第一篇：生物學(xué)教材建設(shè)及實踐述評

蒙文版《學(xué)》系列教材必然性

蒙語授課“生物統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)團隊有能力建設(shè)課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計學(xué)”、“生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計”、“試 驗設(shè)計”等課程。多次出國學(xué)習(xí)，積累了30年的豐富經(jīng)驗，在2012被評為校級名師。金鳳副教授自1985年開始用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計學(xué)”、“生物統(tǒng) 計附試驗設(shè)計”、“試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析”等課程，已有28年教學(xué)經(jīng)驗。自1988年開始自編、參編、主編多部教材的豐富經(jīng)驗。2009～2010年在日本 京都大學(xué)農(nóng)學(xué)部統(tǒng)計教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數(shù)估計模型”。玉榮講師自2004年以來用蒙漢雙語講授“生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計”、“ 試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析”等課程。2010年到中國大學(xué)研修學(xué)習(xí)，積累了可喜的教學(xué)經(jīng)驗。教材是有效補充課堂內(nèi)容的工具、技術(shù)手冊，要及時關(guān)注本領(lǐng)域發(fā)展的前 沿動向生物統(tǒng)計學(xué)是一門探討如何從事生物學(xué)研究的設(shè)計、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué)，它作為邊緣交叉學(xué)科，已經(jīng)在保護、生物資源保護與利用、畜禽生 態(tài)學(xué)研究、分子生物學(xué)研究、高農(nóng)業(yè)研究、生物制藥技術(shù)、流行病規(guī)律研究與探索、畜禽數(shù)量遺傳學(xué)研究、畜禽遺傳繁育、生物學(xué)研究等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。目前 基因組學(xué)，蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得“生物統(tǒng)計學(xué)”在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時注意增加生物統(tǒng)計 在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)時的解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，以教師為主體 和中心，教師是主講者，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果主要取決于教師的課堂組織能力與表達能力。從我講授蒙漢語“生物統(tǒng)計學(xué)”課程28年的教學(xué)實踐經(jīng)驗看，課堂 上老師講授，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式存在一定的缺陷，阻礙了學(xué)生獨立分析與解決實際問題能力，影響了學(xué)生真正掌握統(tǒng)計分析的方法。因此，我們在生物統(tǒng)計學(xué)教 學(xué)過程中結(jié)合高校自主學(xué)習(xí)為主的特點，充分利用學(xué)生課余時間，將傳授知識和提高素質(zhì)有機結(jié)合起來，摸索出一套對教學(xué)內(nèi)容有效補充作用的教材，同時可作為少 數(shù)地區(qū)科技工作者從事科學(xué)研究的工具。蒙語授課“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)團隊主編、參編的蒙漢雙語系列教材

1．金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計學(xué)》2000年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版發(fā)行。是根據(jù)1999年修訂的全國高等農(nóng)林院校本科教學(xué)大綱，依據(jù)同年 11月召開的全國農(nóng)林院校教材會議上討論的動物科學(xué)、動物專業(yè)教材編寫大綱編寫的。是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生必修課程教材。當(dāng)時在內(nèi)容的編排上也 相應(yīng)照顧到了生物工程、工程等專業(yè)的需要，將案例和例題略加增刪或改動，并對個別專題內(nèi)容加以補充。因此，本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工 程試用教材。教材的編寫，保持本學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性的前提下，力求做到內(nèi)容的先進性與針對性的統(tǒng)一，循序漸進、簡明易懂，特別注重了對學(xué)生的動手能力的 培養(yǎng)。各章都有明確的教學(xué)目標(biāo)，介紹本課程中的基本概念、著重對基本分析方法的詳細介紹，每一種分析方法都有相應(yīng)的例題，其過程詳細，步驟完整。每章后配 有習(xí)題，供讀者實踐。一直用作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)成人教育、自學(xué)考試教材。2004年，該選題被內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材編審委員會審批為“普通‘十一五’規(guī)劃 教材”。為了使其成為名副其實的規(guī)劃教材，以及貫徹落實教育部有關(guān)教改精神，進一步提高教材質(zhì)量，使“生物統(tǒng)計學(xué)”課程教材符合新形勢下的教學(xué)要求及國家 教委新制訂的課程教學(xué)基本要求，在廣泛征求兄弟院校如內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)的相關(guān)老師的意見基礎(chǔ)上，總結(jié)以往成功經(jīng)驗，采納有關(guān)兄弟院校師生的建 議，并針對使用中存在的問題，對《生物統(tǒng)計學(xué)》教材進行了全面修訂。2．金鳳、何金山(內(nèi)蒙古大學(xué))主編的蒙文版教材《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》2004年由 內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。本教材在2008年內(nèi)蒙古大中專蒙古文教材評比中獲優(yōu)秀獎。與《生物統(tǒng)計學(xué)》教材相比較，新版教材保證了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性 和實用性，突出體現(xiàn)了本課程的先進性、技能性與前沿性。具體內(nèi)容如下:對第一章、第二章的內(nèi)容做了次序上的調(diào)整。第三章“平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、變異系數(shù)”改 為“數(shù)據(jù)特征值”。第四章補充了二項分布應(yīng)用案例。第五章“兩個樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗”改為“假設(shè)檢驗”。第六章方差分析的第四節(jié)中增加了兩個因素系 統(tǒng)分組方差分析方法。第七章第二節(jié)中增加了檢驗是否符合某種分布的案例題。第八章第四節(jié)增加了直線相關(guān)與直線應(yīng)用案例。第九章第三節(jié)增加了案例分析。第十 章第十一章分別增加了對應(yīng)案例。第十二章試驗設(shè)計原理與常用方法(新增)。第十三章常用統(tǒng)計應(yīng)用程序簡介(新增)。該教材及時引入了現(xiàn)代運算工具，將常用 的設(shè)計與分析方法與優(yōu)秀統(tǒng)計應(yīng)用軟件融為一體，使統(tǒng)計知識與應(yīng)用有機結(jié)合，為生物統(tǒng)計學(xué)技術(shù)的實際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。已經(jīng)連續(xù)8學(xué)年在10多個 專業(yè)1000多人中使用，被相關(guān)專業(yè)師生廣泛采用，反響良好，已多次印刷，為生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高做出了積極貢獻。目前，本教材已被列入自治區(qū)規(guī) 劃教材。它的出版不僅解決了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙語授課“生物統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)生和內(nèi)蒙古民族大學(xué)畜牧專業(yè)蒙語授課學(xué)生的資料問題，而且可作為牧區(qū)畜牧獸醫(yī)技術(shù) 工作者、動物科學(xué)研究者、動物醫(yī)學(xué)研究者及相關(guān)專業(yè)研究生、博士生用來進行整理分析復(fù)雜的生產(chǎn)一線數(shù)據(jù)并找出數(shù)據(jù)潛在的規(guī)律提供參考書。3．金鳳、成格 爾、玉榮主編的全國高等學(xué)校蒙文版教材《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析方法》2008年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā)行。隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，“統(tǒng)計學(xué)”已大步跨進了一 個又一個相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，而每個學(xué)科領(lǐng)域在其自身發(fā)展過程中都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，需分析揭示其內(nèi)在規(guī)律。統(tǒng)計學(xué)作為分析方法，食品科技工作者越來越清醒地認 識到其重要性，開設(shè)“食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析方法”課程。目前為止，蒙文版教材《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析方法》是唯一的一個專門給蒙語授課食品科學(xué)專業(yè)學(xué)生所 使用的“統(tǒng)計學(xué)”類教材。同時也是那些從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)工作者的理想?yún)⒖加脮?．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》(漢文，第二 版)，2010年由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第七章的編寫，該教材為目前我校食品科學(xué)各專業(yè)課程教材。5．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計 附試驗設(shè)計》(漢，第四版)，2008年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。它榮獲全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎。承擔(dān)第三章、第四章的編寫，該教材為目前我校動物 科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。6．金鳳參編全國統(tǒng)編教材《田間試驗與統(tǒng)計分析》(漢文，第二版)，2008年由科技出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第十 一章的編寫，該教材為目前我校農(nóng)學(xué)、生態(tài)環(huán)境等學(xué)院課程教材。7．金鳳參編面向21世紀(jì)教材《生物統(tǒng)計學(xué)》(漢文)，2005年由內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版發(fā) 行。承擔(dān)第六章的編寫，該教材為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)(生物制藥)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)相關(guān)課程教材。8．金鳳參編國家十一五規(guī)劃教材《生物統(tǒng)計附試驗 設(shè)計》(漢文，第三版)，2002年由農(nóng)業(yè)出版社出版發(fā)行。承擔(dān)第四章編寫，該教材為2008年前我校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、生物工程等院系課程教材。9． 金鳳主編校級教材《統(tǒng)計分析SAS應(yīng)用上機指導(dǎo)書》(漢文)，2010年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)出版。該教材為目前我校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、生物工程、食品科學(xué)各 專業(yè)學(xué)生的上機實踐教材。本系列教材主要解決的教學(xué)問題

1．“生物統(tǒng)計學(xué)”是數(shù)理統(tǒng)計分析方法在生物學(xué)中的應(yīng)用。我們編寫教材時不僅保持本學(xué)科的系統(tǒng)性，知識性，而且注重了與現(xiàn)代計算技術(shù)的有機結(jié)合。因 此解決了蒙漢雙語授課學(xué)生因認知差異引起的教學(xué)效果有差異的問題。2．雖然課件因其信息量大而受到大家好評，但是學(xué)生上課時更多的時間忙于抄課件，忽略了 教師的講解，而教材恰可彌補多媒體教學(xué)的這些不足。有了教材學(xué)生通過閱讀教材可獲得試驗設(shè)計模板與方法、經(jīng)典分析案例的詳細步驟、顯著性檢驗臨界值等。3．本系列教材在輔助科研水平提升的同時，促進了科研成果進一步支撐統(tǒng)計分析案例教學(xué)，解決了今后修訂教材時的實際案例問題，實現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計分 析相互輔助的良性循環(huán)。蒙漢雙語《生物統(tǒng)計學(xué)》系列教材編寫過程中不僅突出了“生物統(tǒng)計學(xué)”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語授課學(xué)生的認知 差異，及地區(qū)特色，內(nèi)容編排上多為草原畜牧業(yè)案例，從而促進了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果及社會效益

