第一篇：促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展研究報(bào)告

促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究

“運(yùn)用小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究”是培訓(xùn)部2013年確立的小課題，課題研究周期一年，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)研究階段，已實(shí)現(xiàn)課題研究預(yù)期目標(biāo)。

一、課題的提出

1．開(kāi)展部室重點(diǎn)課題研究的有力支撐

“十二五”期間，培訓(xùn)部申報(bào)立項(xiàng)省規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于生命化教育理念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式與激發(fā)中小學(xué)教師內(nèi)驅(qū)力的策略研究》，旨在通過(guò)研究、關(guān)注教師成長(zhǎng)規(guī)律，探尋影響教師成長(zhǎng)的各種因素，創(chuàng)新不同梯度的教師培訓(xùn)模式，總結(jié)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的策略，以提高培訓(xùn)效能。關(guān)注農(nóng)村教師成長(zhǎng)與發(fā)展作為課題研究關(guān)注的一個(gè)重要層面，作為部門(mén)重點(diǎn)推進(jìn)的特色工作，既可以有力支撐部室課題研究，還能提高農(nóng)村教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的效能。

2．促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力推動(dòng)

教師進(jìn)行教育科研是實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的有途徑之一。這些年來(lái)，雖然我們一再倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師要成為研究型教師，但是由于教師自身工作繁忙，對(duì)開(kāi)展教育科研缺少正確的認(rèn)識(shí)，科研能力的發(fā)展不容樂(lè)觀。特別是農(nóng)村教師在參與學(xué)校課題研究過(guò)程中，無(wú)論是在課題研究的選題、實(shí)施，還是管理、成果整理等方面都身處一定的困境。

在2012年初，我區(qū)開(kāi)展小課題研究，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們認(rèn)為讓教師進(jìn)行小課題研究，進(jìn)行開(kāi)展基于實(shí)際問(wèn)題的研究，可以逐步讓農(nóng)村教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，實(shí)現(xiàn)教師自主成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效破解農(nóng)村教師進(jìn)行課題研究的困境。

基于以上考慮，2013年我們確定小課題“運(yùn)用小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究”。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題以指導(dǎo)農(nóng)村教師開(kāi)展小課題研究，聚焦農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到作業(yè)質(zhì)量提升這一問(wèn)題，由培訓(xùn)者與教師共同進(jìn)行行動(dòng)研究，使培訓(xùn)者提高進(jìn)行小課題研究的實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力和管理能力，探索運(yùn)用小課題研究促進(jìn)農(nóng)村教師自主發(fā)展的實(shí)踐；教師則通過(guò)課題研究學(xué)會(huì)進(jìn)行小課題研究的基本方法，掌握小課題研究的選題、操作與實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等，在研究實(shí)踐中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。

本課題的研究?jī)?nèi)容是通過(guò)帶領(lǐng)農(nóng)村教師開(kāi)展“農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究”，在具體的各環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作中，讓教師正確認(rèn)識(shí)小課題研究在自己成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，總結(jié)出有效的指導(dǎo)策略。

三、課題的實(shí)踐

本課題研究共分如下三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段：基于調(diào)研的整體策劃

培訓(xùn)中，教師普遍反映課堂上教學(xué)的重、難點(diǎn)教授的都比較到位，但在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的落實(shí)上出現(xiàn)很多問(wèn)題。先是通過(guò)下發(fā)《家長(zhǎng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，將共性的問(wèn)題呈現(xiàn)，確定了“農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究”作為我們與教師共同研究的小課題。研究思路主要有三點(diǎn)：一是對(duì)農(nóng)村兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)情況的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查農(nóng)村兒童家庭作業(yè)輔導(dǎo)完成情況，以及教師家庭作業(yè)的布置對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，找出農(nóng)村兒童不愿意寫(xiě)或怕寫(xiě)家庭作業(yè)的原因。二是制訂《農(nóng)村兒童家庭作業(yè)有效指導(dǎo)策略的研究 》的研究方案和措施。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)班的兒童入手，進(jìn)行指導(dǎo)策略的實(shí)施。進(jìn)行家庭作業(yè)呈現(xiàn)方式的改變，激發(fā)兒童的興趣，營(yíng)造氛圍。三是開(kāi)展兒童家庭作業(yè)的個(gè)案研究。選擇在班級(jí)成績(jī)各層次中具有代表性的農(nóng)村兒童，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們不寫(xiě)家庭作業(yè)的原因，針對(duì)性制定引導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)作業(yè)。在此階段，教師們積極進(jìn)行研究，認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷分析，為我們針對(duì)課題進(jìn)行整體策劃奠定了良好的研究基礎(chǔ)。我們以研究者與指導(dǎo)者的身份與教師共同開(kāi)展研究，讓教師明確適合的研究方法會(huì)使課題研究更具科學(xué)性。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童特別是留守兒童家庭作業(yè)情況矛盾突出，兒童、家長(zhǎng)、教師間存在著重要的四個(gè)缺失現(xiàn)象，即穩(wěn)定生源的缺失、學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣缺失、家長(zhǎng)必要的輔導(dǎo)能力缺失、家校之間信息溝通的缺失。針對(duì)以上問(wèn)題，我們將課題研究的內(nèi)容確定為優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、探索家庭作業(yè)指導(dǎo)策略、幫助家長(zhǎng)掌握有效的輔導(dǎo)方法。

