第一篇：研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)[模版]

研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

——以“幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)為例

經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部 劉志廣

江蘇省江陰市是我們2010年下半年在上海市外開(kāi)發(fā)建設(shè)的第一個(gè)研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，也是我們結(jié)合上海實(shí)際，積極落實(shí)《2010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》，推動(dòng)上海市干部培訓(xùn)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新的新的嘗試。下面以該基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)為案例說(shuō)明研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的起因、做法、成效和啟示。

一、“幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的起因 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和研究型教學(xué)都是近年來(lái)各地干部教育培訓(xùn)的創(chuàng)新之舉，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，它往往要求現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地具有鮮明的正面性或反面性；而研究型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，它要求學(xué)員能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。但在實(shí)踐中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“灌輸”特色削弱了其吸引力，而學(xué)員在教室這一封閉的空間場(chǎng)域也很難發(fā)揮其自主性。正是在這一基礎(chǔ)上，我們嘗試將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與研究型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)成為學(xué)員的研究對(duì)象。

研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求現(xiàn)場(chǎng)具有一定的爭(zhēng)議性，正是這種爭(zhēng)議性排除了“灌輸”的可能性，而空間場(chǎng)域的開(kāi)放性則容易激起了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主性?！靶腋＝帯苯ㄔO(shè)具備了這一條件，一方面，“幸福江陰”建設(shè)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響，江陰因此成為改革開(kāi)放30年中央確定的18個(gè)重大典型之一（科學(xué)發(fā)展的先行者），但同時(shí)由于“幸福”定義與測(cè)度的困難性而使很多人對(duì)其心存疑惑甚至是質(zhì)疑。后來(lái)學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的討論及集中交流時(shí)所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、“幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的做法 華西村的巨大影響力以及江陰近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成績(jī)使江陰成為全國(guó)各地黨校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，江陰市委黨校則成為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)者和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織者。考慮到研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的區(qū)別以及上海干部的特點(diǎn)，我們沒(méi)有完全接受其已有的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容和模式，而是與其一起按照我們的教學(xué)要求進(jìn)行了再開(kāi)發(fā)。主要做法包括以下四個(gè)方面：

一是在我們自己黨校指定專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)該基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)，由我們根據(jù)自身的教學(xué)需要主導(dǎo)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容與模式的設(shè)計(jì)和選擇；二是在確認(rèn)講授者水平后提出了明確的授課內(nèi)容要求，即除介紹幸福江陰建設(shè)的做法和成績(jī)外，更需要突出對(duì)幸福江陰建設(shè)遇到的障礙及解決思路的分析；三是與江陰市委黨校一起共同明確該校的項(xiàng)目責(zé)任人，使溝通和聯(lián)系更為方便；四是對(duì)該現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地采取動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)模式，即將每班次的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都看作是一次再開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，主要是根據(jù)學(xué)員反饋和我校負(fù)責(zé)該基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的教師對(duì)江陰不斷深入的了解而對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，這既能實(shí)現(xiàn)篩選和儲(chǔ)備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的雙重目的，又能根據(jù)學(xué)員來(lái)源增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的針對(duì)性。

除重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地本身的開(kāi)發(fā)建設(shè)外，我們進(jìn)一步從流程上優(yōu)化和加強(qiáng)了研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程管理，形成了一套較為完整的工作程序和制度。同時(shí)，我們還添臵了相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備保證現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

三、“幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的成效 經(jīng)過(guò)近兩年的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)建設(shè)，江陰已經(jīng)成為我校一個(gè)較為成熟的研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，其成效主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是形成了較為完善的教學(xué)模塊。經(jīng)過(guò)我們與江陰市委黨校的共 2 同努力，我們?cè)诮幍默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要包括四大模塊：一是把握總體情況，主要是閱讀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)員手冊(cè)、在江陰城市規(guī)劃館參觀(guān)“幸福江陰”建設(shè)成就展并考察其“城市客廳”；二是講授與交流，主要是在江陰市委黨校聽(tīng)該市政研室負(fù)責(zé)人授課并與之進(jìn)行互動(dòng)交流；三是到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)參觀(guān)考察并與其負(fù)責(zé)人進(jìn)行互動(dòng)交流；四是回上海進(jìn)行集中的小組交流和總結(jié)并在網(wǎng)上學(xué)員社區(qū)展開(kāi)討論。