1．作為專業(yè)技術(shù)課教材使用范圍較廣我們主編的《生物統(tǒng)計學(xué)》系列教材被內(nèi)蒙古大中專蒙文教材編審委員會定為八省區(qū)蒙語授課本科教材。作為必修課教 材，印刷多次，每年使用冊數(shù)近300冊。學(xué)生通過閱讀本系列教材，更深刻、更準(zhǔn)確地掌握本學(xué)科的知識點，鍛煉了他們的創(chuàng)造性和思辨能力，為增強教學(xué)效果起 了重要作用。2．教師的助手，學(xué)生的益師良友隨著課程教學(xué)改革及質(zhì)量工程建設(shè)，講授學(xué)時大大縮減。教師講授的內(nèi)容只能是本課程的重點、難點。學(xué)生想掌握更 多的相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀教材，可獲得詳細操作步驟，實現(xiàn)復(fù)雜的運算。這不僅減輕了教師的工作強度，而且他們的綜合應(yīng)用能力也得到提高，教學(xué)效果明顯得到提 升。3．相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)手冊我們主編的系列教材都是相關(guān)部門指定正式出版的教材，保證了教材的廣度和深度，因此在本領(lǐng)域具有權(quán)威性，能夠讓學(xué)生全 面系統(tǒng)地了解本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識應(yīng)用。可作為諸多行業(yè)及相關(guān)專業(yè)讀者的參考用書。例如，2012年7月，錫林郭勒阿巴嘎旗、蘇尼特左旗、東烏珠穆沁旗3 個旗的局舉辦的“畜牧工作者職業(yè)技能培訓(xùn)”班的“畜產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人與效益分析”課采用的教材就是我們主編出版的“生物統(tǒng)計學(xué)”系列教材。授課對象近150人，得到了良好的社會效益。4．輔助課程教學(xué)改革、促進質(zhì)量工程建設(shè)在2012年“生物統(tǒng)計學(xué)”課程被評為自治區(qū)精品課程。同時促進了科研成果進一步支撐統(tǒng)計 分析案例教學(xué)，為我們今后修訂本系列教材提供了實際案例，實現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計分析相互輔助的良性循環(huán)。

第二篇：初中生物學(xué)教學(xué)法教材試題

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》考試題

一、填空（每空1分，共30分）

1、在思想情感方面，九年義務(wù)教育初中生物學(xué)教學(xué)大綱提出，應(yīng)增強學(xué)生的_____________ 情感；使學(xué)生具有一定的探索精神和 ________ 意識；初步形成生物學(xué)的基本觀點，受到 ____________ 主義教育等要求。

2、在態(tài)度觀念方面，2000年高中生物新大綱提出應(yīng)使學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一和_______發(fā)展的觀念，養(yǎng)成______的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)_______ 經(jīng)驗為主的過程；是在 ______ 領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生認識的過程；是促進學(xué)生發(fā)展和受教育的過程。________________ 是實現(xiàn)教學(xué)過程的前提。

4、一般說來，談話法只適用于從 ________ 到 _______ 的教學(xué)過程。

5、學(xué)生實驗的方式通常有三種，即 ________實驗、___________ 實驗和 __________ 實驗，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)盡可能多地采用________實驗的方式。

6、復(fù)習(xí)的作用在于防止 _____ __，恢復(fù) ___ ____；掌握重點，正確理解；綜合知識，培養(yǎng)能力等。

7、指導(dǎo)學(xué)生讀書是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個重要方面，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀 ______ 和 ________。

8、布盧姆將教育應(yīng)達到的全部目標(biāo)分成三個領(lǐng)域，即 ________ 領(lǐng)域、_________ 領(lǐng)域和_____________領(lǐng)域。

9、教師的教學(xué)工作計劃包括________教學(xué)工作計劃、________ 教學(xué)工作計劃和_____工作計劃。

10、教學(xué)質(zhì)量分析評價常用的方法有 ______ 法、______ 法和 _______ 法等。

11、采用調(diào)查法進行教育科研所撰寫的調(diào)查報告一般可分為三部分，即 ________、________、_________。

一、填空（每空1分，共30分）

1、愛國主義、創(chuàng)新、辯證唯物主義。

2、可持續(xù)發(fā)展、實事求是。

3、間接、教師、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

4、已知、未知。

5、模仿式、分段、學(xué)生獨立、學(xué)生獨立。

6、遺忘、記憶。

7、教科書、課外讀物。

8、認知、情感、精神運動。

9、學(xué)年或?qū)W期、單元、課時。

10、自檢、觀摩、問卷。

11、導(dǎo)言、調(diào)查結(jié)果、結(jié)論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內(nèi)，每小題1分，共10分）

1、（）由中央人民政府教育部編定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，結(jié)束了我國中學(xué)

用心

愛心

專心

生物教學(xué)缺乏一個完善的教學(xué)大綱的狀況。

A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年

2、細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、遺傳工程、仿生學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué)新成就方面的知識是在（）被選進我國高中生物教材的。

A.50年代末 B.60年代末 C.70年代末 D.80年代末

3、有教師在講靜脈的結(jié)構(gòu)和功能時說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。

A.科學(xué)性和思想性 B.思考性 C.系統(tǒng)性和邏輯性 D.興趣性

4、根據(jù)遺忘（）的特點，對生物知識的復(fù)習(xí)應(yīng)該（）。

A.先快后慢?集中突擊 B.先快后慢?分散多次進行 C.先慢后快?集中突擊 D.先慢后快?分散多次進行

5、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.皮亞杰 D.布魯納

6、講“光合作用”這部分內(nèi)容時，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素 B.什么叫光反應(yīng)

C.光合作用的實質(zhì) D.作物栽培要合理密植

7、一個測驗對同一個學(xué)生施測多次，其測驗的分數(shù)基本相同，則可認為這個測驗具有較高的（）。A.效度 B.信度 C.難度 D.區(qū)分度

8、標(biāo)準(zhǔn)化考試是（）的考試。

A．由專門的測驗機構(gòu)編制并組織實施 B．采用選擇題等客觀試題進行

C．用標(biāo)準(zhǔn)分來評分計分 D．具客觀而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對誤差作嚴格控制

9、教育實驗科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關(guān)研究成果 B.制定研究計劃

C.收集、整理資料 D.分析資料、討論研究結(jié)果

10、在《觀察植物細胞有絲分裂》實驗中，錯誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養(yǎng)應(yīng)從實驗前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內(nèi)水面,以培養(yǎng)出根尖 C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應(yīng)染色、再經(jīng)漂洗、解離后制片

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、STS教育思想

2、命題雙向細目表

3、標(biāo)準(zhǔn)分

4、等組實驗法

四、簡答（本題20分，每小題4分）

用心

愛心

專心

1、一位合格的生物教師應(yīng)具備那些條件？

2、高中生物必修課2000年新大綱在加強學(xué)生實踐活動方面與87年大綱相比有那些重要改革？

3、簡述傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。

4、現(xiàn)代教學(xué)方法有那些主要特點？

5、開展生物學(xué)課外活動有何重要意義？

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、為了講好“原生動物門”這章的內(nèi)容，你認為至少應(yīng)選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。

2、編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據(jù)這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學(xué)之處，并分別提出修改意見。

⑴小王平靜呼吸時胸圍長80厘米，盡力深吸氣時的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170 B.12 C.10 D.無法確定

（答案設(shè)計為B）

⑵絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節(jié)片分為_________、_________、_________三種。（答案設(shè)計為：頭節(jié)、頸節(jié)、節(jié)片、未成熟節(jié)片、成熟節(jié)片、妊娠節(jié)片）

3、我們?yōu)槟闾峁┝司拍炅x務(wù)教育初中生物教材《血管和心臟》一節(jié)的內(nèi)容，試分析：

（1）分析本節(jié)應(yīng)達到的教學(xué)目的。（2）本節(jié)教學(xué)的重點、難點。

用心

愛心

專心

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》考試題參考答案

一、填空（每空1分，共30分）

3、愛國主義、創(chuàng)新、辯證唯物主義。

4、可持續(xù)發(fā)展、實事求是。

3、間接、教師、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

4、已知、未知。

5、模仿式、分段、學(xué)生獨立、學(xué)生獨立。

6、遺忘、記憶。

7、教科書、課外讀物。

8、認知、情感、精神運動。

9、學(xué)年或?qū)W期、單元、課時。

10、自檢、觀摩、問卷。

11、導(dǎo)言、調(diào)查結(jié)果、結(jié)論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內(nèi)，每小題1分，共10分）

1、D

2、C

3、A

4、B

5、D

6、C

7、B

8、D

9、A

10、D

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、是以科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、社會(society)相互關(guān)系為重點而組織實施的一種科學(xué)教育，與傳統(tǒng)的以學(xué)科知識體系為主的科學(xué)教育有明顯區(qū)別，旨在培養(yǎng)既有科學(xué)知識，又能夠正確參與科學(xué)技術(shù)決策的社會成員。

2、是一考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的聯(lián)列表，表中具體規(guī)定了各項考查目標(biāo)與內(nèi)容的比例。按雙向細目表命題，可正確評定學(xué)生成績，也能確保各項教學(xué)目標(biāo)的完成。

3、又稱為Z分數(shù)，是反映個人在團體中相對位置的最好的統(tǒng)計量，其計算公式為Z= z?x1?x2，式中X1為考生原始分，X2為該科平均分，S為該科標(biāo)準(zhǔn)差。s用心

愛心

專心

4、是進行教育科研常用的實驗方法之一，即以不同的實驗因子施行于不同的相等的

組，然后比較其所發(fā)生的變化，采用這種方法的關(guān)鍵是力求各組條件相等。

四、簡答（本題20分，每小題4分）

1、⑴具有專而深的生物科學(xué)知識和廣博的知識素養(yǎng)，以及較強的生物學(xué)實驗?zāi)芰?。⑵掌握教育科學(xué)理論，具有純熟的教學(xué)技能和管理教育的能力。⑶具有教育科研能力和創(chuàng)造能力。⑷遵循師德要求，加強師德修養(yǎng)。

2、⑴實驗課時增加，原大綱僅有4個學(xué)生實驗，4課時。現(xiàn)僅實驗就安排了15個，共15課時。

⑵實驗類型增加。原多為觀察實驗，現(xiàn)除觀察實驗外，還有定性定量分析、模擬實驗、基本技術(shù)教學(xué)實驗、實驗設(shè)計等。

⑶學(xué)生實踐活動的形式多樣，原大綱僅有實驗一種形式，現(xiàn)除實驗外，還有實習(xí)、參觀、探究等多種形式。

3、⑴知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。⑵能力是掌握知識的前提。

⑶能力必須在掌握知識的過程中培養(yǎng)，在運用知識的過程中表現(xiàn)。

4、⑴以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點。

⑵以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征。⑶注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。⑷重視學(xué)生的情緒生活。

⑸對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造。

5、⑴有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。⑵促進課堂教學(xué)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。⑶提高興趣，發(fā)揮專長，培養(yǎng)生物學(xué)人材。

⑷寓教育于活動中，是向?qū)W生進行思想教育的重要陣地。

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、⑴至少應(yīng)選擇：活草履蟲（或草履蟲實驗）。

草履蟲模型（或用計算機呈現(xiàn)有立體感的草履蟲圖等）。

草履蟲的黑板畫（或剪貼圖、掛圖、或用計算機呈現(xiàn)的草履蟲平面結(jié)構(gòu)圖）。⑵理由：

活草履蟲：能真實反映草履蟲的形態(tài)大小，但太小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易看清。模型等：有立體感，但缺乏真實性。

