第一篇：“先學(xué)后教 六步教學(xué)”模式下美術(shù)課學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

“先學(xué)后教 六步教學(xué)”課堂模式下 美術(shù)課學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)知識(shí)的爆炸性的加速發(fā)展已使我們無(wú)法預(yù)計(jì)今天的學(xué)生在他一生中將會(huì)從事何種職業(yè)，需要什么知識(shí)，將會(huì)遇到什么困難，而作為教育工作者所應(yīng)做的是讓學(xué)生成為教育過(guò)程中的中心和主體。教學(xué)中的任何活動(dòng)、教師所做的任何努力都是為了讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法，使之兒童具有終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本領(lǐng)、去參與明日世界的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，接受未來(lái)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求。

針對(duì)上述教育背景，金灣區(qū)第二小學(xué)自2009年開(kāi)始在學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教 六步教學(xué)”課堂模式教學(xué)改革的課題實(shí)驗(yàn)，相對(duì)傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”、重“傳授”輕“發(fā)現(xiàn)”而言，“先學(xué)后教 六步教學(xué)” 課堂模式以學(xué)生為中心的進(jìn)行教育教學(xué)。美術(shù)教學(xué)作為金灣區(qū)第二小學(xué)的一份子，根據(jù)學(xué)校的“先學(xué)后教 六步教學(xué)” 課堂模式，我們也進(jìn)行了各種嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自我激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主地選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，下面就六步教學(xué)法的第二步“自主探究”展開(kāi)研究討論，如何更好的實(shí)施“自主探究”教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”營(yíng)造一個(gè)輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，可達(dá)到事半功倍的效果。教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生好奇、易興奮和好勝的心理特征，捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，然后再憑借一定的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)特定的與之相適應(yīng)的藝術(shù)教學(xué)氛圍，以趣激情，以趣生情。例：我在教學(xué)國(guó)畫(huà)《梅花》時(shí)，首先用多媒體展示梅花在冬天中傲然挺立，迎風(fēng)雪的畫(huà)面。讓學(xué)生去感受這樣冷的天氣，百花凋謝、萬(wàn)木枯萎，唯有梅花迎風(fēng)綻放，越冷開(kāi)得越鮮艷。你看了會(huì)怎樣想？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談自己的感受。緊接著播放歌曲《紅梅贊》讓學(xué)生從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)多方面區(qū)想象，了解梅花的性格特征，并聯(lián)想革命先烈大無(wú)謂的精神。并提問(wèn)：“你們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中應(yīng)怎樣去體現(xiàn)梅花的精神？”就在這樣一步一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生主動(dòng)畫(huà)出了心中的梅花。每次我看到這些有靈氣、有思想的畫(huà)面，便仿佛看到了學(xué)生們一顆顆積極向上的心。

