第一篇：研究型教學模式下的本科精品課程建設

研究型教學模式下的本科精品課程建設

清華大學 李艷梅 馮婉玲

2001年起，在以往課程建設基礎上，配合學校建設世界一流大學的總體部署，我校啟動了“本科百門精品課程建設工程”。通過近兩年的實踐，我們認為，研究型教學模式下的本科精品課程建設應充分重視以下七個問題。

一、要有正確的精品課程建設指導思想

“本科百門精品課程建設工程”啟動之初，學校即明確了建設精品課程的目的，就是要通過建設不同類型的精品課程，推進各學科課程的整體建設，促進采取與研究型大學特點相適應的教學理念、教學方式與教學手段，從而激發(fā)學生自主學習、積極探索與創(chuàng)造性研究的積極性。

從這一目的出發(fā)，學校進一步明確了建設本科精品課程的基本指導思想，就是要在建設研究型大學教學體系的總體框架下，按照“重基礎、寬口徑”的教育理念，確定本科教育培養(yǎng)方案的整體構架，強調理論與實踐并重、研究與實踐并重，促進教學理念的轉變和教學方式方法的變革，以培養(yǎng)學生適應知識經濟和經濟全球化要求的創(chuàng)新性思維能力和方法。在這一思想指導下，學校確定了精品課程建設的具體目標，明確了精品課程建設的“水平定位”，明確了將研究型教學理念落實到課程教學中的具體措施，明確了精品課程建設的整體構架，建立了相應的管理機制。

二、要有明確的精品課程建設目標

清華目前正著力于建設世界一流大學，本科精品課程建設要服從于學校建設一流大學的總體目標。在建設一流大學的總體目標和前述思想指導下，我們認為，研究型教學模式下精品課程的建設目標，就是要建設一批能體現學校當前倡導的新的教育理念的高水平、高質量的示范性課程。

具體而言，這批課程要能夠成為學校本科課程建設的“龍頭課程”。通過這些課程的建設，要推動“一個理念”，即研究型人才培養(yǎng)的理念；要提升“一批課程”，即建成一批輻射性強、影響力大的課程；要帶動“一片課程”，即大范圍推進我校本科課程建設，提升本科教學水平的整體提高；要營造“一種氛圍”，即以人才培養(yǎng)為己任的教學氛圍；要培養(yǎng)“一支隊伍”，通過每個精品課程教學隊伍的建設，促進學校

盡快完成本科教學中堅力量的新老交替。我們認為，只有做到這“五個一”，才能算基本上達到了建設精品課程的目的。

三、要有高水平的精品課程定位

精品課程應該定位于“高水平”。清華作為一所研究型大學，精品課程不僅要在校內是優(yōu)秀課程，在全國同類課程中也應是佼佼者，應具有一定的輻射性和影響力，應是國內同類課程建設方向的引領者；甚至在國際同行中也應為人所知，有一席之地。

基于以上考慮，目前我校在建的精品課程中，有45％以上課程明確定位于國際一流或國內領先。其中一些專業(yè)課明確定位于國際一流研究型專業(yè)精品課，在教學內容上強調“少、精、寬、新”，在教學方法上突出“研究型特色”。一些基礎較好的專業(yè)基礎課提出“精益求精，高上拔高，向國際一流奮斗”。課程定位總是與培養(yǎng)學生的要求密不可分的，一些課程明確定位于要造就具有系統(tǒng)扎實的基礎理論、專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。一些課程（如法律、傳媒）則明確提出要培養(yǎng)高級優(yōu)秀職業(yè)人才，培養(yǎng)的學生既要對本職業(yè)充滿激情，還要具有高度的社會責任感和良好的職業(yè)道德，具有強烈的好奇心和敏銳的觀察 力，具有科學的懷疑精神和批判態(tài)度。

四、要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中

如果沒有教學理念的變革，課程建設就不可能發(fā)生實質性變化。為此，學校提出，建設精品課，理念要變化，要將研究型教學理念貫徹始終。所謂研究型教學理念，就是教書要以素質教育為主，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；要通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉變?yōu)檫m應

知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。在具體做法上，我們強調，各個學科課程可以根據自己的特點，將研究型教學理念落實在課程教學的六要素上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

從兩年多的實踐來看，大多數課程在體現研究型教學理念上各具特色。以授課方式為例，“彈性力學”課程強調“西寫中唱”，即英文講稿，中文講授；強調“深入淺出”，即物理內容深人，數學內容淺出；強調“由宏至細”，即宏觀為主，兼論細觀；強調“提綱挈領”，即內涵擴大，篇幅縮小；強調“以理明技”，即以理為綱，以技為輔。再如“電力系統(tǒng)”課程，在教學中采用了“歷史追溯法”，即教師列舉出歷史上電力系統(tǒng)的經典問題，讓學生“回到過去”，設身處地地思考“如果我們處在當時的情況下，該怎么思考和處理這個問題”，促使學生主動地思考老師列舉的問題，“研究型教學”的色彩漸趨濃厚。

五、要有科學合理的整體構架

精品課程建設要與學校整體培養(yǎng)方案相輔相成。在精 品課程建設規(guī)劃的整體構架上，要突出“重基礎、寬口徑”的教育理念；要強調在教學過程中加強對學生基礎知識、基礎理論的傳授，研究方法的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的訓練；對自然科學、人文素質、專業(yè)基礎三類課程和相關的實踐環(huán)節(jié)類課程應有所側重。

目前，精品課程建設工程分三個類別資助，共資助了105項在建精品課程。從整體架構上看，對于工科學生而言，在這些課程中，量大面廣的公共基礎課已占培養(yǎng)方案要求的79個學分，專業(yè)基礎課已占到要求學分的50％以上。其中有不少新設立的交叉性學科課程，以及項目訓練課

程，還有一些采取英文授課方式的課程。項目負責人為教授的占90％以上。如果這些課程都能建設為精品課程，則工科學生在本科學習期間將接受的“精品課程”學分約占其總學分的70％。我們認為，這個構架基本上是合理的，當然還有待實踐的檢驗。

