第一篇：幼兒園教學案例

幼兒園教學案例

一、案例描述：

在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”?？捎幸惶欤艺龓е⒆釉谕孢@個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么？她搖搖頭說：“就是不想！我想做和老師不一樣的動作?！甭犕旰?，我想，如果強行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧。”游戲又開始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作；我做小山羊，她就學花貓……慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的?！笨吹胶⒆觽儗τ螒蛞?guī)則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣?！庇螒蛑匦麻_始，孩子們特別的認真，他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩！

二、案例分析與反思：

以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機，不要忽視和反對孩子的意見和想法，應該把學習的權利交給學習的主體——幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發(fā)，引導每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發(fā)展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調(diào)動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標、規(guī)則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體，引導幼兒自己動腦，善于思索。也就是說，教師的教學要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。

我國傳統(tǒng)的師生關系是一種典型的主體——客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學關系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此，作為教育主導者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學行為等要發(fā)生轉變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應改革的大潮。有時，孩子也能成為我們的老師

第二篇：幼兒園教學案例

幼兒園教學案例：到底是孩子的問題還是家長的問題

四、將心比心，換位思考

幼兒天性好動，磕磕碰碰的事情時有發(fā)生，家長愛子心切，有過激言行也是可以理解的，但也有個別家長對幼兒微小的傷痛小題大做，攪鬧不休，遇到這類家長，老師一定要耐下性子，冷靜，并多多的換位思考，站在家長的視角和位置體會他們的情緒和感受，冷靜客觀的處理一些沖突事件。

家長向教師投訴，教師首先要做的是耐心傾聽。家長在投訴時，有時候會就事論事，有時候，可能是借題發(fā)揮，把平時對老師的不滿和積怨一并發(fā)泄出來。這時教師不要急于解釋，只要專注、耐心的傾聽即可。其實，家長可能是想讓老師多多關注自己的孩子，訴說之后，他自己就會發(fā)現(xiàn)，并沒有什么大不了的事情，即沒有具體想要解決的問題，老師們也沒有什么原則性的錯誤，訴說之后，心情平靜下來，問題就變得簡單多了。另外，從家長的傾訴當中老師很容易了解家長的真實想法，便于解決，達到令家長滿意的效果。

幼兒園無小事，老師有責任保證孩子在園的分分秒秒都是安全快樂的。但是幼兒園的工作也會出現(xiàn)不盡如人意的地方，如果我們的工作出現(xiàn)失誤，一定要有勇氣承擔責任，敢于面對家長的質疑，以真誠、坦城、負責的精神處理善后工作，達到令家長滿意的結果。

平等、尊重、寬容、平和是處理家長工作最基本的方針。幼兒是將教師和家長聯(lián)系在一起的紐帶，無論教師和家長都應該明確一個中心――一切為了孩子。只要教師和家長共同明確這個中心，教師能讓家長理解教師所做的一切都是以這個中心為出發(fā)點，那么，在與家長的溝通中，必定能夠達到事半功倍的效果，爭取家長更多的理解和支持，從而共同努力為幼兒創(chuàng)設良好的、健康的、和諧的、有益于幼兒身心發(fā)展的學習和生活環(huán)境！

第三篇：幼兒園教學案例

小事情大道理

廊坊市文安縣大柳河鎮(zhèn)常久村幼兒園孫永前

案例背景：

教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關系。強調(diào)幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。案例實錄：

星期一上午，在一節(jié)繪畫課上，要求小朋友們“畫春天”（課前已經(jīng)布置任務，讓小朋友們觀察春天的景色，準備畫一畫。誰畫的最好，就獎勵他一朵小紅花。）在巡視中發(fā)現(xiàn)我班貝貝小朋友畫畫時，磨磨蹭蹭一點也不著急的樣子。我心里暗暗著急，決定不動聲色，看看他接下來怎么辦？貝貝一下課，就拿著畫好的作品，非常興奮得說：“老師，看我畫的春天最漂亮了，該獎給我一朵小紅花。”這時王老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等王老師說完，站在我跟前的佳佳小朋友大聲喊：“老師，貝貝那張畫不是上課畫的，是他的姐姐幫他提前畫好的。”佳佳的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看貝貝“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳佳：“老師，貝貝這樣做不算數(shù)?！?/p>

磊磊：“是呀，他這樣是騙人的。”

軒軒：“老師，應該把貝貝的畫扔了?！?/p>

悅悅：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看貝貝不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“貝貝這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“貝貝為什么要他的姐姐提前幫他畫好畫？”

旭旭：“她想得小紅花?！?/p>

師：“她這樣想對不對??？你們有沒有這樣想?。俊?/p>

小雨：“我也想得小紅花?！?/p>

軒軒：“我也想得小紅花，可是能這樣嗎？”

佳佳：“不能。這是騙人，騙人是不對的！”

師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢？”

小雨：“老師，不能發(fā)給她小紅花。”

悅悅：“對，貝貝說謊騙人，老師該把她的畫扔掉，這次畫的不算?！?/p>

磊磊：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：“磊磊說要幫幫他，給他一次機會，你們覺得呢？”

