第一篇：遠程教育學重點知識總結 很好很全面

一、填空和判斷題

1、大學層次開展函授教育的其起源則與英美歷史上的“新大學運動”和“大學推廣運動”有關。

2、普通高等學校舉辦函授教育是從中國人民大學（1952）和東北師范大學（1953）開始的。

3、遠程教育學是研究演出教育的規(guī)律、原理、方法和特點的學問。它的研究對象是遠程教育。

4、霍姆伯格使用“連續(xù)面授”一詞來描述傳統(tǒng)教育的特征，即傳統(tǒng)教育是程度最高的連續(xù)面授教育。

5、丁興富在2000年首次提出：可以將遠程教育的理論體系劃分為宏觀理論、微觀理論和哲學理論三部分。

6、在國家層次上，將世界遠程高等教育抽象概括為三種實踐模式：單一院校模式，雙重院校模式，多重系統(tǒng)模式。

7、穆爾提出的遠程教與學的三種基本相互作用——學生和教育資源（課程學習材料）、學科教學內容的相互作用，以及學生與學生的相互作用。

8、遠程教育中教師的教學功能主要有兩個：設計、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學生學習時通過各類雙向通信機制實現(xiàn)師生交互作用，為學生提供學習支助服務。

9、英國學者凱依和盧姆勃爾在對遠程學習系統(tǒng)進行分析時，引進并論述了課程和學生兩個子系統(tǒng)。

10、蔡元培創(chuàng)辦的中國教育會刊行叢報，實行通信教授法，成為我國函授教育的起始。商務印書館創(chuàng)設函授學社，成為我國最早的函授學校。

11、1997年2月，頒發(fā)了《普通高校函授教育暫行條例》。這是中國高等函授教育的第一個法規(guī)性文件。

12、我國函授教育屬于雙重模式院校中的分離型教學和管理模式。

13、遠程教育的四個子系統(tǒng)：課程子系統(tǒng)，學生子系統(tǒng)，管理子系統(tǒng)，后勤子系統(tǒng)。

14、埃爾.布什拉的分類法類型：專門對校外學生進行教學和管理的大學、只提供校外學生考試和發(fā)證服務的大學、只有一個系部提供函授教學的大學、各教學系部接受校內和校外兩種學生的大學、設有一個獨立的部門負責校外教學的大學、幾個大學合作提供校外教學的大學。

15、基更分類法類型：私立或公立的函授院校、自治多種媒體教學的遠程教學大學、函授加自學、函授加面授、綜合一體化。

16、丁興富的三維分類體系：教育的工業(yè)化形態(tài)、組織管理體制、遠程教與學。

17、遠程教育中教學媒體的8個功能維度：表現(xiàn)力、認知目標、控制交互、參與性、受眾面、成本結構、使用技能、設計要求。

18、貝茨關于媒體選擇和組合的行動綱領：可獲得性、成本、教學功能、交互性和用戶友好、組織問題、創(chuàng)新、速度。

19、烏美娜在《教學設計》中探討的三種教學設計過程模式：以課堂為中心的教學設計過程模式、以產品為中心的教學設計過程模式、以系統(tǒng)為中心的教學設計過程模式。20、農業(yè)廣播電視學校是我國最大的面向三農（農村、農業(yè)、農民）提供中等專業(yè)教育的遠程教育系統(tǒng)。

二、名詞解釋

1、學校遠程教育：是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。

2、教學設計：教學設計是指運用系統(tǒng)的方法發(fā)現(xiàn)和分析教學問題，確定教學目標和策略，建立解決教學問題的設計方案，對設計方案的試行結果進行評估，并依據評估的結果修改和完善設計方案。

3、遠程學習圈：表示構成遠程教育微觀層次、以學生為中心、以學生自主學習為主、集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。

4、以學生為中心的含義：遠程教育和遠程教學系統(tǒng)的設計和運行以學生為本；遠程教與學全過程以學生自主學習為主；遠程學習的組織規(guī)劃控制逐步實現(xiàn)學生自治；遠程教育院校和教師為原創(chuàng)學生提供包括雙向通信人際交流在內的各類學習支助服務。

5、學習中心：是遠程教學院校在各地社區(qū)建設的學生學習支助服務體系的基層組織機構，是遠程教學和遠程學習的活動基地，是遠程教育教學信息的雙向交互通道和教學資源的集散地，是遠程教育信息基層設施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點和終端。

6、遠程教育的管理機制：政府對遠程教育院校的行政管理機制，即是政府直接主辦和管理學?；蛘畬嵭凶灾蔚膶W校進行宏觀管理。

三、簡答題

1、西沃特的對遠程學生的持續(xù)關心的理論

要求遠程教育院校和教師對學生有更多的持續(xù)關心，提供更好的學習支助服務和其他各類服務。學生的自學能力、自治能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在院校和教師的指導和幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。對學生的支助服務類型、方式、強度、頻率等因人而異。

2、丹尼爾的獨立學習和相互作用均衡的結合理論。

強調系統(tǒng)設計要使學生盡量從這些活動中取得盡可能多的益處。教育是一個相互作用的過程，遠程教育尤其要提供高質量的學生、教材、輔導教師和學習伙伴的相互作用。

3、范笛和克拉克的三維遠程教學的理論。

第一維——對話和支助；第二維——結構和特定能力；第三維——學生自治和一般能力。

4、我國遠程教育的體系結構（三重體系）及特征：

中國函授高等教育：屬于雙重模式中的分離型的第一代遠程教育（函授教學）； 中國郭波電視高等教育：屬于單一模式第二代遠程教育（多媒體教學）；

中國國家高等教育自學考試制度：屬于院校遠程教育功能不完備的準模式的第一代遠程教育（家庭自學）。

5、自治的遠程教學大學系統(tǒng)的一般特征： 系統(tǒng)兼?zhèn)浣虒W、考核和授予學位的完整的功能 系統(tǒng)是整個面向校外學生的

系統(tǒng)在原則上可以十分靈活地為社會是的各類新的教育對象設計新的教育計劃、同時在計劃中發(fā)揮遠程教育方法的最大優(yōu)勢

系統(tǒng)還可以相當靈活地選擇教學方法和媒體、課程設置、課程結構、考核程序和授予學位的政策。

四、論述題

1、從信息通信技術的迅猛發(fā)展及其特點、知識經濟的道路、信息和學習社會的形成、教育思想的演化特別是終身教育思想的確立，論述在世紀之交遠程教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)。信息通信技術的最新發(fā)展趨勢有綜合化趨勢

數(shù)字化趨勢：即多種現(xiàn)代科學技術在各自發(fā)展的道路上越來越相互關聯(lián)，趨向綜合 網絡化趨勢：數(shù)字技術成為上述綜合技術的核心基礎

多媒體趨勢：衛(wèi)星通信和光纜傳輸技術使得全球快速傳輸大信息量成為可能

智能化趨勢：電子通信和網絡建設都開始融合超文本技術和超媒體技術，多媒體技術成為信息技術發(fā)展的主流趨勢 虛擬化趨勢：虛擬現(xiàn)實環(huán)境是當前信息技術發(fā)展的又一個引起廣泛興趣的方向。

知識經濟是一種未來的或者正在成長中的全新的經濟形態(tài)，它以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源的開發(fā)為依托，以高科技產業(yè)或知識產業(yè)為支柱。在知識經濟社會中，計算機硬軟件、電子通信和網絡設施等高新技術產業(yè)，以及信息咨詢、網絡服務和電子商務等服務業(yè)和管理業(yè)在經濟中的比重將大幅度提供，逐步成為整個經濟的先導和支柱。

隨著信息通信技術的廣泛運用，一個全球化信息社會正逐漸形成。各國勞動密集型的生產方式轉為資金密集型、進而轉變?yōu)橹R密集型。這種變化不僅發(fā)生在經濟領域，也發(fā)生在交易領域。

20世紀中葉以來，在信息技術發(fā)展的同時，在人類社會進入信息時代和知識經濟社會的同時，國家教育界萌生和發(fā)展了許多革新的觀念。這些教育思想的提出及相應教育實踐的開拓，不僅適應了信息技術、信息時代和知識經濟的到來，也為教育技術的應用、遠程教育和開發(fā)靈活學習的持續(xù)發(fā)展奠定了思想理論基礎。

