讓學(xué)生在課堂中充分享受閱讀的快樂,在笑聲中心有所動、情有所感。

4．倡導(dǎo)親子閱讀 延伸繪本課堂 《浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》第29條指出：“教師要幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭英語學(xué)習(xí)的氛圍，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或音像材料，幫助培養(yǎng)孩子良好的語感?！惫P者認為，開展家庭親子閱讀活動是課堂繪本教學(xué)的延伸和補充，直接影響學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀的可持續(xù)性。

“一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子”。在家里，父母和孩子共讀一本英文繪本，共享一段溫馨的閱讀時光。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通,父母和孩子共讀繪本的時間將成為一段無限精彩、充滿幻想的旅程，讓孩子終身收益，回味無窮。

六、結(jié)語

英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的極佳載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學(xué)生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機，為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了一個更為廣闊的空間。

參考文獻

1、《浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》.[S].浙江省教育廳教研室.2009.2、潘志琴.走進繪本 走進閱讀.[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2011（5）.3、周雯.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的探索.[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2011（3）.4、潘淑莉.巧手繪童心 寫話揚個性.[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2010(9)

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6、Eric Carl.Brown bear, Brown Bear What do you see?.[M].Oversea Publishing House，2007：

7、Margaret Wise Brown.The Runaway Bunny.[M].2006：

8、宮西達也.好餓的小蛇.[M].21世紀出版社，2007：

9、Jr Bill Martin.Chicka Chicka Boom Boom.[M].Simon & Schuster，2009：

（本文獲2011年紹興市論文評比一等獎，有些插圖已省略）

第三篇：巧用繪本開展英語課堂教學(xué)[范文]

巧用繪本開展英語課堂教學(xué)

英語作為一門外來語言，學(xué)生大多靠課堂教學(xué)習(xí)得語法知識，缺少真實的語言交流環(huán)境，難以接觸到原汁原味的英語。繪本以圖文并茂的方式，表達特定的情感和故事，它情境生動，故事簡單易懂，是學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)勅绾吻擅畹貙⒂⒄Z繪本融入小學(xué)英語課程中，讓英語課堂教學(xué)變得精彩紛呈。

一、借助繪本教學(xué)詞匯

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)采用死記硬背的模式，知識點講起來枯燥無味，學(xué)生老是記不住，詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦L本，將詞匯教學(xué)融入趣味、形象的繪本中，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動多重感官獲取對詞匯的認識，加速學(xué)生對詞匯的掌握和內(nèi)化，讓學(xué)生在趣味盎然的繪本故事中有效掌握詞匯。

例如教學(xué)牛津《英語》（譯林新版）三年級上冊Unit 6 Look at me，筆者嘗試將繪本融入課堂。首先通過自由對話讓學(xué)生迅速進入課堂，接著筆者拿出玩偶――一只棕熊，告訴學(xué)生：“This is my friend，Brown bear.It lives in the beautiful forest.Do you want to know something about it？”邀請學(xué)生一起去看看，勾起學(xué)生強烈的好奇心，激起學(xué)生的參與意識。教師出示繪本，讓學(xué)生看繪本，聽故事。師生一起找出Brown bear的朋友們，在黑板上貼上白色的動物圖片，接著帶領(lǐng)學(xué)生展開小組合作，打開繪本讀故事，給棕熊的動物朋友們涂上正確的顏色。繪本色彩鮮艷，語言簡單，學(xué)生對此非常感興趣，積極主動地參與到閱讀的過程中，很快就找出各種動物的顏色。通過連線、涂色、聽指等活動，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于顏色詞匯的學(xué)習(xí)，并學(xué)會用自己的語言講故事。

在以上案例中，筆者嘗試讓學(xué)生在聽故事、看圖片的過程中充分感受和體驗不同色彩的英語詞匯表達，帶領(lǐng)學(xué)生走進豐富形象的色彩世界，讓學(xué)生在繪本的故事情境中學(xué)詞匯、用詞匯，使詞匯教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、借助繪本教學(xué)語音