二、教學(xué)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)方式”的基本理論和教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“自主學(xué)習(xí)方式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容分高、中、低三個(gè)階段。低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)主要讓他們嘗試用不同的工具，用紙、以及身邊容易找到的各種素材，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、想象、做做，大膽地表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感、所想，體驗(yàn)各種活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。玩，這是所有小孩子都喜歡的事。在家里玩，和朋友玩，玩積木、玩踢皮球、玩打仗、玩捉迷藏，在繪畫(huà)的天地里如何指導(dǎo)小學(xué)生盡情地玩，這也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。就拿玩捏泥人來(lái)說(shuō)吧，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，捏人物、動(dòng)物、靜物，去創(chuàng)作、去想象捏各種事物，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去創(chuàng)作。中年級(jí)自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中理解認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，并能用豐富的想象去表達(dá)、設(shè)計(jì)。我上過(guò)這樣一節(jié)美術(shù)課，那是讓學(xué)生回憶滑旱冰的情景。我讓很多同學(xué)用自己的語(yǔ)言精彩地描繪了自己滑旱冰的生動(dòng)場(chǎng)面，和自己滑旱冰的體會(huì)。課堂頓時(shí)很熱鬧，大家都很興奮。于是我提問(wèn)：“那滑旱冰時(shí)有什么精彩的動(dòng)作嗎？那個(gè)同學(xué)可以回憶出來(lái)嗎？同學(xué)們各抒己見(jiàn)：有的蹲著、有的側(cè)著、有的舉起雙手、有的大喊大叫、有的做精彩的側(cè)身轉(zhuǎn)、有的玩開(kāi)火車??,但也有學(xué)生滿臉遺憾的是自己不會(huì)或沒(méi)有滑過(guò)旱冰的，于是我出示了一些旱冰場(chǎng)的視頻錄相,讓同學(xué)們觀察人物動(dòng)態(tài),把最精彩的動(dòng)作,最好的構(gòu)思融入繪畫(huà)中,于是,一幅幅生動(dòng)、有趣的作品就創(chuàng)作出來(lái)了。高年級(jí)將美術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合，運(yùn)用形、色、空間等美術(shù)語(yǔ)言選擇適合的工具去創(chuàng)作，傳遞自己的思想感情。例：在《大街上的汽車》這一課中，首先我布置學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察汽車：汽車形狀有的長(zhǎng)、有的短、有的高、有的矮、車身顏色和車窗車門(mén)式樣也有不同，并介紹汽車?yán)锩嬗胁倏v器控制車輪的方向與行進(jìn)的快慢，這樣汽車就變得聽(tīng)話了。汽車是一種交通運(yùn)輸工具，為我們的生活帶來(lái)方便。那怎樣畫(huà)呢？首先你要畫(huà)出它的外形，加上輪子和窗戶，然后還要加上車燈、刮雨器、反光鏡、車牌、方向盤(pán)、扶手等，特別是橡膠輪上應(yīng)有齒，否則雨天行車車頭容易打滑，當(dāng)然還可以把你認(rèn)為最重要的都加上去，加上人物，繪畫(huà)出靜物、背景等。通過(guò)在生活中的仔細(xì)觀察，再用繪畫(huà)語(yǔ)言加以表達(dá)，這樣的畫(huà)面才生動(dòng)和豐富。在這三個(gè)自主學(xué)習(xí)階段中又從“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域去教學(xué)。教師在教學(xué)內(nèi)容上有了新的觀念、新的認(rèn)識(shí)就能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化和發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)集體意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)從多種渠道獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

團(tuán)結(jié)合作是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的集體力量。不管什么困難，只要團(tuán)結(jié)就能迎刃而解。我在版畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生們聚在一起根據(jù)每一幅構(gòu)圖，大家暢所欲言，利用各種研討方式講述制作方法，然后共同完成。如紙版堆疊法就可以分為一部分同學(xué)剪復(fù)雜的地方，一部分同學(xué)貼。粘貼時(shí)要按從大到小，先外后里的順序。每完成一個(gè)地方就把它貼在紙版上。拓印時(shí)，根據(jù)畫(huà)稿設(shè)計(jì)好顏色進(jìn)行調(diào)油墨，這時(shí)要注意墨的稀稠程度（直到墨挑起自然流淌為最好）。這就需要孩子們有耐心、信心的反復(fù)試驗(yàn)，調(diào)試好后再用油磙將油墨均勻滾，直到滿意效果，完成這些工程，既鼓勵(lì)了孩子們仔細(xì)謹(jǐn)慎，不懂就問(wèn)，反復(fù)試驗(yàn)，不怕累的品格，又培養(yǎng)了同學(xué)們之間互幫互助、吃苦耐勞的精神。而美術(shù)評(píng)比活動(dòng)則可以引導(dǎo)學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)中互幫互學(xué)、互促互進(jìn)，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)群體進(jìn)取精神和集體榮譽(yù)感。

四、提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索、創(chuàng)造能力，學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