2、你如何理解遠程教育和開放學習的關系？你認為遠程教育的最本質的屬性是什么？你是否同意用開放學習來替代遠程教育作為這一新興教育形態(tài)的總的稱謂？

遠程教育的六項基本要素：教師和學生分離；教育組織的影響；應用媒體技術；雙向通信機制；可能有面授交流機會；教育的工業(yè)化形態(tài)。廣義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現(xiàn)的教育的總稱

狹義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現(xiàn)的各類學?；蚱渌鐣C構組織的教育，也可稱為機構遠程教育或學校遠程教育。

開放學習指開放的學習政策，開放的學習資源，開放的學習組織管理方式，即有關學習的各要素有更高的自由度，學習者有更多的選擇和自由。遠程教育的最本質屬性是師生分離。

不同意。因為開放學習和遠程教育是有區(qū)別的。開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開 放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。而遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。而且開放學習的最本質屬性是開放，而遠程教育最本質屬性是師生分離。

3、簡述教育技術在傳統(tǒng)教育和遠程教育中應用的異同以及教育技術定義對遠程教育理論研究和實踐活動有何指導意義

教育技術在傳統(tǒng)教育中的應用是指：在傳統(tǒng)校園教學中，為保持班組集體課堂面授為主的同時，教育技術被用于各類基于資源的靈活多樣的教與學的活動。當教育技術在傳統(tǒng)教育中應用時，教師和學生的主要的教與學的活動依然在校園內進行，主要的教與學的資源和環(huán)境依然是在校園之中。但是，由于有了教育技術、特別是以計算機為核心的電子信息通信技術，傳統(tǒng)教育也將變得較少時空限制、更多開放靈活，通過不斷的改革和發(fā)展，逐步形成一種集體面授教學和基于資源學習相互平衡、相互補充、相互促進的全新的校園教學模式。

教育技術在遠程教育中的應用是指：各類教育技術和教學媒體被應用來為遠程學習者發(fā)送教育和培訓，學習者主要在校園外利用遠程教育院?；蚱渌逃龣C構設計開發(fā)的教育資源和環(huán)境進行學習。教育技術和教學媒體在遠程教育中起著基本支柱的作用，即擔當了鏈接、溝通和實現(xiàn)教與學的重組和整合的功能。教育技術在遠程教育中主要應用于課程開發(fā)、對學生的支助服務和教育管理。

教育技術94定義對遠程教育有相當大的針對性和在理論和實踐上的指導意義。

首先，新定義對學習資源和學習過程的重點關注對教育技術有極強的適用性。學習資源的重要性在遠程教育中比在傳統(tǒng)教育中更突出；遠程教育一貫十分重視對學生遠程學習過程的教學系統(tǒng)設計、學習支助服務和前面質量監(jiān)控。

其次，教育技術94定義對5個范疇的界定和闡述對遠程教育中對教與學的資源，尤其是學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價正是確保遠程教育的質量和效益的根本保證。

最后，教育技術94定義顯示出對學生為中心、以學習為主的理論傾向也是和開放與遠程教育理論和實踐的研究結果和發(fā)展趨向相一致的。在國際開放與遠程教育界，從理論到實踐，對以學生為中心和以學習為主幾乎沒有反對者，個體化學習和協(xié)作學習是受到重視的兩種模式。這并不意味著降低教師的職責，但確實意味著教師和學生的角色的轉換和教與學的模式的革命。

第二篇：遠程教育學重點

遠程教育學

第一章

1、三代信息技術和三代遠程教育包含幾個方面？

遠程教育的發(fā)生和發(fā)展及其具體形態(tài)始終都與信息技術的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并形成一系列歷史階段。

第一代信息技術以印刷技術和郵件通信為主，對應第一代函授教育；

第二代信息技術以大眾媒介和視聽技術為主，對應第二代多媒體教學的開放遠程教育；第三代信息技術以電子信息通信技術為主，以計算機多媒體和互聯(lián)網為主要代表，對應第三代網絡遠程教育，或稱網絡教育。

2、遠程教育的首要本質屬性：教師和學生在時空上相對分離，即師生分離以及與此密切關聯(lián)的教與學行為活動的分離。

3、遠程教學的兩大功能：（1）遠程教學課程資源設計、開發(fā)與發(fā)送是遠程教學、遠程學習的前提和基礎；

（2）在遠程學習期間，對遠程學生的學習支助服務

4、網絡學習的概念：泛指基于電子信息通信技術的學習，特指基于各類電子通信網絡，特別是以互聯(lián)網為代表的計算機網絡的學習，即基于互聯(lián)網發(fā)布與共享學習信息資源、開展師生間或/和生生間異步或/和同步通信交互實現(xiàn)的學習。

5、混合學習的概念：指將傳統(tǒng)面授教學與網絡遠程教學結合起來的新的教學與學習模式。

6、遠程教育發(fā)展的動力基礎

（1）遠程教育發(fā)展的歷史動力或社會經濟基礎—工業(yè)社會和信息社會對各界各類大量專業(yè)人才和高素質勞動大軍的需求

（2）遠程教育發(fā)展的物質技術基礎或科學技術基礎—科學技術 的發(fā)展提供了保障（印刷、交通運輸及郵政業(yè)的發(fā)展與興起；廣播、電視、錄音錄像大眾媒介的出現(xiàn)；網絡與全球網的興起）

（3）遠程教育發(fā)展的思想理論基礎—價值觀和教育觀的變化（大眾教育、普及教育、全民教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育等觀念深入人心。教育民主化和學習終身化）

（4）遠程教育發(fā)展的政治決策基礎—教育經濟學(研究教育在經濟增長以及經濟和社會發(fā)展中的作用，研究智力投資的經濟效果)的發(fā)展和各國對智力投資的重視。

（5）遠程教育發(fā)展的教育和心理學基礎—教育和心理學發(fā)展引起的轉變：由應試教育到素質教育，由英才教育到大眾教育，由封閉教學到開放學習和個別化學習；重視過程和資源的設計、開發(fā)、應用；建構主義理論的長足發(fā)展等。

7、遠程學生如何進行遠程學習？

（1）從積極適應遠程學習到成長為成熟的終身學習者

（2）遠程學習的組織模式：個別學習與集體學習

（3）學會自治

（4）重視并學會基于課程資源的自主學習

（5）重視并學會爭取各類學習支助服務

（6）重視并學會有效交互與協(xié)作學習

1、技術媒介教學的兩種類型：

技術媒介教學可以分為兩類：技術環(huán)境中的面授教學和技術媒介的遠程教學

技術環(huán)境中的面授教學：即人際面授情境中的技術媒介教學

技術媒介的遠程教學：即師生時空分離情境中的技術媒介教學

2、網絡學習的平臺的概念：通過特定的計算機網絡教學與管理系統(tǒng)及相應的學習資源和通信工具集成網絡課程的技術支撐平臺。

3、遠程教育中技術媒介的媒體教學：功能分析、系統(tǒng)方陣圖（畫圖）。（70—76）媒體教學功能分析系統(tǒng)方陣圖：

功能分析：1~8

第三章

1、遠程學習材料的七大類型：

遠程學習材料從所承載的技術媒體的差異可以劃分出一下七大類型：

（1）印刷（文本）學習材料

（2）廣播（錄音）學習材料

（3）電視（錄像）學習材料

（4）計算機課件

（5）互聯(lián)網與全球網資源

（6）網絡教學平臺與網絡課程

（7）移動學習材料

2、遠程課堂開發(fā)的一般原則：

（1）.以學習者為中心的原則

（2）學習的個性化原則

（3）學習內容的多媒體化原則

（4）學習方式的交互性原則

（5）學習系統(tǒng)的開放性原則

（6）重視反饋評價的設計原則

（7）教學設計一貫性的原則

1、自主學習的概念：是指學習者在學習中心或教師的指導下，依據一定的網絡設施和相關的媒體資源，自主獲取信息，建構自己的知識體系的過程。自主學習既是一種學習過程或活動，又可以看作是種學習能力、作為一種活動過程。

2、遠程教育學生的共同特征：

（1）遠程學生的年齡一般以20歲至40歲之間為多數(shù)，這與大多數(shù)在傳統(tǒng)的中學后院校中接受教育的青年學生占主體的情形很不一樣。

（2）大多數(shù)遠程學生以業(yè)余學習為主。

（3）在多數(shù)情況下，參加遠程學習的男學生比例較高。

（4）大多數(shù)遠程學生主要以家庭為基地的自主學習為主。

（5）大多數(shù)遠程學生是在職成人，具有工作和家庭負擔。

（6）遠程學生通常并不屬于社會上的特權和富有階層。

（7）遠程學生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛。

（8）上述遠程學生的特征以及遠程教育院校在入學政策上的開放性必然造成遠程教育的學生對象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。