我們組織了課題開(kāi)題會(huì)，重點(diǎn)解讀了《課題研究方案》并部署了課題研究各階段重點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)在課題研究中要注意積累紀(jì)實(shí)材料，注意科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，注意進(jìn)行階段總結(jié)。

此階段，我們注重激發(fā)并保持教師參與研究的動(dòng)機(jī)與積極性，不是簡(jiǎn)單地布置研究主題和研究任務(wù)，而是集中問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，明確開(kāi)展研究的真正意義與目的，避免了教師在研究中處于被動(dòng)、執(zhí)行、盲目的狀態(tài)。

（二）實(shí)踐階段：基于實(shí)施的整體推進(jìn)

此階段，我們按照規(guī)范的研究流程，采用觀察研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法帶領(lǐng)教師一起開(kāi)始實(shí)質(zhì)性的研究工作。在研究的內(nèi)容上（模式研究和實(shí)踐策略研究）我們又進(jìn)行了再研究和再探討。

我們將此階段的任務(wù)從不同層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們注重研究方法的引導(dǎo)及對(duì)教師研究過(guò)程的跟進(jìn)。教師在研究中要做到協(xié)作交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)，撰寫(xiě)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)案例、教學(xué)敘事、小課題研究論文。

在具體做法和分工上，我們明確提出要求： 1．分層作業(yè)設(shè)計(jì)——全體學(xué)員

要求教師設(shè)計(jì)基本作業(yè)和選做作業(yè)，作業(yè)形式可以靈活多樣，每周上傳設(shè)計(jì)的一份作業(yè)，2．家校交流指導(dǎo)——一、二、三學(xué)年教師

要求教師從作業(yè)時(shí)間、書(shū)寫(xiě)要求、關(guān)注重點(diǎn)與家長(zhǎng)電話、短信或留言，每周保留兩次紀(jì)實(shí)。

3．學(xué)習(xí)小組組織指導(dǎo)——

四、五年學(xué)年教師

建議在看護(hù)班的同學(xué)中組建，5人左右，每班兩組左右，教師明確分組，和學(xué)生制定學(xué)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況，填寫(xiě)《周評(píng)價(jià)單》。

4．共性要求

A．每周組織填寫(xiě)《學(xué)生作業(yè)記錄評(píng)價(jià)反饋單》并保存； B．積累實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生作業(yè)、測(cè)試卷等原始材料；

C．注意反思總結(jié)平時(shí)工作，每月定期組織（1+1）實(shí)驗(yàn)工作交流； D．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)建議創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，共同協(xié)商，隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)。5．制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃上傳到1+1。（6）召開(kāi)班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。

有效的指導(dǎo)，是防止課題研究流于形式的基本保障。在和教師共同研究的過(guò)程中，我們通過(guò)遍及教師研究的各個(gè)環(huán)節(jié)具體的指導(dǎo)工作使教師的研究意識(shí)有了顯著提高。以和教師平等的研究身份一同進(jìn)行研究，使得教師樂(lè)于參與研究。我們有針對(duì)性的指導(dǎo)，也避免了教師進(jìn)行盲目的研究。

一是在研究?jī)?nèi)容上的指導(dǎo)。

在課題具體研究過(guò)程中，我們通過(guò)開(kāi)展案例式的小課題研究的專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)確立的小課題選題、研究方案設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、成果撰寫(xiě)等方面多次進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓教師在小課題的研究實(shí)踐中學(xué)以致用；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（1+1）、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式對(duì)教師的小課題研究進(jìn)行跟進(jìn)與指導(dǎo)，防止研究過(guò)程中的目標(biāo)偏離；三是通過(guò)一些能夠用表格進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與下發(fā)，幫助教師將時(shí)間更多地用于課題的過(guò)程研究。我們組織了學(xué)員輔導(dǎo)策略交流、小課題研究的方法與策略、開(kāi)題會(huì)即相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)，讓教師初步掌握小課題研究工作方法、策略及具體課題研究的步驟，保證研究工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，為了發(fā)揮教師研

究的自主性與積極性，我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)自己遇到的問(wèn)題，可以自主進(jìn)行問(wèn)題的研究設(shè)計(jì)，這樣的研究成果不單一，形式也較為靈活。

