第一篇：東北師大培訓(xùn)心得

信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

為了幫助中小學(xué)教師隊(duì)伍適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展新形勢的需要，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，深化素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化教育技術(shù)能力建設(shè)，全面推進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，秦皇島市教育局依托教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心與東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，開展我市105名中小學(xué)教師參加的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用高級研修班。我有幸成為105名中學(xué)教師中的一員，在東北師范大學(xué)接受了為期7天（10月10-16日）的集中培訓(xùn)，感到收益良多，并深受啟發(fā)。

此次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，劉茂森、黃寶國、鐘紹春、張玉民等教授、博士碩士生導(dǎo)師專家為我們做了關(guān)于教學(xué)智慧與智慧教學(xué)、名師成長規(guī)律、學(xué)科教學(xué)資源支持下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等方面的講座。東北師大附中的郝淑霞做了教師自我反思的實(shí)踐研究的講座。還聆聽了東北師王丹老師新形勢下如何開展網(wǎng)絡(luò)教研的講座。此外還有哈爾濱香檳小學(xué)的簡曉東、趙秀君兩位一線教師及原校長孫唯為我們介紹她們基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

幾位專家教授的講座為我們開拓了視野，增長了見識(shí)，讓我們從新的角度來關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生。尤其是劉茂森和郝淑霞兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。

劉茂森：東北師范大學(xué)理想信息學(xué)技術(shù)研究學(xué)院終身教授，博士生導(dǎo)師。年近80的劉教授滿頭銀發(fā)但精神矍鑠、思維敏捷。劉教授的講座讓我及在座的各位都欣賞到了“智慧教學(xué)進(jìn)行中的教學(xué)智慧”，同時(shí)還領(lǐng)略到的劉教授大師級的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格及將知識(shí)爛熟于心而又游刃有余的運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)采。

《教學(xué)智慧與智慧教學(xué)的內(nèi)修與外練》是劉教授多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理論進(jìn)行研究后的完美結(jié)合，其“在科學(xué)化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧與智慧教學(xué)水平，在素質(zhì)化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧與智慧教學(xué)水平，在現(xiàn)代化教學(xué)的內(nèi)修與外練的結(jié)合中提高教學(xué)智慧與智慧教學(xué)水平”對于我來說真的是從理論到實(shí)踐的拔高與提升，劉教授對“概括”與“分化”的形象解釋，每講一個(gè)觀點(diǎn)用一個(gè)事例、一個(gè)笑點(diǎn)來強(qiáng)化，其間蘊(yùn)含的教學(xué)智慧，不用說，我想對于在座每個(gè)學(xué)員來說這個(gè)“你懂得”！

“教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？關(guān)注知識(shí)點(diǎn)了么？知識(shí)邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)？知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整？”

“教學(xué)設(shè)計(jì)適不適合學(xué)生？適不適合教學(xué)內(nèi)容？適不適合教師自我？”

“利用了學(xué)生身上那些資源？提出了哪些問題？設(shè)計(jì)了哪些活動(dòng)？活動(dòng)有意義？” “學(xué)生課堂中的閃光點(diǎn)捕捉到了嗎？課堂有生成嗎？”

“關(guān)懷學(xué)生了么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了么？知識(shí)有沒有被學(xué)生內(nèi)化鞏固？是高估了學(xué)生還是低估了學(xué)生？”

郝淑霞老師用一連串的問號質(zhì)考著我們?nèi)?，讓我們對教學(xué)反思的內(nèi)涵有了更清晰的認(rèn)識(shí)。郝淑霞老師東北師大附中首席教師，吉林省學(xué)科帶頭人。郝老師用生動(dòng)詳實(shí)的教學(xué)事例詮釋了“教師為什么反思”“教師反思什么”“教師怎么反思”三個(gè)問題。她讓我真正感受到名師的風(fēng)采。她教會(huì)我們?nèi)绾畏此?，如何成長。

我們經(jīng)常聽老師們反思抱怨“這題講了100遍、做了100遍，可學(xué)生還不會(huì)做”，是啊老師反思的只是自己怎么做的、怎么教的，而沒有反思學(xué)生是怎么做的，學(xué)生存在什么問題，知識(shí)內(nèi)化能力如何。這就不是真正的反思。

