第一篇：四川2011年初3第13單元第13節(jié)課_《物理三維目標(biāo)》

詳解中學(xué)物理課——三維目標(biāo)

摘 要: 三維目標(biāo)是新課程改革提出的課程具體目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來(lái)，它在理論和教學(xué)實(shí)踐中獲得了突破性的成果，使全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了很大的提高。三維目標(biāo)為我國(guó)的教育理念的發(fā)展開創(chuàng)了新的原理和方法，相信其巨大的潛力將為中國(guó)的教育事業(yè)開辟更廣闊的天地。本文試圖從“全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)”和“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”中領(lǐng)會(huì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，著重通過(guò) “教學(xué)大綱”與“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”的對(duì)比，理解三維目標(biāo)的新穎之處，并提出在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施“三維目標(biāo)”的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課程改革；三維目標(biāo)；教學(xué)大綱；對(duì)比；實(shí)施策略

在新一輪的課程改革中，物理課程標(biāo)準(zhǔn)代替了物理教學(xué)大綱，提出物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。物理課程的具體目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課程改革的亮點(diǎn)，是新課改推進(jìn)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)提供了重要的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。然而，新課改以來(lái)，有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)的理解不夠透徹，三維目標(biāo)得不到有效的落實(shí)。因此，正確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，為什么說(shuō)三維目標(biāo)是新課改的亮點(diǎn)，如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，已成為當(dāng)今物理教師要解決的首要問(wèn)題。三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系

1．1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵

知識(shí)與技能：在知識(shí)方面，要求掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律；初步了解物理學(xué)發(fā)展的歷程，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和影響。在技能方面：要求掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過(guò)程與方法：通過(guò)各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成物理概念，進(jìn)而理解物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物 1

理學(xué)的研究方法，嘗試運(yùn)用已獲得的物理概念與規(guī)律，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，具有初步的提出問(wèn)題、分析概括、解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、看法和成果，有一定的交流合作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，領(lǐng)略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅(jiān)持真理和創(chuàng)新，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)；有主動(dòng)與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于放棄或修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)；關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，熱愛祖國(guó)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1．2 三維目標(biāo)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，立體來(lái)看，就如同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度。因此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是相互依存，有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的。

知識(shí)與技能是基礎(chǔ),是核心,重在智能的提升;過(guò)程與方法是載體,是關(guān)鍵,是操作系統(tǒng),為知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，提供一條行之有效的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終級(jí)目標(biāo)，是動(dòng)力系統(tǒng)，重在人格的塑造。

在課堂教學(xué)中，我們不能完成一維目標(biāo)后,再落實(shí)另一維目標(biāo)，把三維目標(biāo)簡(jiǎn)單地相加起來(lái)。三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一，相互融合的,就像我們要拿一個(gè)立方體，不可能只把”高”拿起來(lái)，而不拿起“長(zhǎng)和寬”一樣。學(xué)生只有在掌握一定的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，在積極反思、大膽批判、實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能獲得新的知識(shí)與技能，并在這個(gè)過(guò)程中，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高和人的全面發(fā)展。三維目標(biāo)的提出，是新課改的亮點(diǎn)

2．1 國(guó)內(nèi)外的教育形勢(shì)呼喚“三維目標(biāo)”

在國(guó)內(nèi)，課改前，教育存在著種種弊端，導(dǎo)致教師偏重于知識(shí)的傳授，忽略過(guò)程與情感的培養(yǎng)?！翱荚囄幕贝偈棺隽?xí)題成為應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一途徑，使學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，只懂知識(shí)，而不會(huì)靈活運(yùn)用。國(guó)民素質(zhì)得不到很大的提高。

在國(guó)外，布魯姆教育目標(biāo)分類是國(guó)外在教育目標(biāo)研究方面比較突出的，即把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)、技術(shù)的拓展也日新月異，社會(huì)對(duì)人們知識(shí)的需求量也越來(lái)越大。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本不夠用，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此，許多發(fā)達(dá)國(guó)家，率先對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)進(jìn)行了改革。他們多以布魯姆教育目標(biāo)為指導(dǎo)，不同程度地對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標(biāo)改成培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素質(zhì)，從只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀及國(guó)際教育形勢(shì)的要求，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)專家長(zhǎng)期調(diào)查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)隨之誕生，三維目標(biāo)也應(yīng)運(yùn)而生。

2．2 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

進(jìn)入新課改后，課程標(biāo)準(zhǔn)首次把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)陌生而又熟悉的三維目標(biāo)，我們只有在與教學(xué)大綱的對(duì)比分析中，領(lǐng)會(huì)其精髓，才能為今后課堂教學(xué)怎樣“改”指明方向。

