第一篇：化學課堂中探究式教學的有效性實施-無錫外國語學校

化學課堂中探究式教學的有效性實施

無錫外國語學校

李 莉

至從2002一輪課改開始，教材里就提出了“活動與探究”這個欄目。針對“活動與探究” 就需要實施探究式教學。那么，什么樣的教學才是探究式教學？活動與探究的最終目的是什么？怎樣有效地進行活動探究呢？每節(jié)課、每個知識點都要進行探究嗎？針對這些問題我今天談論的話題是《化學課堂中探究式教學的有效性實施》。

所謂探究式教學指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)有教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分地自由表達、質疑、討論、探究問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學最終目的是開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究、引導學生學會學習和掌握學習的科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。那么教學中如何具體有效地實施探究式教學呢？

一、教學過程中要避免目前探究式教學中存在的誤區(qū)

近幾年來課堂教學改革在各地開展地轟轟烈烈，聲勢浩大，探究式課堂教學也作為改革的一大亮點代替了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，受到廣大師生的接受。一段時間來在各種課堂教學活動競賽中似乎不開展“探究”的環(huán)節(jié)就不能算是好課的現(xiàn)象。但回頭認真分析這些“探究”的環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有些探究式教學在實施時還存在一些誤區(qū)。1.停留在形式上的探究

目前探究教學中存在的較大問題就是形式上的探究。具體表現(xiàn)為：(1)套用格式化的探究。如部分教師只是簡單地認為按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——表達與交流——反思與評價”這樣的環(huán)節(jié)教學就是在進行探究式的教學。錯誤的將探究式教學變成固有的環(huán)節(jié)去套用，對探究式教學的核心要素把握不準，缺乏探究的真正的內涵。(2)明知故探的探究，即不需要探究的過程其實學生已經知道了答案。將探究變成了驗

證結論的過程。如：探究干冰的成分是什么？天然氣中主要的物質是什么？這樣的探究就沒有實際意義。(3)教師精心設計刻意安排的探究。如：“引導”學生們“探究”米飯和米到底有什么區(qū)別。這種追求形式化的課程教學，導致課堂教學有“為探究而探究”的傾向。從表面上看學生是“動”起來了，課堂氣氛活躍了，但這些課只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。這樣的教學既不能滿足學生對知識的需求，也談不上綜合能力的培養(yǎng)。更何況，對于學生再熟悉不過的米飯和米，有探究的必要嗎？此類探究課主要是由教師導演的探究表演課。以上列舉的這些探究形式，違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。以至當問到什么是探究時，學生會回答“就是假裝不知道！”的笑話。

2.缺少深度和思考價值的探究

由于探究教學的不固定的因素多、隨意性強，較難控制和把握，使一些教師不敢引發(fā)深度思考，生怕自己解決不了的問題沒法收場，進而不敢涉足于深層次的探究。例如：在一次《質量守恒定律》的教學過程中，有一組學生在探究白磷燃燒前后質量的測定實驗操作過程中出現(xiàn)錯誤。在交流匯報時，該組負責小組長說：“老師，我們實驗結果是反應前各物質的質量總和大于反應后各物質的質量總和”。老師感到意外地說“不相等嗎？你們可能弄錯了?！狈笱?、搪塞過去了事，而不是診斷、糾錯，引導學生了解是什么原因引起實驗測定前后質量不等，課后該組學生心中仍存質疑。此時教師應留出時間和學生共同探討找出不等原因。3．學生思維受教師誘導限制的探究

有時教師為了按照計劃完成教學任務，得出正確的探究結論，教師首先將整個探究過程設定在一個較小的范圍之內，學生學習過程中只能按照教師預設的思路進行限制性的探究。例如，探究膨化食品包裝袋里填充的物質是什么呢? 學生猜想：可能是氮氣、二氧化碳、稀有氣體、氫氣等多種氣體。此時教師對于學生提出的多種猜想，不是逐一排查而是輕描淡寫的說不可能是稀有氣體、氫氣，只可能是氮氣、二氧化碳。然后通過學生設計實驗確定是氮氣還是二氧化碳。至于為什么不可能是稀有氣體、氫氣也不作以解釋。諸如此類情況的探究完成后，學生心中還是有不明白的地方。教師只是重視了學生的正確猜想，對不可能的情況棄之不顧，也不做出應有的合理解釋，削弱了學生學習的好奇心，打擊了學生的求知欲。

針對以上各種情況的案例，我認為在實施探究教學時應注意以下問題：

二、探究式教學的有效性實施方案 1．利用好探究性學習的主陣地——課堂

課堂永遠是探究性學習的主陣地。而探究性學習貫穿于全書的各個章節(jié)及各個欄目中，因此在教學過程的組織和實施中，首先要把教材規(guī)定的探究活動做好。由于探究性學習不是以獲得知識作為終極目標，更不以“傳授”為主要手段，而是注重以已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”、“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動性發(fā)現(xiàn)式教學方式”，通過探究，讓學生逐漸養(yǎng)成學、思、悟、用四者相結合的一個互動過程。在課堂上利用專題的探究形式進行了一系列富有成效的探究活動可以達到很好的效果。