3、遠程教育中的教師應該承擔的角色（PPT、論文）。

教師角色：教師對自身角色地位、相應角色行為規(guī)范及行為模式的認識、理解和體驗。

（1）工作職能分類視角下的教師角色分析

? 普通高校網絡教育學院的教師分為主講教師和輔導教師。

? 根據“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教師配置基本要求”，目前電大系統(tǒng)的教師由主講教師、主持教師(包括專業(yè)主持教師和課程主持教師)、責任教師(包括專業(yè)責任教師和課程責任教師)、課程輔導教師、導學教師構成。

（2）課程與教學展開過程視角下的角色分析

? 陳瑤瑛(2011)從學習者的角度認為教師應該成為學習者自主學習的指導者、認知發(fā)展的幫助者、學習資源的導航者，教育資源的合作者、開發(fā)者和使用者和獨立思考的智力勞動者。

（3）我國遠程教育教師角色: 一個歸納模型

? 模型由三部分組成，即以課程開發(fā)(包括教學設計)為核心的相關角色，以教學交往為

核心的角色和以促進專業(yè)發(fā)展為核心的相關角色。

（4）現(xiàn)代遠程教育教師角色的轉變

? 教師從課堂主講人轉向學生學習的組織者和引導者

? 更加專注于對教育資源的開發(fā)，更加專注于對信息教學系統(tǒng)運作過程的監(jiān)控、研究和評

價

4、詮釋遠程教育中以學生為中心的思想（哪幾個方面）。

（1）從以教師為中心到以學生為中心

傳統(tǒng)教育的三中心：以教師、課堂、教材為中心；以教師、學校、學科為中心。兩種說法都是“以教師為中心”。結構體系可能相當嚴謹、完整，教學效率可能很高，但不利于開拓創(chuàng)新型人才的成長，不適應社會經濟的發(fā)展。

以學生為中心：其基本內涵是要完成三個轉變，即由教師中心到學生中心、由課堂中心到學生自主學習和合作學習、由使用既定教材到使用豐富學習資源的轉變。

以學生為中心的理論基礎：人本主義哲學思想及其對教育的影響；教育產業(yè)與教育市場的思想理念的逐步深入；當代教育、學習理論的發(fā)展對以學生為中心的教育思想的指導。

（2）遠程教育與以學生為中心

以學生為本是以學生為中心思想和體制的根基。學校的建設與發(fā)展、規(guī)章和制度、教師的教學工作、學科的結構和內容、資源的建設和配置等，都要以社會的需求和學生的需要為出發(fā)點。

自主學習是以學生為中心的思想和體制的核心。教師開發(fā)資源，學生自主學習是遠程教育師生分離的特點決定的，自主建構意義是教學的根本目標。

學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標。學生自治是把學生培養(yǎng)成成熟的獨立學習者。

學習支助是以學生為中心的思想和體制的條件和保證。課程開發(fā)和支助服務是遠程教學的兩大功能要素，是學生成功的保證。

5、學習支助服務的概念：學習支助服務是遠程學生學習時接收到的各種信息、資源、人員和設施的支助服務的總和。

6、學生學習支助服務的核心：人際交互和基于技術媒體的雙向通信交流是學生學習支助服務的核心成分，對整個遠程教育具有重大意義。

7、學生學習支助服務系統(tǒng)構建的基本原則：（論文）

（1）以學生學習為中心原則：以學生為中心規(guī)劃和設計學習支持服務系統(tǒng)。

以學生為中心確定學習支持服務的功能和結構。

以學生為中心確定學習支持服務系統(tǒng)各子系統(tǒng)的設計。

（2）綜合性原則

1、學習支持服務內容上的綜合性。

(1)學科支持服務和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持服務并重。

(2)教學支持服務和行政管理支持服務皆備。

(3)技術設備的支持和不可或缺的人文關懷并

(4)對學習者的幫助和對教師的幫助共存。

2、學習支持服務系統(tǒng)形式上的綜合性。

（3）服務性原則：服務理念的清晰服務功能的全面服務內容的個性化

服務手段的多樣服務時空的開放服務質量的高效

第六章：

1、我國學者將遠程教育的質量保證劃分為幾個維度：

我國學者將遠程教育質量保證劃分為5個維度，分別是：

（1）教育系統(tǒng)設計。在開展遠程教育之前，教學機構應該設計自己的遠程教育系統(tǒng)。包括設計、開發(fā)、發(fā)送課程的過程，以及該過程中涉及的具體任務、明確遠程教育系統(tǒng)的組織結構和職責分配、明確遠程教育系統(tǒng)預期學生的特征和具體情況、選擇最適合遠程教育系統(tǒng)的教學媒體、選擇一種恰當?shù)姆绞絹硖峁W習者支持、確定所有活動的時間表，并檢查這個時間表的可行性、設計出在遠程教育系統(tǒng)中獲取反饋的方法，以及進行檢查和評估的方法等。

（2）課程的設計與審核。該環(huán)節(jié)應該重點關注教學目標與學習結果、教學策略與評估方式之間是否保存一致，如何保證學習材料的質量及如何對學習材料進行評估與修改。具體包

括：明確課程以及每個模塊的教學目標，并且用易懂的方式表述出來；

詳細制定更新學習材料的計劃；

確定形成性評價和總結性評價的策略；

描述教學策略和教學目標以及預期學習結果的關系。

分析學生的知識、技能和經驗；明確教學媒體的選擇所依據的原則；列舉出學習者獲取學習資源和支持的渠道；充分設計學習材料的結構和內容，考慮學習材料的交互與反饋，制定學習活動的時間表等內容。

（3）課程的發(fā)送。這是整個遠程教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學機構應該對課程發(fā)送過程進行管理。包括：

明確陳述遠程教育系統(tǒng)中各方相應的權利、職責和責任；

制定計劃對遠程教育系統(tǒng)中的管理人員和教學人員進行培訓；

定期監(jiān)控學生的學習過程；

建立并運行一個質量控制系統(tǒng)，定期監(jiān)控和檢查相關人員的行為表現(xiàn)；

制定詳細的監(jiān)控課程發(fā)送計劃，監(jiān)控記錄教學過程中的數(shù)據并定期進行評價。

（4）學生的支持。學生支持環(huán)節(jié)應促進學生的自主學習，對學習者提供學術和非學術的支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料，使學習者了解遠程教育機構的特征與自身的關系，使學習者了解作業(yè)、考試和學分之間的關系，采取有效的方式為學習者提供個人、職業(yè)、信息技術等方面的培訓與指導。

（5）學生的支持。學生支持環(huán)節(jié)應促進學生的自主學習，對學習者提供學術和非學術的支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料，使學習者了解遠程教育機構的特征與自身的關系，使學習者了解作業(yè)、考試和學分之間的關系，采取有效的方式為學習者提供個人、職業(yè)、信息技術等方面的培訓與指導。

