第一篇：合作學(xué)習(xí)正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用

：合作學(xué)習(xí)正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來看，合作學(xué)習(xí)的使用中還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的要素不明確、合作學(xué)習(xí)的形式比較單

一、合作學(xué)習(xí)的具體方法沒有被教師和學(xué)生所掌握等。有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法與過程，進(jìn)而在單位時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。有效合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略包括選擇合作伙伴與明確責(zé)任分工、采用多樣化的合作學(xué)習(xí)形式、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)等。

（一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確

如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，或者有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，國(guó)內(nèi)外都有較多論述。美國(guó)學(xué)者斯勒文認(rèn)為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個(gè)，即集體目標(biāo)與個(gè)體責(zé)任。集體目標(biāo)是指學(xué)生追求外界對(duì)集體成果的認(rèn)可，教師只有提供明確的集體目標(biāo)，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)小組成員對(duì)集體的學(xué)習(xí)都要做出貢獻(xiàn)，這是避免能力強(qiáng)的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施1。有效合作學(xué)習(xí)要具備五個(gè)要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、合作技能、集體自加工2。我國(guó)南京師范大學(xué)的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂中競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式3。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“分工”，另一個(gè)是“同學(xué)”4。“分工”是合作的前提與基礎(chǔ)。因?yàn)橛蟹止ぃ判枰献?；因?yàn)橛蟹止ぃ判枰恳粋€(gè)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；因?yàn)橛蟹止ぃ恳粋€(gè)成員都必須積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！巴瑢W(xué)”就是一起學(xué)習(xí)，“相觀而善”，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，既能表達(dá)自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識(shí)、形成技能、體驗(yàn)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)與人共處的品質(zhì)與方法。因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談不上將合作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)太好。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

目前中小學(xué)教師最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方面是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另一方面還是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班班級(jí)授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。對(duì)同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點(diǎn)綴，而并沒有成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)方式的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這就為開展合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究創(chuàng)造了良好的條件。通過專業(yè)人員與廣大中小學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專題行動(dòng)研究，可以從不同的層次進(jìn)行課堂志的觀察、描述與解釋。只有這樣，廣大教師才能從理論上更深入地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中改變一些對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解與簡(jiǎn)單化處理的傾向。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（主要是課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等）。如果從合作學(xué)習(xí)的類型來分，可以分為學(xué)生團(tuán)隊(duì)—成就分配（STAD）、團(tuán)隊(duì)—競(jìng)賽—友誼賽（TGT）、第二類交錯(cuò)搭配、團(tuán)隊(duì)輔助的個(gè)體化（TAI）四種。5各種形式的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成功運(yùn)用于不同年級(jí)不同學(xué)科的課堂教學(xué)之中，究竟應(yīng)該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習(xí)前教師必須要考慮并做出決定的。雖然不同的合作學(xué)習(xí)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但教師個(gè)人的智慧和創(chuàng)造性直接決定著合作學(xué)習(xí)形式的選擇。作為一名有合作學(xué)習(xí)組織經(jīng)驗(yàn)的教師，無論何時(shí)，只要能促進(jìn)學(xué)生的合作技能，就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。

（三）合作學(xué)習(xí)的方法沒有被掌握

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)告訴我們，任何一種層次的合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，都包括相互依存的兩個(gè)方面：一是有沒有合作學(xué)習(xí)這種形式，即課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是個(gè)體的，還是團(tuán)體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方法。在合作學(xué)習(xí)中，如何合作的方法才是最為重要的。但凡在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的形式而沒有很好地鉆研其方法的教學(xué)，大都是不成功的。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來說，不是他們生來就會(huì)的，也不是傳統(tǒng)的教學(xué)所能培養(yǎng)的，而是在新課程改革的日常教學(xué)過程中由教師來培養(yǎng)的。從小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)，學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等不斷發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高也是與日俱增的，即所謂的“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。對(duì)教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)中要像研究教學(xué)內(nèi)容一樣研究教學(xué)方法，其中包括合作學(xué)習(xí)的方法，通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把基本的、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，即所謂的“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”。