案例1：實驗室制取二氧化碳就是一個很好的專題探究。需要2節(jié)課的時間。上課時，教師首先引導學生回顧：你知道地能產生CO2的反應有哪些呢？

學生會說：“木炭燃燒、碳還原氧化銅、甲烷燃燒、酒精燃燒、蠟燭燃燒、呼吸作用、碳酸鈉和稀鹽酸等”。

然后讓學生討論哪個適合實驗室制取二氧化碳呢？

學生都會說出：用碳酸鈉和稀鹽酸最好！且分析原因是因為不要加熱耗能、所得氣體也純凈。并能指出不用其他反應的原因。

然后教師再反問：用碳酸鈉和稀鹽酸是最好的嗎？接下來指導學生做一組對比實驗：1）碳酸鈉和稀鹽酸2）石灰石和稀鹽酸3）石灰石和稀硫酸

學生通過親自實驗、觀察反應的快慢及能否徹底反應，確定出石灰石和稀鹽酸才是最佳的試劑組合。碳酸鈉和稀鹽酸反應太快來不及收集反應就停了；而石灰石和稀硫酸反應沒有冒幾個氣泡就不反應了。只有石灰石和稀鹽酸反應速率始終適合實驗室制取二氧化碳。教學過程中不是像書本上一樣，直接告訴學生。而是讓學生自己思考、分析和推理探究得出結論。

確定好反應的藥品后，再引導學生依據藥品的狀態(tài)及反應的條件確定出反應的發(fā)生裝置。

接著進行學生探究實驗：根據實驗桌上的實驗儀器組裝發(fā)生裝置： 學生開心地討論、動手組裝出多種裝置。

教師將各種不同的發(fā)生裝置匯總。讓他們指出各套裝置的優(yōu)缺點、及相應的用途。（不對之處教師只需作相應點撥）

整個教學過程充分調動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體性和教師的指導作用 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能、動手能力及交流表達能力。達到了探究式教學的真正目的。

案例2：空氣中氧氣含量測定的實驗探究，書本上用的是紅磷燃燒法。在一輪復習時，由于學生的知識和能力已累計到一定的程度，有能力解決較難地問題。故教師可以提出“難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？” 帶著這樣的疑問，和學生們開始了系統(tǒng)地的探究。學生設計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案。

案例3：濃鹽酸揮發(fā)性的探究。在講述濃鹽酸具有強揮發(fā)性時，怎樣通過實驗證明瓶口冒出來的“白霧”就是鹽酸的小液滴？學生根據物理學知識和鹽酸的化學性質設計了多種連老師都不一定想到的方法。事實證明學生的思維潛力是不可估量的。

案例4：有關CO2 與 NaOH 溶液反應的探究。教材上雖然沒有一個明顯的演示實驗驗證CO2 與 NaOH 溶液反應，但由于有了二氧化碳溶于水制汽水這樣的生活事實作為基礎，且每個學生都喝過碳酸飲料。使得同學們積極的發(fā)散思維得以展開，設計的方案著實讓教師大開眼界，嘆為觀止。很多方案體現(xiàn)了理化學科間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想。所以作為教師沒有理由不相信學生，課堂上應充分地留出時間給與學生表現(xiàn)的機會。

……

通過課堂專題探究，并進行實驗，這樣既激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性；同時針對學生個體差異，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學生的能力水平，盡其能、顯其志。學生的一些創(chuàng)意不可謂不新。實際上，所有專題探究的解決的方法，所有設計的每一個方案，無不蘊藏同學們的聰明和睿智。

（要有效地實施探究

再如．鐵暴露在空氣中會生銹這是人們眾所周知的，不知同學們注意了沒有，將蘋果切開不久或啃過一些的蘋果放在那兒，過一會兒果肉上就會產生一層咖啡色的物質，也好象是生了“銹”一樣。學生的思維立即被激活，有了探究的濃厚欲望。

從同學們的生活中切入，選擇同學們在生活中熟視無睹、但蘊涵著豐富化學知識的蘋果生“銹”作為探究的情景，體現(xiàn)了“化學源于社會，又服務于社會”的新課標理念，引導學生在平時的學習過程中要注意從化學的視角去觀察、去思考，體味“處處留心皆學問”，我想做到這一點，就能真正感受“萬變不離其宗”的涵義。

（2）還可以從教材的實驗素材中發(fā)現(xiàn)探究內容

在化學教學過程中，很多科學方法和實驗融合在一起，實驗能為學生提供探究、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟的機會，所以要盡可能地為學生提供真實的實驗內容。例如：在探究教材上“酸雨的危害”時，利用采集的酸雨分別與大理石、鐵片和菠菜葉這些熟悉的物質反應；通過對實驗的觀察，認識到酸雨對環(huán)境的危害很大，然后告訴他們：2007一年內無錫的雨水總量中76.4%都是酸雨。學生感到很震驚、心靈受到震撼，體驗到保護環(huán)境刻不容緩。

再如學習2單元空氣時，可以提出以下問題：

空氣是無色無味，不易覺察，你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

生1：（邊演示邊講解）把一個空的集氣瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，集氣瓶內的水無法上升到頂端，說明集氣瓶內確實存在空氣。

生2：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內充滿了空氣。這可以說明空氣的真實存在。

生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡從針頭冒出，說明空氣確實存在。

生4：用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。

生5：（望了一眼窗外）你們看，樹葉在動，那是因為空氣在流動，也是風。生6：用打氣筒給車胎打氣，就是將空氣壓入車胎……（以上同學爭先恐后，搶著回答。）

從探究活動和生活經驗中，學生知道了空氣確實真實存在著，不再認為空的玻璃杯沒有任何物質。

然后再引導：以上事實說明空氣確實存在，那么空氣中含有哪些氣體成分呢？如何證明這些氣體的存在？

生1：有氧氣。物質能在空氣中燃燒，就是因為空氣中含有氧氣。

生2：有二氧化碳。石灰水放時間長了會變質，證明空氣中確實含有二氧化碳。

植物進行光和作用也證明空氣中確實含有二氧化碳。

生3：空氣中還有水蒸氣，早晨的露珠就是空氣的水蒸氣冷凝的小水滴。生4：夏天從冰箱里取出一瓶啤酒或飲料，過一會兒，瓶外出現(xiàn)許多小水珠，這也是空氣中的水蒸氣遇冷凝結而成的。開啟包裝的餅干過幾天會變軟等等。