2．2．1 “知識(shí)與技能”的對(duì)比

知識(shí)與技能目標(biāo)一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標(biāo)。

教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)方面要求到：“學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”[1]。這個(gè)要求略顯籠統(tǒng)，對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的制定起不到很好的指導(dǎo)作用。而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細(xì)。哪些知識(shí)該了解，哪些知識(shí)該知道，哪些知識(shí)該嘗試運(yùn)用，都有所規(guī)定，為總的教學(xué)目標(biāo)的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)大綱就規(guī)定得很詳細(xì)，顯得過(guò)于死板。而課程標(biāo)準(zhǔn)分板塊地系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo)，富有彈性。

具體來(lái)看,課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能方面參考教學(xué)大綱的要求,以“雙基”為基礎(chǔ)，但對(duì)原大綱中“繁、難、偏、舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的部分做了刪除調(diào)整，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及其他學(xué)科間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比教學(xué)大綱，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的調(diào)整有以下幾個(gè)方面。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中物理的知識(shí)量有適當(dāng)減少。如：對(duì)光的色散，光譜和光譜分析不做要求。（2）在某些較復(fù)雜的問(wèn)題上，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了教學(xué)要求。例

如：對(duì)電場(chǎng)的疊加降低了要求。（3）增加與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的物理知識(shí)。比如：要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象，并能舉例說(shuō)明自感現(xiàn)象、渦流現(xiàn)象的應(yīng)用；新增了“能源與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容。（4）新課程標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)分追求邏輯體系的完整性和知識(shí)的嚴(yán)密性。課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，例如：能量的概念貫穿始終，可以通過(guò)能來(lái)定義功，而以前卻是先定義功，后講能。

在技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求稍高些。教學(xué)大綱要求：“進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”[1]。而課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，要求能用文字、語(yǔ)言、圖象等描述物理現(xiàn)象、解釋物理規(guī)律。

總之，在知識(shí)與技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)真正做到了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。

2．2．2 “過(guò)程與方法”的對(duì)比

過(guò)程與方法目標(biāo)是我們過(guò)去一直忽視的一個(gè)目標(biāo)。

只要你記住這個(gè)結(jié)論，什么類型的題目用什么知識(shí)去解決，就行了。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂上好象聽懂了，下課后類似的題目卻不會(huì)做，要說(shuō)到靈活運(yùn)用到實(shí)際中去就更做不到了。事實(shí)上沒(méi)有過(guò)程的參與就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，就不能理解知識(shí)，形成技能。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，而教學(xué)大綱偏重從物理學(xué)科出發(fā)，主張選擇那些基礎(chǔ)的，難易適度的，學(xué)生能接受的物理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)，更加重視知識(shí)的傳承與給予，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式做了調(diào)整。對(duì)比于教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，在課堂教學(xué)中，部分演示實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與。物理實(shí)驗(yàn)不再只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證某一知識(shí)或規(guī)律的驗(yàn)證性、測(cè)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，以達(dá)到獲取知識(shí)方法，培養(yǎng)能力，提升情感的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里，每一個(gè)主題內(nèi)容后都有相應(yīng)的活動(dòng)建議。用“通過(guò)”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞,表明學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)與技能的獲得過(guò)程,并在過(guò)程中體會(huì)其所包含的物理方法,培養(yǎng)多方面的能力，具有很強(qiáng)的操作性，易于實(shí)施。

2．2．3 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的對(duì)比

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的靈魂.課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育功能。并在課程具體目標(biāo)中制定了詳細(xì)具體的目標(biāo),便于操作實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在課程性質(zhì)中表明“發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)” [2]。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提到“在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人”，“有合作精神”，“認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性” [2]。當(dāng)然，在實(shí)施建議中的各項(xiàng)建議都不同程度地對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有所要求?？梢哉f(shuō)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)始終貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

然而，教學(xué)大綱中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面涉及較少，僅僅在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育”

[1]。在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題中提出“發(fā)揮物理課程在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育功能?！盵1]。而在具體的教學(xué)內(nèi)容和要求中，沒(méi)有十分明確的要求，缺乏指導(dǎo)性和操作性，難于落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

從上述三個(gè)角度的分析，我們可以知道：三維目標(biāo)是為了解決我國(guó)教育現(xiàn)狀的弊端而制定的。它不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程里，改變過(guò)去教學(xué)中學(xué)生迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。神藏 神藏打眼 http://004km.cn/ 神藏最新章節(jié)

2．2．4 圍繞三維目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的傾向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

但是，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“考試”的作用。而且所謂的考試，絕大部分是以基本知識(shí)與技能為主：“教學(xué)過(guò)程中的考試，要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力” [1]。雖然說(shuō)考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，但由于中、高考的選拔方式，使多數(shù)教育部門和教師錯(cuò)把考試作為評(píng)價(jià)的唯一途徑，使得中學(xué)生陷入“考試文化”不能自拔。

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往對(duì)考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的程度上：“物理課程的評(píng)價(jià)上應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面