語音是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。以往的英語音標(biāo)教學(xué)不外乎死記硬背和機械拼讀，很難激發(fā)學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生談“語音”色變，導(dǎo)致語音教學(xué)開展起來困難重重。若將語音和繪本相結(jié)合，能大大增強語音教學(xué)的趣味性，提高語音教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)元音字母a的發(fā)音時，筆者嘗試將語音教學(xué)融入Fat cat on a mat的繪本故事中。上課伊始首先通過歌曲Bingo營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松融入課堂。接著，筆者通過多媒體向?qū)W生展示了fat cat和mat的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“What is the cat doing？”師生一起進入繪本，通過動畫呈現(xiàn)故事。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀故事一邊圈出含有a字母的單詞，如fat、cat、bad、catch等。讓學(xué)生通過認讀、比較、試讀等多樣化的活動，學(xué)習(xí)元音字母a的多種發(fā)音，在讀繪本、演繪本的過程中不斷操練鞏固，最大限度地調(diào)動學(xué)生語音練習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在緊張而快樂的氛圍中有效掌握了a字母的發(fā)音，將被動轉(zhuǎn)化為主動，讓語音教學(xué)變得輕松活潑。

在以上案例中，筆者嘗試將繪本和語音教學(xué)結(jié)合起來，增強語音教學(xué)的趣味性，借助學(xué)生喜聞樂見的繪本使枯燥的語音學(xué)習(xí)生動起來，使抽象的語音知識變得具體化、形象化。

三、借助繪本教學(xué)語篇

繪本融語音、詞匯、語用為一體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀技能的英語教學(xué)資源。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用繪本開展英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的舞臺上盡情演繹和展示，在繪本閱讀空間中提升自身語言運用能力。

A beautiful rooster是一篇學(xué)生較為熟悉的故事，筆者將其搬進英語課堂。首先通過課前預(yù)案讓學(xué)生聽錄音預(yù)習(xí)，借助學(xué)習(xí)工具理解生字詞。在課堂教學(xué)中設(shè)計頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生通過教師所給的關(guān)鍵詞猜出相應(yīng)的動物，在愉快的游戲中感受英語學(xué)習(xí)的快樂。同時，適當(dāng)滲透一定的新語言，帶領(lǐng)學(xué)生進入語篇。通過觀看課文動畫帶領(lǐng)學(xué)生整體感知故事，理解繪本故事中的主要人物。通過自讀和小組合作的方式，讓學(xué)生從細節(jié)之處解讀繪本，通過連線、模仿、表演等方式，體會公雞從注重外表美到注重心靈美的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生通過多樣化的指導(dǎo)有效閱讀繪本。帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行繪本復(fù)述，展開有效的語言輸出。最后，布置制作閱讀推薦卡的任務(wù)，作為家庭作業(yè)要求學(xué)生在課后完成。

繪本是英語學(xué)習(xí)的有效資源。將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課程中，能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶來強烈的視覺沖擊，讓學(xué)生印象深刻，有效促進學(xué)生對語言知識的感知和理解，使之逐步掌握英語知識和技能，讓英語課堂教學(xué)變得輕松、高效。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光

第四篇：讀寫繪本 促進習(xí)作

讀寫繪本

促進習(xí)作

——談?wù)劚緦W(xué)期我在提高學(xué)生讀寫能力方面的具體做法 祁連路小學(xué) 蘇俊霞

2015年3月20日

上一屆學(xué)生經(jīng)過六年的堅持，在誦讀經(jīng)典詩文方面最終取得了一定的成效！著實令人欣慰！這一方面得益于師生的共同堅持，互相促進。另一方面也在于老師的不斷引導(dǎo)，適時點撥?？偨Y(jié)反思！不斷提高。六年來每天課前的古詩文交流從未間斷，長期堅持下去，就變成了一種習(xí)慣。所謂的“少成若天性習(xí)慣成自然”在老師不斷地鼓勵引導(dǎo)之下，孩子們樂學(xué)、樂思、樂背，樂與別人交流溝通。這種誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，誦讀語感的自悟。也為這些孩子們一生的誦讀經(jīng)典打下了堅實的基礎(chǔ)。