一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確

如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。當(dāng)前中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的要素理解不深入，使得合作學(xué)習(xí)找不到突破口，或者有了合作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素，國(guó)內(nèi)外都有較多論述。美國(guó)學(xué)者斯勒文認(rèn)為，在課堂情境中，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素主要有兩個(gè)，即集體目標(biāo)與個(gè)體責(zé)任。集體目標(biāo)是指學(xué)生追求外界對(duì)集體成果的認(rèn)可，教師只有提供明確的集體目標(biāo)，才能保證學(xué)生之間的積極互助。個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)小組成員對(duì)集體的學(xué)習(xí)都要做出貢獻(xiàn)，這是避免能力強(qiáng)的學(xué)生代替其他學(xué)生完成任務(wù)的必要措施1。有效合作學(xué)習(xí)要具備五個(gè)要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、合作技能、集體自加工2。我國(guó)南京師范大學(xué)的吳康寧教授曾專門研究過課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂中競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式3。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“分工”，另一個(gè)是“同學(xué)”4?！胺止ぁ笔呛献鞯那疤崤c基礎(chǔ)。因?yàn)橛蟹止?，才需要合作；因?yàn)橛蟹止ぃ判枰恳粋€(gè)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任；因?yàn)橛蟹止?，每一個(gè)成員都必須積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與理解?！巴瑢W(xué)”是合作的目標(biāo)，也是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)?！巴瑢W(xué)”就是一起學(xué)習(xí)，“相觀而善”，同學(xué)不是同班，而是需要一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，既能表達(dá)自己所思、所想、所得，又能聽取別人的意見與建議，要在相互交流中掌握知識(shí)、形成技能、體驗(yàn)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)與人共處的品質(zhì)與方法。因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談不上將合作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識(shí)，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)太好。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

目前中小學(xué)教師最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，這一方面是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，另一方面還是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能較有效地解決教師面臨的大班班級(jí)授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。對(duì)同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點(diǎn)綴，而并沒有成為一種有效的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)方式的要求，使教師必須成為研究者，使研究人員必須進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這就為開展合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究創(chuàng)造了良好的條件。通過專業(yè)人員與廣大中小學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專題行動(dòng)研究，可以從不同的層次進(jìn)行課堂志的觀察、描述與解釋。只有這樣，廣大教師才能從理論上更深入地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中改變一些對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤解與簡(jiǎn)單化處理的傾向。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

教師建立并組織了合作學(xué)習(xí)，但并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過程性指導(dǎo)，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時(shí)解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別要對(duì)合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，使每個(gè)小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時(shí)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)小組的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師僅僅安排或鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)并不能保證合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，教師最需要教給學(xué)生的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的技能與方法。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，才能較順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，提出一些明確的要求，而且還要?jiǎng)?chuàng)造條件或情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)總結(jié)形成獨(dú)特的和富有個(gè)性的技能。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，合作學(xué)習(xí)討論時(shí)教師要調(diào)動(dòng)全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學(xué)生都參與其中。第二，展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生全體參與。在合作學(xué)習(xí)中，小組就成為了一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)反饋交流時(shí)，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時(shí)，各自扮演不同角色，一個(gè)都不能少。這樣，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動(dòng)力。第三，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組間開展競(jìng)爭(zhēng)。良好健康的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協(xié)調(diào)。在一段時(shí)間的小組競(jìng)爭(zhēng)下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組成員站到大家面前，組長(zhǎng)就會(huì)向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報(bào)時(shí)，動(dòng)作大方，語言流暢，行動(dòng)一致，很具有團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，使每個(gè)成員都能感受到自己的責(zé)任和力量。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

新洲小學(xué) 胡鳳華

隨著課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入人心，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了顯著的變化，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在的突出問題：一是濫用合作，對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式及時(shí)機(jī)缺乏正確的把握;二是有形態(tài)而無實(shí)質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧實(shí)際上不切要領(lǐng),學(xué)習(xí)處于原發(fā)狀態(tài)，針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)善用合作，在合作交流中開啟學(xué)生的心智，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、合作目標(biāo)要明確

