第一篇：論新課標(biāo)下英語教學(xué)中教師與學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下英語教學(xué)中教師與學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，有利于教師與學(xué)生在教學(xué)活動中更好地體現(xiàn)互動。本文介紹了新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)中教師的行為準(zhǔn)則與學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，為廣大師生提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 教師行為 學(xué)生行為 轉(zhuǎn)變

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教育要“以人為本”的教育思想，要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。特別強調(diào)，要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個性差異，以學(xué)生的發(fā)展為“出發(fā)點和歸宿”。因此，在新課改中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的行為方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師行為要求與分析

關(guān)注人是新課程的核心理念，英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語教師的教學(xué)行為應(yīng)該從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識、考試成績等狹小空間中轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

1、關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展

關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，英語是教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)行為的重要標(biāo)志。英語教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注英語學(xué)科知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科知識形成過程的同時，還應(yīng)關(guān)注英語教學(xué)活動中學(xué)生的情感體驗。英語教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅積極的情感體驗，伴隨著英語學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，學(xué)習(xí)的信心越來越強，感到英語學(xué)習(xí)是自己生命的一部分，對學(xué)習(xí)充滿渴望。英語教師不僅要充分挖掘和展示英語教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，英語知識的增長過程同時也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展的過程，形成正確的價值觀的過程。

2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，是英語教學(xué)追求的重要價值。新課程的英語教學(xué)應(yīng)是為了學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，為學(xué)生一生的幸福負責(zé)，是提升學(xué)生生活質(zhì)量的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、不斷進取、勇于創(chuàng)新的教學(xué)。因此，教師不能把知識傳遞、學(xué)生掌握知識多少、考分高低作為自己的主要任務(wù)和目的；不能把檢查學(xué)生掌握知識的程度作為自己的主要工作。而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和目標(biāo)的培養(yǎng)者。另一方面教師應(yīng)樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經(jīng)濟”的理念，從過去作為“道德說教者、道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、品德的促進者。引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)對待自己、同學(xué)、社會、以及身邊的事物，即培養(yǎng)具有健全人格、適應(yīng)社會發(fā)展的人。

3、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

關(guān)往學(xué)生個性發(fā)展，是豐富我們英語教學(xué)內(nèi)容的寶貴財富。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。今天的學(xué)生是具有獨立品格、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。他們正處于一個發(fā)展過程，是不成熟的，是一個正在成長的人，還需要在教育中發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下成長。因此，學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著遺傳素質(zhì)、社會條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異；有自己的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、特長和智力等個性特征的完整的人。他們之間有著很大的差異，教師應(yīng)正視學(xué)生的差異性，將學(xué)生的差異性看成我們教學(xué)的寶貴財富。在教學(xué)中，教師不能將英語教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨立性的人來看待，使自己的教育適應(yīng)他們的情況、條件和滿足他們的需求。教師只能讓學(xué)生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴

關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴，是我們英語教學(xué)行為必須遵守的原則。學(xué)生的尊嚴是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。英語教師首先應(yīng)承認學(xué)生作為“人”的價值，每個學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想感情和精神需要。英語教師對學(xué)生的尊重應(yīng)表現(xiàn)為對學(xué)生獨特個性行為的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。要平等、友善地對待每一位學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，更要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、認識自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，享受英語老師的教學(xué)和學(xué)習(xí)給自己帶來的愉悅和歡樂。

5、關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生

關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生，是我們追求教學(xué)行為價值的重要途徑。學(xué)生在教師的教育下，通過學(xué)習(xí)獲取知識、培養(yǎng)能力，塑造具有健全人格的人。這一過程是在教師教、學(xué)生學(xué)的“雙邊活動”中完成的。在英語教學(xué)中，教師須關(guān)注學(xué)生的智力類型，過去有的教師關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學(xué)生，用一把尺子去“量”所有的學(xué)生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數(shù)理邏輯智力，不去關(guān)注其他智力類型學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能還將他們定格為差生。事實上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢、風(fēng)格也會不一樣?！岸嘁话殉咦印?，就會多一些關(guān)注，多一批好學(xué)生。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生行為轉(zhuǎn)變與分析

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是這次課程改革的特征。改變原有的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是這次教改的核心任務(wù)。為此，我們應(yīng)改變原有的英語課堂教學(xué)觀和教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一的傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)，向多樣化形式轉(zhuǎn)變。