二是在研究方式上的指導(dǎo)。

我們建議教師把問(wèn)題整合歸類(lèi)、分析，為今后的教育教學(xué)研究提供寶貴的資源。在課題方案的設(shè)計(jì)上，我們指導(dǎo)教師主要圍繞四點(diǎn)（1.課題的提出，即針對(duì)什么問(wèn)題確立了小課題，研究小課題的意義；2.研究?jī)?nèi)容,涉及題目中的關(guān)鍵詞，也包括研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍、對(duì)象等；3.研究實(shí)施，研究時(shí)間的規(guī)劃及要完成的任務(wù)；4.成果形式,包括過(guò)程性成果，課例、案例反思和最終成果）進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定自己的課題研究方案。

在課題材料的積累上，我們指導(dǎo)教師建立課題研究檔案袋，包括1．課題方案；2．課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料3．課題研究過(guò)程的體會(huì)及論文；4．課題研究過(guò)程的典型個(gè)案（課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說(shuō)課稿、課件及活動(dòng)課設(shè)計(jì)等；5．課題研究取得的成效憑證。6.課題研究過(guò)程的大事記。

（三）總結(jié)階段：基于成果的全面梳理

此階段，我們注重督促和指導(dǎo)教師做好課題研究的過(guò)程材料和課題研究成果的梳理。為了做好結(jié)題工作，我們組織《小課題研究成果的表達(dá)形式》、《小課題研究如何結(jié)題》的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，精心布置研究成果的征集等工作，保證研究有始有終。教師整理了研究過(guò)程中的讀書(shū)學(xué)習(xí)心得、小課題研究成果（階段總結(jié)）、課堂教學(xué)實(shí)錄（反思）、教育敘事、教育隨筆等材料，在豐富與充實(shí)課題研究成果的過(guò)程中，也呈現(xiàn)出了教師自己的研究過(guò)程。合理布置作業(yè) 滿足學(xué)生不同的要求；學(xué)生能積極主動(dòng)地完成好家庭作業(yè)；學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立作業(yè)獲得解決問(wèn)題的思路與方法；建立了學(xué)生作業(yè)檔案袋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)追蹤等在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法提高了農(nóng)村教師的工作效率。

五、課題的成效

帶領(lǐng)農(nóng)村教師開(kāi)展小課題研究，在不斷地探索與實(shí)踐中，無(wú)論是作為培訓(xùn)者的我們，還是教師都在研究中有了不同的收獲，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)。

1．培訓(xùn)者的小課題研究實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力、組織能力顯著提升。

小課題研究中，在課題研究的策劃、實(shí)施與思考中，我們以教師的實(shí)際需求出發(fā)，將課題研究扎根于教師，縮小研究范圍，將研究主題聚焦教師工作中的實(shí)際難題。在與教師的共同研究中，我們?cè)趯?duì)小課題研究進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供方向性、輔助性的理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。我們下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，組織教師進(jìn)行問(wèn)卷分析；進(jìn)行了如何開(kāi)展小課題研究和如何進(jìn)行成果撰寫(xiě)等理論講座與專(zhuān)題輔導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確了小課題研究對(duì)于自己成長(zhǎng)的意義。我們通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑為教師提供可供學(xué)習(xí)的材料（如作業(yè)實(shí)

施意見(jiàn)、有效教學(xué)等），幫助教師完成研究知識(shí)積累。在課題研究的各環(huán)節(jié)，我們按照研究計(jì)劃，及時(shí)督促教師按時(shí)上交、積累研究資料。這樣的指導(dǎo)，有利于教師進(jìn)行較為科學(xué)的課題研究，也為教師以后自主進(jìn)行研究尊定了良好的基礎(chǔ)。

2．教師的研究水平和研究能力顯著提高。

在一年的課題研究中，教師對(duì)于小課題研究的重要性及現(xiàn)實(shí)意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)小課題研究的流程已了然于胸。教師在研究過(guò)程中更加專(zhuān)注于自己的課堂、自己的學(xué)生，這也是教師自主成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。無(wú)論是調(diào)研問(wèn)卷的分析、研究計(jì)劃的制定、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)都有自己對(duì)于問(wèn)題的深入思考，研究計(jì)劃的制訂均能結(jié)合自己的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置充分體出了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。尤其是在后期研究提交的課題成果，呈現(xiàn)了教師們研究雖不十分系統(tǒng)卻很樸素的研究成果。

這些實(shí)實(shí)在在的研究成果，在教師邊研究邊實(shí)踐的過(guò)程中，一定會(huì)得到有效的轉(zhuǎn)化與推廣。

通過(guò)研究，我們也看到教師教育教學(xué)行為進(jìn)入研究狀態(tài)，而且能夠置身于教學(xué)與研究情境成為研究的主人。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量顯著提高。

“作業(yè)絕不單單是學(xué)生的事情，它是師生共同的作業(yè)，是教學(xué)中最具活力的環(huán)節(jié)?！薄白鳂I(yè)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的生命質(zhì)量?！苯?jīng)過(guò)小課題研究，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生們的作業(yè)發(fā)生了變化，趣味性、自主性的作業(yè)在不斷增多。一張張《學(xué)生作業(yè)記錄評(píng)價(jià)反饋單》呈現(xiàn)出學(xué)生們作業(yè)在不同階段的“質(zhì)”的提升，也反映出了“教”與“學(xué)”方式的改變。