通過實驗觀察和生活經驗中，學生知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸氣。

（要有效地實施探究 進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。因此，在探究式教學中應堅持科學探究的基本方法，教師必須精心設計探究問題、采用多種途徑來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、制定計劃的科學思維方法。教師在提出了探究問題后，要引導學生結合所學的知識進行假設和猜想。如在探究金屬與酸反應時影響該反應速率的因素有哪些?部分學生會盲目地猜想到與金屬和酸的多少有關,此時教師可以適當引導,指出金屬和酸的多少是決定產生氫氣質量的多少,與反應的速率無關。使學生明確猜想的方向，甚至可以通過對比實驗讓學生直觀的認識到金屬和酸的多少不會影響反應的速率。當學生繼續(xù)猜想出影響金屬和酸反應的速率因素分別可能是金屬的活動性強弱、酸的濃度以及金屬的接觸面積后，讓學生設計完善的對比實驗，通過控制變量法得出相應的結論。由此可見，有探究深度的問題、符合實際的猜想，周密的實驗方案，正確的實驗操作都是科學探究的重要環(huán)節(jié)。5．及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化

在課堂教學過程的每個環(huán)節(jié)中要及時進行反饋和評價，促進師生的互動。這樣學生的質疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識。也便于教師全面掌握課堂動態(tài)，利于教師靈活調整教學內容，增加教學的有效性。目前，初中化學課堂教學中實施探究的形式主要采用獨立、小組或團體的模式。要保證每個學生的參與、表現(xiàn)以及探究能力的發(fā)展尚受到課堂容量和空間的限制。教師無法關注到每一位學生的發(fā)展；而學生能力的差異也使得課堂探究的空間和機會不再均等，教師對課堂上學生的個體自我評價與自我激勵也難以充分關注，更難以針對學生的個性差異進行教學。怎樣使教師在課堂上能關注每一位學生真實的學習動態(tài)，使教師及時調整教學的節(jié)奏、加強教學的針對性，又能有利于學生的自我評價與自我激勵，使學生的學習能動性得到最大發(fā)揮呢？那么及時的反思與交流就能夠盡可能地讓大多數學生參與，縮短個性差異。例如：探究《雞蛋殼可能含有什么物質》，等學生做完實驗后。

師：有哪些同學沒有看到玻璃片上的石灰水變渾濁？請分別說一說你們是怎么做的，分析一下可能的原因是什么？

生1：我用的是濃鹽酸,可能是揮發(fā)出的氯化氫將石灰水中的氫氧化鈣中和了。生2：我所取用的石灰水可能已變質，因為盛裝石灰水的試劑瓶內壁有很多的白色物質。

生3：我放的雞蛋殼太少，可能產生的氣體太少，影響實驗現(xiàn)象。

生4：我用的鹽酸濃度可能太低，沒看到有氣泡冒出。生5：我在蓋玻璃片時沒放好，大量的氣體向空氣中散逸?！?/p>

接著教師給與肯定說：各位同學分析得都非常好。下面請同學總結保證該實驗成功的注意事項。

學生總結結束后，教師繼續(xù)提出問題，請同學們設計實驗驗證剛才提出的幾種可能的原因。

在教學過程中經常通過這種行之有效的探究性學習，可以使學生的思路變得更開闊、更敏捷，解決學習問題的手段也變得更多、更靈活?？梢?，反思和交流是整個探究活動中不可少有的環(huán)節(jié)，是知識、能力升華的階段，也是豐富和完善思想的必要過程，這一環(huán)節(jié)的缺失，會造成整個探究活動有效性急劇損失。因此，教師在設計教學活動時要為此環(huán)節(jié)留下足夠多的時間。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作的學習方式，它要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，與傳統(tǒng)的“聽化學”、“讀化學”的方式有著本質的區(qū)別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學探究，怎樣進行科學探究，只能在各個單元中結合課題內容有計劃、有步驟地安排相應的探究活動，讓學生在實際的探究活動中充分體驗。同時在探究式教學的模式中也能充分地體現(xiàn)出教師的優(yōu)良素質和智慧，我們努力的方向是：不求問題過大，只求內容真實；不求問題過多，只求問題解決精準；不求浮于表面，只求實事求是。

（以上是我對探究式教學個人理解，不當之處還請各位領導和教師多加指正）

第二篇：化學課堂中“討論題設計”有效性探究

化學課堂中“討論題設計”有效性探究

摘要：隨著高中化學課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性，這是一個亟待解決的問題。為了改變學習方式，激發(fā)學生學習興趣，引領學生主動探究，牢固掌握知識，如何設計有效的討論題，在高中化學課堂探討中也越來越受到重視。