為保證這樣的架構真正落實，一方面，對于其中量大面廣的基礎課和專業(yè)基礎課，學校強調“自上而下推著走”。對于那些在建設思路和課程理念上與學校精品課程建設思路一致的專業(yè)課，學校強調“自下而上強化竟爭”。另一方面，學校明確要求，要把精品課程建設好，不能單靠課程負責人，各個院系教學主管領導要加強統(tǒng)一規(guī)劃和協調，從制度和資金上支持精品課程建設。

六、要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系

歷史上，清華曾有不少教師成為備受學生青睞的科學大師和教學名師。實踐表明，在課程設置合理的前提下，凡是有一定學術造詣、科研背景、人格魅力，在教學上愿意投入的教師講授的課程都有可能成為精品課程。但是，這并不意味著精品課程建設可以僅靠課程負責人一個人。事實上，在任何時候，課程建設都需要一支整體上優(yōu)秀的隊伍。

在精品課程建設過程中，最忌諱的是課程負責人是某門課程惟一的授課老師。換言之，只有課程負責人一個人能將某門課程講出精品的底蘊和水平。如果發(fā)生了這種情況，精品課程建設就可能淪為空談。顯然，如果課程負責人因故不能上課了，而后續(xù)隊伍又跟不上，則這門課程就必然無法保持精品的水平。因此，在精品課程建設中，學校反復強調要處理好精品課程建設與精品教師隊伍建設的關系，強調要圍繞課程抓好教師隊伍建設。目前，已有不少在建精品課程項目為了培育一支高水平的教學隊伍，采取了吸引年輕教師參與、鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士學位、選派教師出 國進修等措施。在下一階段，從學校的管理上，我們將進一步采取措施，努力從用人機制上加強課程負責人的職責和教學隊伍的整體建設，以保證精品課程建設的順利進行和課程水平的持續(xù)提高。

七、要解決好相應的管理機制問題

精品課程建設有一個過程，是一項系統(tǒng)工程，其中涉及大量管理問題。例如，怎樣篩選有建設前景的課程？怎樣發(fā)現有培育價值的課程？怎樣對在建項目進行檢查、督促和指導？如何發(fā)揮好課程負責人和院系教學責任人的作用？未來將以怎樣的辦法驗收所建設的課程，怎樣制定驗收標準？對驗收認定為精品的課程，又怎樣使之持續(xù)保持精品的水平？顯然，要解決好這些問題，就需要相應建立起一套有效的精品課程建設管理機制。

前一階段，為篩選有精品建設前景的課程，學校從五個方面提出了具體要求，即課程定位、課程體系與內容、教學方式、教學條件、教學隊伍（含人員派出與教學智力資源引進）。按照這些要求，組織院系匯報、專家評審，從各院系上報的170余門課程中，篩選出重點資助項目49項、一般資助項目14項、校院（系）共建項目42項。為發(fā)現有培育價值的課程，學校給各院系劃撥了經費，要求各院系配套，用于培育在“思路、理念及教學方式上有重大創(chuàng)新的課程”，為下一年度選擇課程進入“精品課程建設”序列做好準備。我們將這稱之為精品課程的“種子”培育。

精品課程建設需要加強檢查、督促和指導。為此，我們采取了四個辦法，一是協議管理，即每個建設項目負責人與學校簽訂協議，明確課程建設的具體要求，學校據此進行檢查和督促；二是建立監(jiān)督機制，即協議上網，供大家測覽、品評；組織學校教學督導組成員對重點資助項目和英文授課及使用英語教材的項目進行跟蹤聽課；三是建立交流機制，不定期編輯《精品課程建設通訊》和《精品課建設交流文集》，召開“精品課程建設研討會”，請數位精品課程重點建設項目負責人大會發(fā)言，介紹他們的經驗和想法，組織與會人員討論；四是采取“中期考核、滾動支持”的辦法。今年3—4月首次組織了中期考核，按照考核的結果，提升了一些建設進展大、效果好的課程的資助級別；降低了一些課程的資助級別。

至于今后將以怎樣的辦法驗收已建設的課程，我們將根據學校事業(yè)發(fā)展的要求，結合課程建設的實際情況，借鑒國內外的經驗，制定一套科學合理的指標，組織校內、校外專家，對這些課程進行驗收。我們還將根據課程教學的內在規(guī)律和精品課程建設的經驗，繼續(xù)探索“怎樣使驗收認定為精品的課程持續(xù)保持精品水平”的問題，真正把精品課程建設工作引向可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：適合學生發(fā)展的研究型教學模式

創(chuàng)新教學模式,適應學生發(fā)展

四年級數學備課組

黨的十七大提出：以人為本，構建和諧社會。在具體的教學中，我們也要以學生為根本，根據學生的個性特點，構建和諧課堂。要構建和諧課堂，我們必須以學生為主體，尊重學生的個性，實施適合學生發(fā)展的、師生互動的、學生能自主操作的研究型學習教學模式。研究型學習的新授課課堂教學模式，要求學生在課堂中按照發(fā)現問題、研究問題、解決問題的思路展開教學，其相應的教學程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內化——應用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進行闡述。逸夫小學李榮老師和西安紡織城小學王亮老師同課異構《點陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現有的課堂模式我們經?？梢钥吹?，而王亮老師的課堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現了以學生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進入一節(jié)新課的導課。在學習一個新知識點時，教師應創(chuàng)設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產生一種積極發(fā)現問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題； ②通過學生觀察、研究的具體材料產生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。

兩位老師都創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學生發(fā)現其中規(guī)律，導入本節(jié)新課。而王亮老師導課新穎，他以動漫的形式出示一組滾動的數字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個三角形的圖片，問學生看到這個圖形，想到了哪個數字，通過這個三角形，你能想到什么圖形？學生回答完之后，王老師直接點出數形結合的數學思想，通過形看到數，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導課讓學生生疑好奇，發(fā)現數形的聯系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導下，每個學生根據自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng)造有關數學知識。其目的不僅在于使學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學生自己確定方法。（2）讓學生自己收集材料。（3）讓學生自己觀察思考。（4）讓學生自己操作實驗。（5）讓學生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學、小組合作、同伴互學等多種形式。李榮老師導課后，直接明確點陣的意義，通過板書明確點陣圖的第一個方法，學生在得出第一個方法后，在練習卡上通過不同方法以獨學、群學的方式完成活動一，在小組進行交流，組員匯報。而王老師在整個探究過程中，師生互動，一直以問題的形式呈現，老師再通過回答進行引導，他的引導總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學，立足點較高，讓學生的思維更加靈活。如他進入探究環(huán)節(jié)后，給出點陣圖的第一，第二組圖形，讓學生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時學生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯了或是對了，他說凡是有答案的同學都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學生進行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學在回答問題時都能通過數形結合的思想解釋說明，而這時老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時老師對于方法進行總結，觀察——猜想——驗證——總結，這是探究知識的法寶，從剛開始的導課，到新知識的結束，老師至始至終通過師生互動進行引導，整節(jié)課學生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學生的實際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學生的思維。