教師要善于選擇有價(jià)值的問題或意見，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，合作學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，有目標(biāo)的交流討論才是有效的，為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、步驟以及完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學(xué)生：“這兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學(xué)生盲目地討論，而是進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，首先我先讓學(xué)生猜想兩根鉛筆落地后可能會(huì)形成怎樣的圖形，引發(fā)每位學(xué)生獨(dú)立思考；接著讓每位學(xué)生用兩根鉛筆（自備）動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現(xiàn)的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長(zhǎng)，看一看會(huì)出現(xiàn)什么情況。

2、合作內(nèi)容要充實(shí) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單的，隨意的，合作的內(nèi)容應(yīng)是趣味性，價(jià)值性，多樣性的，例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個(gè)徒弟西天取經(jīng)，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個(gè)西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的?！必澴斓睦县i說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應(yīng)該多分一些，俺老豬要，至少也要?！蔽蚩章犃撕俸僦毙?，答應(yīng)了它的要求。小朋友，這節(jié)課老師請(qǐng)大家當(dāng)裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學(xué)生們躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并明確目標(biāo)，激發(fā)了主動(dòng)探索的愿望。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。

3、合作時(shí)機(jī)要成熟

開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)講究時(shí)機(jī)，我認(rèn)為：（1）、當(dāng)學(xué)習(xí)新知需要操作，一個(gè)人無法完成時(shí)，可讓學(xué)生合作。例如，我在教《圓錐體積》時(shí)，用倒水的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，一個(gè)人難以操作，這時(shí)我讓四位同學(xué)一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發(fā)散性，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)就一個(gè)問題不能達(dá)成共識(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生的意見分歧時(shí)，這時(shí)教師可組織學(xué)生討論。如教《近似數(shù)》，教師讓學(xué)生寫近似數(shù)為6的準(zhǔn)確數(shù)，有的學(xué)生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學(xué)生寫成6.5≈6，這時(shí)一位學(xué)生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會(huì)約等于6呢？應(yīng)當(dāng)約等于7才對(duì)?！眱晌煌瑢W(xué)爭(zhēng)辯起來，這時(shí)教師可讓他們?cè)谛〗M中討論，最終達(dá)成共識(shí)。

4、合作分工要具體

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)在合作中應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

三、合作學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們老師也應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三篇：淺談在語文教學(xué)中如何使用小組合作學(xué)習(xí)論文

小組合作學(xué)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞某一課題而進(jìn)行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學(xué)，只重視“知識(shí)能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時(shí)代賦予語文教學(xué)活動(dòng)的新要求，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)的需要。

下面我就“小組合作學(xué)習(xí)法”談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、科學(xué)編定座位，合理組建小組

合理組建小組，即以五至六名同學(xué)為單位組成一小組，全班共有六至八個(gè)小組。班級(jí)編定座位要根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面、興趣愛好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進(jìn)生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個(gè)領(lǐng)袖級(jí)的中心人物，這個(gè)組長(zhǎng)不一定學(xué)習(xí)特別好，但是一定要有號(hào)召力，有組織能力。

二、在合作中競(jìng)爭(zhēng)

在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即在加強(qiáng)組內(nèi)合作活動(dòng)的時(shí)間的同時(shí)，還爭(zhēng)取在小組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，體會(huì)互助帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛，并從合作學(xué)習(xí)過程中形成積極態(tài)度，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)力，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

同時(shí)，在合作競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個(gè)組組員的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組都有作用，要尊重他，而且意識(shí)到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有缺點(diǎn)，要理解他，并幫助他改正缺點(diǎn)，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人著想。這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)合作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣

只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問的技巧；學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。

第四篇：教師如何在教學(xué)工作中正確掌握和使用教學(xué)語言

教師如何在教學(xué)工作中正確掌握和使用教學(xué)語言

【摘 要】：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，而語言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，也是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。教師的教學(xué)語言在整個(gè)教學(xué)過程中，起著很重要的作用。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。在教學(xué)過程中通俗語言的使用能給學(xué)生耳目一新的感覺,并能引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的思維方式來理解相關(guān)知識(shí),最終達(dá)到事 半功倍的效果。因此，在教學(xué)工作中教師如何正確掌握和使用教學(xué)語言就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)口語 講述 朗讀 演講 提問 交談 辯論 體態(tài)語言 板書 演示 說明性演示 啟發(fā)性演示 鞏固性演示