二是形成了多層次多類(lèi)型的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)，目前，我們?cè)诮巸?chǔ)備的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)超過(guò)十個(gè)，涵蓋了市、鎮(zhèn)、村三個(gè)層面，包括有政府部門(mén)、事業(yè)單位、企業(yè)、社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)、居委會(huì)、開(kāi)發(fā)區(qū)等，如江陰市公共呼叫服務(wù)中心、夕陽(yáng)紅養(yǎng)老院、長(zhǎng)江村、新橋鎮(zhèn)、海瀾集團(tuán)、陽(yáng)光集團(tuán)、江陰市高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、江陰-晉江工業(yè)園區(qū)等，基本具備了根據(jù)不同班次學(xué)員來(lái)源進(jìn)行調(diào)整的靈活空間。

三是在該基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果得到了學(xué)員的充分肯定。自2010年11月起，到江陰進(jìn)行研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)被正式納入到我校中青班和正處班的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中充分發(fā)揮了自主性，相互討論交流熱烈，學(xué)員的評(píng)分結(jié)果充分表明研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)這種形式的教學(xué)創(chuàng)新獲得了普遍的認(rèn)可。此外，一些學(xué)員畢業(yè)后還主動(dòng)與我們聯(lián)系并經(jīng)由我們組織自己?jiǎn)挝坏念I(lǐng)導(dǎo)班子成員赴江陰考察學(xué)習(xí)。

四是對(duì)開(kāi)發(fā)其他研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地起到了積極示范作用。江陰這一研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的成功開(kāi)發(fā)堅(jiān)定了我們進(jìn)一步擴(kuò)大市外研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地?cái)?shù)量的信心，其主要做法被運(yùn)用到其他研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)與管理當(dāng)中。此外，我們開(kāi)發(fā)建設(shè)江陰這一研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的做法和成果也被江陰市委黨校所采納，促進(jìn)了江陰市委黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開(kāi)發(fā)水平與管理水平的進(jìn)一步完善與提升。

四、“幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的啟示 “幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開(kāi)發(fā)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，研究型教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是新時(shí)期探索培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合化干部隊(duì)伍的有益嘗試，是培養(yǎng)學(xué)員自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。通過(guò)總結(jié)“幸福江陰”研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程，我們認(rèn)為要做好研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要做到“八個(gè)一”，即：

“一個(gè)具有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)空間的現(xiàn)場(chǎng)”。研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)具有一定的爭(zhēng)議性和綜合性，只有爭(zhēng)議性問(wèn)題的出現(xiàn)才能夠真正激發(fā)學(xué)員的主體性意識(shí)，只有綜合性問(wèn)題才能吸引不同的學(xué)員主動(dòng)參與到整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并從自己的思考中得到收獲。

“一個(gè)不求單一性收獲的教學(xué)目的”。與傳統(tǒng)型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要“灌輸”給學(xué)員一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的不同，研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)側(cè)重研究性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的自主性，因此，多樣性收獲才是研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的。

“一位能掌控教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教師”。負(fù)責(zé)研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教師主要扮演“導(dǎo)演”與“編劇”的角色，他不需要對(duì)研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地有細(xì)致的把握，但要求能夠按照研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求掌控整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路與框架并根據(jù)實(shí)施效果及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性再開(kāi)發(fā)。

“一位能站在前沿與學(xué)員互動(dòng)的授課者”。授課者應(yīng)把握與研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題相關(guān)的權(quán)威性信息，清楚實(shí)踐中取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及當(dāng)?shù)卣谒伎寂c研究的對(duì)策。授課者的授課藝術(shù)以及及時(shí)回應(yīng)學(xué)員問(wèn)題的能力也非常重要。

“一位能有效落實(shí)各項(xiàng)工作的組織者”。在研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地 4 應(yīng)有一位當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀組織者，他是及時(shí)將我們對(duì)教學(xué)基地的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)建設(shè)要求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)操作，并協(xié)調(diào)學(xué)員在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的各項(xiàng)教學(xué)、生活、出行等活動(dòng)。此外，一位優(yōu)秀的組織者還應(yīng)是一位優(yōu)秀的解說(shuō)員。

“一批能夠靈活調(diào)整的研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)”。黨校學(xué)員來(lái)源不同，工作性質(zhì)及其所關(guān)注的問(wèn)題也存在差異，要使一個(gè)研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地能夠較好地滿(mǎn)足不同班次學(xué)員的需求，進(jìn)一步增強(qiáng)研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，開(kāi)發(fā)建設(shè)一批不同層次、不同類(lèi)型的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)并保持動(dòng)態(tài)更新是非常必要的。