2、遠程教育質量保證體系共同的基本要素：

（1）遠程教育的資源設計、開發(fā)與發(fā)送及其評估

（2）遠程教育的學生學習支助服務

（3）遠程教育的雙向通信交互

（4）遠程教育的管理

（5）遠程教育的課程考核與學生學業(yè)評價

（6）遠程教師的專業(yè)發(fā)展與培訓

（7）遠程教育研究

（8）遠程教育的基礎設施建設

（9）遠程教育的財政支出和經費保證

第三篇：河南大學 教育學重點知識總結

教育學重點知識總結 在我國，一般認為“教育”概念最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。3 教育是一個相對獨立的社會子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”、“學習者”和“教育影響”。教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。5 劃分教育形態(tài)的標準大致有三個：一是教育系統(tǒng)自身的標準，二是教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標準，三是教育系統(tǒng)所賴以運行的時間標準。社會教育作為一種教育形態(tài)，也是自古就有。社會教育從外延上說，主要包括了“社會傳統(tǒng)的教育”、“社會制度的教育”與“社會活動或事件的教育”等不同類型。教育的生物起源學說代表人物是法國社會家、哲學家勒圖爾諾與英國教育學家沛西·能。教育的生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，也是較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的。教育的心理起源代表人物孟祿。農業(yè)社會教育的特征：第一、古代學校的出現(xiàn)和發(fā)展；第二、教育階級性的出現(xiàn)和強化；第三、學校教育魚生產勞動的脫離。工業(yè)社會教育的特征：第一、現(xiàn)代教育的出現(xiàn)和發(fā)展；第二、教育與生產勞動從分離走向結合，教育的生產性日益突出；第三、教育的公益性日益突出。人們勾畫社會教育的主要特征：第一、學校發(fā)生一系列的變革；第二、教育的功能將進一步得到全面理解；第三、教育的國際化魚教育的本土化趨勢都非常明顯；第四、教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。柏拉圖的《理想國》昆體良的《雄辯術原理》 《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學作品，也是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學的思想的專著。1623年培根還首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并列?？涿兰~斯一生寫了大量的教育論著，其中最著名的就是《大教學論》 在教育學史上，一般把夸美紐斯的這本書看成是近代第一本教育學著作。蘇格拉底強調完善的人格教育并在講學中采用啟發(fā)性教學方法—“產婆術”。亞里士多德在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期。赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”他的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。實驗教育學代表人物德國教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學綱要》及拉伊的《實驗教育學》 實用主義教育學的基本觀點：第一、教育即生活；第二、教育即學生個人體驗繼續(xù)不斷的增長；第三、學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實生活中所要求的基本態(tài)度、技能和知識；第四課程組織以學生體驗為中心；第五、師生關系以兒童為中心，教師只是學生成長的幫助者；第六、教學過程應重視學生獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。實用主義教育學的代表人物是美國教育學家杜威。當代教育出現(xiàn)了許多新的特征：1.教育學研究的問題領域急劇擴大；2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化；3.教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；5.教育學加強了自身的反思，形成了教育學元理論。12 教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展所產生的各種影響和作用。教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。教育功能 的類型：

（一）從作用對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；

（二）從作用方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；

（三）從教育呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能。正向教育功能是指有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)與之符合的結果。隱形教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期功能。教育對個體發(fā)展的促進功能：

（一）教育促進個體的社會化功能

（二）教育個體個性化功能 幼兒階段以家庭為主，青少年階段以學校為主，成年階段以職業(yè)組織為主。教育的社會功能:一、教育改善人口質量，提高民族素質的功能

二、教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能

三、教育促進經濟發(fā)展的功能

五、教育促進政治民主化的功能

六、教育對社會發(fā)展的負向功能。教育的文化功能具體表現(xiàn)在：

（一）教育的文化傳遞、保存功能；

（二）教育活化文化的功能；

（三）教育的文化選擇功能

（四）教育的文化批判功能

（五）教育的文化交流和融合功能

（六）教育的文化更新魚創(chuàng)造功能。教育的政治功能最主要就是促進政治民主化。這主要表現(xiàn)在三個方面；第一 教育傳播科學，啟迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要組成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。

教育促進經濟發(fā)展的功能；

（一）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟增長。

（二）教育通過生產科學技術，促進經濟的發(fā)展。教育目的即教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。教育的目的與方針既有聯(lián)系又有所不同，具體請看課本56頁的內容！教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次多樣性，使它具有多方面的功能。

（一）對教育活動的定向功能

（二）對教育活動的調控功能(三)對教育活動的評價功能 教育目的的選擇，即對人才培養(yǎng)目的或目標所進行的選取或抉擇。教育目的的確立，即以一定組織形式對教育目的進行確認和確定，是對教育目的或目標選擇結果的肯定。教育目的選擇確立的基本依據

（一）社會依據

（二）人的依據 各種依據請您看課本62頁的內容。課本63~67頁內容建議自己看一下，太多不方便總結，大致有個印象就可以了?。?6 各種教育法總結：1982年《中華人民共和國憲法》中規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。” 1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》 1986年《中華人民共和國義務教育法》 首次把提高全民族素質納入教育目的。1995年《中華人民共和國教育法》（教育的母法）規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?999年6月的,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》2001年6月《中共中央關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》 關于教育目的的精神實質（很可能是簡答題的形式?。?/p>

1、社會主義是我國教育性質的根本所在；

2、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展；

3、注重提高全民族素質；

4、為經濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。所謂全面發(fā)展教育是對含有各方面素質培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展二實施的多種素質培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。通常把德育、智育、體育、美育、勞動教育作為全面發(fā)展教育的基本構成。教育目的實現(xiàn)的策略（這個要全面、細致看課本80-82頁）；

（一）正確領會和全面發(fā)展

（二）樹立全面發(fā)展的教育觀

（三）正確認識和處理各育關系(四)要防止教育目的的實踐性缺失。19 教育制度是指一個國家各級各類教育機構和組織的體系極其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各類各級教育機構與組織體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則。制約教育制度的社會因素（屬于了解層次，課本86-87頁）：

（一）政治

（二）經濟三）文化 終身教育是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。1973年法國“巴黎全國討論會”指出的終身教育?，F(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理制度，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的關系?，F(xiàn)代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是雙軌學制（了解教材93頁！）。由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構就是單軌學制。介于兩者之間的學制結構，屬中間型。叫分支型學制。歐洲國家的學制都采用雙規(guī)學制。單軌制最早產生于美國，后被世界許多國家先后采納。1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。這個學制未及實施，到1904年又頒布了奏定血糖章程，亦稱“葵卯學制”這是是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制。這個學制的指導思想是“中學為體，西學為用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實?！钡谝淮问澜绱髴?zhàn)之后，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的的分支型學制。1985年教育體制改革的主要內容包括以下幾方面：（1）加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。（2）調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。（3）改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權。（4）對學校教育實行分級管理。1985年教育體制改革之前我國教育體制存在的主要問題：基礎教育薄弱，學校數(shù)量不足，質量不高；經濟建設大量急需的職業(yè)教育和技術教育未得到應有的發(fā)展；對高等教育統(tǒng)得過死，使學校缺乏活力，高等教育內部的科系之間、層次之間的比例失調。根據我國教育改革的實際情況，我國現(xiàn)行學制還需要改革，以適應社會發(fā)展對教育的要求：

1、適度發(fā)展學前教育

2、切實普及義務教育

3、繼續(xù)調整中等教育結構

4、大力發(fā)展高等教育。義務教育:國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保證的公益性事業(yè)?；蛘吡x務教育：是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質的使命。教師的社會作用是指教師職業(yè)對一定社會發(fā)展所產生的實質性影響，它是教師社會地位客觀基礎。教師職業(yè)對社會發(fā)展的作用是巨大的。首先，教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用，其次，教師是社會物質財富和精神財富的締造者；再次，教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)下一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引導作用。教師職業(yè)權利主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權利。美國在20世紀80年代中后期，掀起了“教師專業(yè)化”的改革浪潮。教師職業(yè)是專門性職業(yè)，教師就是專業(yè)人員。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內容是（要求全面理論闡述把教材118頁內容認真看看理解）:

1、專業(yè)理想的建立

2、專業(yè)知識的擴展。

3、專業(yè)能力的發(fā)展。

4、專業(yè)自我的形成。120頁的兩個表要好好看看?。〗處煹穆殬I(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映。教師作為課題為學生所認識：

1、學習者和學者

2、知識的傳授者

3、學生心靈的培育者

4、教學活動的設計者、組織者和管理者。

5、學生學習的榜樣；

6、學生的朋友?？傊處煹穆殬I(yè)形象應是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體。學生是具有主體性的人。所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括1.獨立性2.選擇性3.調控性4.創(chuàng)造性5.自我意識性。學生的社會性是指他們作為社會成員

應具有的主體地位。現(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。（教材129頁最上面一段看看?。W生發(fā)展的一般規(guī)律：