黑板畫等：能看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但缺乏真實性。

2、編擬選擇題的要求是：

①供選答案以4個為好，4個答案意思看來似乎都有理。②各供選答案在意思上和結(jié)構(gòu)上應(yīng)一致。

③供選答案與問題主體部分在語法上必須成為句子。

⑴題的不科學(xué)之處在于：供選答案D在結(jié)構(gòu)上與其余三個選項（都是數(shù)字）不一致，且將D填入題干括號內(nèi)語法不通。

用心

愛心

專心

可將D改為與80、90、78等數(shù)字相關(guān)的數(shù)如2、158、168等。編擬填空題的要求是：

①題意要明確，空缺字句必須是重要的，經(jīng)理解歸納后才能回答得出來的。②空缺處只能有一個準(zhǔn)確答案，不能模棱兩可。③題目前后不能有暗示。

⑵題的不科學(xué)之處在于：題干中出現(xiàn)“節(jié)片”兩字恰為填空的答案之一，因此出現(xiàn)暗示。此題可考慮改為：絳蟲身體從前至后可分為_____、______、______三大部分。按生殖器官成熟情況可將身體的第三部分分為______、_______、_______。

3、（1）本節(jié)應(yīng)達到的教學(xué)目的：

① 區(qū)別說出三種不同的血管：動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)和功能。② 動手完成“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”，說明血液在血管內(nèi)流動的情況。③ 描述心臟的位置、形狀大小。在觀察哺乳動物心臟的基礎(chǔ)上，解釋心臟四腔的結(jié)構(gòu)、相互位置關(guān)系及如何防止血液倒流，印證形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相一致的原理。④ 說出心率、心輸出量的概念。從自身健康出發(fā)，關(guān)注心臟的鍛煉和保健。

（2）本節(jié)教學(xué)重點：血液在血管內(nèi)流動的情況；與功能相一致的心臟的基本結(jié)構(gòu)。（3）本節(jié)教學(xué)難點：與功能相一致的心臟的基本結(jié)構(gòu)。高中生物新教材教法之我見

經(jīng)高中生物教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)和思考我認為高中生物教法應(yīng)注意以下幾點

1．學(xué)生自己能學(xué)會的，相信學(xué)生──引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)?！跋葘W(xué)后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。

2．新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比──誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。生物是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎(chǔ)，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發(fā)展。任何新知識的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識去學(xué)習(xí)新知識。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照孟德爾基因分離定律的發(fā)現(xiàn)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自己發(fā)現(xiàn)“基因的自由組合定律”等?！盀檫w移而教”應(yīng)該成為我們備課時處理教材的出發(fā)點。

3．學(xué)生難于理解或不易接受的，動手操作──指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機會，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。如應(yīng)盡量安排學(xué)生通過實驗來理解二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關(guān)系。

用心

愛心

專心

4．學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作──互相幫助學(xué)。“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們在設(shè)計教案時，十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我們認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。我們發(fā)現(xiàn)以前課上老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么著，我覺得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須認真回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如何用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

5、教師在教學(xué)實踐中不斷進行自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。

用心

愛心

專心 7

第三篇：學(xué)雷鋒實踐活動述評

《人民日報》：不朽的豐碑 永遠的榜樣

——深入開展學(xué)雷鋒實踐活動述評

雷鋒，不朽的豐碑、永遠的榜樣。近半個世紀(jì)以來，雷鋒同志愛黨愛國愛人民的堅定信念，奉獻、敬業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的崇高精神，影響并激勵著一代又一代干部群眾奮勇前行。如今，雷鋒精神被賦予了新的時代內(nèi)涵，正在華夏大地上綻放出更加璀璨的光芒。

向雷鋒同志學(xué)習(xí)，樹立道德標(biāo)桿；與雷鋒精神同行，汲取榜樣力量。從今天起，本報推出“與雷鋒精神同行”專欄，大力弘揚雷鋒精神，深入報道學(xué)雷鋒重要活動，廣泛宣傳學(xué)雷鋒先進典型，集中反映學(xué)雷鋒總體情況，與“走轉(zhuǎn)改”活動緊密結(jié)合，生動展示新時期雷鋒精神的蓬勃生機，凝聚起建設(shè)社會主義核心價值體系的強大力量。

雷鋒，一個平凡而偉大的士兵，以其短暫的一生譜寫了無比壯麗的人生詩篇，樹起了一座不朽的道德豐碑；

雷鋒精神，一座內(nèi)涵豐富、意蘊深刻的精神寶庫，以其與民族傳統(tǒng)美德、社會進步潮流、黨的先進本色相契合的魅力，哺育和激勵了一代又一代人成長，內(nèi)化為中華民族的文化基因，成為中國人民共有的精神財富；

深入開展學(xué)雷鋒活動，大力弘揚雷鋒精神，是社會的呼喚、時代的強音。讓我們共同高唱雷鋒之歌，與時代同行，與文明同在。

有一個名字，永遠寫在春天里；有一種精神，持續(xù)傳頌在神州大地。雷鋒，以他名字命名的精神，成為一個不滅的火把，一直燭照人間。

幾十年來，雷鋒精神須臾不曾離開國人的生活。在毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等中央領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力倡導(dǎo)下，學(xué)雷鋒活動如火如荼，獲得了持久的生命力。雷鋒精神，早已融入中華民族的精神血液與道德肌體，滋養(yǎng)著一代代人的心靈，成為中華民族昂揚前行的不竭源泉。

如同人類精神史上所有的經(jīng)典一樣，雷鋒精神一次次被時代重新解讀，一次次被賦予新的生命因子，放射出耀眼的光芒，照亮前行的路

那是一個需要“雷鋒”并且產(chǎn)生了雷鋒的時代，雷鋒身上所呈現(xiàn)的社會主義新型人格，鮮明映照出時代的精神標(biāo)尺，因而成為社會的典范。

毛澤東同志一生只給三個人題過詞——白求恩、劉胡蘭和雷鋒，而新中國成立以后，只有雷鋒這普通一兵獲此殊榮。

“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”——每年的3月5日，圍繞毛澤東等老一輩革命家的題詞，通過年復(fù)一年的學(xué)雷鋒實踐活動，一個國家的公民奉獻意識得以強化、社會道德觀念得以升華。

“威力無窮的精神原子彈”，時隔這么多年，一位老勞模對當(dāng)年工廠黨委傳達毛主席題詞時的用語仍記憶猶新。

那是一個偶像的黃金時代，一場學(xué)雷鋒、爭先進、做新人的群眾性活動蓬勃展開，個中盛況或許只能從那代人的回憶中重溫：“廠內(nèi)墻上標(biāo)語寫的、黑板報上刊登的、宣傳欄里張貼的、廣播里廣播的、電影上播放的，全是關(guān)于學(xué)習(xí)雷鋒的內(nèi)容；每天下班后，廠里組織全體員工一起學(xué)習(xí)，要求人們發(fā)言，或者寫出學(xué)習(xí)體會，并將雷鋒精神用到自己的實際工作中去，組織評比出學(xué)習(xí)雷鋒先進個人和先進小組。那時，人人都把服務(wù)他人、助人為樂當(dāng)作一種精神享受。”

這是一個令人驚嘆的事實。雷鋒精神，這一融民族傳統(tǒng)美德、社會進步潮流、黨的先進本色為一體的“精神樣本”，跨越“從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟”的改革而經(jīng)久不衰，并在全面建設(shè)小康社會的新征程中，澎湃著不絕的激情。

在大規(guī)模的學(xué)雷鋒實踐活動中，一大批雷鋒式的英雄模范人物在各條戰(zhàn)線上涌現(xiàn)。一時間，黨風(fēng)、政風(fēng)、社會風(fēng)氣為之一振。

雷鋒犧牲的當(dāng)年，一個叫劉英俊的青年入伍了，這個和雷鋒同樣年輕的戰(zhàn)士，把“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞，刻在了自己勞動用的鋤頭上，也刻進了自己的心里。

他在連隊是“業(yè)余修理員”，在醫(yī)院住院是“勞動休養(yǎng)員”，在出差途中是“義務(wù)勤務(wù)員”，在部隊駐地是附近小學(xué)的“校外輔導(dǎo)員”；而當(dāng)驚馬危及群眾生命時，他毅然選擇了人生的最后一個角色——“群眾生命的守護員”……

更多的是普通人，在綿綿延延的學(xué)雷鋒實踐活動中，他們以各種各樣的形式參與其中，并養(yǎng)成了一生的習(xí)慣或義舉，比如公交車上讓座，撿到東西無償歸還；比如見義勇為覺得理所應(yīng)當(dāng)，無償獻血感到無上光榮，幫助別人打心底里高興……

離開雷鋒的日子里，“雷鋒”卻從不曾離開，他已成為社會主義新人的標(biāo)桿和典范，一代代新人沐浴著雷鋒精神的陽光，健康成長。

40多年來，在雷鋒精神的感召下，涌現(xiàn)了無法計數(shù)的模范人物。

1982年7月，一個大學(xué)生的死，引起了全社會的巨大關(guān)注。解放軍第四醫(yī)科大學(xué)學(xué)生張華，為搶救一名掏糞落入糞池的老農(nóng)，光榮犧牲，年僅24歲。同年11月25日，中央軍委頒令，授予張華“富于理想勇于獻身的優(yōu)秀大學(xué)生”稱號，英雄的價值得以承認。

90年代中期，人們通過媒體認識了一名普通的水電維修工——徐虎。他10多年如一日，背著工具箱，騎著一輛自稱為“老坦克”的舊自行車，奔波于6000多戶居民中間。修電路、通水路、掏馬桶，他每天都重復(fù)著相同而瑣碎的工作；為了居民們報修的便利，他還把報修箱掛到小區(qū)門口。

稍稍留意就會發(fā)現(xiàn)，我們生活中無處不有雷鋒的影子——雷鋒體育場、雷鋒學(xué)校、雷鋒儲蓄所、雷鋒紀(jì)念館，以雷鋒命名的建筑物或單位遍布全國各地；“學(xué)雷鋒小組”、“學(xué)雷鋒研究會”、“學(xué)雷鋒基金會”、“雷鋒車隊”、“雷鋒公司”，民間的學(xué)雷鋒社團組織活力無限；更有那層出不窮的雷鋒圖書、雷鋒雕塑、雷鋒歌曲、雷鋒游戲，讓雷鋒精神融入社會的血液和細胞。

有關(guān)雷鋒的種種，已經(jīng)成為一個文化現(xiàn)象，它不僅有著明確的精神內(nèi)核和持續(xù)不竭的發(fā)展動力，而且在歷經(jīng)幾代人的創(chuàng)造與傳承后，已深深融入中華民族的文化基因，時刻煥發(fā)著蓬勃向上的力量。

雷鋒精神深深扎根于中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，彰顯了共產(chǎn)黨人的先進本色，蘊涵著人類共同的價值追求，是一面永不褪色、永放光芒的旗幟。

雷鋒精神是一座內(nèi)涵豐富、意蘊深刻的精神寶庫，而全心全意為人民服務(wù)，是它無可替代的核心與實質(zhì)，也是它永葆生命力的內(nèi)在動力。

一個僅僅活了22歲的年輕人，何以成為全國人民學(xué)習(xí)的光輝榜樣，創(chuàng)造出如此穿越時空的精神財富，這是一個充滿吸引力的問題。而問題的答案就在那本薄薄的《雷鋒日記》里。