【正文】：

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。” 因此，我們不難看出教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)語言的修養(yǎng)，也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。這就要求一名合格的教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。因?yàn)楦咚降恼n堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進(jìn)，而忽略了教學(xué)中語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)。課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，如長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這就進(jìn)一步說明了教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我也深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此，我認(rèn)為教學(xué)語言不同于一般的生活語言，也區(qū)別于朗誦、演講等其他專業(yè)語言，有其獨(dú)特的內(nèi)部特征與外部形式。它主要包括：教學(xué)口語、體態(tài)語言、板書和演示。

一、教學(xué)口語

口頭表達(dá)是教師的一項(xiàng)基本功，其功力如何會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。只有好的口語表達(dá)，才能把思想輕松的傳輸給學(xué)生，才能給學(xué)生能明晰的邏輯思維。

（一）、教學(xué)口語的分類。

按其目的和方式不同，教學(xué)口語主要有講述、提問、交談、辯論等四種形式，這四種形式在課堂教學(xué)中是交替使用的。

1、講述。講述是一種最常見的教學(xué)口語，它是教師對(duì)學(xué)生所做的獨(dú)白式的單項(xiàng)說話。在形式上，講述和朗讀、演講比較接近，而實(shí)質(zhì)上，講述是獨(dú)具一格的。

首先講述不同于朗讀，它比朗讀更自然和更口語化。講述要求教師脫稿面對(duì)學(xué)生。在這種意義上，教師在課堂上是講課，而不是讀課。相對(duì)而言，講述的難度要大些，它不僅要求教師熟知講授內(nèi)容和熟練運(yùn)用詞語，還要求教師能根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)做自我調(diào)節(jié)，即通過反饋控制講述的質(zhì)量。

其次，教師的講述也不同于演講。演講的目的一般來說是為了感召聽眾，其選材范圍是有限的。講述則不同，有趣、形象的或枯燥的、抽象的內(nèi)容，都可運(yùn)用講述的形式。如果說演講的語言主要突出情感，那講述的語言更注重理性。當(dāng)然朗讀和演講在教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常被使用。

2、提問。提問是有針對(duì)性的請(qǐng)學(xué)生回答問題的語言提示。提問的地位在教學(xué)中公次于講述，它是教學(xué)口語的一種重要形式。提問一般以兩種目的：一種是為了了解不熟悉的情況而發(fā)問，另一種是為了啟發(fā)學(xué)生思考而提問。

3、交談和辯論。交談和辯論是教師參與學(xué)生小組討論時(shí)要運(yùn)用的教學(xué)口語形式。交談是師生雙方各自亮明自己的觀點(diǎn)，互相交換看法的一種談話，它建立在交談雙方互留余地、求同存異的基礎(chǔ)上，形勢(shì)比較自由。辯論是交談的高級(jí)形式。辯論雙方針對(duì)同一問題，闡述對(duì)立觀點(diǎn)，彼此揭露對(duì)方的矛盾，否定對(duì)方的論點(diǎn)，通過證明和反駁，最后獲得正確的認(rèn)識(shí)或一致的見解。在教學(xué)中，辯論是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和訓(xùn)練誰技巧的重要方法。教師應(yīng)是善辯者，只有這樣才能使學(xué)生心悅誠服的接受知識(shí)和的規(guī)范。

（二）、教學(xué)口語的特點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，教學(xué)口語具備科學(xué)性、藝術(shù)性與教育性的特點(diǎn)。

1、教學(xué)口語的科學(xué)性。教學(xué)口語表達(dá)的內(nèi)容要真實(shí)、準(zhǔn)確，表達(dá)的方式要符合語言和邏輯的規(guī)范。第一，教學(xué)口語要符合語言規(guī)范。講課的語言必須清晰、準(zhǔn)確，使用普通話；教師的口語表達(dá)必須符合語法要求；教學(xué)口語要恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。第二，教學(xué)口語要符合邏輯規(guī)范，必須做到概念明確、判斷準(zhǔn)確、推理嚴(yán)密。