進(jìn)行”[2]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)一致，這樣就為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，使教師更能靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因材評(píng)價(jià)，更能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和教師教學(xué)水平的提高。

從目前的試驗(yàn)對(duì)比來(lái)看，“三維目標(biāo)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的中、高考成績(jī)沒(méi)有造成多大的影響，相反，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在三維目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)下，得到了很大的提高。農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我們討論了三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，這些幾乎都是理論方面的，但理論要和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，做好三維目標(biāo)的整合，才能真正地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)方面，許多專家和在職的優(yōu)秀教師從不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)卻涉及較少。我就這一方面，談?wù)勎覝\薄的看法。

3．1 知識(shí)與技能的教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，見識(shí)少，知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要深入探索研究。重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)教育，使學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，授之以“漁”，使學(xué)生受到方法論教育；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺性；重視物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．2 過(guò)程與方法的教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生存在著迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要注意過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要滲透在知識(shí)與技能的教學(xué)中。以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的資源，選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問(wèn)題，收集資料，營(yíng)造探究氣氛，親歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)交流合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑答疑，體驗(yàn)探索究的樂(lè)趣和價(jià)值。

3．3 情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)

把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中，根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和文化特點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。結(jié)合時(shí)代背景及當(dāng)?shù)貢r(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感、義務(wù)感和責(zé)任感。

當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，很多時(shí)候三維目標(biāo)不能夠同比實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的實(shí)際需要，可以側(cè)重某一維目標(biāo)的教學(xué)。注意，只是“側(cè)重”，而不是“只需”。也就是說(shuō)，在側(cè)重某一維目標(biāo)教學(xué)時(shí)，其余兩維目標(biāo)不能丟，必須是三維目標(biāo)相互融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)在，我們舉一教學(xué)實(shí)例，用“輸電導(dǎo)線上的功率損失”這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)明在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。師：遠(yuǎn)距離輸電面臨的困難是什么？ 生：在輸電導(dǎo)線上有功率、電壓的損失。師：輸電線上功率損失的原因是什么？

生：根據(jù)P?I2R，任何輸電導(dǎo)線都具有電阻，因而輸電過(guò)程中，必然有一部分電能轉(zhuǎn)化成熱而損失掉。

師：輸電導(dǎo)線上的功率損失用?P表示，輸電電流為I，輸電導(dǎo)線的電阻為R。那么功率損失的表達(dá)式是什么？ 生：?P?I2R。

師：顯然，在輸電導(dǎo)線上的這種損失是一種浪費(fèi)，一般要求這種損失不超過(guò)10%，那么，怎樣才能減少輸電中的功率損失呢？

生：根據(jù)?P?I2R，要減少輸電中的功率損失可以有兩種方法。一是減小輸電線的電阻，一是減小輸電導(dǎo)線中的電流。

師：那如何減小輸電線的電阻呢？現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)不會(huì)有困難？ 生：根據(jù)電阻定律：R線??l可知，要減小輸電線的電阻R線，有如下方法： S1.減小材料的電阻率，現(xiàn)實(shí)中一般用電阻率較小的銅線或鋁線作導(dǎo)線材料。2.減小輸電導(dǎo)線的長(zhǎng)度，不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐ＷC輸電距離。3.增加導(dǎo)線的橫截面積，這是可行的。

師：同學(xué)們回答的很積極，表現(xiàn)很不錯(cuò)。但是請(qǐng)同學(xué)們看看窗外的輸電導(dǎo)線。增加導(dǎo)線的橫截面積是不是可以無(wú)止境地增加呢？為什么？

生：不是?？蛇m當(dāng)?shù)卦黾訉?dǎo)線的橫截面積，太粗卻不能。太粗會(huì)帶來(lái)架設(shè)困難，而且不經(jīng)濟(jì)。

師：很好，我們知道用減小輸電線的電阻這種辦法只能有限地減少功率損失。同學(xué)們還 7

有什么更好的辦法嗎？

生：可以考慮減小輸電導(dǎo)線中的電流。師：如何減小輸電導(dǎo)線中的電流呢？

生：在輸電功率一定的條件下，根據(jù)P?UI可知，要減小輸電導(dǎo)線中的電流I，必須提高輸電電壓U，這就是采用高壓輸電的道理。

師：同學(xué)們，今年過(guò)年的時(shí)候，與往年不同的最大感受是什么？ 生：很冷。我們南方地區(qū)遭受了嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害。

師：對(duì)，在這場(chǎng)嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害中，許多高壓線斷裂，高壓鐵塔倒塌。那么，同學(xué)們知道為什么高壓線和鐵塔會(huì)被毀壞嗎？