靜靜體味《雷鋒日記》，人們都會隱隱聽到雷鋒與先賢們的應(yīng)和——

“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量?！笨吹竭@樣的句子，就不難體會到古人所謂“人能弘道，非道弘人”的大境界；而感受“把別人的困難當(dāng)成自己的困難，把同志的幸福當(dāng)成自己的幸?！边@樣的情懷，耳邊就會響起“仁者愛人”的千古詠唱……

“京城活雷鋒”孫茂芳把雷鋒當(dāng)做“一生的榜樣”，以雷鋒的名義，孫茂芳扛起尊老愛幼、扶危濟困的大旗，一扛40年。他“孝敬老人，當(dāng)老人的小棉襖；幫助殘疾人，當(dāng)殘疾人手中的拐杖；幫助不幸的人，當(dāng)他們眼中的小油燈；幫助青少年朋友，當(dāng)他們?nèi)松飞系男『綐?biāo)……”

把學(xué)雷鋒活動，與解決老百姓實際困難結(jié)合起來，是讓雷鋒精神常駐的有益探索，也是領(lǐng)導(dǎo)干部保持與群眾血肉聯(lián)系的有效途徑。

“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！边@句被引用最多的“雷鋒語錄”，把為人民服務(wù)的理念，詮釋得淋漓盡致。

有人做過統(tǒng)計，在《雷鋒日記》等各種相關(guān)文字留存中，“人民”一詞出現(xiàn)過100多次。正是在這些被反復(fù)引用的話語中，雷鋒不斷提醒自己要“熱愛人民”、“尊敬人民”，要“永遠做群眾的小學(xué)生，做人民的勤務(wù)員”，要隨時準(zhǔn)備為人民的利益犧牲一切……

“每一條公共汽車的線路都有終點站，但為人民服務(wù)沒有終點站。”樸素的話語閃爍著美麗的光芒，正如她的名字——李素麗。一名普通的售票員，用真誠的笑臉、細致的關(guān)懷讓乘客如沐春風(fēng)，被譽為“盲人的眼睛、病人的護士、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。

一輩子堅守共產(chǎn)黨員的精神家園不動搖，楊善洲的一言一行，堪稱弘揚雷鋒艱苦奮斗、勤儉節(jié)約創(chuàng)業(yè)精神的楷模。照片上的他滿頭白發(fā)、樸素慈祥，工作35年，這位原保山地委書記，始終保持艱苦樸素的本色，廉潔奉公、一心為民。退休后，他主動放棄安享晚年的機會，扎根施甸縣大亮山興辦林場植樹造林?！扒辶?，自上任時起；奉獻，直到最后一天?！彼纳菩辛x舉深深感動了億萬中國人，成為全黨全社會爭相學(xué)習(xí)的榜樣。

“對軍人而言，雷鋒精神是一支值得永遠傳承的精神火炬。” “獨臂英雄”丁曉兵說，每到生死攸關(guān)的緊要時刻，中國軍人總能挺身而出，把祖國和人民的利益看得高于一切。在精神高地上，當(dāng)代革命軍人核心價值觀與雷鋒精神血脈相連。

黨員干部帶頭學(xué)雷鋒，把學(xué)雷鋒與踐行黨的宗旨結(jié)合起來，把做好事與解決人民群眾的實際困難、滿足人民群眾的合理訴求結(jié)合起來，不僅有助于雷鋒精神大眾化，而且有益于引領(lǐng)社會風(fēng)尚，已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)干部與人民群眾保持血肉聯(lián)系的有效途徑。

匡正道德失范，矯正誠信缺失，提升道德水平，是弘揚雷鋒精神的時代課題，也是新形勢下深入開展學(xué)雷鋒實踐活動的著力點

一面是一些領(lǐng)域的道德失范、誠信缺失，一面是民間涌動的強大道德力量。雷鋒精神在經(jīng)受巨大考驗的同時，也面臨著應(yīng)時而起、發(fā)揚光大的契機。

面對生命垂危的小女孩，18個路人的冷漠，極大刺痛了國人的道德神經(jīng)；毒奶粉、地溝油、瘦肉精，接二連三的食品安全危機，在問責(zé)監(jiān)督體系的同時，也在拷問著國人的道德底線……

“道德失范”、“誠信缺失”、“精神滑坡”，當(dāng)這樣的字眼頻頻進入人們的視線時，許多人開始從心底發(fā)出強烈的呼喚：我們的社會，需要深入開展學(xué)雷鋒實踐活動，需要大力弘揚雷鋒精神！

剛剛過去的這個春節(jié)，因為兩位平民英雄的義舉而讓這個社會暖意融融。李國喜，這位58歲的河南農(nóng)民路遇3人落入冰河，他甚至來不及脫掉身上的棉衣，便跳了下去，先后救出3人后，終因體力不支，永遠地離開了我們；當(dāng)人們還在為“最美媽媽”杭州吳菊萍的義舉感動時，在北國冰城哈爾濱，一個叫謝尚威的年輕人再次用幾乎一樣的姿勢，托起了一個幼小的生命。一南一北，兩次托舉，托起的是閃耀的人性之美，彰顯的是人心向善的力量。

市場經(jīng)濟追求利潤最大化，有信仰物化、欲望橫行的風(fēng)險，除了法治與秩序規(guī)制外，道德的調(diào)節(jié)也不可或缺。而如何讓蘊含在民間的道德力量噴涌，并使之成為全社會奮發(fā)向上的精神力量，便是大力弘揚雷鋒精神的時代主題。

大科學(xué)家錢學(xué)森的書房里，靜靜擺放著《像雷鋒那樣做人》和《雷鋒辭典》；他一生榮譽無數(shù)一向淡然，卻唯獨因與雷鋒并稱為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨人”而“心情激動極了”。他說：“活著的目的就是為人民服務(wù)，如果人民最后對我的工作滿意的話，那才是最高獎賞?！?/p>

20多年跋涉在大涼山深處、書寫世界郵政傳奇的王順友，在路上累了，就會唱起自編的山歌“黨的領(lǐng)導(dǎo)指引我，要學(xué)雷鋒一個樣，為人民服務(wù)要到底，我和人民心連心”。好事做多了，鄉(xiāng)親們都說王順友是雷鋒。他說：“我比不上雷鋒，但我要學(xué)雷鋒?！?/p>

好人與榜樣，給社會帶來力量。感動背后，傳遞的是公眾一直尊崇和追求的社會主義核心價值體系。幾十年來，雷鋒精神早已深深融入國人的道德底色，凝結(jié)成人間的大愛，與時空永在。

告別狂熱和盲從，超越程式化的活動形式，人們開始重新考量學(xué)雷鋒實踐活動的真諦所在。

“雷鋒叔叔沒戶口，三月里來四月走”、“一時呼呼隆隆，長期冷冷清清”……不知從什么時候開始，學(xué)雷鋒活動在很多人眼中變成了走過場。程式化的活動形式讓學(xué)雷鋒活動本身弱化了教育功能，那個“完美的人”讓人們覺得與自己異常陌生。

當(dāng)針對雷鋒的懷疑、解構(gòu)、惡搞接踵而來時，雷鋒精神的價值被重新發(fā)現(xiàn)，學(xué)雷鋒實踐活動的新思維也在人們的思考中產(chǎn)生。

“雷鋒是個時尚青年！”2010年3月，跟學(xué)雷鋒活動一起到來的，是一本名為《雷鋒1940——1962》的傳記。在這本帶些“顛覆”色彩的書里，雷鋒是那個時代的時髦青年——他穿皮夾克，戴瑞士手表，愛留長發(fā)，騎著摩托車在天安門照相，甚至朦朧中喜歡過異性朋友……

一時輿論嘩然。然而意想不到的是，雷鋒作為英雄人物的形象并沒有因此而坍塌。媒體幾乎一邊倒的叫好聲——人們歡迎這個有血有肉、生動而平凡的雷鋒。

文化觀念多元，個人價值凸顯，生活在這個時代的人們，已經(jīng)厭倦了特定語境下“高大全”式的說教。學(xué)雷鋒實踐活動也開始講究時尚化，年輕人找到了學(xué)習(xí)雷鋒的新角度。志愿服務(wù)在中國的廣泛開展，既是學(xué)雷鋒實踐活動不斷深化的具體體現(xiàn)，又是雷鋒精神與時代進步潮流相對接的產(chǎn)物。

尤為重要的是，傳統(tǒng)單一的學(xué)雷鋒活動形式，被扶貧、賑災(zāi)、助學(xué)、助老、植樹等豐富多彩的活動形式所取代，與時代同行的雷鋒精神在服務(wù)社會、造福群眾、凈化心靈的過程中不斷得到彰顯與弘揚。

雷鋒還是一個青年勵志的典型。今天通讀《雷鋒日記》，我們不難找到這些熱詞：愛、忠誠、堅強、樂觀、奉獻、敬業(yè)……他銳意進取、自強不息，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約，這些品質(zhì)中蘊含的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，無疑是今天每一個渴望成功的年輕人最可珍貴的精神財富。

當(dāng)下，人人都在尋找自己的雷鋒，人人都在學(xué)雷鋒的過程中努力成為“身邊的感動”。

雷鋒是不朽的豐碑，雷鋒是永遠的榜樣?！皩W(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”，讓我們共同高唱雷鋒之歌，與時代同行，與文明相隨！

第四篇：《英語語言教學(xué)的實踐》述評

《英語語言教學(xué)的實踐》述評

英語作為一門世界性語言，在國際政治、經(jīng)濟等方面發(fā)揮著重要的作用。全世界以英語為母語的人已經(jīng)超過了四個億，而以英語為二語、外語的人也遍布全球，英語覆蓋面之廣不言而喻。學(xué)習(xí)英語不僅是提高語言素質(zhì)（包括母語素質(zhì)和外語素質(zhì)）的要求，也是我國抓住全球化機遇的重要條件之一。

我國的外語教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了整個外語教學(xué)的質(zhì)量和命運。而課堂教學(xué)的質(zhì)量又在很大程度上取決于外語教師的教學(xué)水平。外語教師有責(zé)任，也有義務(wù)通過理論知識的學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，更有效地傳授外語知識。

由世界著名教育教學(xué)專家Jeremy Harmer執(zhí)筆的這本《英語語言教學(xué)的實踐》就是十分有參考價值的外語教學(xué)指導(dǎo)書。本書從英語教學(xué)相關(guān)主題的基礎(chǔ)理論背景入手，提出了平衡活動法的概念，并運用這個概念指導(dǎo)英語教學(xué)活動。

本書貫徹理論與實踐相統(tǒng)一的原則，不但吸收了語言教學(xué)法、理論和應(yīng)用語言學(xué)的最新發(fā)展和研究成果，還提供了豐富又實用的英語外語教學(xué)實例，為英語教師以及英語外語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建了一個比較系統(tǒng)全面的英語外語教學(xué)框架。

全書共有十二章，分成三大部分。

第一部分以理論為主，列舉了應(yīng)用語言學(xué)方面與英語教學(xué)有關(guān)的問題，包括：語言學(xué)習(xí)的動機；促使語言學(xué)習(xí)成功的因素；英語本族語學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和語言技能；語言學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語言知識和技能；語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)之間的聯(lián)系。