“一套合理的教學(xué)管理制度與流程”。研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特別是外地的研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)涉及到眾多內(nèi)外教學(xué)資源和管理部門(mén)之間甚至是校際之間和校地之間的綜合協(xié)調(diào)等，參與部門(mén)與參與人員眾多，要保證各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，基于實(shí)踐所形成的一套合理的教學(xué)管理制度和流程是必要的保證。

“一本全面反映研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)員手冊(cè)”。學(xué)員手冊(cè)的內(nèi)容包括有教學(xué)日程安排、教學(xué)背景、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)研討題、教學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)介以及教學(xué)閱讀材料等內(nèi)容，從而較為全面地反映了研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體情況，并將這些信息較為準(zhǔn)確地傳遞給參加研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的每一位學(xué)員，這對(duì)于保證研究型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的成功實(shí)施也是非常重要的。

第二篇：研究型教學(xué)

研究型教學(xué)

一、研究型教學(xué)課題 課題一：

設(shè)計(jì)一個(gè)至少3人以上的搶答器，要求： 1.按鍵輸入選擇電路

2.輸出顯示電路，顯示搶答選手的號(hào)碼

3.并有仿真結(jié)果，仿真軟件自選 課題二：

研究?-?型A/D轉(zhuǎn)換器的工作原理，通過(guò)查閱資料，選擇一種國(guó)外公司的?-?型A/D轉(zhuǎn)換芯片，分析其功能并給出一個(gè)該芯片的應(yīng)用實(shí)例。

二、研究型學(xué)習(xí)報(bào)告 報(bào)告提綱如下：

1.報(bào)告題目

2.報(bào)告摘要（200字）3.報(bào)告正文

正文包括：引言、原理、設(shè)計(jì)、仿真、結(jié)論及參考文獻(xiàn)幾個(gè)部分

三、報(bào)告提交時(shí)間及方式

報(bào)告提交時(shí)間：最晚2016年12月15日前提交電子版, 要求文件類(lèi)型為pdf文件。

報(bào)告提交方式：電子版以班級(jí)-學(xué)號(hào)-姓名命名，統(tǒng)一交給課代表，由課代表統(tǒng)一提交。

第三篇：高中美術(shù)與研究型教學(xué)（范文模版）

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

高中美術(shù)與研究型教學(xué)

作者：欒桂芬

來(lái)源：《中國(guó)教育探索學(xué)刊》2013年第02期

【摘要】信息技術(shù)是人類(lèi)進(jìn)步創(chuàng)新必不可少的階梯和橋梁。因而，如果要跟上時(shí)代的發(fā)展，人們必須掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)?！把芯啃透咧忻佬g(shù)教學(xué)模式”正在成為美術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)高中教育提出了更高的要求，信息技術(shù)與高中美術(shù)學(xué)科課程整合是一種既合乎教育規(guī)律，又符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中美術(shù) 研究型教學(xué) 創(chuàng)新

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)。這個(gè)世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是有無(wú)培養(yǎng)人才好的土壤和環(huán)境。在各種人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中高中是不可缺失的一環(huán)，也可以說(shuō)高中教育是人才培養(yǎng)的中堅(jiān)環(huán)節(jié)，沒(méi)有高中三年的教育，人才就不可能成長(zhǎng)壯大，后勁十足?，F(xiàn)在各國(guó)的高中教育都處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，都在充分利用信息技術(shù)。充分利用信息技術(shù)既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是提高國(guó)民素質(zhì)的路徑和方法。

當(dāng)今的世界也是一個(gè)多元化的世界，多種文化交融，多種思想交流，多種觀(guān)點(diǎn)碰撞，而這一切的表達(dá)常用的工具就是美術(shù)。美術(shù)語(yǔ)言是通向知識(shí)殿堂的橋梁，是各國(guó)藝術(shù)外交常用語(yǔ)言，是開(kāi)啟世界之門(mén)的鑰匙。世界各國(guó)都非常重視美術(shù)的教育，充分利用信息技術(shù)是教好高中美術(shù)的重要前提。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，它以聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜，圖文并茂的表現(xiàn)形式，大大的優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