1、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)方式是以獨特的類似科學(xué)研究的方式去探究并獲取和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動，它通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決方案、開展實驗、調(diào)查、訪談、考察以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、分析與處理信急資料，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣骱捅磉_學(xué)習(xí)和探究的過程和結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識解決問題的能力，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程與自身原有生活和社會實踐聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和體驗，能正確培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。從而保證課程目的的達成。施瓦布認為：探究學(xué)習(xí)指這樣一種學(xué)習(xí)活動，兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然所必需的探究能力。同時形成認識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念;進而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。

2、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指：學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分下的互助性學(xué)習(xí)。”從課堂研究中觀察到的合作學(xué)習(xí)的層次與內(nèi)容，把合作學(xué)習(xí)分為三類：第一層為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)(如同桌、朋友之間的合作學(xué)習(xí))；第二層為小組合作學(xué)習(xí)(如課堂中的小組討論、興趣小組學(xué)習(xí)等)；第三層為教學(xué)活動過程中的全員性合作學(xué)習(xí)(如班級授課時的討論學(xué)習(xí))。它不是簡單地把學(xué)生安排在一起，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)有5個要素不可缺少：（1）積極互信。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他的同伴負責(zé)。

（2）面對面相互性的促進作用。要求學(xué)生進行面對面的交流學(xué)習(xí)，相互促進彼此的學(xué)習(xí)成績。

(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。

(4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一定的社會交流技能，進行高質(zhì)量的合作。

(5)自評。要求合作學(xué)習(xí)者評價合作學(xué)習(xí)的情況，檢查合作學(xué)習(xí)的方法與效果。用合作學(xué)習(xí)的五個要求去引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

3、個體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

個別學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)形式。一方面，學(xué)生的獨立能力在逐步發(fā)展和提高，他們的個性在增強，獨立活動獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)越來越厚實，獨立活動和獨立學(xué)習(xí)的愿望也日益增強；另一方面，他們原有的生活能力和學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。換言之，當(dāng)今世界是以電子計算機為核心的信息化時代，為學(xué)生富有個性、獨立自主的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)和技術(shù)條件，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)給教育教學(xué)活動帶來的便利和挑戰(zhàn)，為學(xué)生接受個體化教育、開展個體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和促進學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、積極的、多樣化的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的行為準(zhǔn)則與學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變是息息相關(guān)的，只有雙方保持融洽的關(guān)系才能實現(xiàn)教與學(xué)的互動，才能更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到的目的，對于教師行為和學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變需要我們長期、不斷地進行分析研究。

參考文獻：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社。[2]《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)行為的變化》汪其發(fā)，《教育革新》第五期2005年 [3]《以學(xué)生為主體指導(dǎo)外語教學(xué)》，倪曉倫，《中學(xué)教育》2000年第三期 [4]《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純，上海外語教育出版社 [5]《 合作學(xué)習(xí)論》，王坦.北京教育出版社，1999

第二篇：論新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語教學(xué)

論新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語教學(xué)

石橋鋪中學(xué) 張梁

摘要：英語課程改革體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進。為此，作者在教學(xué)中進行了一些嘗試，從中感受到充滿活力的英語課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 新課改 有效教學(xué)

新一輪課程改革對目前的英語教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡導(dǎo)為學(xué)生提供真實的語言交際情景，讓學(xué)生展開一系列語言交際活動，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與英語學(xué)習(xí)的交際性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要改變以往就教材進行單純學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際情境，將原本枯燥的英語學(xué)習(xí)寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實于具體的教學(xué)實踐，促進學(xué)生英語能力的全面提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何踐行新課程改革理念呢？

一、運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！碑?dāng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們就會感到學(xué)習(xí)英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔(dān)重，覺得學(xué)習(xí)英語就是一種樂趣，越學(xué)越想學(xué)，可見，興趣對英語學(xué)習(xí)有多么大的推動作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，也是最佳階段，能否讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長久，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，它影響到學(xué)生今后各個階段的英語學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)用渠道

以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，為我們的教學(xué)改革帶來重要機遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往粉筆加黑板加教材的單調(diào)教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍。運用多媒體激活課堂、改革教學(xué)模式，是小學(xué)英語新課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。多媒體可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，集中展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，具有信息量大、反應(yīng)靈敏、視聽結(jié)合、音形兼具的特點，在營造愉悅氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣、提高語言綜合運用能力方面具有非常重要的作用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感、親切感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，取得很好的效果。如在教學(xué)“My New Room”這一內(nèi)容時，我利用多媒體為學(xué)生設(shè)計形象逼真的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生一起“visit the new room”，直觀的畫面、動態(tài)的效果、動聽的聲音使學(xué)生很快熟悉房間的擺設(shè)，順利掌握相關(guān)單詞，并對in，on，behind，near，under，over等介詞有更為清晰的了解與掌握。