關鍵詞：化學課堂 討論題設計 有效性

近年來，隨著科學思想浪潮的到來，以及當前行為科學的快速發(fā)展，人們逐漸感覺到教育也是一種科學。它不僅以科學知識作為基礎，還能用科學的方法對其進行研究。為了達到教學的高效性，我們對不同的教學策略進行研究，并發(fā)現(xiàn)采用“討論”的形式，對于提高課堂學習的有效性有一定的積極作用。那么，在我們化學課堂中，教師也會經常設計一些討論題，通過這種形式，提高課堂效率，已達到自己的教學目標。然而不同學習階段的教學應有不同類型的討論題，這個應視具體情況而定。但總的來說，為了使討論題達到有效性，筆者認為討論題的功能主要應用在以下幾個方面：

一、點燃學生學習新知識的激情

在學習中，激情是很重要的，因為激情讓我們對學習有興趣，推動我們去學習，激發(fā)我們對學習的熱愛。一般在即將學習新知識之前，可以先為學生設計一些討論題，通過對問題思考、探討、交流，進而引出或揭示將要學習的新課題。這樣可以誘發(fā)和激起學生的求知欲，促使學生自主地對問題進行深入的探索和思考，激發(fā)起學生對新知識的學習欲望。因為根據現(xiàn)代學習理論，學習首先需要感知，但它不是讓我們產生學習的根本動力，產生學習的根本動力在于問題，因為只有問題的出現(xiàn)，才能誘發(fā)人的求知欲，去主動學習。因此，在學習新知識之前，通過設置一些討論題，為學生的學習指明了目標和方向，這樣能夠強烈地吸引學生的注意力。

例如，在對物質的分類進行學習時，可以設計如下討論：“在我們每個人的日常生活中，會接觸到各種各樣的物質，它們對我們的生活有著極為重要的作用，比如：空氣，水，汽油，硫酸銨，鐵，銅，碘酒，乙醇，鹽水，純凈水，氧氣，請將這些物質進行分類，并對分類的依據給予說明?！边@種討論的設計，不僅讓學生明白了即將要學習的任務，而且通過討論，讓學生產生了好奇，產生了興趣，產生了繼續(xù)學習的動力。因為這些舉例都是他們生活中經常接觸的，源于他們的生活，他們有興趣繼續(xù)學習。

二、加強學生對所學知識的理解與掌握

在學習新知識的過程中，圍繞所學內容設計一些討論題，要求學生根據學習的知識將自己的想法與自己的同學交流并討論。這樣不僅能夠為學生提供一個展現(xiàn)自己的平臺，增強自己信息，激勵他們不斷進步，而且還能夠讓學生自己對自己的所思所想進行檢查、反思和評價。比如檢查自己所想的答案是否準確，是否完整、全面，哪里不對，還有哪些不足，為什么會出現(xiàn)這些情況，自己需要如何改進，今后需要注意什么等等。讓所有的學生在共同分享這個集體思維成果的時候，每個人努力解決自己的問題，讓自己對知識的理解和掌握更加準確和深刻。

例如，在學習除雜的方法之后，可以設計如下的討論，讓學生加強對知識的掌握?！鞍凑兆约核鶎W的知識，請根據不同的要求，設計出分離和提純下列一些物質的實驗方案，并將各自的方案與同學討論、交流。已知氫氧化鎂在水中難溶，而硫酸鋇不僅在水中難溶，而且在酸中也難溶，對于碳酸鋇，其難溶于水，但易溶于鹽酸?，F(xiàn)有一包粗食鹽，其含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質，請設計出一套實驗方案，從粗食鹽中提出純的氯化鈉?！贝祟}完全是對所學除雜知識掌握的深化，因為在對其中的物質進行除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還要考慮除雜的順序，所加試劑的用量，以及對于所加試劑如何處理等。學生對于這些知識可能考慮不是很全，但通過類似問題的設計，把除雜知識都囊括在里面，學生在進行討論時，將會印象深刻，掌握更加牢固。

三、讓學生對知識形成系統(tǒng)化

在學完新知識之后，可以設計一些討論題，要求學生根據已有的知識和運用新學的知識，對所學的內容進行歸納總結，讓知識形成系統(tǒng)化，這既加強了對新知識的掌握，又加深了對現(xiàn)有知識的理解。

例如，在學完“原子結構”內容之后，可以設計出一些討論題，讓學生利用到之前學習的元素性質和原子最外層電子數，加上現(xiàn)在所學的知識，對一些問題進行歸納比較。如這樣一道題，“在一般的情況下，一些稀有氣體由于它們原子核外的電子排布已經達到了穩(wěn)定結構，在這種條件下很難與其他物質相互作用，發(fā)生化學反應。比如在鈣原子和硫原子形成的過程中，它們原子核外電子的變化情況如圖所示（圖略），觀察兩幅圖，將鈣原子和硫原子核外電子排布情況與氖原子的核外電子排布相比較。從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，得到什么結論？”很顯然，此問題的設計綜合了前面學習的元素性質、原子的最外層電子數和剛學的原子結構等內容，學生根據這些知識歸納得到“反應后微粒的最外層核外電子數一般是8個，這樣微粒才能具有穩(wěn)定的結構”。通過對這種問題的討論，學生不僅加深了對之前知識的學習，鞏固了對當前知識的掌握，而且對整個原子電子及其結構有了一個系統(tǒng)的認識，這種問題的設計才是有效的。