如幸福中心校郭瑞雪老師設(shè)計(jì)的游戲作業(yè)

學(xué)習(xí)完整數(shù)混合運(yùn)算后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€(gè)同伴，大家同時(shí)翻出一張撲克牌，利用運(yùn)算符號(hào)計(jì)算，結(jié)果要為24。比一比，誰(shuí)算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生既體驗(yàn)到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

成高子中心校吳松老師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)：《課文

12、雨點(diǎn)兒》 1.教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《 課文

12、雨點(diǎn)兒 》 2.作業(yè)內(nèi)容：

基本作業(yè)：正確、流利、有感情地把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并和家人說(shuō)一說(shuō)在雨水的滋潤(rùn)下，哪些事物發(fā)生了變化，你又讀懂了什么。（使學(xué)生在朗讀中逐步練習(xí)閱讀技巧，讀準(zhǔn)感嘆號(hào)、兒化音等，并訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）

分層作業(yè)：讀一讀，背一背。

《小雨點(diǎn)兒》：小雨點(diǎn)兒，丁丁丁，唱著歌，真好聽(tīng)。笑得花兒開(kāi)口笑，唱得蜜蜂來(lái)舞蹈。（使學(xué)生在朗讀和背誦中積累語(yǔ)文素材，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。）……

更多的特色化、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到了農(nóng)村教師對(duì)工作的認(rèn)真。

六、課題研究引發(fā)的思考

近年來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展逐步從外控走向自主，從制度保障走向觀念自覺(jué)，教師自主成長(zhǎng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)持續(xù)的、是自覺(jué)自愿內(nèi)發(fā)性的。課題研究由于其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛鞒?，長(zhǎng)期以來(lái)讓教師們愛(ài)恨交織，老師們往往認(rèn)識(shí)不到研究對(duì)于自己成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律性的總結(jié)更是不知如何入手。讓教師們實(shí)實(shí)在在地做好一個(gè)課題，讓問(wèn)題取之于實(shí)踐，研究解決于實(shí)踐，成果服務(wù)于實(shí)踐，通過(guò)規(guī)律的總結(jié)，解決自己的問(wèn)題，便是一個(gè)成功的研究。

在研究中，由于教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、研究能力、現(xiàn)實(shí)工作壓力等諸多因素，課題研究成效有不同程度的呈現(xiàn)，教師能否自覺(jué)進(jìn)入研究狀態(tài)不僅需要自身對(duì)于小課題研究的深刻認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)者層面需要在研究方向上的引領(lǐng)、問(wèn)題的明確和適時(shí)、適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)研究指導(dǎo)。在課題研究中，研究實(shí)踐過(guò)程的跟進(jìn)與指導(dǎo)尤為重要，教師間對(duì)于研究?jī)?nèi)容的交流也是提高研究成效的一個(gè)有效方式。教師層面，仍要堅(jiān)持讀書(shū)、反思、研究的習(xí)慣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去研究，在研究中實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，彰顯自己的教育教學(xué)個(gè)性。

小課題研究的目的在于引導(dǎo)教師用研究的方式、方法直面或解決自己工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使我們每個(gè)人的日常工作更科學(xué)、更合理。既能促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也可以改變教師的工作狀態(tài)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓教師找到真正的職業(yè)幸福感，從而在小課題研究過(guò)程中專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展與提升。再完美的課題研究，都是研究者在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)做出來(lái)的，通過(guò)本課題研究，幫助農(nóng)村教師走出盲目的、無(wú)序的教育教學(xué)及研究狀態(tài)，是我們這個(gè)課題研究的重要獲得，我們自身也在與教師們開(kāi)展富有實(shí)效的小課題研究的過(guò)程中，與教師實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

第二篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，只有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，探討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京小學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)通教授的《課程改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》一書(shū)，書(shū)中關(guān)于如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對(duì)薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長(zhǎng)的報(bào)告，對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專(zhuān)業(yè)化

《不做教書(shū)匠》一書(shū)的作者管建剛認(rèn)為：一個(gè)具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實(shí)踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京小學(xué)吳國(guó)通校長(zhǎng)在《課程改革與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專(zhuān)業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是我經(jīng)常思考的問(wèn)題，因?yàn)榈胤桨傩赵u(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 1.樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動(dòng)過(guò)程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過(guò)程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)起到定向的作用，教師的業(yè)績(jī)就在于通過(guò)個(gè)人的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)期待的人。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。近年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專(zhuān)家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái) 2 直接推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專(zhuān)業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過(guò)程中，新問(wèn)題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問(wèn)題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、理論來(lái)應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫(xiě)心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫(xiě)教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫(xiě)考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專(zhuān)業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提 3 出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而提升自身專(zhuān)業(yè)形象和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