給孩子們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間，讓他們有活力去表現(xiàn)、去創(chuàng)作。在美術(shù)創(chuàng)作課業(yè)上，主要有命題創(chuàng)作、無(wú)命題創(chuàng)作兩種方式。教學(xué)中應(yīng)注意不拘一格，不搞統(tǒng)一模式，同時(shí)注意表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過(guò)“一題多畫(huà)”、“一畫(huà)多變”等形式，訓(xùn)練學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，不僅要學(xué)會(huì)，還要懂得應(yīng)怎樣去學(xué)的道理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，美術(shù)教學(xué)過(guò)程是感受美、理解美、創(chuàng)作美的綜合過(guò)程，提供一種創(chuàng)造的氣氛和情境，美術(shù)教育才能順利進(jìn)行，學(xué)生才能“自由地呼吸”，實(shí)現(xiàn)大膽而個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美！集體合作中表現(xiàn)美、探究教學(xué)中體現(xiàn)美吧！

第二篇：先學(xué)后教,自主探究--教學(xué)模式

“自主探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式（語(yǔ)文）

教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo) 1.導(dǎo)入新課。

以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：一首歌、一個(gè)故事、一段話、一個(gè)謎語(yǔ)、一幅畫(huà)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．出示目標(biāo)。

出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡(jiǎn)潔明了，做到容易記住，便于操作，對(duì)表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)目標(biāo)的定位，要在認(rèn)真鉆研教材、研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的可行性目標(biāo)，使“三維目標(biāo)”得到有效落實(shí)。

二、探究新知(一)、自學(xué)提示

在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)前，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給出一定的自學(xué)提示，讓學(xué)生知道“讀什么（讀哪部分內(nèi)容）、怎么讀（用什么方法學(xué)，如是默讀還是朗讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，借助工具書(shū)，同桌討論等）、為什么讀（如領(lǐng)會(huì)詞句的精妙之處、人物或事物的特點(diǎn)、體會(huì)文章的表達(dá)方式等）”，給學(xué)以方向引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的難易程度以及學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成情況和學(xué)生自學(xué)能力水平，可針對(duì)所有目標(biāo)給出一個(gè)自學(xué)提示，也可分別針對(duì)各個(gè)目標(biāo)分別給出自學(xué)提示，然后學(xué)生根據(jù)提示一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)和反饋交流，還可將

其中部分目標(biāo)整合到一個(gè)自學(xué)提示和自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

（二）、學(xué)生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。

1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。

2、整體感知，質(zhì)疑提問(wèn)，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。

在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問(wèn)，并通過(guò)查找工具書(shū)，討論交流，初步排除一些疑問(wèn)，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和課文的重點(diǎn)和考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問(wèn)題，成為細(xì)讀探究的目標(biāo)。

（三）、學(xué)生深探——細(xì)讀領(lǐng)會(huì)，探究解疑

這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本，解決心中的疑問(wèn)。

1、自主探究，獨(dú)立思考

教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問(wèn)題，重點(diǎn)選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語(yǔ)句，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等各種手段，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。

2、交流反饋

交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對(duì)話為主，不可急于主導(dǎo)。教師在學(xué)生交流對(duì)

話中要敏銳地捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、教材的空白點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。將教師的教融入學(xué)生交流反饋的全過(guò)程，切忌生硬地將教交流反饋的主動(dòng)權(quán)攔在自己手中，重回過(guò)去教學(xué)的老路上去。

3、美讀成誦，內(nèi)化積累

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言。在讀的過(guò)程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。同時(shí)做好范讀和評(píng)讀工作。

4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高

這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的可課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。

三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)

低年級(jí)可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖帧⒃~、句的練習(xí);中高級(jí)把握教材特點(diǎn)，第一課時(shí)可進(jìn)行字詞句的練習(xí)，第二課時(shí)則應(yīng)捕捉“讀寫(xiě)”訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)的重點(diǎn)放在“讀寫(xiě)結(jié)合”上。

四、歸納總結(jié)

回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有什么問(wèn)題？

第三篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究

以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學(xué)結(jié)合新課改理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，逐步探究出“先學(xué)后教”的高效課堂模式，全方位提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情