生：因?yàn)楦邏壕€上的冰結(jié)得太厚，導(dǎo)致過(guò)重，高壓線和鐵塔不堪重負(fù)，就被毀壞了。師：對(duì)極了。根據(jù)資料顯示：高壓線高高的鐵塔在下雪天時(shí)，可以承受2～3倍的重量。但如果下雨凇，可能會(huì)承受10～20倍的重量。電線結(jié)冰，遇冷收縮，風(fēng)吹引起震蕩，就使電線不勝重荷而斷裂，繼而拉倒了附近的鐵塔。南方持續(xù)長(zhǎng)久的雨凇，造成多數(shù)220千伏以上線路出現(xiàn)嚴(yán)重覆冰，造成輸電線路和桿塔上面的冰層越裹越厚，致使輸配電電線頻頻跳閘。南方電網(wǎng)出現(xiàn)了危機(jī)。電力工人為保護(hù)電網(wǎng)，保障居民的正常用電，日夜不停地奮戰(zhàn)在電網(wǎng)戰(zhàn)線上。他們深入山區(qū)，爬上高塔，徒手除冰，全然不顧個(gè)人的危險(xiǎn)和勞累，一直工作著??當(dāng)然，在后期道路暢通后，從全國(guó)四面八方都有許多電力工人趕來(lái)增援，全國(guó)人民有錢出錢，有力出力，眾志成城，抗擊冰雪。所以，這個(gè)冬天并不冷，我們被愛溫暖著?? 生：責(zé)任、愛、團(tuán)結(jié)??

這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)“怎樣減少輸電功率損失”的分析，經(jīng)歷了科學(xué)探究、分析推理的過(guò)程，在過(guò)程中不知不覺地學(xué)會(huì)了方法，也在方法的運(yùn)用中不知不覺地加深了過(guò)程的體驗(yàn)，形成一分為二看問(wèn)題的方法，獲取知識(shí)與技能，升華了情感，形成辨證唯物主義觀念。亮點(diǎn)在于老師把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，把高壓輸電部分與冰凍災(zāi)害中保網(wǎng)保電相聯(lián)系，讓生活走進(jìn)物理課堂，物理知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)、生活中。結(jié)束語(yǔ)

在正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系之后，可以在對(duì)比中更好地理解三維目標(biāo)的新穎之處，繼而制定有效的教學(xué)策略，但是能否在教學(xué)中有效地落實(shí)三維目標(biāo)，還需

要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和反思。但我相信在三維目標(biāo)的指引下，我國(guó)的教育改革定能取得傲人的成果，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

致

謝：

三維目標(biāo)是中學(xué)物理新課程改革提出的課程具體目標(biāo)，內(nèi)涵豐富，具有重大的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但我對(duì)這個(gè)新興的教學(xué)理論理解并不透徹，加上我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能在實(shí)踐中有效地落實(shí)三維目標(biāo)，因此，在寫作過(guò)程中遇到了重重困難。但是在指導(dǎo)老師韋世滾副教授無(wú)私的幫助下，我學(xué)會(huì)了收集和處理資料的方法，增強(qiáng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，他給我提出了許多寶貴的意見，幫助我理清寫作思路，傳授我實(shí)際教學(xué)的方法和技能，讓我順利地完成論文。在此，我衷心地感謝我的老師——韋世滾副教授。此外，我還要感謝在我論文寫作中給予我?guī)椭暮映貙W(xué)院物理與電子工程系及04物本班的老師和同學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱［M］．北京．人民教育出版社．2002．1．1．1－2．7．34

[2] 中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京．人民教育出版社．2003．1．11．53 [3] 中華人民共和國(guó)教育部．九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用修定版）［M］．北京．人民教育出版社．2000 [4] 中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］．北京．北京師范大學(xué)出版社．2001

The luminescent Spot of New Curriculum Reform of Middle School Physics--Three-dimensional Goal

Ding Lu-ying(Department of Physics and Electrical Engineering,College of Hechi , Yizhou , Guangxi 546300，China)

Abstract:The three-dimensional goal is a specific one about the curriculum proposed in the reform of the new curriculum,including the knowledge and the skill,the process and the method,one’s emotion,attitude and values.Since the reform,breakthrough results have been obtained in the theory and the teaching practice, and the scientific literacy of our school are greatly enhanced.The goal has contributed to new principles and methods for the development of China’s educational ideas.And it is for sure that the potential of the goal will broaden the scope of activity for the country’s education cause.In an attempt to understand the connotation and the inner relations of the goal from the “Physics curriculum standards of full-time compulsory education”and “Physics curriculum standards of high schools ”,the article will reveal the novelty of the three-dimensional goal mainly through the contrast between “syllabus of instruction “and “Physics curriculum standards” and make the teaching strategy for the implementation of the goal in physics teaching in middle schools of rural areas.Key words: Middle school physics;Curriculum reform;Three--dimensional goal;Program of instruction;Contrast;Implementation strategy

第二篇：3、第三講 三維目標(biāo)

《有效教學(xué)十講》——讀書筆記

《有效教學(xué)十講》

原著：余文森教授 福建大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

第三講 三維目標(biāo)