當(dāng)今社會(huì)的信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快。隨著當(dāng)今信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，人們通常利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取美術(shù)信息。多媒體能夠收集美術(shù)信息、識(shí)別美術(shù)信息、提取美術(shù)信息、變換藝術(shù)信息、存貯藝術(shù)信息，還能進(jìn)一步處理、檢測(cè)藝術(shù)信息。學(xué)生如果能對(duì)這些信息分析和利用，就能夠延長(zhǎng)或擴(kuò)寬信息技術(shù)的功能。信息技術(shù)是人類(lèi)進(jìn)步創(chuàng)新必不可少的階梯和橋梁。因而，如果要跟上時(shí)代的發(fā)展，人們必須掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)。

“研究型高中美術(shù)教學(xué)模式”正在成為美術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)高中教育提出了更高的要求，信息技術(shù)與高中美術(shù)學(xué)科課程整合是一種既合乎教育規(guī)律，又符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。在1997年以前，各國(guó)實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)課程的目標(biāo)基本上是用第一種模式——傳統(tǒng)教學(xué)模式；在90年代中期以后則我國(guó)開(kāi)始探索采用第二種模式——“信息技術(shù)與高中美術(shù)課程整合?！币?yàn)檎喜粌H能夠深化改革教學(xué)過(guò)程，而且提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

第四篇：研究型教學(xué)及相關(guān)概念

研究型教學(xué)及相關(guān)概念

一、關(guān)于各種教學(xué)方法源起的論述

研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”。20世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，即“把設(shè)計(jì)法理解為以有目的的方式對(duì)待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊(yùn)涵著研究型課程的實(shí)施形態(tài)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家布魯納和施瓦布對(duì)課程與教學(xué)改革起了極大的推動(dòng)作用。其中，1959年布魯納發(fā)表了《教育過(guò)程》，他提出應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新教育觀(guān)，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，即盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)進(jìn)一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。這份報(bào)告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會(huì)研究課程，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力?！迦A大學(xué) 趙洪

二、研究型教學(xué)

研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過(guò)程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個(gè)元素，即科學(xué)精神、知識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，等等。

——南京大學(xué)

盧德馨

研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?cè)谟谑箤W(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來(lái)了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。跟據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)。

——南京大學(xué)

汪霞

研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律的一種教學(xué)模式。理論和實(shí)踐表明，研究型教學(xué)過(guò)程既是開(kāi)發(fā)學(xué)生智商的過(guò)程，也是發(fā)展情商、培養(yǎng)情操的過(guò)程，使學(xué)生的智力因素(認(rèn)知系統(tǒng))和非智力因素(動(dòng)力系統(tǒng))在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到完美結(jié)合。研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。它要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點(diǎn)，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識(shí)、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，其最終目的是為了達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)所具有的研究性具體體現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面： 教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

——海南大學(xué)三亞學(xué)院

趙曉樂(lè)

所謂研究型教學(xué)，也稱(chēng)研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

——南京師范大學(xué) 韋寶平

大學(xué)研究型教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的傳授式教學(xué)而提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，旨在通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研究中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。

——湖南工業(yè)大學(xué) 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是近年高等教育實(shí)踐和理論研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，它一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”。從方法論的角度看，研究性教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)原則，以這種原則指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，其思想淵源、主要任務(wù)和理論基礎(chǔ)不同于傳授性教學(xué)，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學(xué)

王菊 王晶

所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題的能力。

從教學(xué)論的視角來(lái)考察，研究性教學(xué)和接受性教學(xué)是相對(duì)應(yīng)的兩種不同的教學(xué)方式。研究性教學(xué)并不是高不可攀的，事實(shí)上研究性教學(xué)就在我們身邊。

——信陽(yáng)師范學(xué)院

朱桂琴

四、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲取結(jié)論的過(guò)程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。研究式教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評(píng)估的發(fā)展性。

五、對(duì)話(huà)式教學(xué)

“對(duì)話(huà)式”教學(xué)指以對(duì)話(huà)為教學(xué)原則，教師不斷地追問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)師生對(duì)話(huà)的形式，以問(wèn)答、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。典型的“對(duì)話(huà)式”教學(xué)是孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)；現(xiàn)代教育意義上的“對(duì)話(huà)式”教學(xué)的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對(duì)話(huà)式”教學(xué)是教師與學(xué)生共同研究的引導(dǎo)與被引導(dǎo)過(guò)程，是知識(shí)“創(chuàng)造與再創(chuàng)造”的過(guò)程，是充滿(mǎn)“研究性”的教學(xué)過(guò)程；“對(duì)話(huà)式”教學(xué)構(gòu)建平等師生關(guān)系，為師生共同研究營(yíng)造良好氛圍；“對(duì)話(huà)式”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維水平發(fā)展；“對(duì)話(huà)式”教學(xué)中教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力的關(guān)鍵；“對(duì)話(huà)式”教學(xué)促進(jìn)師生共同思維，推進(jìn)創(chuàng)新。——云南大學(xué)