“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”，即學(xué)生在明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)教材并完成“預(yù)習(xí)案”?！昂蠼獭?，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)模式的實(shí)施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中害怕出錯(cuò)的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、備課：精心準(zhǔn)備，落實(shí)“四備”

所謂“四備”即備練習(xí)題、備錯(cuò)因、備學(xué)生以及備課堂設(shè)計(jì)。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識(shí)的練習(xí)題。例如，可以直接把學(xué)生的錯(cuò)題編入學(xué)案當(dāng)成例題進(jìn)行課堂講評(píng)，以起到正面鼓勵(lì)或錯(cuò)誤集中“警示”的作用。備錯(cuò)因，是指教師通過(guò)批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因，然后對(duì)癥下藥。備學(xué)生，是指教師要提前準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問(wèn)題、不同層次或類型的問(wèn)題要讓哪些學(xué)生回答、本節(jié)課應(yīng)該制訂什么樣的學(xué)科德育目標(biāo)等。備課堂設(shè)計(jì)，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。

此外，教師還要善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才能使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維

學(xué)生只有通過(guò)自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，在課堂教學(xué)中確保學(xué)生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。反觀當(dāng)下，仍然有許多教師堅(jiān)持“以講為主”，只體現(xiàn)教師的“教”，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課堂只追求教師講得好，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得好。

學(xué)校結(jié)合“我思我問(wèn)我答，互講互評(píng)互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問(wèn)題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。除此之外，學(xué)校還通過(guò)“三個(gè)尊重”建立以學(xué)生為主體、教師為助手的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問(wèn)題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識(shí)和能力的權(quán)利。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能?！跋葘W(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂正是教師引導(dǎo)學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)思維訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解，逐漸提高解決問(wèn)題的能力。

四、實(shí)踐：自主研究，積極探索

在我國(guó)的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。

一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時(shí)機(jī)，自主開(kāi)發(fā)了“認(rèn)識(shí)藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地協(xié)議。這使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，定期到藍(lán)莓種植基地參加實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動(dòng)在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動(dòng)”類三等獎(jiǎng)；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。

二是利用學(xué)校臨近達(dá)尼畫(huà)家村和青島藝博城的優(yōu)勢(shì)，定期到綠澤畫(huà)院和青島藝博城開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并聘請(qǐng)畫(huà)院教師到校指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)。這一實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長(zhǎng)空間，取得了良好的教育效果。

三是開(kāi)展形式多樣的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開(kāi)展一系列自主探究活動(dòng)。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”?！跋葘W(xué)后教”是在批判“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的符合現(xiàn)代教育理念的更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去只注重學(xué)生成績(jī)、關(guān)注單一評(píng)價(jià)目標(biāo)到如今注重學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 郭向和）

第四篇：先學(xué)后教,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

——赴大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”心得體會(huì)

2015年10月29-31日，由福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)主辦的2015年“先學(xué)后教”專題研討活動(dòng)在大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我縣組織了10位小學(xué)數(shù)學(xué)教師前往學(xué)習(xí)取經(jīng)，與會(huì)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩了大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)放的高效課堂數(shù)學(xué)常態(tài)課和兩節(jié)示范課，聽(tīng)取了大田縣教育局初教股干部鄭祥旦作的《從“先學(xué)后教”到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力》專題講座，以及福州市倉(cāng)山區(qū)亞峰中心小學(xué)、廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、南平市建陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等6所學(xué)校的“先學(xué)后教”課題研究工作經(jīng)驗(yàn)專題介紹。

大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)走教育科研強(qiáng)校之路，積極、大膽探索和實(shí)踐“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，助推教師成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，取得了顯著成效，得到了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同，正在省內(nèi)外逐步推廣。