三、明理內化。

以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內化，這是研究型學習的重要目標。也就是我們平時課堂中的鞏固練習。兩位老師在這里都將知識進行了遷移，探索長方形點陣圖。

四、應用拓展。

指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發(fā)展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優(yōu)化。

在應用拓展這里，李榮老師給出的是根據算式自己設計一組點陣圖，王亮老師是根據數列1、3、9設計一組點陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數形結合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導圖的形式對本節(jié)課進行了系統(tǒng)性歸納與總結，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數學教學中繪制思維導圖，從單元繪制思維導圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學生定向思維，也就是不放心學生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學生認知發(fā)展水平，但這不利于學生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們三位老師都有嘗試過，但都是草草結束，因為課堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現自身的不足，不是學生一問三不知，而是我們沒有正確的引導，在教師研修方面，我們需要更大的進步空間?？傊?，新課堂教學模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅持一個原則，就是根據學生的個性特點，以學生為主體，以師生互動教學、學生自主操作的研究型學習模式。這就是我們備課組集體結晶——適合學生發(fā)展的研究型教學模式。

第三篇：統(tǒng)計學原理課程研究型教學模式的探討

統(tǒng)計學原理課程研究型教學模式的探討

【摘 要】研究型教學模式是以建構主義理論為基礎推出的一種新的教學方法，其旨趣在于“教”和“學”的全過程都貫穿著研究性的特征。本文分析了統(tǒng)計學原理在傳統(tǒng)教學過程中存在的問題。對統(tǒng)計學原理研究型教學模式進行了探討。

【關鍵詞】統(tǒng)計學原理；教學模式；研究型教學

統(tǒng)計學原理作為經濟、管理類專業(yè)的核心課程，為其他學科提供搜集、整理數據、分析問題的理論和方法。教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統(tǒng)計學原理課程的教學，是擺在我們面前的一個重要的研究課題。研究型教學模式概述

1.1 研究性教學模式的內涵

研究型教學模式是相對于傳統(tǒng)接受性教學方法而言的一種現代教學方法，是借鑒科學研究方法，與學校課堂教學的實際結合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學模式。具體來說，研究型教學模式至少具有以下內涵：一個是教學與研究的結合，人才培養(yǎng)和學科建設的結合。二是發(fā)揮學生的主動性，使學生有機會參與研究工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力；三是教學過程中通過優(yōu)化課程結構建立一個學習模型的基礎上研究探索，在教學科研氛圍，師生互動，師生互動；四是提供教師、學生研究問題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；與強調知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，研究型教學模式體現了一種以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力為根本價值追求的教學模式[1]。

1.2 研究型教學模式的特點

1.2.1 學生學習的探究性

研究型教學模式在教學過程中通過提出問題、設立課題，引導學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現實問題。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到練，學習興趣得到培養(yǎng)和提高。

1.2.2 老師組織的開放性

包括組織形式上的開放性和內容組織上的開放性。形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內容上，要求教學內容不能局限于教科書中。在研究性教學中，問題的提出和課題的設計等都與學生生活和社會現實密切相關，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。

1.2.3 教學活動的實踐性

研究性教學模式十分強調實踐。一方面，教學內容和實際社會生活和科學研究進展，緊密結合社會生活中的重要實際問題往往是學生課堂討論問題，和開展研究的起源，研究型教學模式，另一方面，強調學生的實踐，注重學生的參與，促進學生進行調查研究，深入社會，鼓勵學生的意見的基礎上，科學研究和意見[3]。統(tǒng)計學課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

2.1 統(tǒng)計學原理課程重理論、輕實踐

教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導致很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題；進行調查時，不會選用正確的調查方法獲取資料。

2.2 統(tǒng)計學原理課程內容安排缺乏對學生專業(yè)背景的考慮

表現為沿用老教材閉門教學，無視工商管理、會計、營銷、工業(yè)工程、經濟學等各個專業(yè)的實際需要，使其實用性無法得到充分體現，失去了應用型學科的特色。

2.3 統(tǒng)計學原理課程教學與統(tǒng)計軟件應用的結合力度不夠

數據的搜集、處理、分析須借助于相關的統(tǒng)計軟件（如EXCEL、SPSS等）來實現，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計理論同樣重要。在實際教學中，統(tǒng)計軟件的應用被忽視。

2.4 教師自身的統(tǒng)計學應用能力不足

教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計部門的統(tǒng)計是如何實現的，因此在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在難度，會出現“力不從心”，教學過程中的統(tǒng)計應用也只能是一些理論上的應用。

2.5 舊課程評估的內容和方法

現有的考試形式仍然采用傳統(tǒng)的考試形式的要求，通過考試，學生們傾向于采取機械記憶如何申請。

基于以上問題考慮，現有的統(tǒng)計學原理教學還不能滿足學生個性發(fā)展的需要，必須對其進行改革，實施研究型教學模式是解決這些問題的有效手段。研究型教學模式在統(tǒng)計學原理教學中的實施

3.1 教師提出研究型學習目標和要求

由教師根據教材建設問題的情況，為學生提供的基本資料，提出了研究的目標和要求，指導學生根據情況提出有價值的研究問題。問題情境的創(chuàng)造應有利于學生進行研究性學習，鼓勵他們獲得更多的統(tǒng)計知識，體驗更真實，統(tǒng)計更多的經驗，提高統(tǒng)計能力。

3.2 學生研究性學習

要求學生以原有的知識經驗為基礎，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關的內容，積極地去發(fā)現和再創(chuàng)造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

3.3 老師引導

教師引導在研究型教學模式中是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對于學生的學習起著方向性的指導作用。但在研究型教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導學生找到解決問題的方法；學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經預習的基礎上，把所要探討的問題與教師的提示相結合，主動思考。加強師生互動，實現教學相長。