王菊 王晶

六、探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者有一些不同的觀(guān)點(diǎn)。例如：施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。張?jiān)仆そ淌趧t認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體現(xiàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。到底什么是探究教學(xué)？盡管?chē)?guó)內(nèi)提法不統(tǒng)一，但從概念的界定來(lái)看，其含義大體相同，都是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用 “類(lèi)似科學(xué)研究或探究的方式”所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?dú)v史與社會(huì)教學(xué)網(wǎng)

探究性教學(xué)是指以類(lèi)似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要探究的特定問(wèn)題而 展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)睾Y選、挖掘一些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)改編成適于學(xué)生模擬科學(xué)家科學(xué)研究方式的“課題”，提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探索、思考、實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生積極思維，最終學(xué)會(huì)知識(shí)，解決問(wèn)題。

——樂(lè)東縣黃流中學(xué) 韋劍青

近年來(lái)，探究性教學(xué)是教學(xué)論領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)論題。不過(guò)，對(duì)于它的研究，基本上停留在中小學(xué)范圍之內(nèi)。對(duì)于大學(xué)這一特定場(chǎng)域中的探究性教學(xué)，還缺乏有針對(duì)性、有深度的研究成果。其特征如下：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)展示完整的研究活動(dòng)的過(guò)程；為學(xué)生指點(diǎn)進(jìn)一步鉆研所要使用的文獻(xiàn)；富有創(chuàng)造性；不斷推陳出新。

——山西大學(xué)

王喜旺 韓書(shū)保

七、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生不是從教師的講述中得到一個(gè)概念和定理，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，能夠通過(guò)自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一種方法。特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)觀(guān)念是突出學(xué)生主體性的教育；發(fā)現(xiàn)法作為一種教育思想是素質(zhì)教育的體現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)模式與問(wèn)題解決教學(xué)模式相互呼應(yīng)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的原則：贊美鼓勵(lì)原則、建構(gòu)主義原則、全面發(fā)展原則。

——河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編

第五篇：上虞黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地管理辦法

虞黨校（2008）第19號(hào)

關(guān)于印發(fā)《中共上虞市委黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地 管理辦法》的通知

各科室：

《中共上虞市委黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地管理辦法》已經(jīng)校黨委研究同意，現(xiàn)予印發(fā)，請(qǐng)結(jié)合各自實(shí)際，認(rèn)真貫徹實(shí)施。

中共上虞市委黨校 2008年10月27日

抄送：市委章烽副書(shū)記、市委辦、市委組織部

中共上虞市委黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地管理辦法

第一章 總 則

第一條 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是黨校干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，對(duì)指導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)黨性鍛煉具有不可替代的作用。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地是指具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定的供學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所。建立現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，是切實(shí)增強(qiáng)黨校教師和學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力的必然要求，是黨校走向社會(huì)、充分利用社會(huì)資源辦學(xué)的重要途徑。

第二條 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地應(yīng)為學(xué)員學(xué)習(xí)觀(guān)摩、體驗(yàn)生活、黨性鍛煉、專(zhuān)題教育等教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的條件和必要的服務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的建設(shè)和管理直接關(guān)系到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量。為充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，加強(qiáng)和規(guī)范基地管理，提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量，特制定本辦法。

第二章 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的建立

第三條 基地建立的基本原則

1．“共建共管“的原則?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地由學(xué)校與相關(guān)基地共建單位協(xié)商確定，并按照各自承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)共同建立、共同管理。

2.“互惠互利”的原則。學(xué)校利用基地共建單位的條件實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)；基地共建單位借助學(xué)校的科研、師資力量開(kāi)展培訓(xùn)、咨詢(xún)等活動(dòng)。