1、順序性和階段性

2、穩(wěn)定性和可變性

3、不均衡性

4、個別差異性

5、整體性 影響師生關系的因素：

1、教師方面。2學生方面3.環(huán)境方面。理想師生關系的特征1.尊師愛生，相互配合；2.民主平等，和諧親密；3.共享共創(chuàng)，教學相長。良好師生關系的基本策略:1了解和研究學生2樹立正確的學生觀3熱愛、尊重學生，公平對待學生4主動與學生溝通，善于與學生交往5努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教育包括教學，教學是學校全面教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。教學是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑。當代“教學”的新觀念（1）從重視教師向重視學生轉變（2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變（3）從重視教法向重視學法轉變（4）從重視認知向重視發(fā)展轉變（5）從重視結果向重視過程轉變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。赫爾巴特教學理論的來那個條主線：一條是哲學取向理論，另一條是心理取向教學理論。講授法是教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。教學設計的依據 1.現(xiàn)代教學理論2.系統(tǒng)科學的原理與方法3.教學的實際需要4.學生的需要和特點5.教師的教學經驗。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。首先考慮是教學目的。教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現(xiàn)過程。它是教學設計的最關鍵環(huán)節(jié)，也是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。教師在選擇教學方法時應遵循以下一些步驟和要求；首先，要明確教學方法的標準。一般的選擇標準主要有：（1）根據具體教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法（2）根據學生的學習特點選擇教學方法。（3）根據教師的特點選擇教學方法。（4）根據現(xiàn)有的教學條件選擇教學方法。教學策略是為了達成教學目的的完成教學任務，而在教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。講述的特點是：第一，從信息傳播方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。缺點：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講能力要求高。第二，學生在教學中主體地位難以落實。第三，課堂交流溝通簡單，氣氛沉悶。第四，不利于學生個性的發(fā)展。31 活動策略的運用（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供（3）自主活動的引入（4）自主活動的促進（5）成果交流的組織

學生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。學生的越軌行為主要是指違背教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為違紀行為等。學生違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。最長見的違法行為是小偷小摸、打架、流氓行為、賭博、違反交通規(guī)則等。

學校教育的失誤集中表現(xiàn)為三點，即學校教育指導思想的偏差、個別教師素質問題以及心理健康和法制教育的薄弱。總之，無論是從如何促進學生更好的發(fā)展，或者是從人類生存和國家發(fā)展的需要而言，那種以傳授知識為己任的學校教育都必須加以改革，因此學校教育的宗旨也必須實現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉變。

對于教師要成為真正的研究者，還應具備以下素質：1.有對于教育教訓改進的熱情，有教育研究的意識。2.養(yǎng)成終身學習的習慣。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教學研究的基本方法。5.獨立的教育研究精神。

行動研究則是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。36 在反映時代特征各個國家在教育改革上的一些共同特點：

（一）高度重視教學改革，突出

教育的戰(zhàn)略地位

（二）教育改革的重點轉向提高教育質量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強和改進道德教育

（五）重視提高師資水平。（具體細節(jié)詳見教材321-323頁）

第四篇：教育學考試重點知識

第一章 教育與教育學 第一節(jié) 教育的發(fā)展

1、教育的本質：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現(xiàn)出的共同發(fā)展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；

（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；

（３）．普通教育與職業(yè)教育朝相互滲透的方向發(fā)展；

（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態(tài)

（１）中國在夏代，就有了學校教育的形態(tài)。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。

中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數(shù)。以禮、樂為中心

（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）古代雅典教育的目的及特點：培養(yǎng)政治家、商人為目的，注重身心和諧發(fā)展，教育內容豐富，方法靈活．P7

（４）古代斯巴達教育的目的及特點：培養(yǎng)軍人，強調軍事體育與道德灌，內容單一，方法嚴厲．P7

5、古代學校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。P8

6、近代教育的特點P９

（１）．國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；

（２）．初等義務教育普遍實施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重視教育立法，以法治教．

7、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現(xiàn)代化。P10 第二節(jié) 教育學的發(fā)展

教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想

孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家?？鬃拥慕逃枷胫饕从吃凇墩撜Z》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。

《學記》成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

“化民成俗，其必由學” 揭示了教育的重要性；

“建國君民，教學為先” 闡述了教育與政治的關系；

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 闡釋了啟發(fā)式教學

“學不躐等” 要求教學要遵循學生心理發(fā)展特點循序漸進。

２）西方古代的教育學思想P13—14 蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：

第一步稱蘇格拉底諷刺；

第二步叫定義；

第三步叫助產術（產婆術）

該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中 亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學》中

2、教育學的建立與變革

（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作

夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的動物”

盧梭 代表作《愛彌爾》。

洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。

（2）規(guī)范教育學的建立P17

創(chuàng)始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ．

代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現(xiàn)代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表；傳統(tǒng)教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統(tǒng)教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物及著作P18

代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發(fā)展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發(fā)展

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發(fā)生論，以及前蘇聯(lián)贊可夫的教學發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發(fā)展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統(tǒng)）影響和制約著教育；

教育促進社會的發(fā)展（體現(xiàn)在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發(fā)展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發(fā)展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位?！苯暧痔岢觥翱平膛d國”的戰(zhàn)略． 第一節(jié) 教育與政治經濟制度、政治經濟制度如何制約教育的？

政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？P24

（１）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需人才；

（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；

（３）教育可以促進民主． 第二節(jié) 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29

生產力對教育的決定作用：

生產力水平決定教育的規(guī)模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術． ２、人力資本理論

（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨

（２）創(chuàng)建時間：1960年

（3）核心概念：人力資本

（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節(jié) 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33

科學技術對教育的影響：

科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發(fā)展的作用：

教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．、信息技術對教育有哪些影響？P33—34

信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統(tǒng)的學校教育與網絡教育的不同？P35

（１）傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節(jié) 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38

學校文化的核心是價值觀念 ２、學校文化的特性P38

（１）是一種組織文化

（２）是一種整合性較強的文化

（３）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們?yōu)楸ＷC學校中教育活動順利進 行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)P39

校園文化的構成：

（1）學校物質文化

（2）學校組織和制度文化

（3）學校精神文化

（4）學校各種亞文化

校園文化的核心是學校精神或觀念文化

學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41

（１）學生個人的身心特征

（２）同伴群體的影響

（３）師生的交互作用

（４）家庭社會經濟地位

（５）社區(qū)的影響

5、學生文化的特征： 過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發(fā)展

第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44

（１）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的（認識人的身心發(fā)展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯(lián)系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發(fā)展具有能動性（人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發(fā)展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發(fā)展的基本要求．）

3、關于身心發(fā)展動因的理論

（1）內發(fā)論代表人物 ：

中國的孟子；

奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；

美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量； 美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。（2）外鑠論代表人物

中國的荀子；

美國的華生；

英國哲學家洛克提出“白板說”

（3）多因素相互作用論

辯證唯物主義認為：人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發(fā)展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素

1、影響個體身心發(fā)展的因素及作用

（1）遺傳素質——是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；

（3）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（4）教育——對人的身心發(fā)展起主導作用

（5）個體主觀能動性——是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

２、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能P52—53

（１）對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

（２）具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

（３）對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；

（４）具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：

第一層次的活動是人的生理活動；

第二層次是個體的心理活動；

最高層次是社會實踐活動。第三節(jié)、第四節(jié)知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？P55

教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識

為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發(fā)展任務是什么？P57

總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：

（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

（3）在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。P59、教育目的的意義和作用P60

意義：

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。

教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用： 導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61

（1）國家的教育目的

（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標

（3）教師的教學目標

三者關系：

教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。

教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上。

關于人的全面發(fā)展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。

５、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現(xiàn)階段教育目的：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我們要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；

（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

（３）、適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發(fā)展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育P70

素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。

8、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？P70

創(chuàng)新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。

9、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別；

視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。第五章 教師與學生 第一節(jié) 學生

1、學生特有的本質屬性表現(xiàn)在哪些方面？P73

學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。

（1）學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

（2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

傳統(tǒng)認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

現(xiàn)代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ P76

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發(fā)展。第二節(jié) 教師

1、教師職業(yè)是一種什么性質的職業(yè)？P78

（1）是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

（2）是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。

2、教師職業(yè)的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業(yè)的特點 是什么？P79

最大特點是職業(yè)角色的多樣化

教師的職業(yè)角色主要有6種： P79—80

傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)）

學科專業(yè)素養(yǎng)：

（１）精通所教學科的技術性知識和技能；

（２）了解該學科相關知識；

（３）了解該學科發(fā)展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業(yè)素養(yǎng)：

（１）具有先進的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優(yōu)良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節(jié)

學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：

（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（２）師生在人格上是平等關系；

（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展：

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發(fā)揮。第六章 課 程 第一節(jié) 課程概述

1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2、課程的定義：課程，指課業(yè)及其進程； 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排； 狹義的課程特指某一門學科。

課程論側重研究“教什么” ；教學論側重研究“如何教” ；課程是學校教育的基礎 ；課程改革是教育改革的核心

3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 課程類型是如何劃分的？ P88

（1）根據課程任務劃分

基礎型課程 注重學生基礎學力的培養(yǎng)

拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力

研究型課程 注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)）

4、制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社會發(fā)展的要求及提供的可能；

（２）人類文化及科學技術發(fā)展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。第二節(jié) 課程目標 第三節(jié) 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92

（1）教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）

（2）培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求）

（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）

（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）

（1）教學計劃（也叫課程計劃）

（2）教學大綱（又稱學科課程標準）

（3）教科書

3、教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 P96

（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。

學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。

教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點

（１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；

（２）強調內容的基礎性；

（３）注重適用性；

（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節(jié) 課程實施 第五節(jié) 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構：

（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學任務；

（３）研究學生的學習特點；

（４）選擇并確定教學模式；

（５）規(guī)劃教學單元和課；

（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）

（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？

（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；

（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）

（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107

第一步，將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；

第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；

第四步，分析資料；

第五步，報告結果。第七章 教 學（上）

第一節(jié) 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點

（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成

（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

2、教學是學校進行全面發(fā)展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？

（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；

（２）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；

（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐P109

（二）2（1）（2）

（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；

（２）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112 4點

（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。

（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生個性發(fā)展、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

6、智力的核心是思維力

創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？ 111

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生體質，培養(yǎng)自覺鍛煉的習慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學習與生活。要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。

7、現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？ 112

以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學激勵發(fā)展學生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節(jié) 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程

杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？ 114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現(xiàn)在：

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規(guī)律）

（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？ P116

（１）掌握知識是發(fā)展智力的基礎；

（２）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

（３）掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養(yǎng)與人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用；

（２）學生是學習的主體，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；

（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段？P119—120

（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材

第三節(jié) 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？

啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；

（３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

（４）發(fā)揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固；

（２）重視組織各種復習；

（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的系統(tǒng)性進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的 循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

8、說明理論聯(lián)系實際原則P125—126

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：

（１）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；

（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；

（４）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章 教學（下）

第一節(jié) 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：

備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131

（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）

（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）

（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132

進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學質量的關鍵是上好課。

課的類型劃分依據是教學任務。根據一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

如何上好一堂課（一堂好課的標準）:目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一

性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。第二節(jié) 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學組織形式有：

個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）

最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館

1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優(yōu)缺點P139—140

優(yōu)點：有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節(jié) 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策

（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節(jié) 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147 3點

（１）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（３）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。

4、我國學校的德育內容P150—151 4點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括：

學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導 第二節(jié) 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規(guī)律P154—156 4點

學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。

學生思想內部矛盾轉化規(guī)律

學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

5、試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）

知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據；

情即道德情感，它伴隨品德認識產生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用；

意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。

四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則

5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導向性原則的基本要求：

（１）堅持正確的政治方向；

（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（３）要把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來。４、舉例說明疏導原則 157

疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：

（１）講明道理，疏導思想；

（２）因勢利導，循循善誘；

（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：

（１）愛護、尊重和信賴學生；

（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：

（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；

（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動(４）共青團活（４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。第四節(jié) 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。

認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：

（１）了解學生當前道德判斷發(fā)展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；

第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理 第一節(jié) 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館。2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發(fā)展、矯正學生的行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協(xié)調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174

（１）有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學效率；

（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；

（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

二節(jié) 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。

第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；

（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：

（１）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位

（３）訓練學生自我管理班級的能力

第四節(jié) 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：

（１）明確的共同目標；

（２）一定的組織結構；

（３）一定的共同生活的準則；

（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學生的群體意識；

（２）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；

（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養(yǎng)：

（１）確定班集體的發(fā)展目標；

（２）建立班集體的核心隊伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動；

（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。第五節(jié) 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

２、班主任的領導影響力：

（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；

（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

４、班主任班級管理的內容：

（１）了解學生，研究學生

（２）組織和培養(yǎng)班集體

（３）協(xié)調校內外各種教育力量 ５、班主任了解學生的內容與方法：

內容：

（１）了解學生個人；

（２）了解學生的群體關系；

（３）了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。

方法：

（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；

（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；

（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。第二，智力發(fā)展較早。現(xiàn)代優(yōu)生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！边@說明教師勞動具有（）。

A.創(chuàng)造性 B.示范性 C.廣延性 D.連續(xù)性

2.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。

A.情境性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.個別性

3.教師職業(yè)道德的核心是（）。

A.教師對教育事業(yè)的忠誠 B.熱愛學生 C.教師自身的道德修養(yǎng) D.教師的責任心

4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。

A.創(chuàng)造性 B.長期性 C.復雜性 D.示范性

5.教師的根本任務是（），全面實現(xiàn)教育目的。

A.關心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學

6.教師最基本的權利是（）。

A.管理學生權 B.科研學術權 C.民主管理權 D.教育教學權

7.現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（）。

A.未來性 B.滯后性 C.連續(xù)性 D.廣延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量

答案與解析1.B[解析]為人師表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。

3.B[解析]教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4.D[解析]教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。

5.B[解析]教師的根本任務是教書育人。

6.D[解析]教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。

7.B[解析]運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將

確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1.人本主義心理學的代表人物是（）

A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學屬于（）

A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學

3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）

A.適應現(xiàn)象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。

A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80

7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）

A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）

A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述

9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就（）了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。

A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）

A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）

A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是（）

A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）

A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（）

A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）

A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移

19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和（）

A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1.注意的功能有（）

A.調節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能

2.知覺的特性包括（）

A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如（）

A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車

4.心理測驗的技術指標包括量表的（）

A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度

5.性向測驗用以測量（）

A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就

6.一般認為，動機具有以下幾種功能（）

A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節(jié)與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）

A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

8.人格的本質特征有（）

A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）

A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病

10.發(fā)展心理學的主要研究方法有（）

A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序

研究法

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。

中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：（1）觀察者處于被動地位。（2）觀察結果難于重復。（3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：（1）發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。（2）智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結構包括：（1）知——情——意系統(tǒng)。（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)。（3）人格動力系統(tǒng)。（4）心理特征系統(tǒng)。（5）自我調控系統(tǒng)。關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）能夠了解并接受自己。（3）能與他人建立和諧的關系。（4）善于調節(jié)與控制情緒。（5）有良好的環(huán)境適應能力。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.答案要點：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是……；成長動機是……。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。（2）馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：（1）消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。（2）干擾說：遺忘是由于學習和回

時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素（條件）：（1）與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。（2）情境和狀態(tài)的依存性。（3）情緒的作用。

教師招聘：義務教育法教師法教育法考試試題

一、填空題

1、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內容包括政治素質、業(yè)務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯(lián)網上網服務營業(yè)場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業(yè)道德建設在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是——。（A）

A、獻身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.（B）

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據制定本法，（AB）

A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要———來保障”。（CD）

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術教育

三、多選題（5分）

1、中小學教師職業(yè)教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行———的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育

（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）

A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內容是什么？

答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；嚴謹治學；團結協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答：《義務教育法》規(guī)定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。

[b]新義務教育法考試試卷

1.義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學質量以及義務教育均衡發(fā)展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)厝嗣裾蛘呷嗣裾逃姓块T批準。

6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學

8.學校建設，應當符合國家規(guī)定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符

國家規(guī)定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

11.學校不得違反國家規(guī)定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。

12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。

14.國家鼓勵高等學校畢業(yè)生以志愿者的方式到農村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。

19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發(fā)展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。

20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費

21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規(guī)定設立義務教育基金。

22.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： ABCD

（A）未按照國家有關規(guī)定制定、調整學校的設置規(guī)劃的；（B）學校建設不符合國家規(guī)定的辦學標準、選址要求和建設標準的；（C）未定期對學校校舍安全進行檢查，并及時維修、改造的；（D）未依照本法規(guī)定均衡安排義務教育經費的。

23.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正通報批評；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： AB

（A）將學校分為重點學校和非重點學校的；（B）改變或者變相改變公辦學校性質的。

（C）不必要收費的（D）私自增加教師工資的

24.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；

情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規(guī)定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

25.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： AB

（A）侵占、挪用義務教育經費的；（B）向學校非法收取或者攤派費用的。

（C）根據教育法規(guī)收費的.（D）組織教師會餐收費的.26.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規(guī)定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

26.有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規(guī)的規(guī)定予以處罰： ABC

（A）脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；（B）非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；（C）出版未經依法審定的教科書的。（D）推薦學生買課外輔導書的.27.對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規(guī)定。

28.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規(guī)定執(zhí)行；未作規(guī)定的，適用義務教育法。