2、教學(xué)口語的藝術(shù)性。教學(xué)語言要起到傳遞、解釋、啟發(fā)、組織、感染等多種作用，僅僅符合語法、邏輯規(guī)范是不夠的，它還必須具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的教學(xué)語言應(yīng)該具有簡(jiǎn)練、生動(dòng)、發(fā)人深思，幽默風(fēng)趣、富有個(gè)性等特征。

3、教學(xué)口語的教育性。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是教學(xué)過程的客觀規(guī)律。教師既要教書，又要育人。因而作為教學(xué)媒介的教學(xué)語言要具有良好的教育性。教學(xué)口語的教育性，主要表現(xiàn)在態(tài)度的謙和與形式的情節(jié)。具有教育性的教學(xué)語言應(yīng)是語氣溫和，內(nèi)容健康，形式潔凈的良言、美言。這既是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，又是教師職業(yè)首先的要求。只有這樣。教學(xué)的教育性才能很好的體現(xiàn)。

二、體態(tài)語言

體態(tài)語言，也稱身體語言，是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點(diǎn)的身體姿勢(shì)，以表達(dá)某種特定意義的無聲語言。體態(tài)語言是伴隨人們的有聲語言而發(fā)生的非言語表達(dá)行為。包括面部表情、手勢(shì)和身體姿態(tài)等。心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓的實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲（體態(tài)）語言。由此我們不難看出體態(tài)語言，在教學(xué)中上的作用是其他形式的語言無法替代的。在某些特定的環(huán)境下，體態(tài)語言所表達(dá)的意思，有聲語言和書面語言都無法闡釋清楚，這就是所謂的“此時(shí)無聲勝有聲”。另外體態(tài)語言具有強(qiáng)調(diào)有聲語言的語義重點(diǎn)，能起到增強(qiáng)有聲語言表達(dá)效果的作用。此外，體態(tài)語言還可以起到組織控制教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)藝術(shù)都將起到積極作用。充滿生機(jī)和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。非語言的提示作用與我們身體運(yùn)動(dòng)所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強(qiáng)語言所表達(dá)的內(nèi)容。在一定意義上，正是因?yàn)榻處熢谡n堂中的神情舉止豐富多彩，教學(xué)才變得生機(jī)盎然。而教學(xué)語言的藝術(shù)性，正體現(xiàn)為有聲語言、體態(tài)語言以及板書、演示等的巧妙配合。為了高效率的傳播知識(shí)信息，創(chuàng)造藝術(shù)化的課堂教學(xué)情境，教師不僅應(yīng)該加強(qiáng)有聲語言的訓(xùn)練，還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握體態(tài)語言，使表達(dá)既有聲又有色。

1、體態(tài)語言的特點(diǎn)。

第一、動(dòng)作性。體態(tài)語言不同于口頭語言：口頭語言憑借語音、詞匯、語法構(gòu)成的語言體系傳遞信息，而體態(tài)語言則依靠舉止神態(tài)傳情達(dá)意。

第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。因?yàn)檫@樣的活動(dòng)是在無聲的情態(tài)中進(jìn)行的，就帶著含蓄性與隱蔽性。而且，眼睛還具有很大的靈活性，由眼睛可以帶出其它的種種表情，形成復(fù)雜的感情世界。在一顰一笑之間，往往可以傳遞各種信息，其作用是微妙的。

第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達(dá)意，時(shí)而含而不露，時(shí)而極富鼓動(dòng)，這就從兩個(gè)極端叩動(dòng)感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考問題。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結(jié)合使用，體態(tài)語言在人們傳情達(dá)意的過程中，主要起輔助的作用。

2、體態(tài)語言的重要性。身教重于言教，教師的身教反映在許多方面，而體態(tài)語言是身教的一個(gè)重要方面。教師的情感、態(tài)度、手勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。教師在課堂上使用體態(tài)語言，除了能使課堂生動(dòng)活潑外，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)生在教師的影響下情緒飽滿、心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師的體態(tài)語言，它能引起學(xué)生對(duì)事物本身的豐富聯(lián)想。尤其是一些難以用語言表述清楚的動(dòng)作和情感，通過體態(tài)語言能較好地表現(xiàn)出來。因此，它對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用。教師體態(tài)語言的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)結(jié)合起來，用視聽兩方面的刺激作用于學(xué)生的感官，從而增大了接收的信息量。

