第一篇：我的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)三部曲

我的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)三部曲 北京市延慶縣八達(dá)嶺中心小學(xué) 劉建霞

我的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)三部曲

“書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)是人們創(chuàng)造的用來(lái)表現(xiàn)世界的符號(hào)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)和使用這些符號(hào)，就可以提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想象和創(chuàng)造的綜合能力。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有一定書(shū)面語(yǔ)（即寫(xiě)作）能力的重任。而學(xué)生在掌握這一重要交際工具的過(guò)程中，往往會(huì)遇到重重真實(shí)又無(wú)法回避的困難：無(wú)興趣寫(xiě)、無(wú)東西寫(xiě)、不知怎么寫(xiě)??于是文不從字不順的，搪塞性的、虛假的“流水帳”、“奉命文”在老師們的面前便屢見(jiàn)不鮮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段對(duì)學(xué)生提出的“寫(xiě)話(huà)”的要求是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”因而純潔學(xué)生的寫(xiě)話(huà)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鮮活學(xué)生的情感世界，應(yīng)是每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。

一、解除束縛使孩子文如泉涌。

“戴著鐐銬跳舞”是對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)的生動(dòng)寫(xiě)照，應(yīng)付考試，規(guī)定模式，限定內(nèi)容，這一條條鎖鏈無(wú)一不束縛著孩子的思維，孩子們整天“只看到校園高墻的四角，思考著老師某些莫名其妙的發(fā)問(wèn)，呆呆地猜測(cè)著老師想要得到的答案?！痹谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生圍著“優(yōu)秀作文選”和教師的指揮棒，依葫蘆畫(huà)瓢，無(wú)論是選材立意，結(jié)構(gòu)安排，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，總是小心翼翼，千篇一律，根本談不上個(gè)性，作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和童趣。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)”。這就為我們的作文教學(xué)撥云見(jiàn)日，指點(diǎn)了迷津。如何掙脫作文教學(xué)的“鐐銬”，讓學(xué)生習(xí)作能“自由舞蹈”呢？我在這方面進(jìn)行了探索。這是第一曲。1.放形式，不拘一格。

有趣的童話(huà)，幼稚的詩(shī)歌，淺顯的議論文，短小的記敘文，什么文體都不限，什么體裁都可以；看圖作文、拼音作文、繪畫(huà)作文、錄音作文，請(qǐng)大人代筆什么形式都鼓勵(lì)，同樣一幅畫(huà)面，在不同的小朋友心中就有不同的觀察所得與感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才能不拘一格，充滿(mǎn)生機(jī)，讓人愛(ài)不釋手。2.放內(nèi)容，滔滔不絕。兒童的生活世界是七彩的，兒童的心靈世界是豐富的。兒童又具有與別人分享想法和感情的天生愿望。而寫(xiě)話(huà)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種展示生命色彩、再現(xiàn)生活真實(shí)、交流思想感情的極好的形式。老師們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，放任孩子們自由地發(fā)揮，愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。只要能說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，各自在自己原有的表達(dá)基礎(chǔ)上前進(jìn)，說(shuō)什么，寫(xiě)什么都可以。對(duì)生活開(kāi)放，對(duì)自然開(kāi)放，對(duì)學(xué)校開(kāi)放，對(duì)課堂開(kāi)放，對(duì)每個(gè)人開(kāi)放，也許老師不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)，一句批評(píng)，一句鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，也許同學(xué)間不起眼的一個(gè)矛盾，操場(chǎng)上一課低矮的小樹(shù)，枯萎的小草都是他們寫(xiě)作的素材，只要愛(ài)寫(xiě)，肯寫(xiě)，就一定能多些，善寫(xiě)。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)有一個(gè)一年級(jí)的小女孩寫(xiě)出了一篇幾百字的關(guān)于我的鋼琴老師的文章。這樣多種多樣的形式，無(wú)形中激活了他們的表達(dá)欲望。3.放情感，童真童趣。

由于學(xué)生生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，個(gè)體情感體驗(yàn)也會(huì)有所不同，就是對(duì)同一件事、同一種物、同一處景，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。因此，我們就要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，不強(qiáng)加給學(xué)生諸如“中心明確、立意深刻”之類(lèi)的要求，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人。我們不該用成人的眼光來(lái)看待孩子的語(yǔ)言，否則會(huì)束縛孩子的天性，抹殺孩子的童真。

當(dāng)然，要想真正打開(kāi)孩子的話(huà)匣子，提高習(xí)作水平，單憑“放縱”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子畢竟是孩子，他們常常思維單