郝老師引用了波斯納提出的教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，同時(shí)還將老師與醫(yī)生做對比:老師的經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)不被等同，人們常認(rèn)同老醫(yī)生而不認(rèn)同老教師，但教師有了反思之后則不同，經(jīng)過反思可以對學(xué)生人生更有意義的指導(dǎo)，能更好地守住自己的“陣地”，反思是為了自己！

郝老師還介紹了維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，即可以將它理解為它是一個(gè)人的最大潛力。找出孩子的最近發(fā)展區(qū)，就可以通過成人幫助使兒童的認(rèn)知能力得以最充分的發(fā)展。這也同樣可以用來教育自己的孩子。郝老師用她對兒子的成長教育故事告訴我們：教育有太多的藝術(shù)性，作為母親作為一個(gè)教師母親，更應(yīng)反思自己，抓住生活中的教育契機(jī)，與孩子一同成長。

培訓(xùn)時(shí)間是短暫的，收獲卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長遠(yuǎn)的……

第二篇：東北師大培訓(xùn)心得

做一名有自己教育思想教師

——東北師范大學(xué)培訓(xùn)心得 盧虹霖

盼望著！盼望著！經(jīng)過了一年的期待和近一個(gè)月的準(zhǔn)備，我們終于在酷暑七月，踏上了北上的列車，經(jīng)過20多小時(shí)的長途旅行，如期到達(dá)美麗的北國春城——長春。在那里我們感受到了東北人的憨厚和樸實(shí)，教育專家們的博學(xué)和睿智。東北師大扎實(shí)的人文底蘊(yùn)和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。為期七天的培訓(xùn)，我們共聽取了10場專家講座，分別是:孫立權(quán)老師的《如何成為優(yōu)秀的中學(xué)教師》、王海英教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持》、郝淑霞老師的《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》、桓旭老師的《學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)》、鄭燕林教授的《互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的教學(xué)改革》、黃寶國教授的《做一名有自己教育思想教師——差點(diǎn)教育理念生產(chǎn)與發(fā)展》、吳壽東教授的《以案說法——學(xué)校法律風(fēng)險(xiǎn)防控與糾紛處理》、賀慶國老師的《哲學(xué)與智慧人生》、王凌浩教授《蔡元培教育思想及其對基礎(chǔ)教育的啟示》和王小英教授的《快樂人生，從“心”開始》。孫立權(quán)老師睿智儒雅王海英教授的從容感性；桓旭老師的灑脫穩(wěn)健賀慶國老師的親切隨和黃寶國老師的幽默風(fēng)趣。專家教授們的授課風(fēng)格各不相同，但無一不展示著學(xué)者的大家風(fēng)范，從不同的側(cè)面給我們講述著哲學(xué)、人生和教育。不僅使我萌生了一個(gè)想法——做一名有自己教育思想的教師。

在學(xué)習(xí)中，我在每一位專家的開場白里都聆聽到了兩個(gè)字“分享”。當(dāng)?shù)谝淮温牭綍r(shí)，讓我倍感親切，專家教授們?nèi)绱酥t虛，他們不是來給我們做報(bào)告，更不是來給我們做講座，而是和我們平等相待，讓我們和他一起分享他們的學(xué)習(xí)心得、分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享他們的成長路程。難道說我們還有理由不認(rèn)真聆聽嗎？但是當(dāng)我聽到最后，發(fā)現(xiàn)每一位專家教授都用到這個(gè)詞時(shí)，我又感到這更像是一個(gè)謙虛用詞，或是地域用詞，象“那嘎達(dá)、俺囤、死磕等”即使這樣我也想借過來以用，在一堂課的引課中，也出現(xiàn)“分享”二字，我的學(xué)生是否也會(huì)有我第一次聽到時(shí)的感覺呢!而去認(rèn)真的學(xué)習(xí)本節(jié)課呢。

讓我倍感親切的第二個(gè)細(xì)節(jié)就是，給我們講課的十位專家教授中，其中五為都來自教學(xué)一線，或是曾經(jīng)長期工作在教學(xué)一線，他們用自己的教學(xué)生活實(shí)例，給我們詮釋著他們的教學(xué)思想，讓我們感到專家教授們講的不就是剛剛發(fā)生在我們身邊的教育故事嗎，我們怎么就沒有想到呢！如：賀慶國老師的第一次初三畢業(yè)班的經(jīng)歷，班里最差的學(xué)生在中考考場里第一個(gè)交卷出場的場景。黃寶國老師如今夸耀的學(xué)生，也曾是班上最差、最鬧心的學(xué)生，后來卻成了一名頂級的廚師。如果用爭錢多少來衡量一個(gè)人的價(jià)值，那么黃老師今天的廚師學(xué)生比黃老師掙的錢還要多。孫立權(quán)老師展示的20年前的一堂優(yōu)質(zhì)課片段，讓我感到專家們的日常生活原來是和我們一樣一樣的，他們也是天天在上課、在批改作業(yè)、也在做班主任。整日接觸的學(xué)生也是參差不齊。