回顧過去，在滿滿的收獲之余，也留下些許遺憾。我在培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面我就沒有做到堅持，更沒有做到持之以恒的引導(dǎo)和培養(yǎng)。只是階段性的做一些標(biāo)志性的閱讀（只為學(xué)習(xí)課文服務(wù)才做引導(dǎo)）因為語文素養(yǎng)的提高最終要落實在大量有益的閱讀上面。所以我決定在這一屆學(xué)生身上好好彌補閱讀方面留下的遺憾。

九月一日開學(xué)頭一天，我就有意識地檢測孩子們的誦讀能力和識記國學(xué)的廣度，在規(guī)范行為時。我有意背出一些耳熟能詳?shù)脑娢募丫洹Ｗ尯⒆觽兘颖?。有幾個孩子能對出簡單的唐詩。比如李白的《靜夜思》駱賓王的《詠鵝》李紳的《憫農(nóng)》等。也有個別孩子連一句都接不上來。這與孩子所受的學(xué)前教育有很大的關(guān)系。我看到個別來報名的家

長臉上露出驚訝的神情?。ㄋ麄円苍S是感慨在集體中才能看到自己孩子的不足吧?。┎贿^沒關(guān)系，一切都從頭開始。

一年級常規(guī)管理很重要，所以我在沿襲上一屆誦讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，嘗試用“格言”治理班級。內(nèi)容上有所拔高。直接用《弟子規(guī)》中的名句進入。比如：看到新生一年級的孩子話特別多。我就高聲誦讀“話說多，不如少。為其是，勿佞巧?！辈⒔忉屵@句話的意思給孩子們聽。他們雖似懂非懂。但還是安靜了下來。課前我一說“話說多”孩子們立即就接著說“不如少”課堂也立即安靜下來?？吹絺€別孩子有隨手亂扔垃圾，書桌上亂擺放書本文具的行為。我就教他們“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正”并解釋給孩子們聽?？吹较抡n后男女生都橫沖直撞地瘋跑。我教他們要“寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”這樣不但紀律好多了，孩子們也懂得了一定的道理。使孩子們在明白事理的同時也自覺約束了自己的行為。可謂一舉兩得。期間也穿插一些好聽又有意義的兒歌比如《上課歌》“叮鈴鈴，上課啦。大家快快進教室，書包文具放整齊。等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題要思考?；卮饐栴}聲音響，老師夸我好學(xué)生。”論語里的“己所不欲，勿施于人?！辟浫嗣倒?手有余香 書猶藥也 讀之可以醫(yī)愚。海上生明月 天涯共此時。采菊東籬下 悠然見南山等等（這學(xué)期孩子們都能夠熟背成誦了）這學(xué)期我開始實行全班輪流上臺課前展示（經(jīng)典誦讀也要堅持）。大家輪流做主持人。現(xiàn)已初具規(guī)模。

現(xiàn)在說說我在讀寫繪本方面的具體做法。從九月份開學(xué)第一周開始。我和孩子們一起堅持每天安靜地早讀。午間讀書。（陪著早到的

孩子）為能夠節(jié)省時間，我每天放學(xué)打掃完衛(wèi)生都會把閱讀材料放在每個孩子的書桌上（出示圖片）（最初閱讀內(nèi)容是李琮校長提供的《幼兒畫報》，雖然略顯幼稚，但圖文并茂，孩子們都很喜歡讀）大概看到九月底，這些書基本上已經(jīng)被孩子們翻看的又破又舊，有些都掉頁零散了。一位有心的家長（郭昊哲家長）就自掏腰包為我們班捐獻了60本嶄新的帶拼音讀物。（圖片出示）有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》《雷鋒的故事》《中外童話》甚至是兒童版的《大學(xué)》《論語》《中庸》《孟子》我和孩子們都欣喜若狂。接下來的晨讀，大家都可以有兩種書目了。程度好的讀新書。認字少的孩子繼續(xù)看《幼兒畫報》而我也和孩子們一起安靜地讀《教育的解放》《跟蘇霍姆林斯基學(xué)教書》?？吹轿以谧龉P記，孩子們也學(xué)著我做筆記。一個影響兩個甚至三個四個??（展示積累本）孩子們的閱讀愿望越來越源強烈。我有時看他們讀得如此認真都不忍心上課，(出示圖片)甚至能浪費一兩節(jié)課的時間讓他們讀書。有實驗證實。做一件事情能夠堅持21天的話，就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我堅持了近一個學(xué)期。期間當(dāng)然還伴隨每周一次的讀寫繪本的堅持?，F(xiàn)在孩子們一進教室就基本能安靜的讀書（無論中午還是晚上都有專人負責(zé)擺書收書）很少聽到吵鬧聲。沉浸在故事中的孩子們是淳樸的，經(jīng)常被童書故事滋養(yǎng)的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信這一點。