3、體態(tài)語言的使用。由于教師的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生具有教育作用及情感激發(fā)作用，教師體態(tài)語言又能使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，促使他們集中全力學(xué)習(xí)，因此，教師在運(yùn)用體態(tài)語言時(shí)必須明白、準(zhǔn)確，只有讓學(xué)生理解，才能發(fā)揮較大的作用；體態(tài)語言的運(yùn)用要繁簡(jiǎn)適度，過繁會(huì)弄得人眼花繚亂，過簡(jiǎn)會(huì)顯得呆板，都會(huì)影響效果；體態(tài)語言的運(yùn)用要恰當(dāng)掌握分寸，不宜夸張；教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動(dòng)作要適度，否則會(huì)造成喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

三、板書和演示

板書和演示是教學(xué)語言的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中特有的傳播手段。板書是靜態(tài)的，演示是動(dòng)態(tài)的，它們和口語一樣發(fā)揮著教學(xué)語言的所有功能。

（一）、板書

1、板書在教學(xué)過程中有其特殊的作用：第一，它具有引導(dǎo)、控制學(xué)生的思路和使學(xué)生定向注意和定向思考的作用；第二，它可以借助具體、形象的形式把知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，它可以利用簡(jiǎn)明、概括的形式引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡；第四，它具有體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的邏輯化特征，可以點(diǎn)化、啟發(fā)學(xué)生積極思考。

2、教師的板書要遵循實(shí)用與藝術(shù)兩條原則。實(shí)用就是指板書是揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)，吸引學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。藝術(shù)，意即板書要在實(shí)用的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的審美需要，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到和諧與奇妙。為此好的板書應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：第一，布局合理，主次分明，詳略得當(dāng)；第二，語言精練，提綱挈領(lǐng)；第三，結(jié)構(gòu)完整，突出重點(diǎn)；第四，書寫流暢、字跡清晰。

（二）演示

演示是教師通過運(yùn)用直觀教具、實(shí)物或示范性實(shí)驗(yàn)將教材內(nèi)容表達(dá)出來的一種方法。其主要的是使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)內(nèi)容。從功用上講，演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)事物的印象；能使學(xué)生形成正確深刻的概念，確信所學(xué)的各種原理、法則的正確性；還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并鞏固所學(xué)知識(shí)。

1、課堂中的演示主要有以下幾種類型：

說明性演示，也可成為印證性演示。通過演示，讓學(xué)生確信教材知識(shí)的正確性。例如用氫氣和氧氣合成水的演示，在于說明氫氧合成水的真實(shí)性。

啟發(fā)性演示：要求學(xué)生先觀察、再思考。其目的不在于讓學(xué)生承認(rèn)某種事實(shí)，而在于讓學(xué)生從演示中發(fā)現(xiàn)事物變化的“關(guān)鍵點(diǎn)”和規(guī)律。例如，地理教學(xué)中，演示太陽、地球、月亮的運(yùn)動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

鞏固性演示：教師講授之后，讓學(xué)生觀察演示，加深理解，起到鞏固知識(shí)的作用。

2、教師在教學(xué)演示中，必須注意以下幾點(diǎn)：

第一，演示必須與講授相配合。演示是一種輔助性語言，不能以演示代講授，演示的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，力求發(fā)揮其最佳作用；

第二，演示必須準(zhǔn)確，可靠，規(guī)范。不準(zhǔn)確，不可靠的演示，不僅不能說明問題，甚至可能得出錯(cuò)誤結(jié)論。不規(guī)范的演示，不能為學(xué)生做出榜樣，更不具有示范性； 第三，必須注意演示的效果，要把演示與培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的思維有機(jī)的結(jié)合起來。教師不能為演示而演示。

總之，好的課堂教學(xué)的語言，應(yīng)是鮮活的，生動(dòng)的，具體的，有生命力的。一個(gè)嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握 語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。愿更多的教師在教學(xué)工作中都能正確掌握和使用教學(xué)語言。