但是，專家教授們又有和我們不一樣的地方，他們更注重學(xué)習(xí)，更注重讀書，更注重反思，因此，他們能分辨什么是流行的，什么是傳統(tǒng)的，他們敢于提出質(zhì)疑，批判的吸收，升華出自己的教育思想。賀慶國老師提出多讀書時(shí)倡導(dǎo)“工作再忙也要讀書，收入再低也要買書，家里再擠也要藏書，交情再淺也要送書”。黃寶國老師本人更是讀書的踐行者，他堅(jiān)持每天起早先讀書，到全國各地講學(xué)的路上也在讀書，他的教育思想——差點(diǎn)教育，就萌生在他講學(xué)的路上，偶然間翻看的一本書《芬蘭教育——全球第一的秘密》。為了宣傳差點(diǎn)教育，更為了差點(diǎn)教育思想能夠深入人心，黃老師毅然辭掉副處級領(lǐng)導(dǎo)的職務(wù)，到學(xué)校做一名普通的老師，這種做法在當(dāng)今社會(huì)又需要怎樣的一種勇氣。

最后，讓我用賀慶國老師的話來結(jié)束吧，賀老師說“腳步不能到達(dá)的地方，視野可以到達(dá)，視野不能到達(dá)的地方，思想可以到達(dá)”讓我們也在日常工作中不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)。做一個(gè)有自己教育思想的教師吧！

盧虹霖 2018.8

第三篇：東北師大培訓(xùn)心得——張?zhí)煊?/a>

不忘初心，如何做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)，幸福的教育人

東北師大畢業(yè)班教師培訓(xùn)心得體會(huì) 嘉峪關(guān)市第二中學(xué)

張?zhí)煊?/p>

本人有幸于今年暑假被派往東北師范大學(xué)參加了畢業(yè)班教師的培訓(xùn)，在為期6天的培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)學(xué)院一共安排了10場專題報(bào)告，通過10場專題報(bào)告使我領(lǐng)略了東師的風(fēng)采，感受到了專家們的博學(xué)和睿智，感受到了北國春城濃濃的教育氣息，對我來說，這是一次教育理念和教育思想的洗禮，更是一次教育觀念的大轉(zhuǎn)變，下面我談?wù)勥@幾天的培訓(xùn)體會(huì)：

一、教師的初心是什么？

當(dāng)初我們選擇做教師，我們是喜歡孩子呢？還是喜歡教書？當(dāng)你帶出一屆畢業(yè)的學(xué)生時(shí)，學(xué)生是一步三回頭呢，還是離你揚(yáng)長而去呢？你是否希望你的學(xué)生作你的女婿嗎?好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？長春第八中學(xué)張輝校長給我們提了這樣一系列問題。作為一名普通教師，我覺得上好課，批改好作業(yè)，輔導(dǎo)好差生，在教學(xué)上取得優(yōu)秀成績這就是一個(gè)好老師，很少深入去思考教育的真正目的是什么。通過聽了東北師大各位專家精彩且有深度的報(bào)告，使我明白教師的意義在于影響人，引領(lǐng)人，而不是給他教會(huì)了多少知識(shí)。要使學(xué)生感受到他所受的教育不僅僅使他獲得一份好的職業(yè)更應(yīng)該使他能夠在一生樂觀，幸福的生活。教師的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂，生活是一種快樂，工作是一種快樂。就像美國2015國家教師獲得者莎娜.皮普斯所講“教師的意義就是讓孩子知道還可以有另一種生活，教師是在販賣希望，讓孩子感受到生命的意義和生活的美好，進(jìn)而更加認(rèn)真的生活，更加努力地追逐夢想”。教育需要的是一種情懷，我們普通教師，可能成不了教育家，但是我們不能失去做教育家的情懷，就像黃保國專家寄語的：只要我們行走在教育家的路上，起步就與世界同步。