7.保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師積極主動(dòng)地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專(zhuān)業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來(lái)自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類(lèi)型的合作，使自己的專(zhuān)業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專(zhuān)題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動(dòng)力。教師自身的良好形象，是無(wú)形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對(duì)教職工進(jìn)行《教育職場(chǎng)，教師的道德成長(zhǎng)》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專(zhuān)題培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，提高了教師的師德覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開(kāi)展教師間的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是指由2到3名教師共同來(lái)上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)教師完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，接著由下一個(gè)教師完成下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開(kāi)展這樣的活動(dòng)的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個(gè)年級(jí)或某一名教師來(lái)分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開(kāi)展集體備課、上課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究常見(jiàn)的一種方法，但是這種活動(dòng)過(guò)多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動(dòng)的實(shí)效性。具體做法是由相鄰年級(jí)同科目的2至3名教師共同對(duì)某一個(gè)年級(jí)某一個(gè)單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來(lái)上課，使備課的成果能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。提高集體備課的實(shí)效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》《骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》，抓好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對(duì)，舉行師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對(duì)工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)教研組、備課組活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《高效課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級(jí)研究專(zhuān)題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績(jī)，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。教科研工作確實(shí)取得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專(zhuān)業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專(zhuān)業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問(wèn)題，像音樂(lè)、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒(méi)有專(zhuān)職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

第三篇：淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書(shū)，書(shū)中關(guān)于如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對(duì)薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中?！缎ｉL(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專(zhuān)業(yè)化

《校長(zhǎng)、教師及學(xué)生的管理課堂 》認(rèn)為，所謂教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專(zhuān)業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是我經(jīng)常思考的問(wèn)題，因?yàn)榈胤桨傩赵u(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 1.樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動(dòng)過(guò)程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過(guò)程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)起到定向的作用，教師的業(yè)績(jī)就在于通過(guò)個(gè)人的知識(shí)權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會(huì)期待的

人。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識(shí)、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。近年來(lái)興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專(zhuān)家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師

專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專(zhuān)業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過(guò)程中，新問(wèn)題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問(wèn)題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、理論來(lái)應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。一個(gè)對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如

何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫(xiě)心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫(xiě)教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫(xiě)考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我專(zhuān)業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”對(duì)教師提出了新的要求，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而提升自身專(zhuān)業(yè)形象和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

7.保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師積極主動(dòng)地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專(zhuān)業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來(lái)自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類(lèi)型的合作，使自己的專(zhuān)業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專(zhuān)題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動(dòng)力。教師自身的良好形象，是無(wú)形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對(duì)教職工進(jìn)行以師德為主題培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，提高了教師的師德覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專(zhuān)題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書(shū)學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》《骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展手冊(cè)》。對(duì)鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實(shí)。抓好對(duì)新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對(duì)，舉行師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對(duì)工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃》，建立骨干教師后備庫(kù)，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評(píng)選制度，并通過(guò)公文流傳的方式上報(bào)宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)我校的骨干教師進(jìn)行及時(shí)有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認(rèn)真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng)。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級(jí)“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)，在云浮市教育局組織的英語(yǔ)教學(xué)課件和論文評(píng)比活動(dòng)中，我校有六位老師獲一二三等獎(jiǎng)。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)教研組、備課組活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級(jí)研究專(zhuān)題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績(jī)，教研工作確實(shí)取得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專(zhuān)業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專(zhuān)業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問(wèn)題，像音樂(lè)、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒(méi)有專(zhuān)職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

這里面，有制度的問(wèn)題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的問(wèn)題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭(zhēng)取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強(qiáng)學(xué)校師培工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實(shí)踐的深入，我們肯定會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實(shí)踐；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財(cái)富，更好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進(jìn)！

第四篇：信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路

信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路

摘要 21世紀(jì)是信息化時(shí)代，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已傳到農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)農(nóng)村的千家萬(wàn)戶。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來(lái)了生機(jī)，同時(shí)也面臨著更大的沖擊和挑戰(zhàn)。農(nóng)村的教師由于環(huán)境條件和自身素質(zhì)所限，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)普及和使用等方面遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)老師。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展更是緩慢，這樣嚴(yán)重制約著農(nóng)村教師更快更好的成長(zhǎng)。通過(guò)探討信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)和運(yùn)用，讓農(nóng)村教師能更快地走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

農(nóng)村

教師

專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 河南省濟(jì)源市邵原二中

李自強(qiáng)

一、農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析 農(nóng)村中小學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化，以濟(jì)源市邵原中心校為例，在小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，45歲以上的中老年教師占全校老師的70%以上，即使處于鎮(zhèn)上的兩所初中和鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中老年教師也占到40%以上，這些教師大都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，不能獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，更不懂得信息技術(shù)。老師年齡偏大，他們以前沒(méi)有進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，由于年齡關(guān)系和條件的限制，這些中老年教師也不愿接受新生事物，不去主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，思想落后、年齡偏大、條件限制成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上的重要障礙。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu) 專(zhuān)業(yè)水平分析