第一節(jié) 三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎？

三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，三個(gè)維度的融合，才能形成一種目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高）。知識(shí)與技能的傳遞是在學(xué)習(xí)過(guò)程、方法中實(shí)現(xiàn)的，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)與感悟出來(lái)的，是彌漫、滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中的，三者的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。所以教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷一定過(guò)程，掌握一定的方法，同時(shí)注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透。

有人比喻：假如知識(shí)技能是人的肌肉、骨胳、外形，過(guò)程方法就是人血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，情感、態(tài)度價(jià)值觀就是人的精神與靈魂。三者融合才能成為人。否則可能是標(biāo)本，行尸走肉的僵尸。

第二節(jié) 強(qiáng)調(diào)三給目標(biāo)是否意味著否定“雙基”

雙基——基本知識(shí)、基本技能。與三維目標(biāo)中知識(shí)與技能部分一致。三維目標(biāo)并不否定“雙基”，“雙基”是過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的載體和依托。過(guò)程方法不能離開學(xué)科知識(shí)體系；情感態(tài)度價(jià)值觀也不能孤立于這個(gè)學(xué)科知識(shí)體系之外。

第三節(jié)怎樣處理知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系

知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系，即我們通常所說(shuō)的結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系；與一關(guān)有關(guān)的還有，學(xué)習(xí)與思考；接受與發(fā)現(xiàn)；掌握與感悟；學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與潛力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。

知識(shí)與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法是讓學(xué)生會(huì)學(xué)……。每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本原理等是一個(gè)框架、一個(gè)體系，它有一個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系，但是貫穿這個(gè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的、更重要的則是學(xué)科的思維方法、思維方式、思想方法。如果學(xué)生只掌握了一大堆知識(shí)，沒(méi)有領(lǐng)悟或者掌握其中的思想方法、思維方式，學(xué)生就不能激活知識(shí)，不能駕馭知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。（學(xué)了很多東西，但不會(huì)運(yùn)用，知識(shí)僵化。）

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)論是較單一的，過(guò)程是比較多樣的，因?yàn)閷W(xué)生思維方式是多樣化的；結(jié)論相對(duì)來(lái)說(shuō)是封閉的，過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是開放的；結(jié)論相對(duì)來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)潔的，過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的；所以重要的結(jié)論是否經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考而獲得的。

有這樣一個(gè)故事：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開了一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，使拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶破繭而出，可是就只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去 了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來(lái)。省去了過(guò)程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果是適當(dāng)其反。

這和我們課堂上的“包辦”有點(diǎn)像似。把結(jié)識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生無(wú)需智慧、不需動(dòng)腦、只要記憶、練習(xí)就能獲得，就有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，實(shí)際是扼殺了學(xué)生的個(gè)性、能力與智慧。造成的結(jié)果是“贏在起點(diǎn)、輸在終點(diǎn)”，“跑的快卻跑不遠(yuǎn)”。（競(jìng)賽金獎(jiǎng)與諾貝爾獎(jiǎng)的關(guān)系）。

語(yǔ)文學(xué)科的戲劇部分上，教師讓學(xué)生分成小組演戲劇。讓不同的學(xué)生扮演不同的人物，體會(huì)不同人物的心理、情感，體驗(yàn)角色的地位、作用，再通過(guò)眾多次的演練，反復(fù)矯正個(gè)人感受與把握，才能走進(jìn)戲劇，并讓戲劇人物走進(jìn)了自己的感情世界。經(jīng)過(guò)演戲同學(xué)們對(duì)本課的理解肯定比教純粹的講授效果要好的多。

第四節(jié)怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀

關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，它的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人。

從教師的角度說(shuō)，它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系；

從教學(xué)的角度說(shuō)，就是認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系；

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)一句話：“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感的加溫，那么這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將就得越冷漠?！?/p>

學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展，我們的學(xué)生是不是變得越來(lái)越有愛心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)？

情感態(tài)度價(jià)值觀的宗旨，核心是對(duì)你的關(guān)注、對(duì)人的尊重及對(duì)人的關(guān)愛。

第三篇：茶藝課三維目標(biāo)

茶藝活動(dòng)課程教學(xué)三維目標(biāo)在

三個(gè)階段的不同側(cè)重點(diǎn)

第一階段：生存層面 一：知識(shí)與技能

1.了解茶的起源

2.了解茶的種類

3.了解泡茶知識(shí)

4.了解茶的營(yíng)養(yǎng)與功效

5.了解茶的儲(chǔ)存

二：過(guò)程與方法

1.初步掌握烏龍茶的沖泡技藝，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手實(shí)踐的能力；

2.通過(guò)分組的形式練習(xí)沏茶，提高學(xué)生合作意識(shí)與能力

3.主動(dòng)地學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，小組之間比賽。

三：情感態(tài)度價(jià)值觀

1.激發(fā)他們了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的愿望并持有探索的興趣

2.了解信陽(yáng)茶道、茶俗的獨(dú)有風(fēng)格，進(jìn)而以茶鄉(xiāng)獨(dú)有的茶文化為傲。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)茶的興趣，初步感知中華民族燦爛悠久的茶文化。