二、如何做一個(gè)有情懷，幸福的教育人。

隨著新高考改革推進(jìn)，教師從賣方市場走向買方市場，有沒有學(xué)生選你，教師面臨著雙重挑戰(zhàn)。通過專家的培訓(xùn)，使我明白，做教師，“拼名氣，拼成績”已經(jīng)無法讓學(xué)生認(rèn)可，教育關(guān)注的已經(jīng)不是知識(shí)，而是教師的專業(yè)成長，情懷和品質(zhì)。通過聽專家的成長歷程，幾乎每個(gè)培訓(xùn)專家都在呼吁我們廣大教師，要?jiǎng)?chuàng)新教育思想，教育模式，教育方法。就象習(xí)總書記要求的中國教育需要中國教師的思想引領(lǐng)。教師的思想從哪兒來？專家的成長歷程告訴我，從書中來，給我的啟示就是：好學(xué)生，都是讀出來的，好老師的思想和境界從哪兒來？也是讀出來的！閱讀是有境界的：

第一個(gè)境界，樓外樓的境界，淺層次的閱讀，滿足最基本的感官需求。

第二個(gè)境界：山外山的境界，有了山外山，許多人開始尋找天外天，這個(gè)時(shí)候山還是那座山，天還是那個(gè)天，但是到了這個(gè)層次，要用一種哲學(xué)的眼光去看待。

第三個(gè)境界，就是人外人的境界，一個(gè)有閱讀感覺的人，就要進(jìn)入到有思想，有閱歷，有深度思考的閱讀。

第四個(gè)境界，就是圣外圣的境界，因?yàn)殚喿x而思考，因?yàn)樗伎级袆?dòng)，因?yàn)樾袆?dòng)而創(chuàng)造，因?yàn)閯?chuàng)造而永恒,讀書要走向詩和遠(yuǎn)方。

以上是我參加這次東北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。非常感謝上級為我們搭建了如此好的一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),使我得以有如此珍貴的機(jī)會(huì)從各方面提升自己.通過這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。我深知這將是一個(gè)新的起點(diǎn)，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

最后，想引用一位前輩說過的話來作為結(jié)束語：

“人，不能個(gè)個(gè)都大福大貴，老師，也不能人人都大名大利，但卻能個(gè)個(gè)活得有品位，人人教的有詩意。”但愿我們的教育教學(xué)每時(shí)每刻都洋溢著生命的自由暢想！

第四篇：赴東北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)無止境，教應(yīng)有涯

—— 赴東北師大高級研修學(xué)習(xí)體會(huì)

2014年9月22日，參加青海省組織的赴東北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感到非常的榮幸。通過參加本次學(xué)習(xí)，我親耳聆聽到了專家、教授們的報(bào)告和講座，親身感受到了大學(xué)校園里濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。既拓展了知識(shí)面，又加深了內(nèi)涵。短短的幾天培訓(xùn)，使我覺得收獲是巨大的、豐厚的，影響是根深的、長遠(yuǎn)的。以下我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、朱玉民教授講授的《現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及其應(yīng)用方法創(chuàng)新理論與實(shí)踐研究》，朱教授在講課的過程中，給我最大的感受就是：聲情并茂，肢體語言動(dòng)作非常到位。六十多歲的人，一上午兩個(gè)多小時(shí)在講臺(tái)上沒有休息，并同時(shí)不停的用各種動(dòng)作比劃；有時(shí)展翅飛翔來形容小鳥，有時(shí)用跨越來形容羚羊飛度，有時(shí)從講臺(tái)走到學(xué)員中來形容學(xué)生回答對非常難的問題被表揚(yáng)后的喜悅。從始至終，朱教授都全神貫注的沉浸在自己的課堂中，達(dá)到了忘我的境界。全體教師都被朱教授這種精神所感動(dòng)。在這同時(shí)，我也在反思：我上課有這樣精彩嗎！我上課有這樣忘我嗎！這就是自己努力的方向。