3.4 組討論

各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規(guī)律，對知識進行提煉與總結，為下一步學習作好充分的準備。

3.5 社會調研

研究型教學模式不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計學學習的需要，有針對性地到一些典型區(qū)域進行調查研究，有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現實問題的能力。調查結束后，形成調研報告，全班交流，組織答辯，對發(fā)現和存在的問題進行研究探討。

3.6 總結、鞏固和提高

這一階段既要對前5個階段探究活動的基本收獲進行總結，對學生在統(tǒng)計研究過程中體現出來的態(tài)度、能力、信念給予確認，對學生在學習和社會調查過程中體現出來的團結協作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定；又要得出結論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構起自己的知識體系。

3.7 統(tǒng)計學原理研究型教學模式的考核方式

研究型教學模式強調學生在一個單獨的主動探索、主動思考、主動實踐研究的過程中，吸收知識，應用知識，分析問題和解決問題，從而提高學生各方面的素質。如果缺乏有效的評價手段，從頭到尾老師只有口頭評價學生表現得很籠統(tǒng)，能使學生參與是鍋的任務，只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。我們的做法是，教學要注重過程性評價，將學生參與研究型教學的表現經過量化納入期末總評，最終分數由兩部分組成，即期末考試成績占50%，學習過程占50%。

經過幾年研究型教學模式的實踐，學生在課堂表現與課后任務的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高；我們發(fā)現學生在知識的綜合運用、科研思維、創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。

【參考文獻】

[1]L.C.霍爾特，M.凱斯爾卡.教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略[M].上海：華東師范大學出版社，2009：278-308.[2]劉正峰.研究性教學與實踐性教學：我國高校教學改革的法律分析[J].現代教育管理，2011（3）：79-83.[3]李昌新.關于高校實施研究性教學的探討[J].國家行政學院學報，2009（5）：59-61.[責任編輯：湯靜]

第四篇：研究型教學模式在大學物理實驗教學中的應用

研究型教學模式在大學物理實驗教學中的應用

摘要：研究型教學模式要求在教學過程中結合具體教學內容把科研方法、科研態(tài)度、科研思想等灌輸給學生，使學生能知其然并知其所以然，從而激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大學物理實驗是重要的實踐性課程，其課程特點非常適合采用研究型教學模式，在教學過程中采用研究型教學模式有利于提高實驗教學質量。

關鍵詞：研究型；教學模式；創(chuàng)新；質量

自1977年恢復高考以來，高考錄取率已經由1977年的不到4.8%提高到2015年的75%以上。相應的錄取人數也由27萬提高到700萬以上。隨著畢業(yè)生人數的增加，社會對學生素質的要求也越來越高。但當前教育模式大多側重于書本上知識的傳授，結合具體實踐的內容相對較少。這使得高等學校學生普遍缺乏良好的動手能力與解決實際問題的能力，在工作時難以滿足用人單位高標準的要求。在就業(yè)壓力日益增大的今天，如何提高學生的綜合素質是全國各高校面臨的一個迫切問題。

為了提高學生的素質，我們要注重加強學生的實踐動手能力，增強學生自主解決問題的能力。而大學物理實驗是大多數本科學生學習的第一個實踐類課程，該課程對學生的后期實踐學習具有重要的輔助作用，它可以為學生打下堅實的實踐基礎，促進學生實踐動手能力，提高學生的應變能力，對學生的綜合發(fā)展有著重要的作用。

大學教育要培養(yǎng)具備良好科學素質的人才，因此大學物理實驗教學應該建立一種適合當代科技發(fā)展、能夠培養(yǎng)具備深厚基礎知識的創(chuàng)造性人才的實驗教學新體系。實驗內容應結合當代教育思想和高科技成果，實驗教學方法和教學手段應改變過去的講解加演示模式，逐步建立針對不同層次學生的開放實驗室，以滿足不同知識層次學生的需要，提高學生的學習主動性。

一、研究型教學模式的特點及意義

研究型教學模式要求在教學過程中把與教學內容相關的科學進展、科研方法、研究思維等傳授給學生。把科學知識、科學研究與實踐教學緊密的結合，這是研究型教學和創(chuàng)新性教育的本質要求，也就是說要邊學習、邊研究、邊實踐，強調要把實踐與研究融入到教學過程中，并在教學過程中通過不斷優(yōu)化調整課程結構建立一種基于研究探索的學習模式。該模式以研究為本，使學生在學習過程中獲得一個發(fā)現世界、探索世界的寬松教學環(huán)境，能夠給學生提供自主研究問題的時間和條件，能夠激發(fā)學生進行創(chuàng)新的欲望。

大學物理實驗作為一門實踐性課程，要求學生結合理論知識去操作儀器從而獲得實驗數據，在教學過程中注重學生的實驗技能、實驗方法、實驗態(tài)度等方面的培養(yǎng)。當前的實驗教學過程多采用教師講解理論、儀器操作示范、數據計算說明等傳統(tǒng)模式。經調查發(fā)現，在剛接觸實驗課時，學生對學習內容有較高的興趣，這表明學生更愿意學習實踐性課程。但上過幾輪實驗課后，學生的熱情下降，喜歡物理實驗的學生比例降低。這其中一個原因是學生認為實驗學習過程只是機械模仿老師的實驗操作，感覺枯燥乏味沒有挑戰(zhàn)，從而喪失學習熱情。而采用研究型教學模式，可以開拓學生思維，使他們思考為什么做、怎么做這個實驗，這個實驗有什么用處、還能干什么，不斷地思考以及結合科學的講解，能夠極大地提高學生的學習熱情。

教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見中明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。因此，在教學過程中如何實施研究性教學，推動學生的研究性學習，處理好教與學兩者之間的關系，進一步深化實驗教學改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是高校教育改革的重要課?}之一。

二、研究型教學模式在物理實驗教學中的應用

做好物理實驗，需要理論與實踐相結合，對提高學生的實踐能力具有重要的意義。在教學過程中采用研究型教學模式可以極大地提高學生的學習熱情、開拓學生視野、鍛煉科研思維。在實驗教學過程中采用研究型教學模式有以下特點。

（一）研究型教學模式在教學過程中要強調“知其然”