例如：我在《認(rèn)識(shí)茶葉寶寶》這堂課中，知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中常見的幾種茶。學(xué)生通過(guò)聞一聞、看一看、嘗一嘗等形式，能嘗試辨別一些茶葉。激發(fā)學(xué)生對(duì)茶的興趣，初步感知中華民族燦爛悠久的茶文化。

第二階段：生活層面 一：知識(shí)與技能

1.讓學(xué)生了解烏龍茶的產(chǎn)地及各產(chǎn)區(qū)的代表茶；

2.認(rèn)識(shí)沏茶器具的名稱，了解各器具的使用方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析、體驗(yàn)我國(guó)茶文化內(nèi)涵的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生辨析我國(guó)茶葉主要類型的能力

二：過(guò)程與方法

1.通過(guò)內(nèi)容講解、圖片展示和相關(guān)視頻播放講解相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合課外任務(wù)布置，用任務(wù)引領(lǐng)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。

2.通過(guò)學(xué)生課前的調(diào)查收集資料和課內(nèi)的匯報(bào)交流，讓他們了解佛茶的功效與加工程序，以及佛茶的知名度。

3.通過(guò)課堂上學(xué)生的鑒茶、泡茶、品茶、說(shuō)茶，讓學(xué)生在實(shí)踐中初試茶道藝術(shù)，浸濡佛茶文化。

三：情感態(tài)度價(jià)值觀

1.陶治情操，在細(xì)致、循序漸進(jìn)的茶藝過(guò)程中培養(yǎng)耐心和觀察力，感受美好和心靈的寧?kù)o，享受茶藝學(xué)習(xí)

2.通過(guò)對(duì)茶藝和茶道精神的領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生追求飲茶之人“廉、美、和、靜”的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

例如：我在《烏龍茶藝》一課中，將過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)實(shí)際演示沏茶，引領(lǐng)學(xué)生步入茶境，主動(dòng)參與識(shí)茶器、知茶禮、習(xí)茶藝等學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并能進(jìn)行合作與交流互補(bǔ)。

第三階段：生命層面

一：知識(shí)與技能

1.學(xué)生掌握一定的茶知識(shí)與文化，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

2.通過(guò)茶藝活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力及禮儀素養(yǎng)。

3.在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，欣賞他人，珍愛生命，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二：過(guò)程與方法

1、通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、訪問(wèn)、資料收集、分析評(píng)價(jià)等綜合實(shí)踐能力。使學(xué)生養(yǎng)成自主探索自主創(chuàng)新的好習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、探索研究的方法，樹立學(xué)生自主探索的意識(shí)，進(jìn)行熱愛中國(guó)茶文化、發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。

3、培養(yǎng)小組合作精神，學(xué)會(huì)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。

三：情感態(tài)度價(jià)值觀

1.通過(guò)觀看沏茶示范，學(xué)生能體驗(yàn)到茶道藝術(shù)的美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，從而形成自己獨(dú)具特色的個(gè)人風(fēng)格。

2.通過(guò)沏茶練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、有始有終的做事態(tài)度；

3.通過(guò)茶道禮儀教育，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)及其與家人的生活質(zhì)量，促進(jìn)同學(xué)間的和協(xié)交往。

例如：我在《悠悠茶韻祝福您》這節(jié)課中，將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)茶道禮儀教育，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)及其與家人的生活質(zhì)量，促進(jìn)同學(xué)間的和協(xié)交往。

“敬師茶”是學(xué)生尊師重教的具體體現(xiàn)，利于形成新型師生關(guān)系。古語(yǔ)道“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯虝c育人是緊密結(jié)合密不可分的，讓茶藝―這一高雅藝術(shù)走進(jìn)學(xué)校正是發(fā)揮了茶文化活動(dòng)育人的功能。我校在教師節(jié)期間推出了“敬師茶”?！熬磶煵琛币竺课粚W(xué)生輪流為每位任課老師沏泡一杯茶，在上課前放置講臺(tái)的右上角。老師在課堂上受到孩子們的禮遇，師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行著心靈的接觸和感情的交流，教師的情感對(duì)學(xué)生的情感具有最直接的影響，師生之間互相理解，縮短了教育者和被教育者之間的距離，已經(jīng)形成了教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的局面。