說說讀寫繪本的嘗試。從九月份第一周開始。我每周五堅持給孩子們講一個有趣的繪本故事。（孩子們聽得特別認真）要求回家將給家長聽，并動手把內(nèi)容畫下來讓家長幫助寫上文字制作成繪本。這樣

做的目的一方面訓(xùn)練孩子們的傾聽能力也訓(xùn)練了孩子們動腦思考和動手操作的能力。繪畫也符合一年級孩子的年齡特點。繪畫寫內(nèi)容的同時也讓孩子們感悟做人做事的方式。從而明白事理。選擇播放典型繪本《安的種子》《小種子》《小威向前沖》《長大做個好爺爺》《我有友情要出租》第一次家長會上我也給家長們講繪本故事，提出要求征求家長的意見。（我說道：“親愛的家長朋友，現(xiàn)在咱們辛苦點兒，也許暫時看不到孩子們的進步，但一年或兩年以后，你會發(fā)現(xiàn)不知不覺中，您的孩子在閱讀，習(xí)作以及感悟能力等方面和那些沒認真對待寫繪的孩子的差別已經(jīng)很大了，您將會為此而驕傲！”）家長們都很支持我的做法?。ǔ鍪竞⒆觽儺嫷睦L本）有的家長特別負責(zé)任。一回家就讓孩子講故事并錄下來。再讓孩子邊聽邊畫。之后幫助孩子繪畫寫內(nèi)容。（在此我特別感謝家長的大力支持，協(xié)助。）在制作繪本的質(zhì)量數(shù)量上我沒有過多的要求，因為孩子們的繪畫天賦有優(yōu)劣。記憶能力也有高下。所以哪怕是繪出一部分內(nèi)容或者繪出一張紙的內(nèi)容我也鼓勵表揚。至今沒有一個孩子不交這項作業(yè)的。（其實到最后期快末考試時，我自己都不想堅持了，害怕影響考試成績。但為了孩子們的長遠的語文素養(yǎng)的提高。我孩子給家長寫了點東西，（大概內(nèi)容是：“開學(xué)近兩個多月了！孩子們一天天在進步！他們在學(xué)校開心學(xué)習(xí)，幸福成長！語言表達能力，閱讀能力，聽讀繪本的能力一天天進步！這些進步令人欣慰！期間有太多的感動和故事??感謝家長的配合支持！我們的繪本在大家的努力堅持下，也繪了近十本了。聽讀繪本一方面鍛煉孩子的傾聽能力，也考察了孩子們的回顧思考能力！家長們也在此

過程中重新回到了自己的童年時代。繪本讓我們能以幸福的心態(tài)看待今天的世界，也讓我們明白，很多原來非常重要的東西其實并不重要。繪本讓我們知道，兒童永遠是正確的，無論如何不能低估兒童的智慧！每周的繪本雖然是額外的任務(wù)！但咱們的孩子喜歡！我們辛苦一點兒也是值得的！從上周開始我有開始矛盾??！因為現(xiàn)在課程緊張。作業(yè)壓力也大！咱們每周的繪本還要不要堅持？雖然咱們的家長很負責(zé)任?。]有一個不按時繪畫的，這點令我感動！因為孩子們的繪畫能力不同，對有的家長來說確實是困難）但是我還是擔(dān)心給大家?guī)碡摀?dān)！所以征求大家的意見要不要繼續(xù)繪下去？（本打算至少要堅持到放假，）請開誠布公的，坦率地說出自己的想法！”）想征求家長的支持。沒想到家長們比我還有遠見，一致贊同堅持繪畫。就這樣一學(xué)期下來我們每個孩子手里都有十五本繪本。沉甸甸的收獲??！