三、課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)明確

首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時，遵循發(fā)展性原則，分步驟、分階段對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于能夠?qū)崿F(xiàn)，但又必須經(jīng)歷過努力才能最終實現(xiàn)的狀態(tài)。其次，正確熟悉和處理教與學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在課堂上，教師善于充當(dāng)“指揮”和“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動他們的參與積極性，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。由于小學(xué)生天性活潑好動，因此在組織課堂教學(xué)時教師要注重結(jié)合學(xué)生好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成敢說、愛說的良好習(xí)慣，并不斷發(fā)展其求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好長久不衰。

四、課堂有效教學(xué)方法，保證教學(xué)效果 1.運用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段

教師在課堂上常用的直觀手段有簡筆畫、教具、實物等。平常要注意收集整理一些圖片，或讓學(xué)生動手畫或做，增強趣味性。也可以運用簡單明了的簡筆畫，易學(xué)易畫，簡單數(shù)筆就能表達出豐富的信息。比如在課堂中，老師運用簡筆畫動物、水果、玩具等，同時鼓勵學(xué)生自己畫。

2.設(shè)計課堂小游戲

課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂于參與教學(xué)的一種妙法。小學(xué)英語教材中就設(shè)計了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)能很有效地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強學(xué)生的自信心。如牛津小學(xué)英語4A Unit3“A purse”一課中問地點的游戲，可以采取捉迷藏的方式，讓學(xué)生蒙住眼睛然后猜測在哪兒。以此練習(xí)所學(xué)知識，更能大范圍地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。3.創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

真實的語言環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高英語課堂的效率。在英語教學(xué)中，我們可以盡可能地利用多媒體、實物、直觀教具等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容置于形象與直觀的情景之中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計交際情景，讓學(xué)生在英語課堂上扮演不同的角色，待在不同的場所，面對不同的人物，將枯燥的內(nèi)容融入有趣的情景教學(xué)之中，寓教于樂。

4.強化口語訓(xùn)練。

英語課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情景對話能力，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中注意語音、語調(diào)，強化常用口語。此外，我們在學(xué)習(xí)一種語言的時候要了解其國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性。在課堂中，教師在教授語言知識的同時，要滲透相應(yīng)的文化知識，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的語言交際能力。

總之，有效教學(xué)是一種理念，也是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。我們要踏踏實實研究課堂有效教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂建立在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上。參考文獻：

［1］廖苑梅.小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小學(xué)英語教學(xué)中新課標(biāo)理念的落實［J］.新課程·小學(xué)，2010（8）.［3］趙光旭.如何在小學(xué)英語教學(xué)中有機滲透新課程理念.教育革新，2011（3）.［4］陳春艷.如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課改的理念.新課程：小學(xué)，2010（5）.［5］趙會彬.在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念.小學(xué)時代：教師，2011（7）.

第三篇：談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

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談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念

教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。教師知識結(jié)構(gòu)要更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。

三、教師要具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個模塊式的內(nèi)容，這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學(xué)不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學(xué)會的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)

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造性地解決問題，就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學(xué)）

第四篇：談新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)中教師角色定位

談新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)中教師角色

靖邊縣席麻灣中學(xué)張崗

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布有利于中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了素質(zhì)教育的含量。但要使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實處，還需要很多工作，其中很重要的一個方面就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師在英語教學(xué)中的角色定位的問題。在情感模式下的角色定位應(yīng)表現(xiàn)在：.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者；教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者；教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)；角色定位

基礎(chǔ)教育課程改革是在人們歷經(jīng)了幾年的研討、爭論、達成共識、大張旗鼓的宣傳中來到我們的身邊、進入我們的課堂的。在這個過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、人們的分析解決教學(xué)問題的思想方法。但是，當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想、新課程的理念已逐漸的深入人心以后，我們能不能說新課程的順利實施就能夠是一種邏輯的自然結(jié)果了呢？顯然不能，思想、理念畢竟只是行動的先導(dǎo)，它畢竟還不是行動本身。思想、理念要具有指導(dǎo)行動的力量，必須賦予其理念指導(dǎo)下的行為框架。而新課程理念指導(dǎo)下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。那么，在具體的教學(xué)實踐中高中英語教師需要怎樣角色定位呢？