二、鄧濤教授講到，目前我們的課堂存在著很多“低效”的問題：如學(xué)生情緒表面化、課堂活動(dòng)形式化、三維目標(biāo)口號化，課堂出現(xiàn)了表面的“繁華”與“熱鬧”。環(huán)視我們的課堂，這樣的情況不是比比皆是嗎？比如，教學(xué)目標(biāo)的制定往往是從教學(xué)參考書上直接“復(fù)制”“粘貼”而并沒有考慮到每節(jié)課的實(shí)際情況：這節(jié)課是否需要三維目標(biāo)俱全、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)圍繞著這些目標(biāo)了嗎？小組合作探究的問題是否真的需要探究？能一人自主解決的何必非得興師動(dòng)眾呢？小組合作探究的時(shí)候，表面熱鬧看似動(dòng)了起來，可學(xué)生真正的深入探究研討了嗎？課堂提問的時(shí)候又留給了學(xué)生多少思考的時(shí)間呢？往往個(gè)別學(xué)生舉手發(fā)言后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可大部分學(xué)生真的也懂了嗎？這正如鄧濤教授所講：用個(gè)別學(xué)生的思維代替了所有學(xué)生的思維。如果這些情景經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂中，那課堂的效果、效率、效益又在哪里呢？

課改沒錯(cuò)，但要改變的不只是形式，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)腳踏實(shí)地的走好每一步，好高騖遠(yuǎn)、心浮氣躁只能會(huì)曇花一現(xiàn)。教學(xué)不是演戲，教育更應(yīng)該擯棄功利，讓理性的清泉洗盡鉛華，讓教師和學(xué)生一起健康成長！

三、聽了東北師范大學(xué)劉茂森教授所作的關(guān)于《優(yōu)化“整合”教學(xué)的基本途徑》的精彩講座，從中受到了深刻地啟發(fā)和教育，通過這次學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“整合”不僅僅是信息技術(shù)和課程的結(jié)合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學(xué)中的所有問題，而是必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，也就是說，教學(xué)方式的靈活選擇是至關(guān)重要的，教師必須抓住這一點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，形成有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)方向。劉教授的講座使大家領(lǐng)略到了教育信息化的理論前沿以及它的無窮魅力，同時(shí)也深深體會(huì)到了加快學(xué)校教育信息化步伐的重要性、緊迫性，感受到了該如何提高自己的信息素養(yǎng)，從而去迎接這信息化帶來的挑戰(zhàn)。

總之，感謝教育局給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我有幸參加了此次集中培訓(xùn)，機(jī)會(huì)難得，意義重大。感謝東北師大專家、教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和鉆研精神以及與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代氣息，使我受益匪淺。我一定會(huì)不懈努力，勇于實(shí)踐，不辜負(fù)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對我們的厚愛和期望。

安成潔

西寧市城西區(qū)五四小學(xué)

第五篇：東北師大學(xué)習(xí)心得

智慧教學(xué)，科學(xué)育人

——參加現(xiàn)代型優(yōu)秀高中教師研修班學(xué)習(xí)心得

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我有幸參加了東北師大此次組織的研修班學(xué)習(xí)，聆聽了多位教育專家的悉心教導(dǎo)，使我更深刻地體會(huì)到：我們的課堂教學(xué)，需要教師利用自己的智慧教育教學(xué)，既要規(guī)范，又要積極進(jìn)行教育創(chuàng)新。我們都希望我們的課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有針對性的、講求實(shí)效的師生雙邊活動(dòng)，我也希望應(yīng)用此次學(xué)習(xí)的理論來指導(dǎo)我的教育教學(xué)實(shí)踐，讓我在實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷成長?，F(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐反思如下：