我想一學(xué)期來我的大部分精力就是引導(dǎo)孩子們閱讀繪本。這些工作對我的教學(xué)有一定的影響。我想成績一定不會很好。沒想到期末考試完我還比較滿意。我相信只要孩子們愿意學(xué)習(xí)，愛上閱讀。成績的最終提高是水到渠成的事。所以放寒假時我征得孩子們的同意每人讀寫五個繪本。寒假里不斷有家長在網(wǎng)上曬出孩子們的繪本畫。一方面鼓勵了其他孩子。也增強了家長和孩子們讀寫繪本的信心！所以本學(xué)期開學(xué)收作業(yè)時全班只有一個孩子沒有繪完（張晨博只畫了兩本）其他同學(xué)都畫了五本。我在布置作業(yè)時提供了繪本的目錄給家長。（寒假繪本目錄參考：一年級經(jīng)典繪本閱讀目錄《好餓的毛毛蟲》《小阿力的大學(xué)?！贰段乙部梢燥w》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《想吃

蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟蕩秋千》《愿望樹》《我有猜猜多愛你》《我喜歡書》《好餓的小蛇》《不會寫字的是獅子》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和大象哥哥》《我有友情要出租》《在牛肚子里的旅行》寒假推薦閱讀書目花格子大象艾瑪系列和《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》《團圓》《小魔怪要上學(xué)》《愛心樹》《特別的客人》《溫情的獅子》《真正的朋友》《壞壞狼》《特別的禮物》《完美的一天》未完待續(xù)

祝寒假愉快)這學(xué)期第一周周末我基本上都忙的忘記寫繪本的事情了。孩子們都很期待的問我。蘇老師這一周的繪本故事還沒講呢！我驚訝的問：“還要畫嗎”他們異口同聲的說要畫。正好我上個學(xué)期都準備好了一個繪本故事《小種子》（也正好切合本單元描寫春天的事物）我希望每個孩子都像小種子一樣慢慢學(xué)習(xí)生活。最終地成長成一棵巨大的花朵。第二周結(jié)合口語交際自己編寫一本描寫春天的繪本故事。孩子們興趣高漲。到現(xiàn)在有好幾個孩子都不用家長幫助了。（韓佳瑩、吳凱瑞、田思聰、周子軒）自己畫，自己寫內(nèi)容，不會寫的字用拼音代替。（出示繪本）（我還鼓勵他們學(xué)會查字典，一切都在有序進行中）

播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。如今，我播下一粒種子，一粒細小的種子，我相信早我和家長們的共同培育下，孩子們一定能長成為一棵棵參天大樹。

第五篇：巧用繪本 活化課堂(何花)

時間：2016.10.10 地點：南二辦公室 主持：丁丹

會議內(nèi)容：理論培訓(xùn) 主講：何花

主題：巧用繪本 活化課堂

近年來，繪本出版的數(shù)量與日俱增，繪本逐漸出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場，涉及的領(lǐng)域逐漸由語文蔓延到數(shù)學(xué)教學(xué)，越來越多的研究與實踐證明：繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和趣味性，特別是低段，這已成為了一種趨勢。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程。在現(xiàn)今的國際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過程目標(biāo)。繪本提供了兒童貼近生活經(jīng)驗的場景，讓數(shù)學(xué)問題發(fā)生在生活中，這樣數(shù)學(xué)就不會遙遠、生硬。那么如何利用數(shù)學(xué)繪本來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的信心，提供展示學(xué)生才華的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？為此，在教學(xué)實踐中根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容在合適的時間、環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，探究讓數(shù)學(xué)繪本為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)的運用策略。

一、繪本惠于學(xué)生——數(shù)學(xué)“栩栩如生”