第二部分以實踐為主，在第一部分提出的總的教學(xué)法——平衡活動法的指導(dǎo)下，重點討論具體的教學(xué)技巧以及教材的使用，包括：教學(xué)和語言綜合應(yīng)用技能；在課堂引入的語言內(nèi)容和引入的時間、方法；口頭練習(xí)和書面練習(xí)；口語交際練習(xí)和書面交際練習(xí)的評價方式；接受性技能的教學(xué)原則。

第三部分與課堂管理、備課有關(guān)。作者闡述了教師組織課堂、學(xué)生的方式，以及備課的內(nèi)容和基本原則。

在本書的第四章中，作者提出了一種較新的外語教學(xué)方法——平衡活動法。這是本書作者對外語教學(xué)的一大突出貢獻。我將對這一點進行重點闡述。第四章首先介紹語言學(xué)習(xí)的一些理論以及語言教學(xué)的方法（這里列出的語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)方法對本書第二、第三部分有重要影響）。其中，行為主義認為語言習(xí)得是由條件作用引起的；而認知主義認為，語言學(xué)習(xí)是利用已掌握的語言規(guī)則，培養(yǎng)創(chuàng)造性輸出能力的過程。

在70 年代后期推出的監(jiān)控理論中，Krashen提出了習(xí)得-學(xué)習(xí)假說。Krashen認為，語言學(xué)習(xí)包括習(xí)得與學(xué)習(xí)兩種途徑。習(xí)得是下意識的過程，而學(xué)習(xí)則是有意識的過程。學(xué)生通常意識不到自己在“習(xí)得”語言，因而習(xí)得也常被稱為“隱含性學(xué)習(xí)”或者“自然學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)則指對第二語言的明確認識，即了解和通曉第二語言的規(guī)則并能表述這些規(guī)則，因而學(xué)習(xí)還被稱為“明確性學(xué)習(xí)”。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，有意識的“學(xué)習(xí)”和無意識的“習(xí)得”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。這就啟示我們，外語教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種途徑來進行，既要有意識地學(xué)得語言知識，又要無意識地習(xí)得某種言語交際能力。尋求“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的某種平衡，是平衡活動法的理論根據(jù)之一。

接著作者介紹了最新的強調(diào)習(xí)得的方法論、課堂交際性活動、以任務(wù)型學(xué)習(xí)和人本主義技巧為基礎(chǔ)的方法論，并且討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引出了他的輸入-輸出理論。

Harmer認為，課堂活動主要應(yīng)包括兩大種類，即輸入和輸出。輸入，指的是學(xué)生所接受的信息；輸出，則是學(xué)生所產(chǎn)出的語言。一堂成功的外語課離不開輸入與輸出。Harmer強調(diào)，在課堂上只給學(xué)生提供語言輸入是不夠的，老師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些運用語言知識的機會。因為只有當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生語言時，才表明他們對所接收到的輸入信息作出了積極的反應(yīng)。再者，語言輸出能夠讓學(xué)生在課堂上練習(xí)語言運用，并且及時地從老師或同學(xué)那里得到反饋，以調(diào)整、糾正剛接收的語言輸入。Harmer 在這里重視語言輸入的真正動因是為了強調(diào)輸出，前者只是手段，后者才是目的。Harmer 的輸入-輸出理論強調(diào)外語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的統(tǒng)一。

總之，Harmer認為，學(xué)生參與到任務(wù)型活動中，通過可理解性輸入來習(xí)得語言，比有意識地去學(xué)習(xí)語言項目要有效得多。學(xué)生既需要大量粗調(diào)輸入，也需要精調(diào)輸入；學(xué)生既需要通過交際性活動來提高交際能力，也需要參加半控制性的語言練習(xí)。他提倡使用平衡活動法——以交際性原則為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生所進 2 行的課堂活動的角度來探討如何在這些活動中達到一種平衡。

平衡活動法在外語教學(xué)方面的優(yōu)越性是顯而易見的。

在以語法-翻譯法為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語言教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)有意的學(xué)習(xí)活動和大量的語言輸入，注重語言形式的準(zhǔn)確無誤，而對形式所表達的內(nèi)容卻重視不夠。而在流行的交際法等直接法中，教師又過于強調(diào)無慮的習(xí)得過程和語言產(chǎn)出過程，往往只重視了語言的流利性，而忽略其準(zhǔn)確性。無論是語法-翻譯法還是交際法，對于提高與培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力而言，都存在片面性。然而，平衡活動法認為，教師的任務(wù)就是確保學(xué)生參與各種各樣的活動，這些活動有助于語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)，教學(xué)計劃應(yīng)該在語言輸入練習(xí)和交際輸出之間達到一種平衡。它克服了語法--翻譯法與直接法存在的某些弊端，很好地作到了顧此而又未失彼。

另一方面，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時會受到許多方面的影響，其中動機是不可忽略的一個重要因素。有動機的外語學(xué)習(xí)和無動機的外語學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。因此，采用何種教學(xué)法往往需要首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。平衡教學(xué)法充分考慮了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。任何單一的教學(xué)法通常只提供某種單一的課堂教學(xué)活動，所以不可能讓學(xué)生一直保持并提高其興趣、動機以及積極參與的熱情。而平衡活動法則平衡、統(tǒng)一了多種教學(xué)活動，可以引起學(xué)生的好奇心，提高其興趣，從而使其產(chǎn)生強烈的求知欲。Harmer指出，平衡活動法對于提高學(xué)習(xí)者的動機，特別是對于那些缺乏外部動機和長遠目標(biāo)的學(xué)生而言，尤為有利。平衡活動法還體現(xiàn)了因?qū)ο蟛煌谭ú煌脑瓌t。其他教學(xué)法多多少少都存在對學(xué)習(xí)者自身特點考慮不足的缺點，而平衡教學(xué)法克服了這一點，在語言教學(xué)課堂上提供盡可能多的教學(xué)活動，從而使不同類型的學(xué)生都能從中受益。

本書在第二、第三部分中所設(shè)計的課堂教學(xué)實踐活動，都是在平衡活動法的指導(dǎo)下進行的。這些活動要求教師熟知各種教學(xué)法理論，分析其優(yōu)缺點，根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)對象進行不同的語言教學(xué)活動。同時，還要根據(jù)課堂的需要適時適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)計劃，從而更好地把握課堂活動的開展，給課堂注入活力，調(diào)動起學(xué)生的參與意識。

平衡活動法克服了語法--翻譯法及交際法等的片面性，非常符合我國外語教學(xué)的實際需要。除了以上提到的優(yōu)越性以外，我們還可以從以下兩方面看出平衡 3 活動法對中國外語教學(xué)的意義。

首先，平衡活動法重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交流的能力。Harmer明確指出，無論學(xué)習(xí)的形式如何，所有的外語教學(xué)活動都是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)。而自1998年以來，我國連續(xù)制定了五個英語教學(xué)大綱，都提出要培養(yǎng)交際能力。我國英語教學(xué)的根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。因此在這一點上，平衡活動法滿足了我國外語教學(xué)的要求。

其次，平衡活動法體現(xiàn)了因?qū)ο蟛煌谭ú煌脑瓌t。中國學(xué)生數(shù)量大，師資力量相對缺乏，教師很難對每個學(xué)生采用只適合其自身特點的教學(xué)法，因?qū)W習(xí)者而異的教學(xué)法顯然在中國是不現(xiàn)實的。如前所述，平衡活動法克服了其他方法對學(xué)習(xí)者自身特點考慮不足的缺點，在課堂上提供盡可能多的教學(xué)活動，以最大程度地使不同類型的學(xué)生都有所受益。

從以上分析可以看出，《英語語言教學(xué)的實踐》不僅僅是一本英語課堂教學(xué)指導(dǎo)用書，更是作者Harmer對平衡活動法這一方法論的具體論證。在論證過程中，作者擺出了有力的理論依據(jù)，論證思路清晰、有邏輯，并且用大量的外語課堂教學(xué)實例來支撐自己的觀點，成功地建構(gòu)起了平衡活動法這個模式。

除了提出平衡活動法、注重理論聯(lián)系實際這兩點，本書還有一個鮮明特點——與時俱進。從本書的序言我們可以看出，本書在1983年第一次出版。隨著時間的流逝，語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：涌現(xiàn)出了新的教學(xué)方法、新的語言學(xué)習(xí)教材以及新的教學(xué)技巧。而本書再版時，作者沒有沿用之前的思路，而是根據(jù)語言教學(xué)實踐的新變化對本書的部分內(nèi)容進行了改寫。作者不僅使用了新的課堂教學(xué)實例，還突出了任務(wù)型教學(xué)法、人本主義教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)技巧、詞匯教學(xué)等引起人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容。這是非常值得贊賞的一點。要知道，語言教學(xué)是一個無止境的、需要人們探索的世界，一味守舊，躊躇不前，是得不到進步的。

書中有一個細節(jié)給了我很大啟發(fā)。在序言中，作者指出，雖然書中的很多內(nèi)容也可以運用到二語教學(xué)中，本書針對的是外語教學(xué)，而非二語教學(xué)。顯然，二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)都不相同，因此二語教學(xué)和外語教學(xué)也是不一樣的。中國的英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使英語學(xué)習(xí)者掌握英語這一門國際通用語，能夠用英語進行交流。作者在序言中特別指出本書針對的教學(xué)類 4 型，也體現(xiàn)了他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

《英語語言教學(xué)的實踐》提供了從事外語教學(xué)實踐者所必須的基本理論知識，并且為讀者提供了詳盡的課堂教學(xué)實例，是一本很好的外語教學(xué)指導(dǎo)書。而作者在本書中所體現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)精神——敢于創(chuàng)新、理論聯(lián)系實際、與時俱進、從學(xué)生的實際需要出發(fā)，值得每一個人學(xué)習(xí)。同時，書中提出的平衡活動法，是一種先進的外語教學(xué)方法，適應(yīng)我國培養(yǎng)多層次外語人才的需求，值得英語教學(xué)工作者研究，并進一步運用到教學(xué)實踐活動中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] Harrner, J.1998.The Practice of English Language Teaching [M].New York: Longman Publishing.[2] 王秀卿，2001年，外語教學(xué)中的平衡活動法[J]，《外語教學(xué)》第22卷第2期：49-51。

第五篇：中學(xué)生物學(xué)教材編制的基本理論問題芻議

中學(xué)生物學(xué)教材編制的基本理論問題芻議

人民教育出版社 趙占良

摘要：教材的功能和價值定位、教材內(nèi)容選取和組織的原則、教材呈現(xiàn)方式的一般要求，都是教材編制的基本理論問題。在確定教材的功能和價值定位基礎(chǔ)上，中學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容的選取應(yīng)遵循把握基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時代性、關(guān)注適切性、注重探究性、反映“STS”、具有彈性等原則；教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)遵循整體性、邏輯性、有序性、銜接性等原則；教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，具有一定開放性，文字表述準(zhǔn)確、通俗、生動，圖文并茂，提高可讀性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)教材, 編制，基本理論

2010年是人民教育出版社建社六十周年，新中國的中學(xué)生物學(xué)教材（以下稱“教材”）建設(shè)也走過了六十年的風(fēng)雨歷程。隨著時代的發(fā)展和教材的變革，對教材編制若干基本理論問題的認識也在不斷發(fā)展。教材的功能和價值如何定位？教材內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)當(dāng)遵循哪些基本原則，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)符合哪些一般要求？本文擬就這些問題略述管見。