在實驗教學中，通常每個實驗項目都是一個獨立的知識點，學生經常困惑于為什么做這個實驗，它對我們有什么用處。因此，在實驗介紹中要與科研調研相似，講述實驗背景、實驗的發(fā)展、研究現狀等。講授內容要豐富，要結合具體事例，讓學生明確實驗所涉及的理論在現實生活中的意義，使學生理解為什么要測量這個參數。如在導熱系數實驗中，導熱系數表示物質導熱能力的大小，是衡量材料熱物理性質的重要參數。在強調節(jié)能減排的今天，提高能源利用率，降低熱量損耗具有重要意義。在工業(yè)、建筑、軍事、生活等領域，選擇不同導熱性能的材料或采取改善導熱性能的手段會起到決定性作用。如現在研究熱點的陶瓷發(fā)動機就利用了陶瓷導熱性能差，可以提高發(fā)動機燃燒效率，降低能耗等優(yōu)點。只有“知其然”學生才能更好地結合生活實際，更容易理解接受實驗內容。

（二）研究型教學模式要求明確“知其所以然”

每個實驗都利用自己獨特的原理，原理明確了實驗內容就易于學習。因此實驗原理的講解要有啟發(fā)性，針對具體測量的目標能通過不同的手段進行測量，要結合科研中的方法進行綜合性說明。講授課本外的知識，可以有效地開拓學生思維。如導熱系數的測量主要依據其定義，具體在理論上分為穩(wěn)態(tài)和非穩(wěn)態(tài)兩大類。每種方法都有依托的理論依據，而測量對象的不同使得測量方法也不相同，同時測量速度與測量精度也大相徑庭。我們在實驗中是采用平板穩(wěn)態(tài)法。該方法的樣品要制成平板形，其上表面與一個穩(wěn)定的均勻發(fā)熱體相接觸，下表面與一個均勻散熱體相接觸，根據溫度梯度的變化來進行測量。該方法直接來源于導熱系數定義，原理簡潔直觀，學生非常容易理解。

（三）研究型教學模式的測試樣品要“接地氣”

學生在本科期間接觸科研工作相對較少，對科研工作好奇又有些敬畏心理。因此，我們的教學實驗樣品要貼近生活，人們能夠摸得著看得見，改變學生心目中科研是“高大上”的神秘感覺，讓學生知道科研是來源于生活，是結合實際的。如在導熱系數實驗中，測量樣品我們選擇生活中常見的板材。以四種不同類型的板材制作成大小相同的樣品，分別為實木板、密度板、膠合板、復合地板。因為板材含水率不同對導熱系數有較大的影響，所以在測試前，對全部樣品進行了12小時的干燥處理。測量之前要對學生說明不同樣品之間的區(qū)別，預測將會產生什么樣的實驗結果。

（四）研究型教學模式要求在教學過程不斷提出“為什么”

在科學研究中要求我們善于發(fā)現問題，并對產生的問題做出正確的解釋。我們要把這種“較真”精神投入到教學過程中，我們的教育要有目的地訓練學生科學嚴謹的實驗態(tài)度，在具體工作中一定要細致，考慮問題要充分。每一個“為什么”就是一個結合實際的問題，如何解決“為什么”是對學生能力的一種鍛煉。我們在導熱系數實驗中要問學生“為什么樣品要制作成薄板”“為什么加熱溫度要恒定”“為什么散熱條件要一致”“為什么可以忽略?讓嬪⑷鵲撓跋臁薄拔?什么熱電偶冷端溫度可以不為零”等。解釋了這些問題，學生對學習內容就會有一個充分的理解。

（五）研究型教學模式訓練學生的實驗習慣要“標準”

標準不是呆板，是合乎規(guī)定滿足要求，是具備科學素質的一種體現。中國每年都有一些關于高校實驗室安全事故的報道，而受傷對象絕大多數都是學生。究其原因主要是由于學生在實驗過程中操作不規(guī)范、安全意識淡薄造成的。因此在教學中教師要以科研的標準嚴格要求學生，做到儀器操作要規(guī)范，實驗步驟要準確，注意事項要明確，數據記錄要真實。在具體實驗過程中，我們從各個環(huán)節(jié)都對學生提出嚴格要求，如實驗預習要充分清楚自己要做什么怎么做；實驗之前要關注實驗須知，牢記注意事項；實驗操作要嚴格遵守儀器操作要求，電路連接一定要規(guī)范；數據處理要認真，要對測試結果進行不確定度評價等。嚴格的要求才能形成良好的習慣，實驗習慣標準了，對學生日后的學習工作有重要的意義。

三、結束語

研究型教學模式要求在實驗教學過程中重視教學、科研、實踐相結合。教學上我們要以書本上的理論為基礎，講清楚講透徹，使學生具備扎實的理論基礎；科研上要滲透相關領域的科學思想，注重培養(yǎng)學生的實驗技能與發(fā)散思維，能夠提出問題并自己解決問題；實踐上要訓練學生學有所用，能用掌握的知識、技能去解決生活中的具體問題。通過與常規(guī)教學方法的比較我們發(fā)現，采用研究型教學模式進行實驗教學有利于提高學生的學習熱情，開拓學生視野，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，對提高實踐教學質量有重要的作用。

參考文獻：

[1]汪勁松等.實施研究型教學推進創(chuàng)新性教育[J].中國高等教育，2003，6：26-28.[2]盧德馨.關于研究型教學的進一步探討[J].中國高等教育，2004，21：24-25.[3]劉智運.論高校研究性教學與研究性學習的關系[J].中國大學教學，2006，2：24-27.[4]崔金剛等.提高大學物理實驗教學質量的幾點舉措[J].黑龍江教育，2012，5：11-12.編輯/呂秀妍

第五篇：關于馬克思主義理論課研究型教學模式研究的論文

論文摘要：實行研究型教學是新時期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，也是高校馬克思主義理論課教學的必然要求和趨勢。國外一流大學的研究型教學實踐證明，適合高校教學特，最的研究型教學模式不僅能夠贏得大學生們的喜歡．而且還能夠很好地完成理論課的主要教學任務，培養(yǎng)出素質全面的優(yōu)秀大學生。因此，結合馬克思主義理論課教學實踐，提出對馬克思主義研究型教學模式進行研究，對馬克思主義理論課教學必將有所裨益。