繪本中生活化的故事情節(jié)與生動的圖文呈現(xiàn)，使學(xué)生不僅能產(chǎn)生興趣、持續(xù)高度的專注力，并樂于探索與聯(lián)系數(shù)學(xué)繪本中隱含的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。它有魔力，講的是世界萬物的道理和規(guī)律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數(shù)學(xué)。它把生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數(shù)學(xué)知識，都完美地蘊藏在美妙的故事里，讓孩子在閱讀的同時打開了心智，有美有暖有智慧陪伴學(xué)習(xí)。

1．感受歷史 激發(fā)興趣 中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數(shù)學(xué)文化，出現(xiàn)過劉徽、祖沖之等偉大的數(shù)學(xué)家，以及《九章算術(shù)》等經(jīng)典的數(shù)學(xué)傳世之作。概念的學(xué)習(xí)總是比較枯燥，如果能有一個精彩的故事點綴其中，則足以活躍概念課堂的整體氛圍，喚起學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們走進數(shù)學(xué)的殿堂。

【案例1】在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可引入《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢？》 師：同學(xué)們，你們會數(shù)數(shù)嗎？ 生：會?。ù舐暤鼗卮穑?/p>

師：是啊，數(shù)數(shù)誰不會呢？可是，在古代，數(shù)數(shù)可不是件容易的事。今天我們就一起來讀一本數(shù)學(xué)繪本——《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢？》

師：過去的人是指什么時候的人呢？ 生：古時候的人。那你想知道什么？ 生1：過去的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的？

生2：他們有哪些數(shù)數(shù)的方法？跟我們的一樣嗎？

師：是呀，生活在很久很久以前的人們到底是怎么數(shù)數(shù)的呢？答案就在書里，讓我們一起去書里尋找答案吧！自己閱讀繪本，從每頁的圖畫中你了解了什么？看一看，過去的人們有哪些數(shù)數(shù)的方法。

教師通過書名啟發(fā)學(xué)生思考繪本內(nèi)容，這就是一種閱讀思考的方法。接著讓學(xué)生先自主帶著問題去閱讀繪本，滿足學(xué)生的閱讀需求。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，又能不知不覺中習(xí)得更多的數(shù)數(shù)方法。

2．品味故事 積累知識

抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點，讓生動的故事來向孩子呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，當(dāng)數(shù)學(xué)知識是以有關(guān)學(xué)生生活的事物為線索和背景呈現(xiàn)出來時，那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生會慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。那么在運用繪本時，教師必須先讓孩子讀懂繪本故事，在一年級初孩子識字比較少，可以由教師來讀，等識字量增加，可以讓學(xué)生自己去讀繪本故事，在閱讀完后，教師根據(jù)繪本故事適時的提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

下面是《時間的故事》部分圖片：

3．還原經(jīng)驗 收獲成就

數(shù)學(xué)繪本中蘊涵的豐富教學(xué)資源，教師要用心去挖掘，對數(shù)學(xué)繪本進行分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，通過將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動。如繪本《水果屋》，這個童話故事講述了小熊用各種水果造房子的故事。繪本中隱含了觀察、比較、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容，其間不僅可以讓學(xué)生嘗試“用相同水果歸類造房子”，還延伸到“幫熊媽媽裝果籃送朋友”豐富學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。借故事載體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生在參與的過程中輕松的掌握同一物品歸類的方法；幫助學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗再次還原到學(xué)生的生活中。

二、繪本益于課堂——數(shù)學(xué)“妙趣橫生”

用數(shù)學(xué)繪本輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并不是說用數(shù)學(xué)繪本取代教材，而是用相對“柔軟”的方式，在學(xué)生的“具體形象思維”與“抽象的數(shù)學(xué)知識”之間架起一座橋梁，給孩子傳遞數(shù)學(xué)的概念、思維、數(shù)學(xué)與生活的連接，通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數(shù)學(xué)。