四、結語

總之，在新的課標下，要想提高化學教學的有效性，必須改變傳統(tǒng)的教學設計，化學的學習主要來源于我們的生活，不能簡單地只是將書本中的知識傳授給學生，要注意方法，明確要教什么，用什么方法、方式去教，要達到什么效果，對此要運用一定的當代教育理論，對教學中的各類資源及即將開展的教學活動進行詳細的分析和計劃，以達到課標要求的教學目標。在化學的課堂上，如果不能進行有效的教學，即使教師教得再辛苦，學生也沒有收獲。而通過合理有效的設計一些討論性問題，可以極大地提高學生的學習效率，達到不一樣的效果。它可以改變學生的學習方式，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把個人封閉低效學習轉換為集體開放高效學習，把苦學變?yōu)闃穼W。因此，廣大教師要積極利用自身的經驗，積極探索設計討論題的有效性，真正提高高中化學課堂的高效性。

參考文獻：

[1]秦潔，謝祥林.提高高中化學課堂教學效果的幾點思考[J].新課程：中學版，2009（6）.[2]劉玉英.化學科學教育要多角度[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（21）.（責編 金 東）

第三篇：化學教學中積極開展探究式教學論文

化學教學中積極開展探究式教學

化學課程作為科學教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),是化學課程改革的根本目標;而有效地落實這一目標的關鍵,是積極主動地開展科學探究活動,在化學教學中注重引導學生進行探究式學習。近年來化學教學改革積累了不少成功的經驗,但就總體而言,長期的化學教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學生以接受學習為主,對“講、記、背、練”的方式習以為常,圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重,重結果、輕過程,重間接經驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉,學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學生學習方式,倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。本文擬結合自己的工作和研究淺談化學新課程課堂教學如何實施探究式教學法。

一、聯(lián)系生活實際,把學生帶入真實情景中

化學趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應用入手激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學是鮮活的,生動有趣的。如在講《膠體的性質及其應用》這節(jié)內容時,可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學了今天的內容就能解決這些問題?！?新課學習以后,學生自己運用所學的知識來回答一開始提出的問題。

又如,在講《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反應》的教學可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。

當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產生成就感。學生的興趣被激發(fā),必然產生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設認知沖突,把學生帶入問題情景中 課程內容問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉化為引導學生探究的“問題”形式,變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生給予解決,但用所學過的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學生的求知欲,進而轉為一種探究的動力。如何在教學中造成認知沖突呢?本人在教學實踐中常用以下幾種方法: 1.創(chuàng)設懸念引入課題

懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生的學習動機和興趣,使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志力

如講《鹽類的水解》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性,堿的水溶液由于c(H+)

2.揭示舊知識和新事實的矛盾。

例如《鈉》一節(jié)時,可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉?！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學生們議論紛紛,氣氛十分活躍,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。

3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。

學生會根據自己的理解和歸納,把已學的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。例如,學生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學生的探究動機。

三、積極開展分層次教學,提高課堂教學效率

1.正確理解分層的含義并在教學中體現(xiàn)

所謂分層,并非簡單的依據學生成績將學生分為A、B、C 層,而是通過調查、綜合分析,根據學生的智力因素、已有的知識水平、心理素質、學習習慣、學習方式及興趣等各方面的差異,對全體學生的學習狀況有一個準確的定位,A 層(學習成績較差、學習興趣不濃、缺乏克服困難的毅力、沒有良好習慣的養(yǎng)成),B層(學科成績中等,學習興趣不穩(wěn)定,智力水平一般),C 層(學習成績好、意志力強、學習興趣濃)。層次的劃分不向學生公布,只是作為教師在提問、練習、作業(yè)中給予不同評價的依據。

2.教學目標分層

分層設標,教師在研究教材、了解學生的基礎上,要明確哪些知識是哪些學生應掌握的和應了解的,針對學生情況,為學生確定不同的知識目標和能力目標。

教學目標分三層,第一層的學生只要求能掌握本節(jié)的要點,如定理、性質、簡單的解題方法,能進行簡單的計算:第二層學生能在理解的基礎上掌握本節(jié)知識點及應用的思維方法,并能完成一些復雜的應用;第三層學生能夠將新知識與原有知識體系相融合,可以靈活應用,并有一些創(chuàng)新思維。

在進行分層教學的基礎上加強反饋。按照不同標準分層測試,結果按很好、較好、再努力三等,使每名學生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學生相比,學生的學習興趣有了很大提高。證明設法滿足學生對知識的渴望,滿足學生的成功感,可以改變學生的學習態(tài)度,使學生的成績得到顯著提高。

四、積極采用現(xiàn)代化手段進行教學

多媒體作為一種教學輔助手段,在落實教學任務和培養(yǎng)學生能力方面已顯示出強大的生命力,特別是在培養(yǎng)后進生學習化學中起著重要的作用。本人在學習和工作中積極應用多媒體、計算機進行化學教學。例如:核外電子的排布、元素周期表、二氧化硫的性質等課件的制作和使用。課件的使用提高了課堂學習的效率,避免了實驗的重復,減少了有毒實驗對學生身體的侵害,激發(fā)了學生的興趣。現(xiàn)代化教學手段的運用,不僅縮短了人與人之間的距離,使微觀世界宏觀化,同時方便了人們獲取更新的信息。

以上是我在化學探究式課堂教學研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學方式相比較,探究式課堂教學更具科學性,也更能夠為廣大學生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關重要的。

第四篇：淺談探究式教學運用于化學課堂中鄭重紅

淺談探究式教學運用于化學課堂中

三明市第六中學 鄭重紅

摘要:對于教師的專業(yè)化發(fā)展來說,僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。那只能使教師成為一個教書“匠”。教師必須在掌握基本技能的基礎上融入個人的思維,有所創(chuàng)新,才能使自己成為一個“藝術家”。