一、觀察粗糙、感受淺近，而且現(xiàn)在的孩子一撥比一撥慵懶，一批比一批浮躁。這中間，教師如何多組織活動(dòng)、引導(dǎo)觀察，點(diǎn)撥啟發(fā)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。

二、結(jié)束虛偽使孩子吐露真言。寫(xiě)作是一個(gè)萬(wàn)花筒，可以存貯無(wú)瑕的童真，可以定格歡樂(lè)的童趣，也可以折射出多彩的童心。漫步其間，你不用擔(dān)心他是否完美，只要是無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)真話(huà)，表真情，筆端就一定會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。這是第二曲。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫(xiě)誠(chéng)實(shí)的、自己的話(huà)。”特別是低段語(yǔ)文老師，在鼓勵(lì)孩子張開(kāi)嘴巴多說(shuō)話(huà)，拿起紙筆多寫(xiě)話(huà)的同時(shí)，千萬(wàn)別束縛太多、捆綁太緊。讓紙和筆為孩子們構(gòu)筑一個(gè)個(gè)快樂(lè)的心靈家園吧！作文貴在真實(shí)。因而，我便引導(dǎo)孩子寫(xiě)話(huà)要多寫(xiě)： 1.真人

例如一次要孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己是個(gè)什么樣的人，不親眼所見(jiàn)，你絕對(duì)想象不到孩子們眼中的自己是多么可愛(ài)又可笑，“我是一個(gè)能吃的人”“我是一個(gè)愛(ài)睡覺(jué)的人”“我是一個(gè)愛(ài)玩拼板的人”，多么有趣，多么真實(shí)，這種情感的表達(dá)不正是最最美好的嗎？

還有一次，一個(gè)孩子們寫(xiě)我的老師，他沒(méi)有寫(xiě)出老師多么關(guān)心我，多么漂亮，他沒(méi)有恭維這個(gè)應(yīng)是學(xué)生心中的“神”，而是選取了一個(gè)角度“胖”來(lái)寫(xiě)，的確，我是很胖，這是真的！2.真事

“大掃除的時(shí)間到了，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后的干了起來(lái)，一會(huì)工夫教室就被打掃的干干凈凈了?！边@是真的嗎?現(xiàn)在的孩子都是小寶貝兒，從不干家務(wù)的它們能利索的干這些臟活，累活嗎？不如讓孩子寫(xiě)些真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。“小剛正在掃地，他把笤帚豎著拿，東掃一下，西掃一下，回頭看看掃完的地面，自己都不好意思地笑了，想把地掃干凈真難呀！”還有的寫(xiě)道“某某真偷懶，一邊玩一邊干??.”這些真實(shí)的描寫(xiě)使孩子們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，同時(shí)還能進(jìn)行思想教育，何樂(lè)而不為呢？ 3.真景

一次孩子們寫(xiě)我的學(xué)校，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了學(xué)校的樓道，它是這樣說(shuō)的：“樓道里很空，光禿禿的墻，連一幅畫(huà)都不掛，還沒(méi)有幼兒園的好看。地面被墩的很滑，那天我差一點(diǎn)就摔倒了，現(xiàn)在走路我還是小心翼翼的?！边@樣的文章不知老師們看了會(huì)做何感想，難道你覺(jué)得這樣的文章就不好嗎？這樣的景色就不美嗎？不，很美，美在真實(shí)，通過(guò)這篇文章不正折射出學(xué)校在人文環(huán)境和衛(wèi)生與安全等諸多方面還有待于改進(jìn)嗎？這樣的真心話(huà)實(shí)實(shí)在在，發(fā)自?xún)?nèi)心，這不比“我的學(xué)校很漂亮，紅花，綠草，垂柳，整潔的校園，干凈的甬道更有價(jià)值么？夫復(fù)何求？

4.真情

來(lái)看看一個(gè)小朋友寫(xiě)的文章“那天，為了爭(zhēng)一支鉛筆到底是誰(shuí)的，毛毛打了剛剛，老師知道后很生氣，他瞪著毛毛，眉頭緊皺，還不停的拍著桌子，大聲批評(píng)著他們，嚇得我趴在桌子上，一動(dòng)也不敢動(dòng)，好像是我犯了錯(cuò)誤似的，毛毛和剛剛也低著頭，他們都哭了。”這篇習(xí)作里，老師的憤怒，自己的恐懼，毛毛和剛剛的傷心與害怕都表現(xiàn)出來(lái)了，這些都是真實(shí)的情感，我讀了以后深有感觸。真情實(shí)感動(dòng)人心??！、三、借助想象，使孩子妙筆生花