綜上所述，現(xiàn)將茶藝教學(xué)工作做一總結(jié)。俗話說(shuō)：開門七件事，柴、米、油、鹽、醬、醋、茶。茶是生活中不可缺少的必需品，中國(guó)茶文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，中國(guó)是茶樹的原產(chǎn)地，也是發(fā)現(xiàn)和利用茶最早的國(guó)家。如何把歷史悠久積淀深厚的中國(guó)茶文化藝術(shù)地、和諧地融入到學(xué)生的教育中去，這就是我和我的學(xué)生共同討論和努力的方向。教學(xué)中我常常思考：這節(jié)茶藝綜合實(shí)踐課程，哪些是學(xué)生感興趣的？哪些是他們想知道的？哪些是通過(guò)學(xué)習(xí)，他們能運(yùn)用到生活當(dāng)中去的？并能影響到身邊的人的呢？ 通過(guò)茶藝的實(shí)踐課程后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于我國(guó)的茶歷史十分感興趣，用故事作為開場(chǎng)白，最能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心；茶葉對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有些是在日常生活當(dāng)中就有所接觸，有些原本就是茶葉產(chǎn)地的學(xué)生。但學(xué)生對(duì)茶葉的認(rèn)識(shí)僅僅只局限于它是一種可以飲用的物質(zhì)。而對(duì)茶藝及茶藝本身的文化、精神卻一無(wú)所知，短短的十幾分鐘內(nèi)，要讓學(xué)生融入到其中就需要花一定的功夫了，要掌握茶藝，首先要了解茶葉的分類、特點(diǎn)、功效、生產(chǎn)地等等，我通過(guò)短片、課件等形式向?qū)W生展現(xiàn)。并通過(guò)觀茶、聞茶來(lái)識(shí)別不同的茶葉。我把這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)生生交流，最后總結(jié)。從而獲得更多的知識(shí)，也肯定他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，設(shè)計(jì)出不同的保健茶、茶飲品。實(shí)踐中我還提醒學(xué)生，無(wú)論做什么事情，要從實(shí)際出發(fā)，要考慮周全，凡事用心去做，沒(méi)有作不好的事情。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最感興趣的——

泡茶，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了要讓學(xué)生熟練掌握泡茶程序、行茶的禮儀，同時(shí)我還滲透了中國(guó)人喝茶的禮儀。例如：茶水不能倒得太滿，中國(guó)人有句俗語(yǔ)“茶滿欺人，酒滿敬人”；茶杯的拿捏——大拇指、食指輕拿杯沿，中指托杯底，叫“三龍互鼎”，剩下的兩只手指不能指著別人，那是不禮貌；敬茶時(shí)，一手三指執(zhí)杯，另一手側(cè)掌護(hù)于杯前，對(duì)老人平舉齊眉，并輕聲道請(qǐng)，對(duì)平輩雙手托杯，略高即可；喝茶四部曲——聞香、嘬唇、徐啜、小口，這是品茶的最高境界，茶湯入口后還要在舌邊輕輕鼓漱一番，再徐徐吞咽，體驗(yàn)回味。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生自我表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)，在這段時(shí)間里，課堂后氣氛融洽，所有的學(xué)生都會(huì)自覺動(dòng)手，互相提醒，互相幫助。最后總結(jié)在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家討論解決。

茶藝是傳承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的最佳載體,茶藝的修身養(yǎng)性作用和品德教化功能已在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，茶禮教育使茶人懂得茶精神、茶禮儀等;茶事活動(dòng)使茶人更加和睦相處、相互幫助;茶史教育使茶人更了解燦爛的民族傳統(tǒng)文化,體驗(yàn)中華民族悠久的文明,增強(qiáng)民族自豪感。泡茶訓(xùn)練使茶人在泡茶的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)茶精神，用她們的肢體語(yǔ)言把我們的茶文化發(fā)揚(yáng)光大。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的茶藝技能實(shí)踐課程，讓我深刻感受到，茶是健康飲料、文明飲料，飲茶不僅可從茶中汲取營(yíng)養(yǎng)成分和保健功效，而且對(duì)于改變社會(huì)不良風(fēng)氣、融洽人際關(guān)系、豐富文化生活、提高人的素質(zhì)等都有明顯的作用。在物質(zhì)文明越來(lái)越發(fā)達(dá)的新時(shí)期，開展茶文化的研究和活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)有著特別重要的積極意義。以茶藝的形式,把傳統(tǒng)文化和素質(zhì)教育有機(jī)而和諧地結(jié)合在一起。

第四篇：有理數(shù)單元三維教學(xué)目標(biāo)

有理數(shù)單元三維教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

（1）理解有理數(shù)的有關(guān)概念及其分類。

（2）能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，會(huì)比較有理數(shù)的大小，會(huì)求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值。

（3）理解有理數(shù)運(yùn)算的意義和有理數(shù)運(yùn)算律，經(jīng)歷探索有理數(shù)運(yùn)算法則和運(yùn)算律的過(guò)程，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算，并能運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。

（4）能運(yùn)用有理數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

二、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)實(shí)例的引入，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)源于生產(chǎn)和生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)并自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