論文關鍵詞：馬克思主義理論課；研究型教學；模式

一、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學的必然趨勢

1、實行研究型教學是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求

黨的十六大提出，要全面貫徹黨的教育方針，“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才“。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，最重要的是創(chuàng)設和營造有利于人才成長的條件和環(huán)境。美國原哈佛大學校長陸登庭說，最令哈佛大學驕傲的，不是培養(yǎng)了6個總統(tǒng)，培養(yǎng)了36個諾貝爾獲得者，而是為每個學生提供的良好的、充分的發(fā)展環(huán)境。積極創(chuàng)設和營造有利于一大批拔尖創(chuàng)新人才成長的條件和環(huán)境就必然要求我國的高等教育在教育內容、方法和人才培養(yǎng)模式等方面發(fā)生革命性轉變，實行與創(chuàng)新性教育相適應的“研究型”教學模式。

2、實行研究型教學是高校馬克思主義理論課教學改革的必然要求

2002年7月，浙江大學校長潘云鶴在北京參加中外大學校長論壇時指出，國內大學學生教育培養(yǎng)中最大的問題就是教學方法的問題。在傳統(tǒng)的教學方法下，“他們往往缺乏創(chuàng)造性和獨立思考的能力。具體表現為學生應付考試的本領不錯，但寫起論文來往往不如人家必須改變這種教學模式?！痹谶@里，潘校長所講的教學模式就是目前我們不少高校在教學實踐中仍然采用的“灌輸式”傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式雖然具有能夠傳授系統(tǒng)的、完整的知識，便于實現教學目標、教學成本低和可批量實施的優(yōu)點，但這種模式在馬克思主義理論課教學中，由于過分倚重于教師的作用，因而，普遍存在著重理論體系闡述，輕現實問題研究；重理論知識傳播，輕學生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕師生的雙向交流溝通等問題。其教學效果也由于學生對教學過程缺乏主動參與的積極性而大受影響，往往是“教師講得口干，學生記得手酸”，“學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”。馬克思主義理論課的這種尷尬教學現狀，說明了馬克思主義理論課教學必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，實行適合時代發(fā)展要求的研究型教學模式。

3、實行研究型教學也是高校馬克思主義理論課教學中教教相長、教學相長，學學相長的必然要求

當代大學生思想敏銳，求知欲強，關心社會，對社會經濟生活中的熱點、難點問題都具有濃厚的探索興趣。對于這樣的教學對象，即使是權威的專家和教授，也不可能對所有理論和實踐問題都給出令所有學生都滿意的回答。這就需要教師在教學的過程中，積極組織、吸引他們積極參與，引導他們去發(fā)現和探索問題的答案。這樣，不僅可以通過動手、動腦培養(yǎng)他們實踐和創(chuàng)新能力，而且也可以使學生體驗到“研究生”的生活，并通過“研究”使他們所學的理論基礎知識得到夯實，發(fā)現問題，研究和解決問題的能力得到更好地鍛煉，從而促進教教相長、教學相長，學學相長。

4、實行研究型教學也符合高校學生學習的特點和心理發(fā)展的特征

高校學生，一方面，正處于從青年向成年期過渡的轉折時期，生理機能、心理智能趨向成熟，自我意識增強，個性品格逐漸形成；另一方面，學習內容的高層次性和爭議性；學習方式的課堂學習與課外和校外學習相結合，以自學為主以及學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。這些特點使得高校學生易于接受新知識、新思想，不迷信權威，敢于標新立異，提出自己的新見解，而研究型教學正好能夠滿足大學生的上述學習和tl,理發(fā)展的需要。

二、研究型教學模式的內涵及其特點

1．研究型教學模式的內涵

研究型教學模式是指融學習與研究為一體的，以培養(yǎng)能力和鍛煉思維為目的、以課題研究為主線，以研究法、討論法、案例分析法為主要教學方法，以多媒體等現代教育技術為支撐開展教學的教學模式。就一般程序而言，這種教學模式包括以下五個步驟：

一是在教師的指導下，學生結合教學內容，根據自己的學識、經驗、興趣和愛好確定選題；

二是選題確定后，學生通過圖書館、資料室和互聯網等各種途徑查閱、搜集資料，自主開展研究，撰寫研究論文；

三是論文完成后，學生們首先在學術小組內開展研討，對研究成果進行進一步的修改；

四是學生將自己的研究成果在全班范圍內進一步展開研討，進一步補充和完善；

五是教師對學生的研究成果要進行全面評價，還要介紹和補充相關知識和信息，幫助學生實現知識的遷移。有的學者也把這一教學模式稱為研討式五步教學法。

2．與傳統(tǒng)的教學模式相比。研究型教學模式的基本特征是

(1)在教學目標上，研究性教學不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”。

(2)在師生關系上，研究型教學過程由“一言堂”變成了“群言堂”，師生的關系由“主動一被動”的單向關系變成了“主動一主動”的雙向關系。學生知識的獲得和能力的提高是通過自主學習、研究和師生的共同探討實現的。

(3)在教學內容上，研究型教學立足于具體問題的研究與解決，除了教材和教師能夠提供一部分現成的內容外，絕大多數內容要靠學生自己在各種社會資源中尋找。

(4)在教學形式上，教學形式由教師和學生協商決定，或講授，或自學，或實踐調查；或撰寫研究論文，或撰寫調查報告既可以單獨進行，也可以結合起來進行，形式多樣，不拘一格。

(5)在教學過程和結果方面，研究型教學可以充分挖掘學生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，可以使學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，主動地接觸社會生活實際，關心社會、關心他人，從而樹立正確世界觀、培養(yǎng)起他們對社會的責任感，更好地完成學習任務。

三、研究型教學模式探索與實踐

加強能力的培養(yǎng)是各國高等學校教學改革的核心目標。中外許多一流大學圍繞如何培養(yǎng)和提高大學生的各方面能力，在實施研究型教學方面都進行了有益的探索和實踐。

1、研究型教學一國外一流大學的主要教學方法之一

在國外，象哈佛大學、斯坦福大學、加州大學以及牛津大學和劍橋大學等世界著名大學，都非常注重學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生的能力，關鍵之一是要把學生能力的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中對學生進行嚴格的訓練，使他們積極主動地投身學習，促使他們能力的不斷提高。

以美國高校為例，雖然美國高校83％的教師在課堂教學中主要采用講授法進行教學，但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法。