【主要參考文獻(xiàn)】：

1、駱小蘭：《教師語言的藝術(shù)》陜西人民教育出版2005年版

2、朱立元：《美學(xué)原理》 華東師大出版社 1991年版

3、司君恒：《怎樣掌握教學(xué)語言藝術(shù)》 陜西人民教育出版社 1991年版

4、柏恕斌：《教師口才學(xué)》 中國(guó)書籍出版社 1994年版

第五篇：學(xué)習(xí)多媒體使用在教學(xué)實(shí)踐過程中的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)多媒體使用在教學(xué)實(shí)踐過程中的心得體會(huì)

臨城中學(xué)

劉瑋

課件制作是課堂多媒體使用的一個(gè)最重要組成部分，甚至可以說是其基礎(chǔ)。課件制作水平的高低決定了課堂多媒體使用的效果。而課堂多媒體的具體使用則為課件制作提供了方向和目標(biāo)。、在課題研究的過程中，我把主要精力放在了課件制作以及課堂教學(xué)多媒體的使用的研究上。在現(xiàn)代化教學(xué)中，課件制作是課堂多媒體使用的一個(gè)最重要組成部分，甚至可以說是其基礎(chǔ)。課件制作水平的高低決定了課堂多媒體使用的效果。而課堂多媒體的具體使用則為課件制作提供了方向和目標(biāo)。因此，我認(rèn)為二者是聯(lián)系緊密的一個(gè)多媒體整體。

一、關(guān)于課件制作

1、研究課件制作的必要性及意義。

盡管信息化教學(xué)在很多年前就已經(jīng)深入人心，但是對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，他們制作課件的水平與信息化教學(xué)的要求及教育科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的差距越來越大。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了關(guān)注。發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因有很多，而但從教師自身來看，實(shí)際上有兩點(diǎn)，除了教師本身制作課件的技術(shù)水平不夠之外，更重要的是，教師在課件制作的過程中迷失了教學(xué)目的。因此我在課題研究中著力研究關(guān)于教師與課件制作的問題。

2、關(guān)于大多數(shù)教師ppt軟件制作的問題研究。

制作課件可以使用很多軟件，常用的有powerpoint、authorware、Wps、flash等。隨著多媒體教學(xué)普及，大部分教師已經(jīng)能夠熟練使用

popwerpoint（下文簡(jiǎn)稱ppt）進(jìn)行課件制作。但是實(shí)際上他們制作的課件存在著諸多問題，而大多數(shù)非技術(shù)性問題而是教育觀念問題。而技術(shù)性問題則不是本文所討論的。（1）課件元素雜亂。

大多數(shù)教師制作的課件都能夠熟練使用各種元素，如圖片、聲音剪輯、甚至能夠制作很多復(fù)雜的動(dòng)畫。但是這些元素往往被雜亂地拼湊在一起，圖片的出現(xiàn)隨意地添加聲音，根本不需要?jiǎng)赢嫷牡胤絽s花了很多時(shí)間展示動(dòng)畫，毫不相關(guān)的剪貼畫與教學(xué)內(nèi)容摻雜在一起……盡管我們認(rèn)為這在一定程度上證明了教師對(duì)ppt軟件的使用水平很高，但是卻也反映了教師對(duì)ppt的理解不夠。課件好比文章，有些教師制作課件恨不能將所有自己會(huì)使用的技術(shù)都用在課件里，這好像寫一篇文章盡考慮怎樣寫出華麗的辭藻，而導(dǎo)致內(nèi)容空洞。（2）、課件思路混亂。

大多數(shù)教師制作課件往往是同一課件內(nèi)展現(xiàn)了很多部分的內(nèi)容，而各個(gè)部分內(nèi)容之間卻沒有緊密的內(nèi)在的聯(lián)系。有的課件虎頭蛇尾，有的沒有開頭，有的缺乏中心內(nèi)容……更有甚者，有的教師制作的課件根本沒有思路，不按照思維規(guī)律將所有的材料堆砌在一個(gè)課件之內(nèi)。一個(gè)沒有思路的課件不能算作課件，只能算作是一個(gè)主題元素庫。