農(nóng)村中小學(xué)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)參差不齊，45歲以上的中老年教師大都是民師轉(zhuǎn)正，他們的學(xué)歷往往是高中畢業(yè)教初中或小學(xué)，這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育理論培訓(xùn)，他們憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為農(nóng)村學(xué)校的骨干甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)群體對(duì)信息技術(shù)接觸和了解很小的，由于年齡的原因，也不愿意去摸索，不愿意去學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)；30歲以上的教師在農(nóng)村學(xué)校所占的比例只有15%，有的學(xué)校比例會(huì)更少。他們大都是師范學(xué)校畢業(yè)，屬中專(zhuān)文憑，這些老師在學(xué)校時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)還沒(méi)有普及，接觸的不多，但這些中年老師現(xiàn)在已在為農(nóng)村學(xué)校的主力軍，他們?cè)敢饨邮苄迈r事物，能主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，他們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。近幾年，隨著特崗教師進(jìn)入農(nóng)村，他們來(lái)到農(nóng)村中小學(xué)，給農(nóng)村學(xué)校注入了新鮮血液，特崗教師大都是本科畢業(yè)，有著熟練的計(jì)算機(jī)操作能力和信息技術(shù)教學(xué)功底，他們卻在教育教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足，雖然計(jì)算機(jī)操作能力很高，但不能很好地與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，他們現(xiàn)階段的主要精力還是投入在熟悉教材，掌握課堂教學(xué)的基本技能上。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

由于農(nóng)村學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)?shù)穆浜?，我?zhèn)的小學(xué)有8所，其中7所在農(nóng)村，這些學(xué)校多數(shù)到現(xiàn)在仍然是一張課桌，一支筆，教師講課就靠一張嘴，有的學(xué)校連投影器也沒(méi)有配備，條件稍好的鎮(zhèn)上的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和兩所初中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，學(xué)校配備了多媒體教室，老師辦公室安裝了電腦，學(xué)生有了機(jī)房，每周能上一節(jié)信息技術(shù)課。只有小部分教室里使用多媒體教學(xué)。但由于條件所限和環(huán)境影響，這些學(xué)校的信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)的使用率不高，許多多媒體教學(xué)設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間處于擱置狀態(tài)。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部門(mén)提出進(jìn)行校本教研，讓老師們相互探討，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?？稍谵r(nóng)村學(xué)校，校本教研往往受條件制約，校本教研和研修的范圍僅僅限于教師間相互聽(tīng)課，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)一些教育家的思想理念，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記。一年中，學(xué)校只能讓小部分老師到鎮(zhèn)上或市區(qū)學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課或?qū)W習(xí)。在農(nóng)村的小學(xué)，是沒(méi)有條件機(jī)會(huì)在網(wǎng)上查閱資料，不能在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的知識(shí)和信息。他們只能利用報(bào)刊雜志來(lái)了解先進(jìn)的教育思想，他們生活在與網(wǎng)絡(luò)隔絕的世界里。即使一些愛(ài)鉆研的青年老師，他們只能主動(dòng)去聽(tīng)中年骨干老師的課，向骨干老師學(xué)習(xí)一些課堂經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不能與全省全國(guó)的名師交流學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)修和培訓(xùn)

教師進(jìn)修和培訓(xùn)是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，在農(nóng)村學(xué)校，教師的進(jìn)修也是十分困難的，由于農(nóng)村學(xué)校老師的嚴(yán)重缺編，老師們離職進(jìn)修幾乎是不大可能的，老師們只好利用假期時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息技術(shù)不熟練，是他們?cè)谂嘤?xùn)中遇到的最大難題。近幾年來(lái)，國(guó)家開(kāi)始對(duì)中小學(xué)老師進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，可農(nóng)村中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他們學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行培訓(xùn)還要到10多公里的鎮(zhèn)上學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。間陋教學(xué)條件的限制讓農(nóng)村教師的進(jìn)修和培訓(xùn)變得非常艱難。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)

眼下，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，最亟待解決的問(wèn)題就是讓他們盡快掌握信息技術(shù)，信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得非常重要，在今年濟(jì)源市組織的全市中小學(xué)老師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，給農(nóng)村老師帶來(lái)了福音，教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期30天四期的教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，讓老師們學(xué)習(xí)到如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎么進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這些信息技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)村老師夢(mèng)寐以求的，他們?cè)谂嘤?xùn)中那種不恥下問(wèn)，刻苦鉆研的精神感動(dòng)著培訓(xùn)老師們。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。教師可以根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師可以上網(wǎng)查找自己學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)站，了解先進(jìn)和教學(xué)思想和詳盡的教學(xué)實(shí)錄，可以在網(wǎng)絡(luò)中下載選編適合自己學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行搜集教學(xué)資料和教學(xué)資源，制作音色并茂的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，讓農(nóng)村學(xué)生也體驗(yàn)到信息技術(shù)教學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）校園網(wǎng)的建設(shè)與使用