1．賞圖畫中感悟數(shù)學(xué)之美

學(xué)生的觀察能力往往比成人更為細致和細膩，他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活；他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，編者正是關(guān)注到學(xué)生在閱讀繪本時的這種特質(zhì)，才會仔細到要讓整本故事書都展現(xiàn)出“規(guī)律性”；也許，編者正是通過將一些典型性的“模式”場景變得連續(xù)起來，使得“規(guī)律美”的體現(xiàn)地那么刻意，卻又隱藏頗深。《亂七八糟的魔女之城》中，編者不厭其煩地、細致地將所有的“無關(guān)”場景都展現(xiàn)得有規(guī)律：王國里的房子和樹，按規(guī)律排序；王國里的冰淇淋，按顏色的規(guī)律排序；魔女的頭飾，按顏色規(guī)律排序。編者在書名中就展現(xiàn)出對“規(guī)律”的鐘愛，所以才將“亂七八糟”一詞突顯出來，讓學(xué)生深深地感受到了“有規(guī)律是美，無規(guī)律是亂”的這種深邃的思想。

2．讀故事中親歷奇妙之旅

數(shù)學(xué)繪本為孩子提供了貼近生活經(jīng)驗的場景，也讓數(shù)學(xué)問題在生活中發(fā)生，讓孩子體會到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)。當(dāng)孩子打開心去接觸、感受、探索數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)就不再遙遠，不再生硬。比如《吃了魔法藥的哈哈阿姨》講述的是一個吃了魔法藥的哈哈阿姨被壞魔法師控制，后來利用各種圖形變化逃出魔法師城堡的故事。這本書帶有很強烈的魔幻色彩孩子們很是喜歡，在學(xué)習(xí)圖形內(nèi)容時，用上這本書孩子們興趣盎然。

【案例2】教師講述故事至“貓豎起爪子撲向阿姨?！?師：你猜會發(fā)生什么神奇的事情？ 學(xué)生根據(jù)圖畫，自由回答。師：看看大狗是用什么變成的？ 生：方方正正的磚。

師：那生活中還有哪些圖形是方方正正的？

小結(jié)：我們身邊的黑板、窗子、書、文具盒……都是由長方形組成的。師：誰愿意試一試用正方形、和長方形拼成大狗？請個別學(xué)生在白板上操作。

繼續(xù)講述故事至“魔法師的城堡竟然飄在空中，怎么才能下去呢？這時阿姨摸到了口袋里的圓圓的餅干，她想變出一只會飛的大鳥”，可是，圓圓的餅干怎樣才能變成小鳥呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成小鳥的拼圖。

師：魔法師知道哈哈阿姨逃走了，變成了兇惡的大灰狼追了過來，阿姨又念了咒語“圓圈、三角形、方塊們，變成比大灰狼更厲害的動物吧！”這次，阿姨會變出什么厲害的動物呢，我們也來試一試吧！

學(xué)生兩人一組，在白板進行創(chuàng)意拼圖。展示學(xué)生作品，互相評價。

從大狗身上的磚的形狀聯(lián)想生活中的圖形，通過想象將圓圓的餅干拼成小鳥，并將圓圈、三角形、方塊們拼湊成厲害的動物，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在繪本情境中請“生活經(jīng)驗”幫忙，在一次又一次的拼圖想象中，達到對圖形知識的理解與掌握。

3．玩內(nèi)容中收獲解題之鑰

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容讓學(xué)生變成繪本的中的主角，來玩繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中遇到數(shù)學(xué)問題，并能通過自己的動手實踐，去和同桌進行討論辨析，和同學(xué)之間的合作去解決數(shù)學(xué)問題，也讓學(xué)生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學(xué)生在趣味橫生的繪本內(nèi)容中一步一步達到解決問題的彼岸。

【案例3】在教學(xué)《測量》時，教師可以借助繪本《我家漂亮的尺子》進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意繪本中提到的“手指甲大小的玉米?！?，讓學(xué)生思考：豆豆還會用身體的什么部位來量呢？讓學(xué)生體會：原來用我們的手、胳膊、腳，量量長、寬、高，我們的身體就是靈巧的尺子！接著讓學(xué)生和同桌一起用一拃測量課桌的長，這時他們會發(fā)現(xiàn)同一張課桌兩人量的結(jié)果卻不一樣，但用自己的一拃去量課桌的長和講臺桌的寬卻能比較出長短，學(xué)生在玩繪本的過程中找到了不同的解決方式。有個學(xué)生在日記中這樣寫道：今天下課，我用腳步量了教室的長，共15步，下午回家，我又用腳步量我家房子的長，共28步，我家房子比教室長，我發(fā)現(xiàn)原來在我生活的地方，也有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的秘密呀！