一、研究背景

新課標(biāo)的推行是國家“十五”計劃的重點項目。根據(jù)國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，普通中、小學(xué)自2004年起開始執(zhí)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，新生小學(xué) 1

一年級、初

一、高一統(tǒng)一使用全國統(tǒng)編新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式及教材和起點參差不齊的教育現(xiàn)狀。

這次改革是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，順應(yīng)世界的潮流。面對一系列的課程改革，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視自己，確定自己在新課改下的角色定位。這次英語課改的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言的素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化的交際的意思和能力?？梢钥闯觯⒄Z教師再也不能用陳舊的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法來教學(xué)。教師只有認真審視自己的角色，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能充當(dāng)新課改的主力軍。

教師既是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過程的被動者。所謂主導(dǎo)者，即:教學(xué)課程的進度、內(nèi)容的深淺、繁簡的把握、教學(xué)手法的運用、教學(xué)方式的施行、學(xué)生吸收消化的程度、學(xué)生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低、主動性強弱、對每個單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容的接受和消化、對知識的靈活運用等，又各不相同，不是教師所能為力的，教師只能在教學(xué)中被動地面對這些差異，及時調(diào)整教學(xué)過程，以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，力爭適應(yīng)每個學(xué)生的實際。這就要求，教師在教學(xué)中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色?；谝陨系乃枷耄疚闹饕接懬楦薪虒W(xué)模式下教師的新角色定位。

二、情感教學(xué)模式下英語教師的新角色定位

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中。教師主要是語言知識的講授者，主要任務(wù)是對學(xué)生進行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體。教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

英語語言教學(xué)中“角色” 這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認為：在不同的教學(xué)活動中“教師應(yīng)扮演不同的角色”而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

1.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學(xué)生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學(xué)生進行激勵并引導(dǎo)，學(xué)生就會情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)

造的欲望。

2.教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教師可通過多媒體進行課件制作，給學(xué)生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學(xué)生一些豐富多彩的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。教師應(yīng)重視學(xué)生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

初中英語教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過度階段，有的學(xué)生可能初中后繼續(xù)學(xué)習(xí)，對這部分學(xué)生，要重點培養(yǎng)其讀寫能力和應(yīng)試能力，保證他們實現(xiàn)自己的夢想，同時在以后的學(xué)習(xí)過程中又有堅實的基礎(chǔ)；而另一部分學(xué)生則可能從此就走入社會，對這一部分學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，應(yīng)保證他們能使用平實的語句進行外語交談，同時應(yīng)該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個性的有側(cè)重的對不同的學(xué)生進行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

3.1課堂教學(xué)活動情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處熞探o學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。在英語教學(xué)中

幫助學(xué)生正確認識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，靈活掌握所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助，向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語報紙雜志，豐富學(xué)生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學(xué)生充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

3.2課外教學(xué)活動情感化。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸。事實上，課堂教學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限，外語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展英語演講、聽力練習(xí)和作文比賽，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設(shè)立英語廣播，舉辦英語俱樂部等等，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，得到積極性情感的驅(qū)動，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。去英語角交談更是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。當(dāng)他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產(chǎn)生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，只有英語教師的角色定位準(zhǔn)確，并在具體的教學(xué)實踐中不斷的反思、調(diào)整，才能使新課標(biāo)高中英語教學(xué)日趨走向完美的境界。參考文獻：

[1]項茂英．情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響．外語與教學(xué) 2002．

[2]張曉娟．談大學(xué)英語課堂中情感教學(xué)的實施．現(xiàn)代教育科學(xué) 2004

[3]盧家楣．情感教育心理學(xué),．上海：上海教育出版社 2000．

第五篇：論新課標(biāo)下文化教學(xué)與高中英語教學(xué)的結(jié)合

論新課標(biāo)下文化教學(xué)與高中英語教學(xué)的結(jié)合

銅梁中學(xué) 楊愿潔

【摘要】我國的英語教學(xué)主要是以語法翻譯法為教學(xué)方法，注重詞匯、語法知識的講解，忽視目的語國家文化知識的學(xué)習(xí)。語言是一個國家文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方式。以前我們在教學(xué)過程中很少將其文化展現(xiàn)出來，讓英語失真。本文從四個方面淺析高中英語文化教學(xué)的必要性，力求讓英語這門語言學(xué)科教學(xué)更具文化性，讓英語教學(xué)更真實。

【關(guān)鍵字】高中英語 英語教學(xué) 文化教學(xué)