近幾年來(lái)，上級(jí)教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)大力投資，一些農(nóng)村較大規(guī)模的學(xué)校開(kāi)始建成和開(kāi)通校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的使用，讓學(xué)校老師實(shí)現(xiàn)了資源共享，集體備課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。在校園網(wǎng)上，優(yōu)秀教學(xué)資源如教學(xué)視頻和教學(xué)課件等豐富了農(nóng)村教師教學(xué)素材，使教學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課隨著農(nóng)村信息技術(shù)的傳播和普及，學(xué)校越來(lái)越重視信息技術(shù)的投入，注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，這樣就給農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，讓農(nóng)村老師足不出戶，就能了解當(dāng)前最先進(jìn)的教育思想，就能與全國(guó)知名老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，農(nóng)村老師利用網(wǎng)絡(luò)可以搜索中更多更詳盡的教學(xué)資料和教學(xué)資源，老師們的視野開(kāi)闊了，他們才認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。老師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，他們可以集中優(yōu)秀老師們的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使農(nóng)村老師努力趕上城市老師，也讓農(nóng)村的學(xué)生更好地了解外面的世界。

（五）課堂教學(xué)的交互性

由于信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用，讓老師們大膽嘗試，他們努力讓信息技術(shù)教學(xué)思想滲透到自己的課堂教學(xué)中去，老師們都在學(xué)習(xí)制作多媒體課件和教學(xué)視頻，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了以往老師一味講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的沉悶的課堂氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生交互性。

（六）提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

信息技術(shù)的推廣和普及，濟(jì)源市開(kāi)展了廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在教育局的倡導(dǎo)下，給廣大農(nóng)村提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的條件，教育局相繼成立了研修茶座和名師工作室。在研修茶座上，每個(gè)老師都有自己的博客，可以把自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例寫(xiě)在博客上進(jìn)行全市范圍內(nèi)交流，農(nóng)村的教師終于可以與市區(qū)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，教育局定期會(huì)評(píng)選出一些精華的博文，激發(fā)了老師寫(xiě)作積極性，在學(xué)校里老師們議論最多的是誰(shuí)發(fā)的博文多，哪個(gè)老師的精華文章多，邵原花園小學(xué)是一所只有12人的老師，可學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修一點(diǎn)都不差，他們學(xué)校的博客群被評(píng)為“濟(jì)源市教育名博”，在濟(jì)源市的校本研修交流會(huì)上，教育局領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)門(mén)介紹了花園小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；邵原實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊立峰校長(zhǎng)，他經(jīng)常利用課余時(shí)間撰寫(xiě)教學(xué)博文，是研修茶座中的“博客之星”，被濟(jì)源市教育命名“濟(jì)源市名師”。

針對(duì)農(nóng)村的骨干老師，如何發(fā)揮他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的骨干帶頭作用，濟(jì)源市教研室成立了名師工作室，把這些骨干教師集中起來(lái)進(jìn)行輪訓(xùn)，讓名師批注蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，在全市進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村學(xué)校的骨干教師就與市區(qū)的名師在同一起跑線上共同成長(zhǎng)。

QQ教研活動(dòng)是近來(lái)興起的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，在市教研室的帶領(lǐng)下，許多學(xué)科的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了全市教師的交互性，約定在同一時(shí)間，把全市的語(yǔ)文教師集中在一起，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某些困惑，在線進(jìn)行討論交流，在討論時(shí)，沒(méi)有農(nóng)村老師和市區(qū)老師的區(qū)別，只有心與心的溝通。給農(nóng)村老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)插上了翅膀。

（七）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在以前農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件差的情況下是很難實(shí)現(xiàn)的，隨著農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在學(xué)校教師可以在自己的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國(guó)家培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的教學(xué)理念，與專(zhuān)家教授面對(duì)面的交流和溝通，有些老師還實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，完成了高學(xué)歷進(jìn)修，自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)不再是夢(mèng)想。

四、信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的展望

（一）建立班級(jí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)班級(jí)師生互動(dòng)

教育信息技術(shù)越來(lái)越廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，農(nóng)村老師對(duì)信息技術(shù)能力運(yùn)用日臻熟練，除了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)外，也讓信息技術(shù)運(yùn)用的班級(jí)管理中，建立班級(jí)網(wǎng)站，逐漸成為一種班級(jí)教學(xué)趨勢(shì)。班級(jí)網(wǎng)站的建立，有利于老師更好地進(jìn)行班級(jí)管理，為師生更好地進(jìn)行交流提供了平臺(tái)，班級(jí)網(wǎng)站的建立，也給學(xué)生施展自己的才能提供了舞臺(tái)，班級(jí)QQ群，班歌，班級(jí)活動(dòng)的照片和文藝節(jié)目視頻等，這是一種新型的班級(jí)管理模式，能豐富班級(jí)管理級(jí)經(jīng)驗(yàn)，也是密切師生之間的感情。