關鍵詞: 探究式學習、創(chuàng)設懸念引入課題、課件的使用、分層次教學、更好使用教材 化學課程作為科學教育的重要組成部分,正在積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),是化學課程改革的根本目標;而有效地落實這一目標的關鍵,是積極主動地開展科學探究活動,在化學教學中注重引導學生如何進行探究式學習。近年來化學教學改革積累了不少成功的經驗,但就總體而言,長期的化學教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),學生以接受學習為主,對“講、背、記、練”的方式習以為常,圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重, 輕過程、重結果,重間接經驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉,學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差;為了解決這一問題必須改變學生學習方式,倡導探究式學習。探究式學習是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式。本文擬結合自己的工作和研究淺談化學新課程課堂教學如何實施探究式教學法。

一、聯(lián)系生活實際,把學生帶入真實情景中

化學趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯(lián)系最為密切的學科,其深奧的理論和知識都在包含通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在課堂教學中主要是從化學在社會和生活的實際應用入手激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)探究意識。通過每一節(jié)課,讓學生親身體驗化學與我們社會生活的廣泛聯(lián)系,感受到化學是鮮活的,生動有趣的。如可以提出這樣的問題:“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚?為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出來 ?”接著講“好,我們學了今天的內容就能解決這些問題?！?新課學習以后,學生自己運用所學的知識來回答一開始提出的問題。如,在教學可用“酒為何越陳越香?”和“燒肉燒魚時為何要加少量的酒或醋?”來引入課題。

當學生能用化學知識解決一些日常生活中的問題后,她們就會產生成就感。學生的興趣被激發(fā),必然產生進一步去了解、去認識的求知欲望,探究意識在這種欲望中自然形成。

二、創(chuàng)設認知沖突,把學生帶入問題情景中

課程內容的問題化,是將以“定論”形式陳述的材料,轉化為引導學生探究的“問題”形式,變被動學習為主動探究式學習。關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾,形成“認知沖突”。認知沖突是指某一問題學生給予解決,但用所學過的技能和知識又無法解決的一種心理氣氛,此時很容易激起學生的求知欲,進而轉為一種探究的動力。如何在教學中造成認知沖突呢?本人在教學實踐中常用以下幾種方法: 2.1.創(chuàng)設懸念引入課題

懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學的對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生的學習動機和興趣,使想象豐富、思維活躍、有利于培養(yǎng)學生克服困難的意志力。

如講《鹽》一節(jié)可以這樣引入這樣的問題:“酸的溶液由于含H+而顯酸性,堿的水溶液由于含OH-而顯堿性,正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子,既無H+又無OH-,但它們的水溶液并不都顯中性,你們知道這是為什么嗎?”這些 問題揭示了日常概念與科學概念的矛盾,激起了學生強烈的好奇心,很快吊起學生的學習“胃口”,思維馬上變得活躍起來,教學難點很容易予以突破。

2.2.揭示舊知識和新事實的矛盾。

例如可以這樣引入新課:“通常我們用火柴點燃酒精燈,那么,用水能不能點燃酒精燈呢?(教師用滴管向酒精燈芯上滴幾滴水,結果酒精燈燃燒起來)熟話說:”水火不相容“,那么,水又是怎樣把酒精燈點燃的呢?因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉?！薄胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象使學生們氣氛十分活躍, 議論紛紛 ,我抓住機會提出問題:“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃?”從而主動地探究問題。

2.3.揭示規(guī)律性與個性的矛盾。

學生會根據自己的理解和歸納,把已學的知識規(guī)律化,并用于認識或解決新事物。如學生接觸到的氫氣、氧氣、氮氣等常見氣體都是雙原子分子,就會想當然以為稀有氣體也是雙原子分子。這類悖論的形成最容易激發(fā)學生的探究動機。

三、積極開展分層次教學,提高課堂教學效率 3.1.正確理解分層的含義并在教學中體現(xiàn)

了解學情，合理分層。通過摸底考試和調查研究，根據學生在智力差異、學習基礎差異、學習品質差異等。將學生分成A、B、C三組。A組學生：此類學生智力因素和非智力因素好，對化學極有興趣，觀察力、記憶力、注意力、思考和自學能力強，視野開闊，能將學到的基本原理“遷移”到各種作業(yè)題中去，也就是我們常說的“優(yōu)等生” 是學科的帶頭人、骨干力量。B組學生：這類學生智力因素好，非智力因素較差，學習上不大用用心，這部分中等生是本學科的主要力量。C組學生：這類學生自制力差，意志薄弱，依賴性強，在班里雖然占少數但兼顧轉化好這部分學生卻是至關重要的，關系到分層教學的成敗。根據學生思想和學習上的變化，隨時對各組學生進行組類相應的調整。讓學生知道自己隨時都有可能被調整，把他們的積極性都調動起來。從而使學生更主動地參與課堂、積極地配合老師完成教學任務。

3.2.教學目標分層

分層設標,教師在研究教材、了解學生的基礎上,要明確哪些知識是哪些學生應掌握的和應了解的,針對學生情況,為學生確定不同的知識目標和能力目標。

每一節(jié)課的教學目標各不相同，在課堂上必須將教學目標告訴學生，讓學生明確學什么和各層次學生學到什么程度，這樣就能更好地發(fā)揮教學目標導向和評價功能。例：初三化學“化學式和化合價”這一知識點。低層目標：記住化學式的內容，大致了解其表示的意義；常見元素中氧和氫的化合價；能說出簡單化學式表示的意義；中層目標：不僅要記住化學式化合價的內容，知道其表示的意義，還要學會求化合物中某元素的化合價，懂得給出元素及其相應的化合價寫出其化學式；高層目標是：熟記其內容，理解其實質，能進行較復雜、綜合應用。