通過研修學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)今這個(gè)信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師的角色不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸者，而是有效教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者。剛開始時(shí)，我們教師在課堂上由一個(gè)喋喋不休的布道者，一下變成了“閑人”，總覺得學(xué)生們在討論時(shí)不好意思打擾他們，除了學(xué)生有問題時(shí)，就會(huì)忙無目的地在走道上晃來晃去，盤算著怎樣控制每一環(huán)節(jié)的時(shí)間。課后我們進(jìn)行評課時(shí)，積極反思這種現(xiàn)象。教師在課堂上是組織者，而不是閑人，教師要積極地調(diào)控學(xué)生，管理學(xué)生。既能指導(dǎo)學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”還要教會(huì)他們師生、生生間“協(xié)同作戰(zhàn)”。在以后的課堂上，大家就有意識(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)有學(xué)生偷懶，沒有及時(shí)參與交流、討論時(shí)，要鼓勵(lì)他們加入到交流、討論的隊(duì)伍中來；當(dāng)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而又缺乏自信的同學(xué)做對了題或想法很好時(shí)，就請他們給同學(xué)做解答，大膽地說出自己的想法，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性和興趣。老師還會(huì)主動(dòng)地走到某些小組中間，俯下身來，或傾聽他們的看法，或?qū)λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)，或看看他們討論得怎么樣；當(dāng)他們的想法得到老師的肯定時(shí)，在下一個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)中，就會(huì)很自信的站起來流利地說出自己的想法或是小組討論的成果。這樣，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂上不再是只能看到少數(shù)積極分子的身影，因?yàn)閯?dòng)起來的人越來越多了。我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)你走進(jìn)學(xué)生的時(shí)候，因?yàn)槭窃谙旅姘l(fā)言，學(xué)生們很愿意說出自己的想法，得到你的肯定時(shí)會(huì)非常高興，無形之中拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離；而那些你還沒有來得及關(guān)照的小組也會(huì)流露出期盼的眼神，歡迎你盡快加入到他們的行列中來。整個(gè)課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，師生合作自然愉快。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中開展“問題導(dǎo)學(xué)法”，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而形成了多邊的教學(xué)交流，課堂氣氛開放而民主。傳統(tǒng)教學(xué)中也有大量的問題，它們的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)中的問題只不過是一種陪襯，只是獲取現(xiàn)成知識(shí)的跳板而已。提出問題往往只是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，獲取現(xiàn)成知識(shí)，因而一定程度上壓抑了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們學(xué)生的主體作用，不僅體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，而且可以自主提出新的設(shè)問。問題甚至可以是學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)自主思考的一些個(gè)性化疑問，答案也具有非常大的開放性。例如：《地域文化與人口》一課中，學(xué)生 提出了：

1、為什么婚姻關(guān)系不穩(wěn)定，人口出生率低？

2、為什么發(fā)展中國家人口出生率高？

3、歐洲國家信仰宗教為什么人口出生率低？首先，老師對這些提出問題的學(xué)生給予了充分的肯定與鼓勵(lì)，另外又組織了以下教學(xué)活動(dòng)：①教師參與各小組討論。②依據(jù)學(xué)生答題情況教師適時(shí)點(diǎn)撥。具體討論過程：

①4人小組討論問題。②小組代表選擇題目作答。③其他小組補(bǔ)充回答。由于問題來自于學(xué)生自身，整個(gè)過程學(xué)生們都積極參與，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，積極想要自主解決問題。提出疑問的同學(xué)更是感覺又興奮又滿足。真正體現(xiàn)了主體參與，自主發(fā)展。

反思以往的課堂教學(xué)，我們還可以通過學(xué)生實(shí)際生活場景中的實(shí)際問題為案例，讓學(xué)生分析問題，結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際給予評價(jià)或建議。下面我就列舉幾個(gè)不同章節(jié)的例子，例：

1、利用網(wǎng)絡(luò)等手段探究全球氣候變化對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境和我們的日常生活會(huì)產(chǎn)生什么影響？我們國際社會(huì)有何積極行動(dòng)？

2、分析山西省煤炭資源的過度開發(fā)，會(huì)照成地理環(huán)境的哪些變化？我們應(yīng)該如何應(yīng)對？（“自然環(huán)境整體性表現(xiàn)”一節(jié)）

3、分析武漢市的形成和發(fā)展與哪些區(qū)位因素有關(guān)？

4、首鋼集團(tuán)冶煉部的位置的變化體現(xiàn)了工業(yè)區(qū)位因素怎樣的變化？等等。

可見，一般這些問題具有明顯的開放性，多由學(xué)生合作探究，然后教師做點(diǎn)撥與總結(jié)。這些問題的解決過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究性問題的主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、知識(shí)整合與遷移能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。一舉多得，豈不善哉！

另外，我們在學(xué)生評價(jià)，知識(shí)反饋，課堂小結(jié)等方面也與時(shí)俱進(jìn)，積極改革，有了一定進(jìn)步?？傊?，研修學(xué)習(xí)使我更加深刻地領(lǐng)會(huì)到：課堂教學(xué)的改進(jìn)需要你我都積極參與，不斷思考。今后的教學(xué)實(shí)踐中，讓我們用我們的智慧點(diǎn)亮有效教學(xué)之燈，開啟有效教學(xué)的大門，步入有效教學(xué)的殿堂，快步踏上有效教學(xué)的大道，共同謀求教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

山西省祁縣中學(xué)

常愛琴

2012年8月