(1)積極引導學生參與教學過程。美國學者普遍認為當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，強調學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵]。因此，為積極引導學生參與教學過程，運用討論法進行教學，在美國高等學校的課堂教學中非常盛行。運用討論法進行教學的討論課是美國高校教學的基本課程之一。

(2)．引導學生積極主動地參與科研活動。美國的許多高校不僅把“科學研究方法”當作大學低年級學生的一門必修課來開設，而且從學生一入學起，就讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統(tǒng)的科研訓練。即使是教師為學生布置的課外作業(yè)，也是煞費苦心地使作業(yè)題目具有研究探索的價值，極力反對學生在做作業(yè)時照抄照搬某書某人的觀點，強調學生在大量翻閱參考資料、借鑒他人研究成果的基礎上，開動腦筋進行創(chuàng)造性的研究。為此，美國許多高等學校都為大學生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向學生提供必要的科研經費，讓學生免費使用學校的計算機系統(tǒng)，實驗室每天24小時向學生開放等。

由于美國許多高校能夠將研究型教學貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)大學生的能力，因而美國高等學校大學生的能力水平普遍較高，這在國際上也是被普遍承認的。

2、研究型教學——國內一流大學教學改革的方向

自上世紀90年代初國家推出“211工程”建設以來，清華大學、北京大學、人民大學、南開大學、復旦大學、浙江大學等一些重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究大學的目標，并且在教育改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多創(chuàng)新性的方法。特別是在加速實現從單向知識傳授的傳統(tǒng)型教學向關注創(chuàng)新性教育的研究型教學的轉變方面已取得共識。在推動教學改革，實施研究型教學方面，清華大學起步最早，認識也最為深刻。

清華大學新時期的辦學理念就是通過“創(chuàng)新性教育”、“研究型教學”，為社會培養(yǎng)“高層次、高素質、多樣化、創(chuàng)造性”的人才。為實現這一目標，清華大學提出，在教學過程中，教學方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉變?yōu)檫m應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”轉變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。強調教學過程要“以學生為主體、以教師為主導”，開展討論式、啟發(fā)式、參與式教學，建立基于探索和研究的教學模式。

在具體操作上，清華大學選擇了200多門課程開展研究型討論式教學；在課程考核方面，全面推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試等方式；創(chuàng)造性地建立了“數碼印刷工作室網站”，使師生交互式的網絡教學得到快速發(fā)展；為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，清華大學于1996年就開始實施了一項具有深遠影響的“大學生研究訓練計劃”即SRT計劃。在這一計劃中，學生可以根據自己的情況選擇項目，“以我為主”，進行調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練。除此之外，清華大學的各種學科競賽也是實現創(chuàng)新性教育的有效載體。清華大學在實施“寓學于研”的研究型教學改革實踐中，已逐漸形成了一套有利于啟迪學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的教育新機制。

四、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則與操作流程

“他山之石，可以攻玉”。在借鑒國內外一流高校研究型教學實踐和探索的經驗基礎上，努力構建能夠適合馬克思主義理論課教學實際的研究型教學模式，是新的時代對馬克思主義理論課教學改革提出的必然要求。

1、馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則

教學原則是根據教育、教學目的、教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。作為一個教學系統(tǒng)，馬克思主義理論課研究型教學模式構建的基本原則是：(1)主體性原則。在教師的主導下，讓學生自主地探索研究、解決問題，在獲得新知的過程中，使其主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體性得到充分發(fā)展。

(2)開放型原則。研究型教學就其內容來說，是開放的。進行研究型教學首先要突破教材的束縛和課堂教學的封閉狀態(tài)。這就需要教師在吃透教材的基礎上，能夠通過各種途徑，特別是因特網采集最新的信息對教材內容進行補充，通過各種教學活動使教學過程從課堂向課外延伸。

(3)研究性原則。研究型教學強調的是學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務進行的分析、研究、解決問題的能力的培養(yǎng)。教學的過程，不是學生被動接受知識的過程，而是主動地去科學研究，發(fā)現新知、培養(yǎng)學生的研究能力的過程。

(4)過程性原則。在教學中，讓學生在現有知識的基礎上，去探索、獲取新知，并在這一過程中幫助學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)起他們進行科學研究的意識和能力。

(5)創(chuàng)新性原則。開展研究型教學，通過研究、解決問題獲取新知，開展創(chuàng)新的過程就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

2、馬克思主義理論課研究型教學模式的流程設計

在教師充分發(fā)揮“主導”作用的前提條件下，為推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行，馬克思主義理論課研究型教學模式得體教學流程設計如下：

(1)準備環(huán)節(jié)：學會自學。開展“研究型”教學，必然要大大減少教師課堂教學時間，這就必然要求學生在課前，要通過自學教材和適當借閱一定量的參考資料，對基礎知識(包括基本概念、基本原理等)做到基本的掌握和理解。為保證學生的自學效果，作為教師，一方面，要善于使學生保持高昂而持久的自學熱情和興趣，另一方面，還要盡可能地幫助學生制定具體的自學計劃。內容包括：①自學內容要達到的識記目標；②相關知識的收集整理；③提出符合學生實際水平的能力目標；④提供相關的參考或工具類書籍。同時，還必須以相應的評價機制來督促和檢查學生自學的效果，推動其自學過程的有序和高效。

(2)主導環(huán)節(jié)：教師的課堂設計。這一環(huán)節(jié)要求教師能對教學的全過程進行周密設計和有效調控，以保證教學過程的高效、有序。教師的課堂設計，主要包括：①研究課題的選擇。馬克思主義理論課的理論性、政策性強的特點，以及學生對學科所要求的相關知識的匱乏，決定了馬克思主義理論課研究型教學課題的選擇，既要貼近學生實際，貼近社會生活實際，又要對基礎性的、典型的和重點的知識問題有所側重。②疑難解析。由于馬克思主義理論課所涉及的知識內容十分廣泛，而學生所掌握的相關知識、材料的限制和社會經歷等又很缺乏，因此，學生不可避免在自學、研究過程中對許多概念、理論理解不深或理解模糊，這必然會直接影響著“研究過程”的展開和深入。因此，教師應充分利用各種手段和有限的課堂時間及時進行疑難解析，幫助學生搬掉“攔路虎”。③創(chuàng)設課堂研究氛圍，控制節(jié)奏。