我有幸參加這次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并作為與會(huì)教師代表在大會(huì)上作評(píng)課發(fā)言。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，讓我深深體會(huì)到“先學(xué)后教”核心理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。時(shí)間雖短，但受益匪淺，獲益良多?，F(xiàn)結(jié)合我在大會(huì)上的評(píng)課發(fā)言談一些學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、構(gòu)建了“先學(xué)后教”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位 大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心用情開(kāi)展“先學(xué)后教”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)推進(jìn)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)研究，通過(guò)實(shí)踐和探索，構(gòu)建了“三環(huán)節(jié)，六步驟”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。三環(huán)節(jié)是：先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)；六步驟是：自主學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、合作互助、展示釋疑、訓(xùn)練延伸。

大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在“先學(xué)”策略上做了三個(gè)階段的嘗試，即課堂自學(xué)→課前導(dǎo)綱自學(xué)→裸讀教學(xué)。在經(jīng)過(guò)了多元嘗試后，最終推行“裸讀教學(xué)”策略?！奥阕x教學(xué)”是指不給學(xué)生提供“導(dǎo)學(xué)提綱”或“導(dǎo)學(xué)案”，要求學(xué)生“裸讀課本”，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己的發(fā)現(xiàn)——方法或想法、問(wèn)題或困惑簡(jiǎn)明扼要地記錄在書(shū)本上，在書(shū)本上留下學(xué)生自學(xué)的筆記，便于檢查了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了“先學(xué)后教”教學(xué)模式，讓教師進(jìn)行“臨帖”，增強(qiáng)了教改實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)踐性?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式體現(xiàn)在課堂上主要有六個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前2分鐘問(wèn)答問(wèn)題；主要讓學(xué)生問(wèn)答題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。二是提出目標(biāo)、明確方向；先讓學(xué)生交流自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再與教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是聚焦問(wèn)題、合作交流；教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)情況的檢查診斷，為了目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展小組交流、合作學(xué)習(xí)。四是匯報(bào)展示、互動(dòng)互補(bǔ)；讓學(xué)生到講臺(tái)上代表小組匯報(bào)解決問(wèn)題的情況，講臺(tái)下學(xué)生評(píng)價(jià)、提問(wèn)、補(bǔ)充和糾正，教師針對(duì)學(xué)生還沒(méi)有理解的重難點(diǎn)問(wèn)題或還需要補(bǔ)充、完善的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和釋疑。五是當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高；六是課堂總結(jié)、達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是螺旋式的上升，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)學(xué)、小組合作的對(duì)學(xué)，到展示匯報(bào)的群學(xué)，再回到當(dāng)堂訓(xùn)練的獨(dú)學(xué)，在每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)、能力都在提升。

二、實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)策略，有效培養(yǎng)了學(xué)生的“五種能力” 大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“先學(xué)后教” 教改實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我觀摩了四節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂上學(xué)生表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)非常多，學(xué)生閱讀教材的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力和評(píng)價(jià)的能力等都相當(dāng)高。

1.課前讓學(xué)生自學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的能力

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)課本，讓學(xué)生理解知識(shí)、概念，發(fā)現(xiàn)方法、規(guī)律，嘗試解答有關(guān)問(wèn)題；讓學(xué)生提出不理解、不明白或困惑的問(wèn)題，提出自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，并寫(xiě)在課本上，有效地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的能力。

2.發(fā)揮集體智慧的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力 充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組長(zhǎng)積極主動(dòng)引領(lǐng)小組成員圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討。小組合作交流時(shí)，教師常常提醒小組長(zhǎng)要照顧到本組較少發(fā)言的同學(xué)，小組長(zhǎng)會(huì)讓那些平時(shí)較少發(fā)言的同學(xué)先發(fā)言。在小組交流中，一些同學(xué)常常提出一些需要注意的問(wèn)題，進(jìn)行溫馨提示，也會(huì)提出一些探討的問(wèn)題，讓同伴質(zhì)疑，交流自己的想法，共同釋疑、解疑，大家共同解決問(wèn)題。教師注意巡視，參與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。學(xué)生養(yǎng)成了合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生合作交流的能力得到大大提升。3.讓學(xué)生講數(shù)學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師重視讓學(xué)生把課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)以自己的理解、用自己的語(yǔ)言在課堂進(jìn)行講解數(shù)學(xué)，展示“說(shuō)”數(shù)學(xué)的過(guò)程。第一次，以“同伴”的身份在小組里講解數(shù)學(xué)；第二次，以“教師”的身份在全班里講解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生將主要知識(shí)完整講解。學(xué)生養(yǎng)成了講數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到大大提升。