寫(xiě)話(huà)時(shí)，用上聯(lián)想和想象，方能“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，感人的藝術(shù)形象。因此，在平常的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地聯(lián)想和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不無(wú)裨益的。這就是我進(jìn)行階段性序列寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的第三步，即讓孩子寫(xiě)想象作文。1.生活中激發(fā)想象 無(wú)論哪一類(lèi)想象作文都脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話(huà)式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類(lèi)的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類(lèi)作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

一個(gè)夏天的雨后，我?guī)е⒆觽兊讲賵?chǎng)上去玩，忽然一個(gè)孩子高興的大叫到：“快來(lái)看，這只小螞蟻！”于是呼啦啦的孩子們都圍了上去。我伸頭一看，原來(lái)是一只螞蟻正在一個(gè)小水坑掙扎。我靈機(jī)一動(dòng)，何不??。于是我往水里扔了一片樹(shù)葉，對(duì)孩子們說(shuō)：“注意觀察，看看這只聰明的小螞蟻會(huì)怎么做？”??果然，小螞蟻借助樹(shù)葉艱難的爬了上來(lái)，孩子們高興的歡呼了起來(lái)?；厝ズ笠黄の稒M生的文章就此應(yīng)運(yùn)而生。

2.課文中再造想象

課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》后，同學(xué)們會(huì)不由自主地想象未來(lái)的橋會(huì)是什么樣子呢，這是教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分頭想一想，把想象中的橋?qū)懴聛?lái)。雖是三言?xún)烧Z(yǔ)，但卻表現(xiàn)了孩子們最美好的希望，對(duì)生活的期盼。

3.空白中整合想象

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。

例如數(shù)學(xué)課學(xué)完了圖形，孩子們對(duì)這些枯燥無(wú)味的平面沒(méi)有絲毫興趣，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)孩子們用這些圖形拼擺出很多有趣的圖案，如幾個(gè)圓，幾條線(xiàn)就可以擺出一個(gè)小鴨子，于是孩子們興奮極了，擺出了很多各種各樣的“生命”，之后我便讓他們把這些小動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，編出動(dòng)聽(tīng)的小故事，再寫(xiě)下來(lái)，效果好極了！孩子們眼中的世界真是五彩繽紛，小雞和小鴨一起去游泳，小魚(yú)兒和小牛捉迷藏，你不得不感嘆：想象是無(wú)限的，美好的！回首寫(xiě)作，放眼課改，愿此條教學(xué)之路前途無(wú)限風(fēng)光!

第二篇：淺談低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

淺談低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分分為幾個(gè)階段，把第一學(xué)段（1—2年級(jí)）稱(chēng)為 “寫(xiě)話(huà)”，把第二、三學(xué)段（3——6年級(jí)）稱(chēng)為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7——9年級(jí)）才稱(chēng)為“作文”。其實(shí)新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級(jí)的語(yǔ)文教師，低段的“寫(xiě)話(huà)”，不是成人的寫(xiě)作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫(xiě)話(huà)的一種練習(xí)。既然只是一種寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時(shí)朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。

由此可知，寫(xiě)話(huà)就是要求教師能夠讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，真正做到“我手寫(xiě)我口”。那么怎樣才能真正落實(shí)新課標(biāo)精神呢？我認(rèn)為，低段語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要淡化寫(xiě)話(huà)的概念，從“說(shuō)話(huà)”開(kāi)始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫(xiě)話(huà)之路，使寫(xiě)話(huà)教學(xué)無(wú)痕起步，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)針。對(duì)我班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，在這談?wù)剬?duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的一些嘗試和體會(huì)：