在進行分層教學的基礎上加強反饋。按照不同標準分層測試,結果按很好、較好、再努力三等,使每名學生都能有所得。半年以后,實驗班與非實驗班的學生相比,學生的學習興趣有了很大提高。證明設法滿足學生對知識的渴望,滿足學生的成功感,可以改變學生的學習態(tài)度,使學生的成績得到顯著提高。

3.3.合理設計課堂練習

同一練習可以從數量上進行分層要求，如：教學《氧氣的制法》后，做課本第70頁第3、4、5、三道習題時，要求優(yōu)生三道題都完成，要求中等生完成4、5兩題，要求后進生只完成第4題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣。給學生布置不同層次的練習。如在學習燃燒與滅火時，可先進行如下設計：

A組學生：火柴頭上粘的是紅磷還是白磷，如果是紅磷，它的著火點很高，為何一劃就著火？（提示：在劃動中發(fā)生了化學變化）

B組學生：能運用所學的知識解釋迷信中的“鬼火”走得越快“追”得越緊的現(xiàn)象 C組學生：回答燃燒必須具備哪幾個條件？滅火的原理是什么？滅火有哪些方法？

四、取舍或調整幫助教師更好使用教材

在教材使用過程中根據需要對教材內容進行補充、刪減、替換、擴展、調整教學順序、調整教學方法。教師不要被教材牽著鼻子走,教師可以根據需要,對教材的單元進行整體取舍;對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減;對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整或者對教材進行整體補充。

再細一些,教師可以在教材使用過程中對局部內容進行補充、刪減、替換、擴展、調整等。4.1.對教材內容進行補充

對教材內容進行補充,即我們的課堂中經常呈現(xiàn)的拓展環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野,既有共同的基礎,又有發(fā)展自己個性特長的不同基礎。

對教材內容的補充時要注意以下幾點:a補充的內容最好與學生的現(xiàn)實生活有關;B補充的內容不能過多地增加學生的學習負擔;c不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a充內容,尤其是不能補充大量的復習題和模擬考試題;d補充的內容不宜過多,否則可能造成喧賓奪主的結果;e一般情況下,補充的內容不宜作為階段性或期中考試的考察內容。

4.2.對教材內容進行適當的刪減

教師可以根據教學實際,對里面的內容進行人性化的選擇。我們在對教材內容進行適當的刪減時,不能盲目刪減。一般來說,對教材內容進行刪減時要注意以下幾點:a.對教材內容的刪減不應該影響教材整體結構的完整性和系統(tǒng)性。B.教師不能根據主觀臆斷或個人偏愛對教材內容進行刪減。C.刪減內容的比例不宜太大,否則應該重新選擇教材。D如有可能,盡量與學生一起協(xié)商刪減哪些內容。E不能一味為了考試的需要對教材內容進行刪減。F對教材進行刪減的同時,要考慮如何進行補充。

4.3.擴展教學內容或活動步驟

在一些教材中,教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難,就可以擴展活動的步驟,增加幾個準備性或提示性的步驟,從而減低活動難度。如果活動太容易,教師可以對原有的活動進行延伸,比如在閱讀理解的基礎上展開口頭討論、進行寫作訓練等等。

4.4.替換教學和活動

過多地刪減或補充內容可能影響教材的整體結構。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下,教師可以對教材的局部內容或活動進行替換。例如,如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以,但閱讀理解練習題設計得不合理,那么就可以自己設計練習題,替換原有的練習題。

4.5、調整教學順序

雖然教材內容的安排應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡,但這并不意味著教學順序是不可調整的。首先,難和易沒有絕對的標準。也就是說,教材編寫者對教材內容順序的安排并沒有絕對客觀的標準。其次,學生的現(xiàn)有英語水平和認知能力存在差異。根據學生的實際情況,如現(xiàn)有水平、接受能力等,對教材內容的順序進行適當的調整,可能有利于提高教學效果。

以上是我在化學探究式課堂教學研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中,我們深深感到,與傳統(tǒng)的教學方式相比較,探究式課堂教學更具科學性,也更能夠為廣大學生所接受。它激發(fā)了受教育者的潛能,使受教育者從被動接受知識到主動探求知識,對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關重要的。

參考文獻：3edu教育網《運用化學實驗發(fā)展學生能力》 《實驗在化學教學中的重要性》

《化學教學中積極開展探究式教學》《把多媒體課件與化學教育有機結合》

第五篇：如何在物理課堂中有效實施科學探究式教學

如何在物理課堂中有效實施科學探究式教學

學校：安遠縣三百山初中 作者：鄢云

摘 要：科學探究是物理課程內容之一，既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。本文主要從“實施探究式教學的策略、合理設計科學探究活動、實施科學探究過程中注意的問題”三個方面論述如何在物理課堂中有效實施科學探究式教學。

關鍵詞：科學探究 策略

設計 問題

在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。在2011年版初中物理課程標準中明確指出，課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列人“課程內容”，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。分別對提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集征據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素對應的科學探究能力提出了具體要求。

因此，教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養(yǎng)的提高。本文將從實施探究式教學的策略、合理設計科學探究活動、實施科學探究過程中注意的問題等三個方面，提出一些想法與各位同仁討論。