第五篇：教育學重點知識歸納

教育學重點知識歸納

1.教育學：研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。

2.在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學記》?！秾W記》中：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

3.1632——捷克教育家——夸美紐斯——《大教育論》——近代最早的一部教育著作——普及初等教育+班級授課。

4.1806——赫爾巴特——繼承了康德的教育學講座——《普通教育學》——標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。

5.1861——英國資產階級思想家社會家——斯賓塞——《教育論》——具有明顯的功利主義色彩。

6.19世紀末——20世紀初——美國——杜威——實用主義教育學說《民本主義與教育》——教育即生活——教育即生長——教育即社會——從做中學——有經驗主義色彩。

7.西方教育學——赫爾巴特(傳統(tǒng)教育學)——杜威(現(xiàn)代教育學)

8.1956年-美國心理學家—盧姆—《教育目標的分類系統(tǒng)》-認知目標—情感目標—動作技能目標。

9.1963-美—教育心理學家-布魯納-《教育過程》—結構主義教育思想。

10.教育起源—一一種社會現(xiàn)象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。

11.教育的社會職能——將人從一個生物實體的人的轉化為一個社會實體的人。

12.教育的深化——是培養(yǎng)人的一種社會活動，它的社會職能，它就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代生長。

13.教育是人類社會所特有的一種現(xiàn)象，在其它動物界是沒有的。

14.教育本質：把教育看作是培養(yǎng)人的活動。這是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。

15.教育活動的基本要素——教育者，受教育者，教育措施——三者是相互聯(lián)系的，教育者是主導性因素。

16.奴隸社會的教育特征—學在宮府—主要內容六藝—禮樂射御書數(shù)

17.唐學制體現(xiàn)了中國封建社會教育的等級性特征—六學二館—國子學，太學，四門學，律學，書學，算學——崇文館，弘文館。

18.歐洲中世紀教會教育的內容——七藝(文學，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂)

19.狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的，有計劃，有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會或一定階級的需要和促進社會發(fā)展的人。

20.影響人發(fā)展的四個因素——遺傳，環(huán)境，教育，個體。

21.遺傳在人的發(fā)展中的作用：

(1)遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性;

(2)遺傳因素的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征;

(3)遺傳因素的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用;

(4)遺傳素質具有可塑性。

22.社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。

23.教育對人的發(fā)展，特別大會對青年一代的發(fā)展起著主導作用。原因：

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人們的發(fā)展方向;

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面，系統(tǒng)深刻;

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

25.從個體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來講，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。

26.如何使教育適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律：

(1)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心發(fā)展的發(fā)展;

(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同;

(3)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異，做到因材施教。

27.教育與生產力的關系(生產力對教育的制約作用)：

(1)生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度;

(2)生產力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構;

(3)生產力的發(fā)展促進著教育內容，教育方法和教育學組織形式的發(fā)展和改革。

28.教育對生產力的促進作用：

(1)教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產的重要階段

(2)教育是一種科學知識再生產的手段

(3)教育是發(fā)展科學的一個重要手段。

29.教育的生產性原理——教育能把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是科學知識再生產和發(fā)展科學的重要手段，對提高生產效率和增加社會財富起到重要的作用。

30.教育優(yōu)先于經濟發(fā)展(相對的，有前提的)

31.教育的前瞻性：教育的發(fā)展所以要超前于競技的發(fā)展，是因為教育的周期性長，十年樹木百年樹人，未中經濟建設需要人才，必須提前培養(yǎng);在現(xiàn)代化的生產中，知識是生產體系的心臟和大腦，沒有科學的知識，就不能從事生產和發(fā)展生產，而科學人才的培養(yǎng)，基礎是教育，因而經濟要起飛，教育須先行。

32.教育與政治、經濟制度的關系?

(1)政治、經濟制度決定教育的性質：

a政治、經濟制度決定教育的領導權;

b決定著受教育者的權利;

c決定著教育目的的性質和思想品德教育內容。

(2)教育對政治，經濟制度的偉大影響作用：

a教育能為政治經濟培養(yǎng)所需要的人才;

b教育可以促進政治民主;

c教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。

33.教育的相對獨立性——是指教育具有自身的規(guī)律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。

34.教育獨立性的三種表現(xiàn)形式：

(1)教育是一種轉化活動的過程;

(2)教育具有歷史繼承性;

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發(fā)展的不平衡性。

35.義務教育——即以法律規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育。

36.教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。

37.教育目的結構，也就是教育目的的組成部分及其相互關系。兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定。其中關于身心素質的規(guī)定是教育目的的結構核心部分。

38.教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

39.個人本位論者主張：

(1)提出教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)而不是從社會出發(fā);

(2)教育的目的再于把受教育者培養(yǎng)成人，增進受教育者的個人價值。個人價值高于社會價值。

40.社會本位論者主張：教育的目的要根據社會需要來確定個人的發(fā)展必須服從社會需要，教育目的使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。

41.社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約。

(1)從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的互為條件，互為因果的，因此總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一至的，而不是截然對立。

(2)個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定歷史條件下還很尖銳。

(3)只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

42.教育目的的基本精神：(1)培養(yǎng)“勞動者”或“社會建設者”;(2)需要全面發(fā)展;(3)具有獨立個性。

43.教育的目的是不變的，但其價值取向由應試教育――素質教育。

44.普通中小學教育的性質是基礎教育(不是義務教育)。

45.智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識，技能和發(fā)展他們的智力的教育

德育：德育是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指導學生的道德實踐，培養(yǎng)學生的社會主義品德教育。

美育：美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們尚情操和文明素質的教育。

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成勞動觀點和習慣的教育。

46.學校教育制度(學制)指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質任務，入學條件，修業(yè)年限，以及它們之間的關系。

47.學校教育制度建立的依據：

(1)首先取決于社會生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況;

(2)學制的建立又受社會制度的制約，方應一個國家教育方針政策的要求;

(3)學制的建立，還要考慮到人口狀況;

(4)學制的建立，還要依據青少年兒童的年齡特征;

(5)學制的建立，還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

48.現(xiàn)代學校教育制度改革的趨勢?

(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;

(2)提早入學年齡，延長義務教育年限;

(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展;

(4)高等教育的類型日益多樣化。

a層次增多b短期大學迅速發(fā)展c開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養(yǎng)人才d加強大學與新興工業(yè)的聯(lián)系和建立起多多種形式的教學科研生產聯(lián)合體

(5)終身教育受到普遍的重視。

49.終身教育;指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯(lián)系在一起。

50.1902年——壬寅學制——未實施

1904年——葵卯學制——中國實行近代學校教育制度的開始——以日本的學制為藍本。

1922年——壬戌學制——六三三制

51.中等教育——雙重任務為國家培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格的新生。

52.課程——是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。

53.狹義的課程=學科。廣義的課程包括學科。

54.學科課程論主張——課程要分科設置，分別從有關科學中選取一定的材料，組成不同學科，分科進行教學。

活動課程論——美，實用主義教育家——杜威——他們反對分科教學，以活動為中心組織教學，強調以游戲，活動作業(yè)，手工，烹調，縫紉，表演，實驗為教學內容。

55.學校的任務在于發(fā)展學生的智力。

學校的主要任務是向學生傳授實用的知識才能。

56.我國課程的編訂的原則：

(1)符合社會主義的教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標;

(2)適合各級各年齡階段學生身心發(fā)展的特點;

(3)適合教學的認識規(guī)律;

(4)要有統(tǒng)一性，相對的完整性和一定的靈活性。

57.教育計劃——是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

58.教學大綱——是根據教學計劃，以大綱的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件

59.教學計劃——教學大綱——教科書。三者是準層襄括又是相互聯(lián)系的，三者都是課程的具體表現(xiàn)形式。

60.教科書——是根據教學大綱編寫的教學用書。

61.教材編寫的基本原則：

(1)在內容上要做到科學性，思想性，效用性的統(tǒng)一;

(2)在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一;

(3)教科書的編排形式要利于學生的學習。

62.教學——是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的，通過教學，學生在教

師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力，體力，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個性。

63.“教是為了不教”：教學由教與學兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習，復習與獨立作業(yè)等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到自主的學習。

64.教學的意義：

(1)教學是嚴密組織起來得傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式;