一、注重積累，為學(xué)生探尋寫(xiě)話(huà)源頭。在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意積累好的詞語(yǔ)與句子，為寫(xiě)話(huà)提供資源保障。如果把寫(xiě)話(huà)比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，就應(yīng)該提示學(xué)生把好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，長(zhǎng)期以往學(xué)生自然就養(yǎng)成了這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不但有助于學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的掌握，還能幫助他們學(xué)以置用。除了在課堂上學(xué)到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，在寓言故事`謎語(yǔ)故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事書(shū)中，增加詞匯量。先讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)記憶該詞語(yǔ)，然后理解詞語(yǔ)意思，用詞語(yǔ)造句，最后把幾個(gè)句子連成一段話(huà)。只要學(xué)生能夠持之以恒，扎扎實(shí)實(shí)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，就能在寫(xiě)話(huà)時(shí)信手拈來(lái)。我班的孩子每天堅(jiān)持抄寫(xiě)好詞好句，日積月累，孩子們也能把學(xué)到的詞句運(yùn)用到自己的寫(xiě)話(huà)創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學(xué)生充實(shí)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫(xiě)話(huà)的初級(jí)階段先給學(xué)生出示生動(dòng)有趣貼近學(xué)生生活的圖畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，理解圖畫(huà)中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫(xiě)出來(lái)。在平時(shí)教學(xué)課文的時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來(lái)了。讀完課文之后讓學(xué)生看插圖練習(xí)復(fù)述課文，把課文中的話(huà)變成自己的話(huà)，順勢(shì)加以誘導(dǎo)，給出新的圖畫(huà)，讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行練習(xí)。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫(xiě)作要求的寫(xiě)話(huà)題目時(shí)，可以通過(guò)想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯(cuò)的短文。

三、先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。好多學(xué)生在日常生活中說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕，津津樂(lè)道，可一旦要下筆時(shí)卻不知從何下手。因?yàn)槲覀儚膶W(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)一直到現(xiàn)在幾乎天天在說(shuō)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，但寫(xiě)卻是在上學(xué)以后才開(kāi)始起步的，相對(duì)機(jī)會(huì)很少。在寫(xiě)話(huà)前，應(yīng)先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思或者說(shuō)是內(nèi)容口頭表述出來(lái)，然后再寫(xiě)。這樣不但有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能使學(xué)生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，為寫(xiě)話(huà)注入活力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開(kāi)想象，嘗試畫(huà)想象畫(huà)。比如：二年級(jí)課本中的《黃山奇石》，這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己喜歡的黃山奇山，然后畫(huà)出來(lái)，用這樣的方法使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。對(duì)于他們寫(xiě)話(huà)中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。除了給學(xué)生直接布置寫(xiě)話(huà)作業(yè)外，還應(yīng)舉辦多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，如辦語(yǔ)文手抄報(bào)，語(yǔ)文園地，演講比賽，故事會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)。課后還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，日記不僅是學(xué)生練筆的好形式，也是儲(chǔ)備知識(shí)的好途徑。

六、給予學(xué)生賞識(shí)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。不管學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量高低，教師都不能否定學(xué)生的勞動(dòng)成果。他們把努力寫(xiě)出來(lái)的作品讓老師過(guò)目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力。如果老師否定太多，容易使學(xué)生喪失寫(xiě)作信心，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學(xué)生寫(xiě)話(huà)作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，并充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點(diǎn)與不足時(shí)，教師要用委婉的語(yǔ)氣，耐心的態(tài)度與學(xué)生交流探討，從而使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平有所提高。

相信只要做到了這幾點(diǎn)，我們的學(xué)生再也不會(huì)為沒(méi)有話(huà)寫(xiě)而著急了，他們的寫(xiě)話(huà)水平一定能夠有所提高。

第三篇：低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)之我見(jiàn)

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)之我見(jiàn)

語(yǔ)文老師都知道，如果說(shuō)語(yǔ)文難教，作文更是難上難，多年來(lái)大家都在尋求各種指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的技巧和方法，作為一名語(yǔ)文教師我也不例外。我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，它會(huì)影響學(xué)生升入中、高年級(jí)后的寫(xiě)作水平，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)成果不容忽視。我們?nèi)绾卧谛抡n程理念下開(kāi)展好低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)呢？

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中稱(chēng)第一學(xué)段的寫(xiě)作為“寫(xiě)話(huà)”，它有三個(gè)目標(biāo)：

1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。從這三個(gè)目標(biāo)來(lái)看，我想課標(biāo)的目的是強(qiáng)調(diào)低年級(jí)不必過(guò)于在乎口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，即“讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！闭嬲龅健拔沂謱?xiě)我口寫(xiě)我心”。如何培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考、勤于動(dòng)手寫(xiě)話(huà)的能力，我在自己的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中是這樣做的：