4.重視學(xué)生提問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力 課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)課本，要求學(xué)生提出不理解、不明白或困惑的問(wèn)題。合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提出需要注意的問(wèn)題，或需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。課堂上聽(tīng)到最多的是學(xué)生說(shuō)“我還有問(wèn)題……”、“我還有補(bǔ)充……”。匯報(bào)展示、解決問(wèn)題后，讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力得到大大提升。

5.建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展“先學(xué)后教”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立小組捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，幫扶差異生，解決了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分，學(xué)生參與面小、展示質(zhì)量差的問(wèn)題。課始，讓學(xué)生對(duì)同伴提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和完善。課中，讓學(xué)生對(duì)小組匯報(bào)、展示的解決問(wèn)題的思路、方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)；完成當(dāng)堂練習(xí)后，組織學(xué)生自評(píng)或他評(píng)。課末，組織學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)。多樣化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)能力。

第五篇：“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式

“先學(xué)后教、自主互助”教學(xué)模式

陳志敏

“先學(xué)后教、自主互助”是運(yùn)用建構(gòu)主義、小組合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論在實(shí)踐中探索出的一種課堂教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、自主互助、快樂(lè)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，它有教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的理論依據(jù)，符合新課程改革的要求。

一、“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)的基本規(guī)程

“先學(xué)后教，自主互助”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法，它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)；“后教”，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。“自主互助”即以學(xué)生自學(xué)、自練為主，學(xué)生之間可以互相指導(dǎo)、幫助。這種教學(xué)模式一般要遵循以下六個(gè)基本操作規(guī)程：1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案：通過(guò)課前制作好的投影或黑板（導(dǎo)學(xué)案）讓學(xué)生看。2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)、練習(xí)，教師行間巡視指導(dǎo)。3.檢查學(xué)生自學(xué)效果（短測(cè)）：讓中等生尤其是學(xué)困生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。4.小組互助議學(xué)，教師巡視點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生互助更正，讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導(dǎo)學(xué)困生，輔導(dǎo)不了的由組長(zhǎng)幫助，組長(zhǎng)解決不了的請(qǐng)教“小老師”，“小老師”不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。5.當(dāng)堂作業(yè)訓(xùn)練：布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。6.反饋小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)；讓學(xué)生談感受、感悟；引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過(guò)15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。6.反饋小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié)；讓學(xué)生談感受、感悟；引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤。在實(shí)踐操作中教師要注意以下三點(diǎn)：在課堂講授、點(diǎn)撥、答疑時(shí)間累計(jì)不超過(guò)15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學(xué)生自主互助、多學(xué)少教的原則。評(píng)講練習(xí)要以學(xué)生多講為主，教師點(diǎn)撥為輔。

二、“先學(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式的必要性

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式中的學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)，更正、討論，最后教師的點(diǎn)撥，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否認(rèn)教師的作用，教師的點(diǎn)撥主要是導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生相互討論的過(guò)程也是好學(xué)生教學(xué)困生的過(guò)程，好學(xué)生的知識(shí)得以鞏固和提高，學(xué)困生一些沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，通過(guò)好學(xué)生的講解得到解決，這無(wú)疑增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)緊迫感，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，培養(yǎng)了學(xué)困生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以有機(jī)的結(jié)合，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.現(xiàn)行教育目的的需要?；A(chǔ)教育是在給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，我們的任務(wù)不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)身心健康，生動(dòng)活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗??！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，教師與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)潛力得以最大限度的發(fā)揮。

3.新課程改革的需要?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，即以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成的情況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合?！跋葘W(xué)后教，自主互助”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破，它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中更有目的性和針對(duì)性，適應(yīng)了新課程改革的需要，讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校）