在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設課堂的研究氣氛，適當介紹一些不同角度問題研究的新觀點，打破學生思維定勢，使學生能夠在不受拘束的環(huán)境下，積極思考，獲取新知。當然，教師也要善于控制教學進行的節(jié)奏。

(3)中心環(huán)節(jié)：學生的主體探討。學生自主地對研究課題進行分析、探討，閱讀相關的知識信息，運用基本的研究方法，開展主體研究，是研究型教學模式的核心。

一是課題材料的閱讀。課題研究材料的閱讀是開展課題研究的前提。一般來說，材料越豐富，學生研究的余地越大，但考慮到實際教學過程中的各種限制性因素，課題材料的閱讀應注重教材所提供的資料，使問題的研究更有針對性。二是觀點的論證。學生們通過材料閱讀～歸納概括～比較分析一理論推演一形成基本的觀點。這不僅大大加深了他們對基本知識的理解，而且也有利于他們在嘗試運用各種基本研究方法分析、解決問題的過程中，將基本的方法轉化為能力。三是問題討論。在課堂上，學生們將各自的研究成果拿出來，展開討論。這既可以使他們在討論中更全面地把握基本知識，加深他們對基本知識的理解和運用，還會使學生興趣激增，大腦思維空前活躍，有利于新的問題、新觀點產生，從而實現教材知識外的“增殖”。

(4)反饋環(huán)節(jié)：建立研究型教學評估機制。評估是檢查教學質量的基本形式，是整個教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，對推動教學改革，提高教學質量有著重要的作用，學生在研究型教學中得到了什么?學會了什么?需要有一個具有較高信度和效度的評估機制來加以評價。對研究型教學質量的評估檢查由兩方面構成：一是要建立由專家、領導、學生、專業(yè)教師、授課教師相結合的“五維評估”體系，對教師授課質量進行評估；--是要改變課程考試“一支筆”(筆試)的“唯一”方式，全面推廣課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式，重點考察學生對基礎知識掌握和運用的熟練程度?？己嗽u估考核的實施既要客觀、公正，也要具有靈活性。

3、馬克思主義理論課研究型教學模式的基本要求

馬克思主義理論課研究型教學模式的構建，對高校馬克思主義理論課教師、教學內容、教學方式和教學過程都提出了極高的要求。

(1)研究型教學對高校馬克思主義理論課教師提出了更高的要求。首先，必須樹立起以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的素質教育觀念。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而且還包括怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式等現代教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學生。其次，要優(yōu)化知識結構，提高綜合素質。高校馬克思主義理論課教師要勝任對研究型教學的有效指導，必須具有豐富、多元的知識結構。教師不能只滿足于依照一成不變的教材一般化地“完成”教學任務，而要通過繼續(xù)學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構，使自己使中能夠處于學科的前沿。再次，要具有相當的科研素質。課程講授內容的精選、開放式與綜合型問題的設計、將最新科研成果轉化為教學資源、指導學生進行文獻調研和科學研究、把握學科基礎與發(fā)展的聯系等，都要求教師具有相當的科研素質。只有具備了相當科研功底的課程教師才有可能自覺地把創(chuàng)新意識融入課程教學過程中，也才有能力營造出研究性教學、創(chuàng)新性思維的氛圍。因此，研究型教學模式的實施必須有一支教學科研相結合的教師隊伍作支撐。

(2)研究型教學必須實現“兩個轉變”即教學內容由封閉到開放的轉變和教學方式由傳授型向研究型的轉變。由于教材內容相對于不斷發(fā)展的科學技術來說，具有滯后性的特點。因此，在教學過程中，在尊重統(tǒng)一教材基本精神和要求的前提下，應主動剔除過時的內容和在實踐中發(fā)現的錯誤，及時引進、補充新理論、新知識、新信息等新的教學內容，把封閉的教材變?yōu)殚_放的教材，把積淀凝固的“知識庫”變?yōu)楦挥谏Φ摹爸R流”。同時，教學方式也要根據研究型教學過程中學生是學習主體的特點，實現由傳授型向研究型的轉變。

(3)實現系統(tǒng)教學與專題研究相結合。在教學的過程中，教師應依據教學內容的具體情況，將系統(tǒng)教學與專題研究結合起來，既要照顧到教學內容的系統(tǒng)性，又要對學生關注的問題、現實性較強的問題以及重點、難點問題進行有針對性的專題研討。一般來說，教師對所要講授的內容應該先做一簡單而系統(tǒng)的綜述，并對國內外的研究現狀進行簡要介紹，然后提出問題，指導學生在對教材內容做到基本掌握和理解的基礎上開展專題研究。學生根據教師提供的參考書目和文獻，利用圖書館、互聯網進行資料的收集，獨立寫出專題報告，最后課上答辯或討論，并由教師做出點評。

五、馬克思主義理論課實施研究型教學的幾點理性思考

1、牢固掌握馬克思主義理論的基本概念、基本原理是開展研究型教學的前提 任何對馬克思主義理論基本概念、基本原理的忽視都會犯舍本逐末的錯誤?！翱罩袠情w式”的研究是不可取得。

2、要尊重學生的個性 長期來學生習慣于“被動接受”知識，因此，開展研究型教學，需要教師善于同學生們進行溝通，逐步引導、培養(yǎng)學生參與教學過程的濃厚興趣，建立起良好的師生關系，從而走向“主動”的學習和研究。

3、注意“量”和“度”的把握 研究目標確定要有針對性，對重點、熱點知識，學術界有一定爭議的疑點知識開展研究，教師和學生的雙向準備過程都要充分，并且要保證研究要有一定的深度。

4、教師是研究的“主導” 能自始至終地控制課堂節(jié)奏，考慮和應付突發(fā)問題，考慮到學生的實際，在研究初期，教師還可通過學習方法的指導，研究方法的示范對學生進行引導，保證研究能有序深入。

5、研究型教學的特征之一就是它的開放性 而這種開放型既使學生樂于參與，積極參與，又由于不按教材的體系講，使學生一時很難抓住重點，系統(tǒng)地把握知識結構，而感到極大的不適應。因此，教師必須要處理好研究型教學法如何與教材相連接的問題。同時，教師還必須及時把握學生的認知水平，隨著學生知識的積累，對問題認識的深入，及時加以引導。