一、教材示范，模仿為先：

低年級(jí)人教版的語(yǔ)文教材，所選的課文都是適合兒童年齡特點(diǎn)的童話(huà)、詩(shī)歌等，這些課文語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容淺顯，里面蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就要充分發(fā)揮它的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的示范作用。作為低年級(jí)的孩子要學(xué)寫(xiě)話(huà)就要從最簡(jiǎn)單的一句開(kāi)始，老師一開(kāi)始就要給他一個(gè)明確的句子的概念，我們常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子在回答老師問(wèn)題時(shí)總是不完整，例如課堂上教師的提問(wèn)，他們總是抓住重點(diǎn)詞就回答，這種普遍的現(xiàn)象如果老師不及時(shí)糾正，年長(zhǎng)日久就會(huì)造成孩子在今后的寫(xiě)作中，意思表達(dá)不清楚，句子結(jié)構(gòu)不完整。因此我們老師在教學(xué)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，及時(shí)調(diào)整他們說(shuō)話(huà)的順序，培養(yǎng)他們良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。特別是在我們低年級(jí)教學(xué)中仿寫(xiě)句子就是個(gè)重要的訓(xùn)練，老師必須讓孩子熟讀例句，把握句子的主干，再模仿寫(xiě)。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)第二組課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求孩子們用一段話(huà)來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)，可以夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，也可以夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，我們本地就盛產(chǎn)楊梅，可是學(xué)生在介紹時(shí)就總是一句帶過(guò)“我的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)楊梅，它非常好吃，歡迎您到我的家鄉(xiāng)來(lái)做客?！蔽以谂脑u(píng)語(yǔ)中老是強(qiáng)調(diào)要他們介紹具體些，但對(duì)于二年級(jí)孩子的思維來(lái)說(shuō)，他們也在苦苦思索怎么才能達(dá)到老師要求的具體呢？后來(lái)我就利用第10課《葡萄溝》中的重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，出示了例句“到了（），楊梅（）地掛在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美麗極了?！弊寣W(xué)生在課堂進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練他們思維豁然開(kāi)朗，有些學(xué)生還能積極創(chuàng)作出“到了九、十月份，地蘿卜深深地藏在泥土底下，有圓的、有桃形的、有細(xì)長(zhǎng)的，形態(tài)各異，你別嫌它難看，它可好吃了?！币虼宋艺J(rèn)為低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)還是提倡模仿為先，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的思路，再練習(xí)規(guī)范地說(shuō)、寫(xiě)。

二、放寬要求，找準(zhǔn)趣點(diǎn)：

我們語(yǔ)文老師在低年級(jí)有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)是必要的，但如何讓學(xué)生們?cè)诮佑|寫(xiě)話(huà)之初就愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)？我覺(jué)得有的老師急功近利、過(guò)于拔高要求，特別是有的老師要求學(xué)生每天都要寫(xiě)一篇日記，我覺(jué)得這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)承重心生反感，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有目的性和指導(dǎo)性的寫(xiě)話(huà)更讓他們茫茫然無(wú)從著手。如何引導(dǎo)學(xué)生、激起學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣呢？這么多年來(lái)圖畫(huà)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主流，低年級(jí)的課文大多圖文并茂，我在平常的閱讀訓(xùn)練中，特別注重圖文結(jié)合，大多都會(huì)讓孩子們有序觀察課文插圖，然后看圖寫(xiě)話(huà)，再到課文中去找找描寫(xiě)這幅插圖的段落，結(jié)合畫(huà)面反復(fù)朗讀?？磮D時(shí)讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得、思考所獲，可以寫(xiě)一句話(huà)，也可以寫(xiě)一段話(huà)，要求不具體，放低坡度，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再讓學(xué)生通過(guò)同桌交流、小組交流，分享寫(xiě)話(huà)成果。這樣的訓(xùn)練重在養(yǎng)成學(xué)

生動(dòng)筆讀書(shū)的好習(xí)慣，提高他們文字表達(dá)的能力。

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練無(wú)時(shí)不在，除了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)外，我還擔(dān)任本班的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的同時(shí)盡量利用貼近他們的文字去描述所畫(huà)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)情境繪畫(huà)，學(xué)生們興趣盎然。著名作家劉紹棠就說(shuō)得好：“有了興趣，周?chē)娜撕褪戮蜁?huì)吸引自己去仔細(xì)觀察，就會(huì)從平凡的日常生活中捕捉到不平凡的東西”。因此我想只要放寬要求，激勵(lì)為主，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣點(diǎn)，從他們的興趣入手，孩子們一定會(huì)愛(ài)上寫(xiě)話(huà)。