（二）網(wǎng)絡(luò)備課實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公

實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，是近些年濟(jì)源市教育局提出的網(wǎng)絡(luò)備課的一種新的備課模式。它是在紙質(zhì)教案上的一次升華，原來(lái)的手寫(xiě)紙質(zhì)教案，許多中老年老師往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，圖勞無(wú)利。利用網(wǎng)絡(luò)備課，就是要實(shí)現(xiàn)三級(jí)備課，首先是老師自己編寫(xiě)學(xué)科教案，不得下載，只能參考網(wǎng)絡(luò)上的資料，第二步，同一年級(jí)的學(xué)科老師兩次備課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)模式，進(jìn)行批注和修改。最后，把網(wǎng)絡(luò)教案上交學(xué)校教研組集體討論，最后形成一份完整可行的優(yōu)質(zhì)教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教學(xué)思想，向名師發(fā)展

農(nóng)村老師由于環(huán)境偏僻，信息閉塞，要想更快地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，離不開(kāi)名師的指點(diǎn)，怎么才能做到這一點(diǎn)呢，要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)心得和讀書(shū)筆記，利用網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)理念與市區(qū)名師甚至全國(guó)名師進(jìn)行交流和互動(dòng)，農(nóng)村老師要善于宣傳自己，根據(jù)自己的學(xué)科，建立自己學(xué)科或?qū)W校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣出去，讓外面的名師了解自己，讓全國(guó)的名師幫助進(jìn)步，只有在名師的指導(dǎo)下，農(nóng)村老師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上才會(huì)越走越遠(yuǎn)。

總之，教育信息技術(shù)的發(fā)展，給農(nóng)村教育注入了活動(dòng)，給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了巨大的變化，給農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，相信，隨著教育信息技術(shù)的普及，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)水平會(huì)大幅度提高，教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)會(huì)日新月異。相信會(huì)有一天，農(nóng)村教師也會(huì)與市區(qū)教師一樣，嫻熟地運(yùn)用教育信息技術(shù)，讓農(nóng)村孩子與城里的孩子擁有廣闊的視野和豐富的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、《上海教育科研》 2005年11期

提高信息素養(yǎng) 促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

浦月娟

2、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）》 2011年07期

農(nóng)村中學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策探討——以湖北省南漳縣為例 付光梅

文放

3《中國(guó)電化教育》2010.5 信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考

張進(jìn)良 何高大

第五篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究

黃石市教育科學(xué)規(guī)劃課題

申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)

課 題 名 稱(chēng) 促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究

課題負(fù)責(zé)人 任 偉

負(fù)責(zé)人所在單位 陽(yáng)新縣浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué)

郵 編、電 話 435239

填表日期 2021年3月27日

黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

填 表 說(shuō) 明

一、本表打印（可以書(shū)寫(xiě)填表）報(bào)送一式2份，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。

二、封面上部的代碼框不用填寫(xiě)。

三、每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人1名。課題負(fù)責(zé)人須具有副研究員、高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)、小學(xué)高級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是縣以上教育行政部門(mén)業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人。否則，須有2名符合職稱(chēng)要求的書(shū)面推薦，或由縣一級(jí)教育科研管理部門(mén)推薦。

四、填寫(xiě)中如欄目篇幅不夠，可自行加頁(yè)。

五、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫(xiě)要求：

1.課題名稱(chēng)：最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

2.主題詞：為便于計(jì)算機(jī)檢索，按研究?jī)?nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過(guò)3個(gè)。主題詞之間空一格。例：“小學(xué)教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)”主題詞：小學(xué) 模式

3.表中“課題類(lèi)別”、“研究類(lèi)型”二個(gè)欄目，請(qǐng)選擇右邊文字前的一個(gè)字母（或數(shù)字），填到左邊空框中；“預(yù)期主要成果”欄目，最多只可選擇兩個(gè)字母，分別填入左邊的兩個(gè)空框中。

4.表中部分欄目是由兩個(gè)空框組成（如：學(xué)科分類(lèi)、專(zhuān)業(yè)職務(wù)等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形?。代碼部分不用填寫(xiě)。

5.學(xué)科分類(lèi)：系指課題研究所屬學(xué)科范圍?，F(xiàn)暫按如下分類(lèi)填寫(xiě)：（1）教育基本理論、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比較教育、（5）德育、（6）教育發(fā)展戰(zhàn)略、（7）教育管理、（8）基礎(chǔ)教育、（9）體育、（10）美育、（11）職業(yè)技術(shù)教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）綜合、（15）其他。

6.研究專(zhuān)長(zhǎng)：同學(xué)科分類(lèi)。

7.主要參加者：指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。

黃石市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

年

一、數(shù)據(jù)表

二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果

三、負(fù)責(zé)人正在擔(dān)任的其它渠道下達(dá)的研究課題

四、課 題 論 證

五、預(yù)期研究成果

六、經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算

七、推薦人意見(jiàn)

八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)

九、縣市區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見(jiàn)

十、學(xué)科組評(píng)審意見(jiàn)

十一、黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見(jiàn)