(2)教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。

65.學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高。

66.教學的任務：

(1)引導學生掌握科學為文化基礎知識和基礎技能。

(2)發(fā)展學生的智力，體力和創(chuàng)造才能

(3)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

67.德——赫爾巴特——五段教學法——預備，提示，聯(lián)系，總結，應用——由教師在課堂內圍繞書本知識而進行。

美——杜威——五步教學法——困難，問題，假設，驗證，結論——兒童在戶外圍繞活動而進行。

68.蘇聯(lián)教育，心理學家——贊可夫——“教學與發(fā)展”實驗——“最近發(fā)展區(qū)”理論——以盡可能的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。

69.美——布魯納的教學過程論。

70.蘇聯(lián)——巴班斯基的教學過程理論——教學過程最優(yōu)化。

71.我國當前教學過程性質的認識：

(1)教學過程是一種特殊的認識過程;

(2)教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。

72.學生掌握知識的基本階段：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧。

73.學生掌握知識的基本階段組織進行教學過程具有普通的指導意義：

(1)根據具體情況靈活運用

(2)注意階段之間的內在聯(lián)系不要割裂

(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

74.教學過程中的幾種必然聯(lián)系：

(1)間接經驗和直接經驗的必然聯(lián)系：

a學生認識的主要任務是學習間接經驗;

b學校間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎;

c防止忽視系統(tǒng)知識傳授或間接經驗積累的偏向。

(2)掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系：

a智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力發(fā)展;

b引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力;

c防止單純抓知識教學或只重視能力的發(fā)展的發(fā)展的片面性

(3)掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系：

a學生思想的提高以知識為基礎;

b引導學生對所學的知識產生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高;

c學生思想的提高又推動他們積極地學生知識;

(4)智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系：

a非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動;

b按照教學需調節(jié)學生的非智力活動才能有效地進行智力活動，完成教學任務;

(5)教師主導作用和學生主動性的必然聯(lián)系：

a發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識發(fā)展身心的必要條件;

b調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;

c防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏見。

75.直觀性原則——是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述。引導學生形成所學事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

(1)依據——反映學生的認識規(guī)律。

(2)基本要求：A正確選擇直觀教具和現(xiàn)代教學手段;B直觀要與講解相結合;C重視運用語言直觀。

76.啟發(fā)性原則——是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(1)依據——反映了學生的認識規(guī)律。

(2)基本要求：A調動學生學習的主動性;B啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;C讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;D發(fā)揚教學民主。

(3)孔子——《論語》——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

77.循序漸進——是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(1)依據——首先是被科學知識本身的嚴密系統(tǒng)性決定的，其次是由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。

(2)基本要求：A.按照教材的系統(tǒng)性進行教學;B.抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學;C.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

(3)《學記》“學不蹋等”“不陵節(jié)兒施”提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。

78.鞏固性原則——是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記性中，能根據要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

(1)依據——鞏固掌握知識是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是學生熟練地運用知識的條件。

(2)基本要求：A.在理解的基礎上鞏固;B.重視組織各種復習;C.在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

79.可接受性原則——是指教學的內容，方法，份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

基本要求：A.了解學生發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學;B.考慮學生認識發(fā)展的時代特點。

80.因材施教原則——是指教師要以學生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放施地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

(1)依據——學生的身心發(fā)展各有其特點，由其在智力才能方面，更有他們各自的興趣，愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。

(2)要求：A.針對學生的特點進行有區(qū)別的教學;B.采取有效的措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

81.教學方法——是隨著社會的發(fā)展教學實踐和理論的發(fā)展而發(fā)展的。

82.教學方法和手段的選擇主要依據：

(1)教學目的和任務;

(2)教學過程規(guī)律和教學原則;

(3)本學科的具體內容及教學法特點;

(4)學生的可接受水平，包括生理，心里和認知感;

(5)教師本身的條件，包括業(yè)務水平，實際經驗，個性特點。F學校與地方可能提供的條件，包括社會條件，自然環(huán)境，物質設備等;

(6)教學的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間;

(7)預計可能取得的真實效果。

83.教學方法的選擇?

教學是一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的常言道“教學有法，但無定法”，每個教師都應該當恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)自己的教學藝術和形成自己的教學風格。

84.講授法——教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

談話法——又叫問答法。它是教師按一定的教學要求，向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

練習法——是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

演示法——是教師通過展示實物，直觀教具或實驗使學生獲得知識鞏固知識的方法。

討論法——是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法。

研究法——是學生在教師的指導下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

85.問題——發(fā)現(xiàn)教學：是指在教師的引導下，學生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學。

86.程序教學——是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。

87.教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的 結構。

88.班級上課制——一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按照年齡于知識成度編成固定的班集，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向學生集體上課。

89.分組教學-就是按學生的能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學。

90.班級上課是教學的基本組織形式。

91.為什么班級上課是教學的基本組織形式?

A有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量;

B以課為單位教學比較科學;

C便于系統(tǒng)地傳授各種知識;6

D能夠發(fā)揮教師的主導作用;

92.課的類型和結構：

根據教學任務(傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課)。

根據主要的教學方法(講授課、演講課、練習課、實驗課、復習課)。

新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新課的目的，內容要點與學習要求，講授新課，小結，布置作業(yè)。

技能課：組織教學，提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理，范例或作示范操作，在教師指導下獨立進行練習，小結，布置作業(yè)。

復習課：組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業(yè)。

綜合課：組織教學，檢查復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課布置作業(yè)。

――教學的輔助組織形式：作業(yè)、參觀、講座、輔導。

93.備好課是上好課的先決條件。

94.備好課必須做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法。

95.怎樣才能上好一堂課：明確教學目的、保證教學的科學型和思想性、調動學生的學習積極性、根據實際情況調整教學計劃、組織好教學活動、布置好課外作業(yè)。

96.教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

97.現(xiàn)代教育評價有顯著的特點?

它是以促進學生發(fā)展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德;不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價;不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用;不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。

98.診斷性評價——是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現(xiàn)有知識水平、能力的發(fā)展。

形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價

總結性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價。

99.相對性評價是是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。

絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。

100.教學評價的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則。

101.教學目標是評價學生學業(yè)成績優(yōu)劣的唯一質量標志。

102.電化教學，就其本質來說，它是屬于現(xiàn)代教學論范疇的一種新的教學方式。

103.電化教學——在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

104.電化教學的作用：提高教學質量、增進教學改革、擴大教學規(guī)模、促進教學改革。

105.教育學上的德育，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養(yǎng)學生一定的思想品質和道德品質。

106.德育的功能：

(1)培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向。

(2)決定學校教育的性質。

(3)影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。

107.德育的過程?

(1)德育的過程是教師教導下學生的能動性的道德活動過程;

(2)德育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程;

(3)德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉化過程;

(4)德育過程是提高學生自我能力的過程。

108.毛澤東早年《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。體者載知識之本而寓道德之舍也?！?/p>

109.教師勞動的特點：強列的示范性、獨特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時間的連續(xù)性。

110.教師價值具有明顯的滯后性和明顯的隱含性。

111.學校管理是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式，充分發(fā)揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現(xiàn)學校教育目標的活動。

112.學校管理體制：是指學校內部各種管理關系的體系和制度，它包括兩個方面，一是學校領導的體系和制度，規(guī)定學校由誰決策和組織實施;二是學校組織機構的體系和制度，規(guī)定學校設置什么機構各機構的職責、權范圍及相互關系等。

113.古代學校教育與現(xiàn)代學校教育的區(qū)別：

基本與生產勞動脫離的;學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性;學校成為了統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所;學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術;教學的組織形式是采用個別教學;學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。――現(xiàn)代的學校教育與生產勞動發(fā)生著密切聯(lián)系，越來越緊密結合;自然科學的教育內容大為增加;學校教育的任務，不僅是培養(yǎng)政治上所需的人才，而且還擔負著培養(yǎng)生產工作者的任務;學校教育不再為少數(shù)剝削階級所壟斷，而是逐步走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發(fā)展;班級授課成為教學的基本組織形式;科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段越來越被廣泛地采用;學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式辦學，并與社會發(fā)生密切聯(lián)系，逐漸成為一個系統(tǒng)。

114.國外課程改革的趨勢：

(1)重視課程內容的理論化、綜合化;

(2)強調知識的系統(tǒng)化、結構化;

(3)重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)。重視個別差異。

115.智力活動;主要指為認知事物，掌握知識而進行的觀察，思維，記憶和想象等心理因素活動。非智力活動：主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。

116.教育原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，它即指導教師的教又指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。(科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則)8