一、關(guān)于教材的功能定位

教材該怎么編，很大程度上取決于教材的功能定位。關(guān)于教材的功能，傳統(tǒng)的認識可以歸納為以下幾條：對學(xué)生來說，它只是讀本，讀懂、記住、能做題就可以了；對教師來說，它是教本，是教學(xué)的依據(jù)，只要照著講明白了，就基本完成教學(xué)任務(wù)了；就達成的目標(biāo)來說，它是傳遞知識的橋梁，強調(diào)其傳承知識的功能；就與教學(xué)的關(guān)系來說，它是教學(xué)甚至考試的依據(jù)，被師生視如“圣經(jīng)”；從信息傳播角度看，它是信息源，學(xué)生是受眾，二者之間是單向傳遞的關(guān)系。

隨著教材的不斷改革,教材的功能也在發(fā)生變化。統(tǒng)觀本世紀(jì)初編寫出版的新課標(biāo)教材，可以對教材的功能作如下定位：教材既是教師開展教學(xué)活動的基本素材，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料；它不僅是學(xué)生的讀本和教師的教本，而且是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的活動指南，在某種程度上也是幫助老師進行探究式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計藍圖,具有教學(xué)論上的指導(dǎo)作用；它不僅教給學(xué)生學(xué)科知識，還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，促進學(xué)生情感領(lǐng)域的健康發(fā)展；它不僅是學(xué)習(xí)過程的必需材料，還為評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供一定的平臺；它不是至高無上的真理的權(quán)威發(fā)布者和封閉僵硬的知識“冷藏庫”，而是既讓人信服又和藹可親的“對話者”，是一個開放的“動姿化”的內(nèi)容體系

二、關(guān)于教材的價值定位 ［1］，給學(xué)生留有填補的空間，期待學(xué)生與它互動。

中學(xué)生物學(xué)課程是整個基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分。因此，編寫中學(xué)生物學(xué)教材，需要明確本學(xué)科課程在中學(xué)課程中的價值定位，充分體現(xiàn)本學(xué)科的教育價值。關(guān)于中學(xué)生物學(xué)教材的價值定位，需要將生物科學(xué)放在整個自然科學(xué)的體系中去考量，需要將生物科學(xué)放在人類社會的經(jīng)濟文化體系中去考量，需要將生物課程放在整個教育體系中去考量，以促進受教育者的全面發(fā)展為出發(fā)點，從知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度去思考。

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)正在成為自然科學(xué)中的帶頭科學(xué)。隨著基因組科學(xué)、生物信息學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的興起，對生命作為復(fù)雜系統(tǒng)的研究而出現(xiàn)的許多新觀念、新方法和新技術(shù)，將影響整個自然科學(xué)以及生物學(xué)本身的發(fā)展。正是在這種意義上，自然科學(xué)歷史舞臺上的角色正在發(fā)生重大變化，生物學(xué)正在成為引導(dǎo)自然科學(xué)向物質(zhì)運動最高層次突破的帶頭科學(xué)。由此可見，從生物科學(xué)在當(dāng)代自然科學(xué)體系中的地位和作用來看，其基礎(chǔ)性和領(lǐng)先性決定了生物課程在中學(xué)課程體系中的不可替代性。

生物科學(xué)在社會中的應(yīng)用極其廣泛。它是農(nóng)業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的理論基礎(chǔ)，在工業(yè)和環(huán)境保護事業(yè)中也有著廣泛應(yīng)用。特別是近二十年來，生物科學(xué)的一系列新成就引起了全人類的關(guān)注，其中體細胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的完成及后基因組時代人造生命的初步成功、干細胞研究的進展、腦科學(xué)研究的深入、生物產(chǎn)業(yè)的興起，等等，都將對經(jīng)濟和社會產(chǎn)生廣泛而深遠的影響，并且改變?nèi)祟惖纳?。進入21世紀(jì)后，生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。目前嚴重困擾人類的癌癥、艾滋病和環(huán)境惡化等問題的解決，都有賴于生物科學(xué)的進一步發(fā)展。

生物科學(xué)在社會中不僅有其實用價值，還深刻影響著人類社會思想文化體系的發(fā)展。例如，達爾文的生物進化論為辯證唯物主義提供了自然史的基礎(chǔ)，生態(tài)學(xué)理論為可持續(xù)發(fā)展理論和觀念提供了理論基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)當(dāng)看到生物科技對人類影響的另一面。試管嬰兒、“基因身份證”及“克隆人”設(shè)想等，對人類社會的倫理道德和法律法規(guī)體系產(chǎn)生了巨大沖擊，轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，也引起社會的熱議。可見，從生物科學(xué)在社會發(fā)展中的作用來看，中學(xué)生物學(xué)課程教材在為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)相關(guān)人才，傳播科學(xué)的世界觀和價值觀等方面具有重要價值。

促進學(xué)生在德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，要靠學(xué)校的全部課程來實現(xiàn)，生物學(xué)課程教材在其中起著獨特的作用。在德育方面，生物進化的觀點和生態(tài)學(xué)觀點等生物學(xué)基本觀點是辯證唯物主義自然觀的重要基礎(chǔ)；珍愛生命、愛護動植物的意識和情感則是正確的人生觀的重要基礎(chǔ)；辯證地認識生物多樣性的價值以及理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，又是正確的價值觀的重要基礎(chǔ)；生物科學(xué)的發(fā)展歷程所蘊含的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作精神等內(nèi)容，為德育提供了豐富的素材。在智育方面，生物學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界中的生命世界，以及生物界與無機自然界的關(guān)系，同時，也引導(dǎo)學(xué)生了解自身（人體本身就是生物學(xué)的研究對象），對學(xué)生認知領(lǐng)域的健全發(fā)展不可或缺；在思維方式方面，生物學(xué)教育不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維和形象思維等方面更具有獨到的價值，對于改進學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用，特別是對于青春期的學(xué)生，辯證思維和整體式思維的訓(xùn)練尤為重要；在實踐能力方面，生物學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題，如植物栽培、動物飼養(yǎng)、疾病防治、生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在體育方面，生物學(xué)中有關(guān)人體的結(jié)構(gòu)和功能的知識，營養(yǎng)保健和防治疾病的知識，以及青春期教育的內(nèi)容，對于學(xué)生身心健康發(fā)育至關(guān)重要。在美育方面，生物界普遍存在的外在自然美（如生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運動），內(nèi)在和諧美（如細胞內(nèi)各種代謝活動的協(xié)調(diào)），生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美，科學(xué)家在追求真理過程中表現(xiàn)出的人格美，等等，都能對提高學(xué)生的審美情趣和審美能力起到潛移默化的作用。

三、教材內(nèi)容選取的原則

生物科學(xué)的知識浩如煙海，生物科學(xué)的研究過程和方法豐富多彩，近幾十年來生物科學(xué)的發(fā)展日新月異。作為中學(xué)生物學(xué)教材，如何從龐大浩繁的科學(xué)體系中選取內(nèi)容，選取哪些內(nèi)容，是教材編寫遇到的首要問題。

教材內(nèi)容的選取在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）把握基礎(chǔ)性

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是為培養(yǎng)合格的公民和各行各業(yè)的建設(shè)者打基礎(chǔ)的教育，因此，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把握基礎(chǔ)性。內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好兩個基礎(chǔ)：一是作為當(dāng)代社會合格公民的基礎(chǔ)，二是個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這兩個“基礎(chǔ)”都包括三個方面的內(nèi)涵：知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

在知識方面，首先要認識到，學(xué)生在中學(xué)教育階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，對于其終身發(fā)展來說，只是起到奠基的作用。不能指望教科書中的知識內(nèi)容能夠使學(xué)生解決一生會遇到的所有生物學(xué)問題。因此，教材不能面面俱到，而是要選取那些對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的知識。選取的知識內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，在學(xué)生頭腦中實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越高。在以往的教材中，事實性知識偏多，而基本概念、基本原理等核心知識偏少，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就靠死記硬背的原因之一。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中指出：要使學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識” ［2］。哪些事實是基本事實呢？學(xué)生理解基本概念、基本原理和基本規(guī)律所依賴的科學(xué)事實就是基本事實。對于這些基本事實，教科書中既不能舍棄，也不能止于現(xiàn)象的描述，而是要利用這些事實，引導(dǎo)學(xué)生去分析相應(yīng)的問題，進而理解基本概念和原理。對那些與基本概念和原理相距較遠的生物學(xué)事實，教材應(yīng)當(dāng)大膽舍棄。比如，關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié)，反饋調(diào)節(jié)是其中核心的概念和原理，教材可以以一兩種激素的作用及其分泌的調(diào)節(jié)為例來說明，如甲狀腺激素或胰島素，而不必羅列過多的激素的種類及其作用?？傊?，在知識方面應(yīng)當(dāng)注重核心概念，將理解核心概念、建立良好的知識結(jié)構(gòu)作為知識教學(xué)的主要目標(biāo)，知識內(nèi)容不能過專、過深。

在能力方面，注重在方法引領(lǐng)和技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在情感態(tài)度與價值觀方面，加強生物學(xué)基本觀點、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的教育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神。

強調(diào)基礎(chǔ)不等于只重經(jīng)典?；A(chǔ)性應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，許多基本概念和原理已經(jīng)更新，新觀點、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的基本概念、原理、觀點、技術(shù)、方法等，應(yīng)當(dāng)與生物科學(xué)發(fā)展水平基本吻合，而不是傳統(tǒng)的或過時的內(nèi)容。

（二）體現(xiàn)時代性

內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)反映各學(xué)科的新進展和發(fā)展趨勢，增強教材內(nèi)容與當(dāng)今社會生活的聯(lián)系，關(guān)注原教材中相關(guān)內(nèi)容的時效性。

以沃森和克里克建立DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)志，分子生物學(xué)于20世紀(jì)50年代興起。這一劃時代的成就大大加速了生物科學(xué)的發(fā)展。生物科學(xué)各個領(lǐng)域的研究都趨向于深入到分子水平，在認識上越來越接近于生命的本質(zhì)的同時，在實踐上也開始了在基因水平上對生物體的操作。自20世紀(jì)70年代以來，以DNA重組技術(shù)為核心的生物技術(shù)蓬勃興起，并且迅速發(fā)展成為一門新興的產(chǎn)生──生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)。人類基因組計劃和克隆技術(shù)的成果，不但昭示了生物科學(xué)的誘人前景，也給人們帶來了生物技術(shù)的安全性和倫理問題的沖擊。在本世紀(jì)初人類基因組計劃完成之后，后基因組時代生命科學(xué)的研究更是風(fēng)起云涌。2010年5月，地球上第一個具有人造DNA的活細胞橫空出世，標(biāo)志著以系統(tǒng)生物學(xué)和生物信息學(xué)為基礎(chǔ)、以基因組技術(shù)為核心、以人工設(shè)計和創(chuàng)造生命為目的的合成生物學(xué)取得突破性進展，既讓人們看到它在人造器官、藥物生產(chǎn)、生物能源開發(fā)等方面應(yīng)用的美好前景［3］，又引起許多人猶如面對潘多拉魔盒般的擔(dān)憂。作為一個現(xiàn)代社會的公民，應(yīng)當(dāng)了解生物科學(xué)的進展和發(fā)展趨勢。這就給中學(xué)生物學(xué)教材的現(xiàn)代性提出了客觀需求。教材在處理現(xiàn)代內(nèi)容與經(jīng)典內(nèi)容的關(guān)系上，應(yīng)適當(dāng)加大現(xiàn)代內(nèi)容的比重。