一、實施探究式教學的策略 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)好奇心

一要使學生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。學生的思維活動和求知欲望經常是從“問題”開始的，好奇心是人們對事物由于不了解而產生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創(chuàng)設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體、課本插圖、學生身邊的生活、幽默的語言藝術，等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生的探究興趣。組織引導學生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學內容有關的問題。例如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？繼而讓學生體驗壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進入探究課題的過程。2．選材合適，便于探究

培養(yǎng)學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師要為他們的探究活動創(chuàng)造條件，教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料。凡是學生可以自備的材料，就應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀。

3．創(chuàng)造良好的學習氛圍

教育應該是和諧的，你要做好學生的老師，先要做好他們的朋友，只有朋友關系，才能讓師生更好交流，達到和諧發(fā)展的目的。良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要，創(chuàng)設良好的氛圍，一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境；二是要創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，沒有距離感、畏懼感。

4、從生活走向探究

學生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學過程中適當運用，也能引起學生共鳴，從而積極思考，有利于學生對知識的理解和掌握。如在學習“壓強的概念以及決定壓強的因素”時，我沒有做壓力小桌實驗，而是讓學生交流涅橡皮泥的經驗。通過交流與歸納，從而得出壓強的概念以及決定壓強的因素的結論，學生對知識的理解會更深刻。學生在日常生活中，可能對許多現(xiàn)象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現(xiàn)象，也能使學生學以致用，解釋和解決實際問題，激發(fā)學生學習的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”、“體溫計為什么要甩過再用”等等。

二、合理設計科學探究活動

在探究式教學設計中，應首先依據課程目標和教學內容確定教學目標，如考慮通過探究活動，學生在科學內容的學習上應達到什么目標，在能力培養(yǎng)上應突出哪些方面，應注意哪些“情感?態(tài)度?價值觀”方面的目標滲透等。另外，還應根據教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，并且清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進行科學探究活動過程中，常常會出現(xiàn)‘節(jié)外生技”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現(xiàn)問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。

初中物理將科學探究分為七個要素；提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集數據、分析和論證、評估、交流與合作。在探究過程中，教師需要創(chuàng)設合適的探究情景，并且起到組織和指導作用，要規(guī)劃好探究的過程和所要達到的目的，引導學生采取合適的方式進行探究。我認為教師組織學生進行探究時，還應注意以下幾點： 1．科學探究環(huán)節(jié)的選擇要合適

探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以只探究某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)。隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展，教師可以安排學生多經歷幾個環(huán)節(jié)，甚至完整的環(huán)節(jié)。使學生在循序漸進的探究活動中，掌握一定的科學方法和能力，逐步培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。2．科學探究活動要采取多種形式

開放性是科學探究的主要特征，因此不應拘泥于固定的形式，在教學過程中，教師根據實際情況，進行個人活動、小組活動、或班級活動。對于一些簡單的活動個人就能解決，復雜點的可以采用小組探究，比較復雜的問題可以進行全班性探究。

3．科學探究要與其他教學方法有機結合

新課標課程理念指出，提倡教學方式多樣化，注重科學探究教學方式。科學探究是多種教學方式中的一種，它不是萬能的，不是所有的物理知識都適合進行探究，根據不同教學對像和教學內容，應該把科學探究教學方式和其他教學方式有機結合起來。

三、科學探究中注意的問題 1．重形式，輕能力

其主要表現(xiàn)形式：學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現(xiàn)任何差錯。在一次觀摩課上，研究的是影響電熱大小的因素，老是通過一定的情景提問：“電流產生的熱量多少與哪些因素有關？”一位學生舉手回答：“跟電壓有關”，老師臉色鐵青未予理睬，稍后另一機靈的學生翻了一下課本舉手回答：“可能與電流、電阻、通電時間有關”，老師如釋重負，臉上露出了欣慰的笑容，接下來老師給學生設計統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一的實驗，讓學生得出統(tǒng)一的結論。整個探究過程整齊統(tǒng)一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。造成這一誤區(qū)的原因是老師沒有吃透探究式教學的精髓，探究式教學不是為了花樣，而是為學生構建一種自主的、開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。2．重結果，輕過程

其表現(xiàn)形式：對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義”，愛因斯坦說過：“結論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚全面理解的境界?！边@些論斷足以說明探究過程的重要性。造成這一誤區(qū)的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現(xiàn)理念上的偏差。探究式教學的主要任務是讓學生經歷科學探究的過程，學會探究，學會學習和思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力；強調學生的親身感悟，如果學生在探究過程中學會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能提高解決問題的能力這樣才能達到探究的目的。

3．開放性取代指導性

其表現(xiàn)形式：老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，任由學生自由飛翔，探究過程“放羊式”，或變成了幾個精英學生的探究大多數學生東看看，西瞧瞧，短短的40分鐘很快耗盡，末了東拼西湊敷衍了事。這一誤區(qū)的形成原因是教師沒有把握好開放性和指導性之監(jiān)督的問題，開放性和指導性是探究式教學的特點。在探究課堂上，教師應以“扶”的方式幫助學生上路；以“引”的方式讓學生“學走路”；以“放”的方式讓學生“自己走路”，師生共建教師指導下的探究課堂。

總之，科學探究式教學是初中物理課堂教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛煉，對教師的素質卻是極大的考驗，教師除了要認真解讀、領悟科學探究式教學中蘊涵的思想，樹立真正的教育觀念外，還應該根據科學探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念，教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使科學探究式教學有效的實施。參考文獻：

1．《物理課程標準》，北京師范大學出版社，2001．7 2．徐學福：《科學探究與探究式教學》，《課程?教材?教法》2002．12