三、深入生活，真實(shí)寫(xiě)話(huà)：

小學(xué)低年級(jí)的孩子主要是通過(guò)直觀的感覺(jué)來(lái)感受周?chē)氖挛?，他們往往把生活看得很幼稚，?duì)生活和社會(huì)的洞察力不夠，特別是農(nóng)村留守的孩子，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知完全一片空白，因此在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中我們老師應(yīng)該顧及孩子的感受，多為他們創(chuàng)設(shè)條件。同樣是“夸家鄉(xiāng)”這一篇日記中，有一個(gè)孩子是這樣寫(xiě)的：“老師，對(duì)不起！我的家鄉(xiāng)只有人。”這樣的日記讓我們老師啼笑皆非，為此我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須要開(kāi)放課堂，走出課堂，把教學(xué)的觸角向外延伸，拓寬孩子們的視野，讓他們知道生活中有很多值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受的美好的東西，受到美的熏陶。如何讓低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)生活，寫(xiě)話(huà)言之有物呢？我認(rèn)為我們可以這么做：（1）多動(dòng)動(dòng)

比如在“找春天”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，我就在課后帶孩子們到校園里好好逛了一圈，在游覽的過(guò)程中我不斷提醒孩子注意觀察的順序，抓住不同植物、景物的特點(diǎn)，例如：盛開(kāi)的紅山茶花、冒出點(diǎn)點(diǎn)新綠的松枝、植物園里像小逗號(hào)的瓜苗??要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本本，隨身帶上，記錄下我為他們介紹的好景、好句子,也記錄下他們那一突發(fā)的創(chuàng)作靈感。我還利用校訊通溫馨提示家長(zhǎng)，春天到了應(yīng)該帶孩子出去走走、看看，與孩子在大自然中體會(huì)融融天倫之樂(lè)，又陪伴孩子認(rèn)識(shí)世界，共同分享孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這一次訓(xùn)練結(jié)束后，家長(zhǎng)會(huì)上很多家長(zhǎng)都深有體會(huì)，真正參與春游的孩子在寫(xiě)話(huà)時(shí)就顯得條理清晰，內(nèi)容具體，而且還觀察到了許多細(xì)小的變化，很有新意。沒(méi)有參加的孩子就一如采用以往的記敘方式，“春天到了，小草綠了,花開(kāi)了，樹(shù)枝發(fā)芽了??”干巴巴的老一套夸春天。因此我們一定要認(rèn)識(shí)到生活是寫(xiě)作的唯一源泉，讓孩子們?cè)谏钪卸嗵剿鞫鄬?shí)踐才能變成生活中的有心人，才能在今后的習(xí)作中做到“下筆如有神”?。?/p>

（2）多看看 法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”現(xiàn)在的孩子嚴(yán)重缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還好本學(xué)期我校采用電子白板教學(xué),這給我們低年級(jí)教師帶來(lái)極大的便利,例如:在介紹“自己熟悉的一種小動(dòng)物”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中,孩子們接觸動(dòng)物的機(jī)會(huì)本來(lái)就較少,連動(dòng)物的樣子都描述不清楚,還要寫(xiě)它有趣的生活習(xí)性更是難上難。利用課件,我們能帶孩子較近距離觀察小動(dòng)物，讓他們對(duì)比小動(dòng)物們的不同特點(diǎn),還可以形象為他們介紹小動(dòng)物的生活習(xí)性,從感覺(jué)器官上提前對(duì)孩子進(jìn)行感知訓(xùn)練，為他們積累寫(xiě)作的素材,做到有話(huà)可寫(xiě)，順利完成寫(xiě)話(huà)任務(wù)。養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，對(duì)他們今后的寫(xiě)作發(fā)展很有幫助。

（3）多想想

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維大都以直覺(jué)思維為主，為此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地對(duì)事情在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，比如在《難忘的潑水節(jié)》這一課上，我讓學(xué)生們來(lái)扮演周總理和簇?fù)碇拇鲎迦嗣瘢缓蠼Y(jié)合表演，讓孩子們來(lái)思考，總理一邊潑水一邊怎么祝福傣族人民呢？傣族人民們一邊潑水又會(huì)怎樣的祝?？偫砟?？我覺(jué)得想一想也是培養(yǎng)學(xué)生思維活躍的先導(dǎo)因素之一，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造欲的必要條件。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的積極性。

總的來(lái)說(shuō),低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)是為高年級(jí)習(xí)作打基礎(chǔ)的階段，我們作為一名語(yǔ)文教師一定要給孩子一片寬闊的天地,播下一顆充滿(mǎn)“探求、興趣、樂(lè)于表達(dá)分享”的種子，讓種子在我們精心地呵護(hù)、引導(dǎo)下扎根發(fā)芽，讓孩子們?cè)谶@片天地里地自由自在地把自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所感、天馬行空的想象用文字盡情地表達(dá)出來(lái)！