（2）通過(guò)對(duì)有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度，提高運(yùn)算能力，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)對(duì)有理數(shù)有關(guān)概念的理解，使學(xué)生了解正與負(fù)、加與減、乘與除的辯證關(guān)系，初步感受數(shù)學(xué)的分類思想。

（2）通過(guò)師生互動(dòng)，討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、抽象、歸納的數(shù)學(xué)思想品質(zhì)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小。

（2）借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對(duì)值的意義，掌握求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值的方法。

（3）理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算。

（4）理解有理數(shù)的運(yùn)算律，能運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。（5）能運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有理數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想：

本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是有理數(shù)的運(yùn)算，難點(diǎn)是負(fù)數(shù)的意義、絕對(duì)值以及對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法則的理解。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活基本理念，掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察和分析事物，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)看，有理數(shù)的有關(guān)概念和運(yùn)算是整個(gè)學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)思想方法來(lái)看，“有理數(shù)”中利用數(shù)軸研究有理數(shù)的有關(guān)概念和性質(zhì)中體現(xiàn)的“數(shù)形結(jié)合思想”是帶有一般性的常用的數(shù)學(xué)思想方法。無(wú)論從內(nèi)容上還是思想方法上來(lái)看，都對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的作用?！坝欣頂?shù)”主題單元結(jié)構(gòu)包括“相關(guān)概念”“有理數(shù)的運(yùn)算”“簡(jiǎn)單運(yùn)用”三部分。在引入負(fù)數(shù)的前提下，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”、“相反數(shù)”、“絕對(duì)值”、“數(shù)軸”等概念，為后面學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算法則”做好鋪墊，那么為什么要學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算呢？自然而然引入到知識(shí)的運(yùn)用上來(lái)，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第五篇：物理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

物理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；三維目標(biāo)；基礎(chǔ)知識(shí)； 實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）07（B）―0054―0１

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的這三個(gè)并列的、互為支撐的目標(biāo)，要求我們?cè)谡n程的教學(xué)中不能過(guò)分或者一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是要在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練過(guò)程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要堅(jiān)守“以人為本”理念，要在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時(shí)刻關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)整合和均衡落實(shí)，讓物理課堂教學(xué)成為“使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。那么三維目標(biāo)在物理課堂教學(xué)中又如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

知識(shí)和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先必須明確的問(wèn)題。教學(xué)中一方面要通過(guò)合理的教學(xué)方式達(dá)到課標(biāo)的要求，特別要注意不能擺“花架子”，為“熱鬧”而每堂課都“探究學(xué)習(xí)”；另一方面也要注意學(xué)生能力的發(fā)展，過(guò)程的體驗(yàn)，情感的提升，這二者并不矛盾，在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用與再發(fā)展，重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。

二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

過(guò)程和方法是三維教學(xué)的核心，物理教學(xué)不僅要使學(xué)生知道、理解和應(yīng)用物理知識(shí)和規(guī)律，更重要的是要重視學(xué)生獲得這些知識(shí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，不但要重視、狠抓雙基的落實(shí)，更要重視落實(shí)雙基的全過(guò)程。所以事實(shí)上也恰恰是在探究這些知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步掌握探究的科學(xué)方法，受到實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高思維能力和動(dòng)手能力。例如，我在教學(xué)《流體的壓強(qiáng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做吹平行紙實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)觀察、比較、分析和概括，歸納出流體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)親歷這個(gè)過(guò)程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用，而且對(duì)物理思想方法有了初步體驗(yàn)，在物理思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效積累，感受了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀貫穿教學(xué)始終

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是隱性的目標(biāo)，它不等同于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)，在一些課堂上尤其是在一些公開課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的實(shí)驗(yàn)、游戲，以及自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，這是不可取的。只有讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，才能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到物理思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。

物理雖然作為自然科學(xué)，但教學(xué)也要以人為本，確立科學(xué)與人文融合的新教學(xué)價(jià)值觀，和學(xué)生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經(jīng)歷；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)；重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣和態(tài)度的培養(yǎng)、自信心的建立、愉悅情感的體驗(yàn)和思維品質(zhì)的鍛煉與提升；要結(jié)合物理課程的特點(diǎn)，充分利用教材中的素材，挖掘它的內(nèi)在思想性，聯(lián)系學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有的主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，有機(jī)地向他們滲透熱愛科學(xué)、熱愛生活、熱愛物理學(xué)的教育；要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感意志、合作交流能力的培養(yǎng)。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)新教育理念的要求，對(duì)三維課程目標(biāo)不斷加以整合并付諸于實(shí)踐，才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。使知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形，相互依賴、相互促進(jìn)、共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)培養(yǎng)體系。同時(shí)使知識(shí)與技能既成為物理教學(xué)目標(biāo)，又成為學(xué)生價(jià)值觀變化的載體；過(guò)程與方法成為物理教學(xué)的核心環(huán)節(jié)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，真正做到物理課堂教學(xué)與學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。

編輯：張昀