3．動(dòng)態(tài)性原則。穩(wěn)定核心基地，發(fā)展松散型基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的動(dòng)態(tài)管理，對(duì)于一些條件好、發(fā)展穩(wěn)定的基地可以相對(duì)固定，而有些基地則根據(jù)實(shí)際情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證基地的質(zhì)量和合作效果。學(xué)校優(yōu)先支持接受本校師生人數(shù)多的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的建設(shè)。

第四條

基地應(yīng)具備的基本條件 1.基地共建單位具有與學(xué)校長(zhǎng)期合作的積極性。

2.在某一方面具有特色或能滿(mǎn)足完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)的要求。3.就近設(shè)點(diǎn)，相對(duì)穩(wěn)定，節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。

4.能滿(mǎn)足學(xué)員食宿、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)保護(hù)和衛(wèi)生安全等方面的要求。

第五條

基地建立的程序

1.由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇具備相應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件的單位，共同協(xié)商確定，對(duì)符合條件者,可在協(xié)商后達(dá)成初步意向。

2.學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)擬建基地條件進(jìn)行審核，必要時(shí)組織有關(guān)專(zhuān)家前往擬建基地現(xiàn)場(chǎng)考察論證。3．將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)方案報(bào)市委組織部，要求給予相應(yīng)支持。4.學(xué)校對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地實(shí)行掛牌,標(biāo)牌統(tǒng)一制作。

第六條 學(xué)校與基地共建單位應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)

1.在國(guó)家政策許可范圍內(nèi)，學(xué)校在人才培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、課程進(jìn)修、咨詢(xún)服務(wù)、信息交流等方面對(duì)基地共建單位優(yōu)先提供服務(wù)。

2.學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與基地共建單位加強(qiáng)協(xié)作，結(jié)合該單位實(shí)際和發(fā)展情況制定切實(shí)可行的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃，推薦安排兼職指導(dǎo)教師，共同組織、實(shí)施學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

3.基地共建單位應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的條件和必要的服務(wù)，優(yōu)先滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需要。

4.教學(xué)期間，學(xué)校與基地共建單位應(yīng)確保學(xué)員、指導(dǎo)教師及生產(chǎn)人員的安全，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行紀(jì)律、安全教育。

第三章 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的建設(shè)與管理

第七條

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由教育職能科室依據(jù)各類(lèi)干部教育培訓(xùn)班次教學(xué)計(jì)劃等要求，具體實(shí)施基地的建設(shè)與管理工作。

第八條

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，要納入學(xué)校教育事業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃，基地建設(shè)、撤銷(xiāo)等需報(bào)學(xué)校辦公室備案。

第九條

要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的指導(dǎo)與管理，建立定期檢查指導(dǎo)工作制度。辦公室要保存對(duì)基地建設(shè)、管理、檢查指導(dǎo)等各項(xiàng)工作的文件和資料，建立現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地檔案。

第十條 學(xué)校制定相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期組織對(duì)基地工作進(jìn)行檢查和評(píng)估，研究新的基地成立和原有基地的保留與撤消。

第四章 附 則

第十一條

學(xué)校對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,每三年對(duì)其進(jìn)行一次檢查,對(duì)連續(xù)三年未能承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)的單位,視為自動(dòng)解除協(xié)議。

第十二條

本辦法自印發(fā)之日起施行，由市委黨校負(fù)責(zé)解釋。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地（考察線(xiàn)路）

商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展：浙江石獅商貿(mào)城—國(guó)際大酒店（雷迪森大酒店）—上百萬(wàn)和城—大通商城—城防景觀(guān)帶 服務(wù)型政府建設(shè)：市便民服務(wù)中心—謝塘鎮(zhèn)新戴家村 新農(nóng)村建設(shè)：東關(guān)街道擔(dān)山村—瀝海鎮(zhèn)華東村—下管鎮(zhèn)洙鳳村

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（塊狀經(jīng)濟(jì)發(fā)展）：杭州灣上虞工業(yè)園區(qū)—崧廈傘件（“天外天”）—上虞節(jié)能燈具（“堯亮照明”）

社區(qū)服務(wù)管理：百官街道恒利社區(qū)—百官街道臥龍山莊社區(qū)—曹娥街道銀河社區(qū) 圍涂文化與上虞精神：市檔案館展廳—市圍墾局—海涂—曹娥江口門(mén)大閘 革命傳統(tǒng)教育：嶺南鄉(xiāng)許岙戰(zhàn)斗遺址—豐惠鎮(zhèn)新四軍北撤會(huì)址—葉天底故居 警示教育：市人民法院—市公安局看守所