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

貴港市平南縣同和中心小學(xué)

李小藝

葉圣陶先生說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)’,書(shū)面為‘文’,文本于語(yǔ)，不可偏指，故合而言之?！睍?shū)面表達(dá)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人們不可或缺的一項(xiàng)語(yǔ)文能力，也是我們語(yǔ)文教學(xué)所著力培養(yǎng)的能力。作文教學(xué)到今天，仍然令很多教師頭疼，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文更是“怕”得要命。

從事教學(xué)工作以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然低年級(jí)不要求所謂“作文”，但低年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)卻是孩子作文的起點(diǎn)，為以后作文能力的提高奠定著基礎(chǔ)，我就自己從業(yè)以來(lái)在寫(xiě)話(huà)方面的點(diǎn)滴歸納如下：

一、“你能說(shuō)一句完整的話(huà)嗎？”

這是我在課堂上常常問(wèn)學(xué)生的一句話(huà)，是的，小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，其最基本的是要求學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，學(xué)生只有說(shuō)出了完整的話(huà)才能夠?qū)懙猛暾瑢?xiě)的連貫，通順，即我們常常要求的“達(dá)”。

我將寫(xiě)話(huà)教學(xué)滲透于小學(xué)低年級(jí)的每一節(jié)課堂中，無(wú)論是拼音教學(xué)還是課文教學(xué)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候總是有意的提醒他“把話(huà)說(shuō)完整”，這樣孩子們?cè)谝庾R(shí)里就有了一個(gè)標(biāo)桿：說(shuō)話(huà)，首先要完整。撇開(kāi)枯燥的類(lèi)似于主謂賓的語(yǔ)法知識(shí)，孩子說(shuō)的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語(yǔ)言是完整的句子，什么樣的語(yǔ)言是短語(yǔ)，短語(yǔ)如何能變成完整的句子。在后來(lái)的說(shuō)話(huà)教學(xué)中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說(shuō)出完整的句子，有時(shí)候，說(shuō)出的是短語(yǔ)，很快就有人提示或補(bǔ)充，這樣，在一、二年級(jí)就讓“說(shuō)完整的話(huà)”深入孩子們的心靈。二 “你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好，背下來(lái)就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)你說(shuō)話(huà)或作文的時(shí)候不經(jīng)意的信手拈來(lái)，更重要的是孩子們選的常常是寫(xiě)得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫(xiě)出優(yōu)美的句子。

記得人教版小學(xué)一年級(jí)教材中有這么一段描寫(xiě)秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長(zhǎng)得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時(shí)候?qū)懺?huà)就讓寫(xiě)關(guān)于秋天的景色，改卷子的時(shí)候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調(diào)，但出自于一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生之手實(shí)在是不容易的，我更相信了“ 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫(xiě)好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細(xì)觀察，把你看到的說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)”

寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真有點(diǎn)難了。孩子們?nèi)狈ι顖?chǎng)景，經(jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個(gè)場(chǎng)景，讓他們自己觀察，途中都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？這樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。

有時(shí)候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋?zhuān)屗麄冏约翰乱徊聢D中的人物在干什么，他們可能說(shuō)些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門(mén)卻也合情合理。驚訝滿(mǎn)意之余，我準(zhǔn)備了好幾個(gè)場(chǎng)面，讓他們挑自己喜歡的場(chǎng)面編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點(diǎn)撥孩子竟都能一一有聲有色地編來(lái)。

課后我思考了這里面的原因：因?yàn)檫@些畫(huà)，來(lái)源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場(chǎng)景、周?chē)煜さ娜?、事或充滿(mǎn)童真的奇特想象，有時(shí)甚至是自己的親身生活。以繪畫(huà)的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨(dú)特的想象和豐富的情感。而寫(xiě)話(huà)正是孩子們用語(yǔ)言文字記錄對(duì)這些人事景物的所見(jiàn)所感，所聞所思。可以這樣說(shuō)，作文就是所畫(huà)內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言的表述。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀兒童畫(huà)在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫(huà)時(shí)，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫(huà)不就是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作材料嗎？這些畫(huà)就成了學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文的早期訓(xùn)練的素材。