（三）關(guān)注適切性

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，既充分調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，又不超越其原有基礎(chǔ)。內(nèi)容的深度應(yīng)當(dāng)與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的心理特點特別是思維發(fā)展水平相適應(yīng)，注意控制難度，減輕學(xué)生負擔(dān)。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少生物學(xué)知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗。但是，他們掌握的生物學(xué)知識是比較淺顯的，生活經(jīng)驗也是有限的。從思維特點來看，初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，高中學(xué)生的形式邏輯思維比較發(fā)達，但是辯證思維能力不強。因此，教材內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，符合不同學(xué)段學(xué)生的思維水平和特點。

在利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)方面，往往存在兩個誤區(qū)。一是忽視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；二是超越學(xué)生的知識基礎(chǔ)，缺少必要的鋪墊。當(dāng)代教學(xué)論流派幾乎都強調(diào)教學(xué)要從兒童經(jīng)驗出發(fā)。例如，建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才可能是主動的。學(xué)生是很難對跟他毫不相干的事情感興趣的。因此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的生活。不過，不同地區(qū)或不同家庭背景的學(xué)生，其生活經(jīng)驗既有共性，也有差異。特別是城市和農(nóng)村的學(xué)生之間，生活經(jīng)驗的差別更大，這也是教材編制過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的現(xiàn)實。

在對學(xué)生進行思維的啟迪和訓(xùn)練方面，應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點，提高其適切性。初中教材應(yīng)當(dāng)著力進行形象思維和形式邏輯思維的訓(xùn)練，高中教材應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)訓(xùn)練形式邏輯思維的基礎(chǔ)上，加強辯證邏輯思維的訓(xùn)練。例如，認識生物界普遍存在的相互作用和對立統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和思維習(xí)慣的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)在《分子與細胞》模塊中指出：“通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生物的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等”

［4］

；在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中指出：“所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。”教科書的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供素材。

（四）注重探究性

學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過積極參與科學(xué)探究活動來實現(xiàn)。

第一，要充分認識探究活動的教育價值。有些內(nèi)容本身本不復(fù)雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生通過親自參與探究活動，可能要花一節(jié)課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過探究活動，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，而且會有豐富的情感體驗，探究能力也會得到發(fā)展。

第二，科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)豐富多樣。學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，都是科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流這六個環(huán)節(jié)。其中制定和實施計劃實際上就是收集證據(jù)。收集證據(jù)的途徑有觀察、實驗、模擬實驗、調(diào)查、收集和分析資料等。因此，教科書中的科學(xué)探究活動可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來說，究竟設(shè)計成哪一種活動，要視內(nèi)容特點、學(xué)生基礎(chǔ)和中學(xué)條件而定。

課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的實驗，而是提出了相應(yīng)的活動建議，供教材編寫者和教師參考。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一。教材編寫者應(yīng)在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學(xué)生的發(fā)展更有價值，同時更加簡便易行的活動方案。從某種意義上說，能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計出高質(zhì)量的探究活動，是衡量生物學(xué)教材改革是否成功的重要標(biāo)志之一。

第三，科學(xué)探究活動的設(shè)計和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法教育為重要線索。以往教科書中實驗內(nèi)容的選取和安排基本是以知識為線索的，往往是先設(shè)計好教科書的知識體系乃至詳細編寫提綱，然后再針對各章節(jié)知識內(nèi)容配上實驗。因此，實驗基本上是依附于知識內(nèi)容而存在的。全書實驗的安排缺乏科學(xué)方法上的整體考慮。換言之，傳統(tǒng)教科書知識體系的完整性是以犧牲科學(xué)方法體系的完整性為代價的。為避免重蹈覆轍，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教科書知識體系的同時，設(shè)計完整的科學(xué)方法體系，然后將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

科學(xué)方法包括哲學(xué)層次的方法、科學(xué)探究的一般方法和學(xué)科內(nèi)的特殊方法。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)生在生物課中重點學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。當(dāng)然生物學(xué)科內(nèi)的一些基本方法也是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的，如顯微觀察的方法、微生物培養(yǎng)的方法等。科學(xué)探究的一般方法包括觀察、實驗、調(diào)查等獲取經(jīng)驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。以實驗的方法為例，如何選擇實驗材料，如何設(shè)置對照，如何控制實驗條件特別是可變因素，如何設(shè)置重復(fù)組，如何減少實驗誤差，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都需要精心設(shè)計相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

第四，科學(xué)探究活動的總體設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計到獨立設(shè)計等階段。因此，教科書中科學(xué)探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有合理的能力梯度。比如，關(guān)于提出問題的能力，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物課，往往不知道如何提出問題，提出的問題可能沒有探究價值，這就需要先安排一些給定問題的探究，而教科書中問題的提出應(yīng)當(dāng)提供一定的問題情境，讓學(xué)生明白問題的由來。也可以安排一些簡單的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。接下來再安排的探究活動，可以就具體的問題情境，提出幾個問題，讓學(xué)生從中選擇他們最想探究的問題。最后安排由學(xué)生獨立提出問題的活動。再比如實驗方案的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)先通過具體的案例，讓學(xué)生明白什么是對照實驗，如何設(shè)計對照實驗，按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作。然后再讓學(xué)生自己設(shè)計對照實驗。

第五，科學(xué)探究活動的數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適宜，在教學(xué)中具有較高的可行性。

最后，應(yīng)當(dāng)說明的是，加強科學(xué)探究活動的內(nèi)容并不是教材注重探究性原則的全部內(nèi)涵。在教材內(nèi)容選取上，還應(yīng)該重視科學(xué)史的內(nèi)容?！白x史可以明智”，科學(xué)史內(nèi)容具有豐富的教育價值。它讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，循著科學(xué)家的思維軌跡建構(gòu)知識，對知識的理解更加深刻；它讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，在過程和方法上得到許多啟示，潛移默化中形成科學(xué)思維習(xí)慣，提高思維能力；它讓學(xué)生感受到科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、合作精神以及洞察入微、堅持不懈等人格品質(zhì)，是情感態(tài)度價值觀教育的寶貴素材。應(yīng)當(dāng)注意的是，教材中的科學(xué)史內(nèi)容一定要精選，突出其中最有教育價值的內(nèi)容，不能成為史料的堆砌；在介紹科學(xué)史時還要提示學(xué)生圍繞科學(xué)的過程和方法等進行積極思維。

（五）反映“STS”

生物科學(xué)的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當(dāng)代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展,并對生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生客觀需求和外驅(qū)力。教科書的編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、技術(shù)和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學(xué)的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展。

教科書中的STS內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①生物科學(xué)研究成果在社會各個領(lǐng)域和個人生活中的廣泛應(yīng)用及其重要價值；②科學(xué)與技術(shù)的相互支持，如電子顯微鏡的發(fā)明對生物科學(xué)發(fā)展的巨大推動作用，基因科學(xué)的研究催生了DNA重組技術(shù)等；③科學(xué)技術(shù)成果的不恰當(dāng)運用造成的負面影響，包括對社會、對個人生活、對自然界造成的不利影響，如抗生素和激素的濫用對人體健康的危害、環(huán)境污染、生態(tài)失調(diào)等；④生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類現(xiàn)有倫理道德乃到法律體系產(chǎn)生的沖擊。

（六）具有彈性

針對我國不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件的差別以及學(xué)生的差異，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性和靈活性，在按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計一些選做實驗、進一步探究和課外實踐活動等。

四、教材內(nèi)容組織的原則

教材內(nèi)容的組織實質(zhì)上是將選取的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即確定內(nèi)容編排順序，理順相關(guān)內(nèi)容的銜接關(guān)系。教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）整體性

教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)做到主線突出、脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)，并且力求將能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育內(nèi)容與知識內(nèi)容有機結(jié)合，使之成為統(tǒng)一的整體。

中學(xué)生物課程的核心任務(wù)是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)知識、能力、情感態(tài)度與價值的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)αⅰ＝炭茣趦?nèi)容的組織上，也應(yīng)當(dāng)做到將這三方面的因素有機結(jié)合起來，不可偏廢。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，主要途徑是 “做中學(xué)”，即讓學(xué)生通過多種多樣的探究活動，建構(gòu)知識，發(fā)展能力，獲得情感體驗，形成情感態(tài)度與價值觀。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，基本做法是先按照學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認識邏輯，確定教材的知識體系，再考慮各章節(jié)內(nèi)容適于安排哪些探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)探究能力，然后考慮各章節(jié)中如何滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。也就是說，教材中知識和能力目標(biāo)大多處理為顯性目標(biāo)，情感目標(biāo)大多處理為隱性目標(biāo)，避免“貼標(biāo)簽”的方式，以求潛移默化、潤物無聲之功效。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的作法。當(dāng)然，不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點，上述三個領(lǐng)域的目標(biāo)也不必在每一具體內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的章節(jié)可能將知識目標(biāo)放在首位，有的章節(jié)可能將能力或情感目標(biāo)放在首位。

實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)題目只重知識的再現(xiàn)，忽視能力的提高和情感教育的傾向。作業(yè)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的知識遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。有的題目可以是開放性的，允許學(xué)生提出多種答案。

（二）有序性

教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)做到編排有序，主次分明，前后呼應(yīng)，直線式與螺旋式相結(jié)合。

關(guān)于教材內(nèi)容的組織，歷史上一直有直線式和螺旋式兩種主張。例如，前蘇聯(lián)的贊可夫主張直線式教學(xué)，只要學(xué)生懂了就可以往下講，前后內(nèi)容不能重復(fù)，否則會引起學(xué)生厭倦；美國的布魯納則主張螺旋式上升的教學(xué)，認為學(xué)生從小就可以學(xué)習(xí)各學(xué)科的基本原理，隨著年級的遞升而不斷重復(fù)同樣的主題，但內(nèi)容范圍不斷拓寬和加深。這兩種主張各有利弊。前者可以避免不必要的重復(fù)，但學(xué)生的認識不可能一步到位，隨著知識的擴充和思維能力的提高，溫故而知新式的重復(fù)也是必要的。因此，我們主張根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)段，采取不同的方式。如果將初中和高中兩個階段分開來看，每個階段的教材內(nèi)容都是以直線式為主，螺旋式為輔。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的八個單元之間，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的各個模塊之間，基本上是遞進或并行的關(guān)系，而不是重復(fù)中提高的關(guān)系。就整個中學(xué)階段而言，從初中到高中，又大體上是螺旋式上升的關(guān)系。例如，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)細胞、光合作用、呼吸作用、遺傳、進化、生態(tài)等內(nèi)容，到高中還要在更高的水平上學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。高中每一個模塊的教材大體上是按照直線式原則組織內(nèi)容的，但局部內(nèi)容體現(xiàn)了螺旋式原則。例如，關(guān)于基因的分離定律和自由組合定律，先在孟德爾時代對遺傳的認識水平上講述，不出現(xiàn)基因和染色體等概念，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和摩爾根染色體理論之后，再在現(xiàn)代遺傳學(xué)水平上講述。