前言

近幾年,教育部高度重視我國的中學(xué)英語教學(xué),根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,制定了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,取消了原來的教學(xué)大綱,實施新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)》在提及課程改革的重點時，特別強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并提倡英語教學(xué)要努力使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。另外，文化意識被納入了課程目標(biāo)的五個主體目標(biāo)。新課標(biāo)在英語教學(xué)中的語言知識的五級目標(biāo)中指出：學(xué)生應(yīng)熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。而情感態(tài)度的五級目標(biāo)是：能了解并尊重異國文化，體現(xiàn)國際合作精神。由此可見，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)增添相關(guān)文化內(nèi)容和文化背景，使學(xué)生積累相關(guān)文化知識，增強跨文化意識，掌握更真實的英語，力求讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到促進英語學(xué)習(xí)的效果的目的。

一． 高中英語文化教學(xué)是時代發(fā)展的迫切需要

中國人學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷了幾個時期：最開始打開國門，渴望與世界交流。當(dāng)時 在沒多少學(xué)習(xí)材料，更沒有多少學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，“啞巴英語”產(chǎn)生了。絕大部分的英語學(xué)習(xí)者都僅限于英語文字交流，很少有口頭交流的機會。當(dāng)時的英語學(xué)習(xí)者，看看英語報紙，寫寫英語書信，都勉強能夠應(yīng)付。但是，遇到英語交際時就會大為尷尬。很多英語學(xué)習(xí)者，渴望交流，但就是說不出來，到最后一個英語對話就僅限于Yes和no的互換了。后來，中國與國際接軌，國際對話增多，在八九十年代，中國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展，國際地位快速提高，中國與世界的交流增多了。國人走出去，到國外學(xué)習(xí)非常普遍；外國人到中國學(xué)習(xí)，交流也很常見。在這一時期，英語學(xué)習(xí)者擁有了更多的學(xué)習(xí)途徑，更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語學(xué)習(xí)者在國際交流過程中，漸漸的擺脫了“啞巴英語”的尷尬。但是，因為對英語文化的不了解，語言的理解不透徹，也經(jīng)常產(chǎn)生一些笑話?，F(xiàn)在，有了前人的總結(jié)和概括，后來的英語學(xué)習(xí)者可以通過各種途徑了解到很多文化問題，很好的避免了一些尷尬和難堪?，F(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者正在從最開始的單純學(xué)習(xí)英語詞匯，英語語法的學(xué)習(xí)者向掌握語言，研究語言，精通語言的使用者轉(zhuǎn)變。如果說以前我們是在學(xué)習(xí)一個學(xué)科，那么現(xiàn)在就應(yīng)該是我們在研究一門語言。在對英語學(xué)科有了很好的掌握的情況下，我們就應(yīng)該更好的去了解這一門語言，了解這門語言的魅力，了解這門語言的文化，讓英語從學(xué)科向語言轉(zhuǎn)變。教師作為知識的傳遞著，語言的傳授者，將英語文化教學(xué)適當(dāng)注入平常的英語教學(xué)中，這正是時代賦予英語教師們的歷史任務(wù)。

二． 高中英語文化教學(xué)是讓學(xué)生真正學(xué)會使用這門語言的前提

我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，在高考的指揮棒的揮舞下，很多學(xué)校一味的追求升學(xué) 率、有效分，從而英語教學(xué)就變成了把這門語言變成了一個符號系統(tǒng)，一個必須得到高分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。很多教師不得不沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即采用聽說練習(xí)和講授語法、句法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一句型和句法的陳舊模式。很顯然，這樣的方式難免會讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味，從而失去興趣和積極性。著名語言學(xué)家王佐良先生說過：“不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！闭Z言學(xué)習(xí)需要文化底蘊的支撐。語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)通常能反應(yīng)出人們的價值觀念、生活方式、思維方式等文化因素。學(xué)習(xí)英語這門語言時，就應(yīng)該對英語國家的文化進行深層次的理解，用英語思維進行思維，理解在英語文化背景中生活的人，這樣才能無障礙地進行溝通和交流。只有將語言與文化融合在一起學(xué)習(xí)，只有將學(xué)科知識與其文化融合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的掌握這個學(xué)科、這門語言，從而正確的使用這門語言。