教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫(huà)文結(jié)合的方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫(xiě)話(huà)，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)文章的能力，但有時(shí)由于場(chǎng)面過(guò)大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無(wú)從下手。這時(shí)，我就會(huì)直接教給一些句式幫助他們組織語(yǔ)言，使學(xué)生容易說(shuō)，也容易寫(xiě)，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過(guò)一年多的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，我學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到了明顯的提升，二年級(jí)學(xué)生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練有了標(biāo)桿，有了材料，有了興趣中高年級(jí)的作文教學(xué)就輕松多了。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

教學(xué)論文

淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

摘 要：小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生正處于語(yǔ)言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)要從激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)信心開(kāi)始。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)寫(xiě)話(huà) 寫(xiě)話(huà)能力 興趣

小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！钡湍昙?jí)學(xué)生閱讀面不廣，語(yǔ)言積累不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力發(fā)展較為緩慢。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有重視語(yǔ)言的積累以及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提高。認(rèn)真把握語(yǔ)文閱讀教材，扎實(shí)完成訓(xùn)練任務(wù)。抓好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)信心

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。一年級(jí)學(xué)生剛剛步入寫(xiě)作之門(mén)，對(duì)寫(xiě)話(huà)還不知從哪里入手。為了消除學(xué)生今后對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，提高寫(xiě)作水平，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。

1、對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的在班上及時(shí)表?yè)P(yáng)、評(píng)講，或請(qǐng)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，或教師朗讀，或在學(xué)習(xí)園地中展出，以此不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣。

2、設(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣,在教學(xué)中結(jié)合口語(yǔ)交際外,還應(yīng)設(shè)計(jì)了一些寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,學(xué)生很感興趣。在練習(xí)中，應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，擴(kuò)散思維能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（1）利用書(shū)上插圖，進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。國(guó)標(biāo)版教材圖文并茂，色彩斑斕，要充分利用插圖讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。（2）通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”中“學(xué)會(huì)祝賀”的內(nèi)容是給老師寫(xiě)祝賀的話(huà)。我讓學(xué)生先動(dòng)手做賀卡,再把做賀卡的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生興趣高漲,紛紛自己動(dòng)手做賀年卡,同學(xué)們有了興趣,就會(huì)寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言。有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，他們就不愁沒(méi)話(huà)可寫(xiě)，而是有好多內(nèi)容可寫(xiě)

二、漢字夾拼音“扶”著寫(xiě)話(huà)

剛學(xué)完拼音，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音，我采取了這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)句時(shí)，會(huì)寫(xiě)的、學(xué)過(guò)的字一定要使用漢字，不會(huì)寫(xiě)的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫(xiě)句子的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生心情愉快，饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。所以，學(xué)生的完成寫(xiě)話(huà)練習(xí)《秋天到了》時(shí)，我利用學(xué)校秋游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到山坡、田野尋找秋天，用心去觀察，面對(duì)神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生以美的感受。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的欲望，為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，學(xué)生有了說(shuō)的欲望，寫(xiě)的興趣。

四、重視說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)積累

引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)?？陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)應(yīng)該先讓他們會(huì)說(shuō)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在課堂上除了讓學(xué)生大膽答問(wèn)、利用教材認(rèn)真上好口語(yǔ)交際課、充分利用插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)以外，還應(yīng)該給學(xué)生提供充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)、內(nèi)容、平臺(tái)，讓他們自由的講述自己的所見(jiàn)所聞所想，要求學(xué)生加強(qiáng)與老師、與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與鄰居之間的口語(yǔ)交流，拓寬交流的范圍與對(duì)象。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)指導(dǎo)是必不可少的。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練

1、從擴(kuò)句入手。根據(jù)一句話(huà)進(jìn)行擴(kuò)充，要求把話(huà)說(shuō)得更具體,更生動(dòng)。如學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)文具盒。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的文具盒，這個(gè)文具盒怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。

2、學(xué)著寫(xiě)日記。我要求學(xué)生學(xué)著把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)話(huà)水平一定能提高。例如：今天我和誰(shuí)一起做游戲，我當(dāng)時(shí)做游戲的心情是怎樣的；如學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片,就要求學(xué)生寫(xiě)出自己最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片是哪一部,最喜歡動(dòng)畫(huà)片哪一個(gè)人物,為什么?學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規(guī)定寫(xiě)某一方面。

六、重視課外閱讀

課外閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話(huà)寓言、繪本等，也可給學(xué)生推薦一些好書(shū)，并定期進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用。這樣，學(xué)生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語(yǔ)言積累。

總之，只要充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的興趣，注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，加上合適的訓(xùn)練,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，他們的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力一定會(huì)大踏步前進(jìn)的。