（三）邏輯性

教材內(nèi)容的組織既要體現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，又要符合學(xué)生認識事物的心理邏輯，力求實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認識邏輯的統(tǒng)一，并且遵循從感性到理性以及螺旋上升的認識規(guī)律。

學(xué)科邏輯與學(xué)生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，這是學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會增加。

教材內(nèi)容組織的邏輯性原則還意味著重視不同知識內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《分子與細胞》將“細胞是基本的生命系統(tǒng)”作為統(tǒng)攝全書的基本命題，也作為全書知識內(nèi)容的邏輯起點，各章節(jié)分別從其組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展變化規(guī)律等方面分別論證這一基本命題（為什么是系統(tǒng)？為什么是生命系統(tǒng)？為什么是基本的生命系統(tǒng)？），構(gòu)成了較為完整的邏輯體系。

（四）銜接性

教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)重視縱向銜接和橫向聯(lián)系，以此促進學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。

縱向銜接指本學(xué)科教材內(nèi)容的前后銜接，也包括初中生物學(xué)教材內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的銜接。編寫初中教材時，既要充分利用小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，避免不必要的重復(fù)，又要避免與小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。編寫高中教材則要充分考慮與初中的銜接。不同年級之間的銜接、同一年級不同章節(jié)之間的銜接，也是同樣的道理。對于一套教材，在編寫之初就應(yīng)當(dāng)對本教材的概念進行梳理，對概念網(wǎng)絡(luò)進行周嚴的設(shè)計。

縱向銜接不僅指知識內(nèi)容方面，還包括技能和方法方面。一套教材的科學(xué)過程技能體系和科學(xué)方法體系應(yīng)當(dāng)整體設(shè)計。同知識體系一樣，技能和方法體系的設(shè)計也需要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則。

橫向聯(lián)系指本學(xué)科教材內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。就生物學(xué)教材來說，主要是與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的聯(lián)系。編寫過程中首先要研究其他學(xué)科是否為生物教材中的有關(guān)內(nèi)容打下了必要的基礎(chǔ)；第二要避免與其他學(xué)科的重復(fù)；第三要避免與其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容不一致。

與其他學(xué)科的交叉滲透是現(xiàn)代生物科學(xué)的重要特點之一。因此，教材在處理橫向聯(lián)系問題時，還應(yīng)當(dāng)注意提示學(xué)生主動思考與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，在講述生態(tài)系統(tǒng)能量流動逐級遞減時，讓學(xué)生思考這與物理學(xué)中的能量守恒與轉(zhuǎn)換定律是否矛盾，等等。

五 教材呈現(xiàn)方式的一般要求

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，便于教師進行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[5]。

1．應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，重引導(dǎo)，促探究

傳統(tǒng)的注入式寫法容易導(dǎo)致教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

首先要重視寫好章節(jié)的引言?！傲己玫拈_端是成功的一半”。引言之所以重要，不僅在于它點明了本章或本節(jié)的主旨，更在于它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。只有在學(xué)生有興趣的條件下，學(xué)生才能進行有意義的學(xué)習(xí)。大多數(shù)節(jié)的引言都可以從日常生活、社會實際、自然現(xiàn)象、或科學(xué)研究案例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，找到使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突、驚訝、迷惑的切入點。

教材的一章內(nèi)容往往由若干節(jié)組成，內(nèi)容較多，其引言應(yīng)當(dāng)在明確主旨、激發(fā)興趣的同時，更好地發(fā)揮先行組織者的作用。例如，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這章，引言在比較了自行車和細胞的人工組裝之后，寫道：“不同的事實揭示同樣的道理：系統(tǒng)不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體?！边@句話實際上是統(tǒng)攝整章的核心概念，也是上位概念，以下三節(jié)《細胞膜──系統(tǒng)的邊界》、《細胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》、《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》，則分別從不同側(cè)面揭示細胞中各組分是如何形成一個統(tǒng)一整體的，這三個節(jié)標(biāo)題同樣也對各節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了先行組織者的作用。

正文部分應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體內(nèi)容特點，在展開知識內(nèi)容的過程中，安排適宜的學(xué)生活動，如資料分析、觀察、實驗等，讓學(xué)生通過活動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成情感態(tài)度和價值觀。

為了體現(xiàn)科學(xué)是一個不斷探索的過程，也為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的積極思維，正文部分可以采用問題驅(qū)動模式，設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題串，以問題激發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。每一個問題之后，可以是資料分析等活動，讓學(xué)生通過活動尋得答案，建構(gòu)知識；也可以講述科學(xué)家研究的過程、結(jié)果和結(jié)論，讓學(xué)生循著科學(xué)家的思維，得到問題的答案，既獲得知識，又對科學(xué)的過程和方法增進了解。

2．教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的開放性 [6]

教材內(nèi)容的開放性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。①知識上的開放性：在講述主干知識的基礎(chǔ)上，提出一些拓展性的問題，對這些問題教材并不給出答案，而是讓學(xué)生自己思考或探究；對某些反映科技進展或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的內(nèi)容，并不敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息。②方法上的開放性

［7］

：探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供參考案例;③科學(xué)本質(zhì)意義上的開放性：介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性； ④作業(yè)系統(tǒng)的開放性：有些練習(xí)題的答案不唯一，設(shè)計一些能夠發(fā)揮學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)型任務(wù)。

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)之所以應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，主要是由于幾方面的原因。第一，生物學(xué)作為一個知識體系既是相對穩(wěn)定的，又是動態(tài)開放的，原有概念的更新和新概念乃至新學(xué)科的建立是不斷發(fā)生的；生物學(xué)作為一個人類探究自然界奧秘的過程是不斷發(fā)展、永不停息的，新理論、新技術(shù)和新方法層出不窮。教材只有具有一定的開放性和可塑性，才能反映生物學(xué)作為一門科學(xué)的本質(zhì)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時代所需，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)他們敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神，培養(yǎng)他們獨立思考和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教材具有一定的開放性和可塑性。第三，各地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展不平衡，環(huán)境狀況和自然條件及各校的課程資源存在較大差異，學(xué)生的志趣、愛好、學(xué)習(xí)水平和特長存在較大差別，教材只有具有一定的開放性，才能適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)校的現(xiàn)實情況和不同學(xué)生的發(fā)展需要。

3．文字表述準(zhǔn)確、通俗、生動，圖文并茂，提高可讀性

文字表述的準(zhǔn)確與通俗生動之間存在一定的矛盾。準(zhǔn)確性即科學(xué)性應(yīng)當(dāng)是第一位的，在確保準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡力提高表述的通俗性和生動性，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

科學(xué)是理性的產(chǎn)物?？茖W(xué)的語言是理性的語言。然而，如果教材的文字表述過于理性，就會給學(xué)生冷漠、枯燥的感覺，讀之味同嚼蠟。如何在確?？茖W(xué)性的前提下提高教材文字表述的親合力，是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的重要課題。首先，在行文語氣上應(yīng)當(dāng)避免居高臨下的權(quán)威姿態(tài)，盡量以平等對話的姿態(tài)出現(xiàn)。其次，適當(dāng)運用感性的文字，甚至是有強烈情感色彩的文字來烘托氣氛；詩詞等文學(xué)語言的運用不僅能給學(xué)生帶來情緒上的愉悅，還能體現(xiàn)科學(xué)與人文的結(jié)合，帶給學(xué)生頭腦中科學(xué)與人文的融通。第三，應(yīng)當(dāng)注重理性知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此來拉近抽象的理性內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，這樣不僅使學(xué)生讀來親切，還能使學(xué)生認識到所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)系，認識到所學(xué)內(nèi)容的價值，強化學(xué)習(xí)動機。比如，講述細胞中的糖類等有機物時，聯(lián)系日常食物中的糖類、醫(yī)院藥物注射用的葡萄糖溶液、糖尿病等來自現(xiàn)實生活的素材，就能達到上述目的。

關(guān)于插圖和文字內(nèi)容的關(guān)系，傳統(tǒng)的觀點認為教科書中文字部分是最重要的，插圖只是為了更好地說明文字內(nèi)容，屬于配角。其實插圖具有許多文字所不能替代的功能，其形像直觀自不待言，從閱讀心理上說，適量配備插圖可以使版面輕松活潑，消除連篇累牘的文字給閱讀帶來的沉悶感和壓抑感，而且具有美育的功能。

教材插圖的理想模式應(yīng)當(dāng)是圖文融合，相得益彰

［8］

。就插圖類型來看，除與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的素描圖、示意圖、模式圖、流程圖、圖解等，還可以適量配置裝飾性插圖；隨著彩色印刷的推行，可以增加實物或?qū)嵕罢掌瑘D。就插圖與文字的位置關(guān)系來看，除采用傳統(tǒng)的先文后圖方式外，還可以采用先圖后文（讓學(xué)生先觀察插圖，帶著問題看文字解釋）、圖中有文（圖片中在較多的解釋性或啟發(fā)思考的文字），以圖代文（以圖片呈現(xiàn)大量信息，以少量文字進行歸納）等多種形式。就插圖與文字的數(shù)量關(guān)系來看，要針對不同年級學(xué)生的心理特點，適當(dāng)確定其比例，既要發(fā)揮圖片直觀形象幫助理解的功能，又要給學(xué)生通過閱讀展開想象從而培養(yǎng)想象力留有空間。就插圖的繪制和標(biāo)注來看，應(yīng)當(dāng)突出需要學(xué)生了解的信息，刪減給學(xué)生帶來不當(dāng)干擾的信息。

上述關(guān)于中學(xué)生物教材的基本理論問題的認識，都是基于紙質(zhì)教材而言的。現(xiàn)在，隨著電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材初露端倪，教材編制的理論體系還將進一步豐富和完善。

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[7]陳月茹．中小學(xué)教科書改革研究[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2009：185-186。

Explanation on Basic Theoretical Issues in Writing Biology Textbooks for

Secondary Schools

ZHAO Zhan-liang

(People’s Education Press, Beijing 100081,China)

Abstract: The basic theoretical issues in Designing Biology Textbooks are discussed in this paper, which include the function and value of textbooks, the principles for selecting and organizing contents, and the general requirements for presentation of contents． Based on the function and value of textbooks, the selection of contents should follow the following principles: ensuring foundation, reflecting the times, stressing suitability, emphasizing enquiry, reflecting “STS”and providing flexibility． The organization of contents should follow the principles of being holistic, logical, sequencing, connected． The ways of contents presentation should be helpful for promoting inquiry learning, and the contents should be made open, the language should be accurate, easy to understand, lively, going with illustrations, so as to enhance the readability．

Key Words: Biology Textbooks for Secondary Schools, writing, Basic Theory

本文發(fā)表于《課程〃教材〃教法》2011年第1期。