三． 高中英語文化教學(xué)是對課本內(nèi)容的升華

2010年課改后，重大版高中英語課本共8冊教科書，幾乎每個冊書都包含了一些重要的文化教學(xué)內(nèi)容。以第一冊的兩本教材為例：S1B1 unit3 powerful music, unit4 Unforgettable films, unit 5 ways of dressing, unit 6 eating habits,CY3 kinds of homes.S1B2 unit 5 culture of eating, unit 6 festivals and celebrations都是包含了大量文化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)單元。從教材的內(nèi)容和安排來看，高中英語文化教學(xué)是有機可施的。這正是新課改所體現(xiàn)的，增強學(xué)生的文化意識，加強跨文化交際能力。如果我們教師真正做到適當(dāng)引入相關(guān)的文化內(nèi)容，想必會吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。對于那些很少與文化問題有關(guān)的教學(xué)單元，我們也可以適當(dāng)增加相關(guān)的文化內(nèi)容。如S1B1 unit 6 eating habits 這個單元，很多老師自然會將一句英語諺語用于教學(xué)中“You are what you eat.”但是，除此之外，我們還能講什么？我們完全可以將英語國家的飲食理念，飲食習(xí)慣等引入其中。讓輕松、有趣的文化教學(xué)內(nèi)容穿插在嚴肅的語法、詞匯教學(xué)中。

在詞匯教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)都遵循于字、形、意、音四個方面。先教讀每個單元的新單詞，然后就叫學(xué)生背單詞和相應(yīng)的中文意思，最后教師重點從形、意兩個方面對單詞進行講解。其實，這樣的教學(xué)方式是不完整的，我們應(yīng)該盡可能把文化教學(xué)融入詞匯教學(xué)中。例如在S2B1 unit 1 單元中有個單詞curious。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，我們會先教讀這個單詞，在講解時會提到它的用法be curious about，它的名詞curiosity，可能還會講一句英語諺語Curiosity kills a cat，好奇心害死貓。在這時，我們可以很恰當(dāng)?shù)募尤胂嚓P(guān)的文化內(nèi)容，在英語國家，一個人再好奇也不能去問別人的七個問題，不問別人收入，不問別人年齡，不問別人體重，不問別人的婚姻狀況，不問宗教信仰，不問吃過了嗎，不問去哪里。這些都是一些非常個人，非常私人的問題。這樣適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)在活躍了課堂氣氛的同時，也增加了學(xué)生對這個單詞的印象。

四． 高中英語教學(xué)是實現(xiàn)考試取得高分的輔助手段。

在很多的考試中，考試內(nèi)容本身就會涉及很多文化問題。如果學(xué)生在之前就 已經(jīng)被傳授了相關(guān)的文化信息，考試遇到文化題目和文章時，學(xué)生就能對這類題目和文章就有大概的了解，對于做題是很有幫助的?？v觀近幾年高考考題，與文化相關(guān)的題目不管是在全國卷還是地方卷中都不斷的出現(xiàn)過。例如，2010年全國卷第二卷的完型填空，講的是一個英國家庭移居到巴西，因為生活的需要決定去買車。但是當(dāng)買完車開車上路時卻差一點出車禍。在英國開車時沿著左邊的，他們沒有注意到在巴西開車是靠右邊的。如果學(xué)生對這些文化有所了解，相信做題時肯定會容易一些。再如，2011年重慶英語高考閱讀D篇閱讀材料，該材料內(nèi)容是介紹英國的一個重要城市，Liverpool。利物浦地處英格蘭西南腹地，是英國國家旅游局認定的英國最佳旅游城市，每年都吸引數(shù)百萬觀光客來到海濱參觀重建的阿爾伯特港。拱頂?shù)呐茦窍?，鵝卵石的街道兩旁布滿了購物中心、畫廊、博物館、酒吧和寫字樓。利物浦人極具表演天賦，培養(yǎng)出無數(shù)天才畫家、音樂家和詩人。利物浦也是體育運動之城。利物浦、埃弗頓足球俱樂部享譽世界。這些文化內(nèi)容其實很簡單的，如果在日常的教學(xué)中傳授給學(xué)生，學(xué)生遇到這種閱讀文章做起題來想必會感到很輕松的。

結(jié)束語

語言與文化之間有著密切的聯(lián)系。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)方 式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，是社會民族文化的一個組成部分。英語教學(xué)中的語言教學(xué)，肯定需要文化教學(xué)這個重要部分。文化教學(xué)能夠讓英語這門語言在教授過程中更真實，同時也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意適當(dāng)引入文化內(nèi)容，讓文化教學(xué)促進英語教學(xué)，讓英語課堂變得生動，有趣。

參考文獻

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