在尋找繪本中蘊含的數(shù)學(xué)信息的過程中，學(xué)生觀察繪本內(nèi)容、討論繪本情境，再運用圖文的線索解題，在玩中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題，加深對長度單位和測量的理解。

三、繪本助于思維——數(shù)學(xué)“精彩創(chuàng)生”

運用數(shù)學(xué)繪本輔助教學(xué)后，學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，會閱讀數(shù)學(xué)繪本。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，無非就是學(xué)生做習(xí)題，教師批改講解，缺乏思維含量，教師可以利用繪本這種新穎的事物來設(shè)計有思維含量的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1．繪本續(xù)寫，拓展思維

數(shù)學(xué)繪本往往會在某些地方留給人想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，對于繪本進行合理的續(xù)寫。也就是說，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)繪本與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴之時，便是續(xù)寫之機。這就要求教師在教學(xué)時將繪本與對應(yīng)的知識點結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)，進而著手續(xù)寫。那么，孩子在續(xù)寫的過程中，對于自己所學(xué)的知識，又有了新一次的認識，有利于知識的回顧與鞏固，重新構(gòu)建與創(chuàng)新。【案例4】例如，配合“認識時間”的單元，將《灰姑娘》的故事加以改編，“12點的鐘聲一響，美麗的公主一切都得恢復(fù)原狀”；配合“乘法的初步認識”的單元，將《愚公移山》的故事進行續(xù)寫，“愚公的兒子、兒子的兒子、兒子的孫子們齊心協(xié)力把兩座擋路的高山移走”；配合“分數(shù)”的單元，續(xù)寫《貪小便宜》的故事：“因為不懂分數(shù)，他硬要強選十二分之一的土地，以為選到最大塊的土地，沒想到選的竟然是最小的一塊地”；配合“1000以內(nèi)的數(shù)”的單元，續(xù)寫《幸福村的小強》的故事，“花朵1O枝成一捆，l0捆裝一箱，懶惰的小強偷工減料，卻被買家發(fā)現(xiàn)，壞了名聲”……

2．繪本創(chuàng)作，靈動思維

繪畫是孩子的天性，他們總是以自己方式把自己的想法畫出來，我們要利用學(xué)生的特性，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識用繪本的形式畫一畫。首先在教學(xué)中選擇優(yōu)秀的繪本讓學(xué)生欣賞，無形中提高學(xué)生審美能力，激發(fā)創(chuàng)作興趣；再讓學(xué)生嘗試用黑白線條、彩色鉛筆來表現(xiàn)繪本。不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中“悟”到的數(shù)學(xué)思想方法用生動有趣的繪本形式創(chuàng)作出來，這對于具有一定數(shù)學(xué)感悟和認知的中高年段學(xué)生來說，是作為一次知識的復(fù)習(xí)，也作為一次知識的運用。學(xué)生視角下《圖形賽跑》體現(xiàn)了他們對轉(zhuǎn)化思想的感悟。

3．繪本日記，描繪思維

繪本日記是以圖畫為輔助，日記為主體，描繪和紀錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)。教師可以一周內(nèi)布置一篇繪本日記，讓學(xué)生把在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，用繪本當(dāng)日記一點一點記下來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)就在我們的身邊。首次布置作業(yè)時教師可以先示范一篇數(shù)學(xué)日記的寫法，指導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)鍵是有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。每周對學(xué)生的繪本日記進行全班評比，朗讀，展示，讓學(xué)生在快樂中盡情地親近數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)，暢玩數(shù)學(xué)，描繪數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)繪本將生活中方方面面的最初淺的、最好玩的、最實用的數(shù)學(xué)知識，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數(shù)理知識蘊涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。它就像一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、讓人的思維變得靈動，讓數(shù)學(xué)與生活有效聯(lián)結(jié)的燈。繪本在數(shù)學(xué)活動中運用，不僅能讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性搭建了一個展示的舞臺，也為孩子們開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為廣闊的空間。