小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。

師：“那要怎么幫呢？”

軒軒：“貝貝，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?/p>

悅悅：“上課要表現(xiàn)好點，才能得到更多的小紅花。”

小雨：“貝貝，你以后不能這樣了。你能改掉這個毛病嗎？”

貝貝輕輕地點了點頭，小聲說：“能?！?/p>

師：“貝貝，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？”

貝貝：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得小紅花?！?/p>

師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天你的畫就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點點頭。

師小結：

貝貝想得到小紅花，很積極上進，這種想法很好，他也很聰明，但提前讓他的姐姐幫他畫好畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

案例反思：

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析：

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于事情的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

第四篇：幼兒園教學案例評析

幼兒園教育活動評析評析教師：**縣漠川鄉(xiāng)中心幼兒園李群執(zhí)教者：王老師時間：2010年10月15日科目：語言班級：小班課題：學習兒歌《蟲蟲飛》案例描述：

一、引題。

1、現(xiàn)在，老師要帶小朋友們到一個非常美麗的地方去玩？

2、接著出示圖片：草原、花園、太陽、樹。

3、讓幼兒觀察、說話。

4、提問：都有誰到這里玩呢？

5、讓幼兒猜測、討論。

6、抽取幼兒回答問題。

二、學習兒歌。

1、老師念兒歌。

2、幼兒學說兒歌。

3、幼兒跟老師邊說邊做動作。

4、老師與幼兒一起念兒歌。

三、用游戲活動鞏固兒歌，活動結束。案例分析及改進建議：王老師對待幼兒態(tài)度和藹可親，耐心好。但是在兒歌的教學過程中，可以看出王老師對于新理念如何在一個活動中得以體現(xiàn)還是把握不夠。詩歌教學，并不是過去那樣讓幼兒學會念兒歌，重要的是讓孩子們體驗詩歌的意境。由于過于追求幼兒是否學會念兒歌，忽略了幼兒對兒歌情感上的體驗與詩意的理解。對于小班的活動，教具設計與使用也欠缺吸引力。如能用上電腦，有聲音和畫面，會更吸引幼兒的注意力。我認為，在活動中，要時常在幼兒身邊走動，與幼兒進行交流，當孩子對老師的環(huán)節(jié)安排失去興趣時，應讓幼兒扮演蟲蟲來飛一飛，把幼兒時刻吸引到老師的視線前。如能將蟲制作成指環(huán)，套在手指上，然后與小朋友一起飛到各種圖景中去會更好，另外，圖片的出示也要逐一出示，小班幼兒對一下子出現(xiàn)那么多圖片根本無法一一記住并說出來。還有班級常規(guī)也要抓好，要從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽與談話習慣。

第五篇：幼兒園教學案例

小事情 大道理

案例背景：

教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。案例實錄：

星期一上午，在一節(jié)繪畫課上，要求小朋友們“畫春天”（課前已經(jīng)布置任務，讓小朋友們觀察春天的景色，準備畫一畫。誰畫的最好，就獎勵他一朵小紅花。）在巡視中發(fā)現(xiàn)我班貝貝小朋友畫畫時，磨磨蹭蹭一點也不著急的樣子。我心里暗暗著急，決定不動聲色，看看他接下來怎么辦？貝貝一下課，就拿著畫好的作品，非常興奮得說：“老師，看我畫的春天最漂亮了，該獎給我一朵小紅花?！边@時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的佳佳小朋友大聲喊：“老師，貝貝那張畫不是上課畫的，是他的姐姐幫他提前畫好的?！奔鸭训脑捔⒖桃齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看貝貝“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳佳：“老師，貝貝這樣做不算數(shù)?！?磊磊：“是呀，他這樣是騙人的?！?軒軒：“老師，應該把貝貝的畫扔了?！?悅悅：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看貝貝不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“貝貝這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“貝貝為什么要他的姐姐提前幫他畫好畫？” 旭旭：“她想得小紅花?！?師：“她這樣想對不對??？你們有沒有這樣想??？” 小雨：“我也想得小紅花。” 軒軒：“我也想得小紅花，可是能這樣嗎？” 佳佳：“不能。這是騙人，騙人是不對的！” 師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢？” 小雨：“老師，不能發(fā)給她小紅花。” 悅悅：“對，貝貝說謊騙人，老師該把她的畫扔掉，這次畫的不算?！?/p>

磊磊：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：“磊磊說要幫幫他，給他一次機會，你們覺得呢？” 小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。師：“那要怎么幫呢？” 軒軒：“貝貝，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?悅悅：“上課要表現(xiàn)好點，才能得到更多的小紅花?！?小雨：“貝貝，你以后不能這樣了。你能改掉這個毛病嗎？” 貝貝輕輕地點了點頭，小聲說：“能。”

師：“貝貝，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？” 貝貝：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得小紅花?！?師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天你的畫就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點點頭。師小結：

貝貝想得到小紅花，很積極上進，這種想法很好，他也很聰明，但提前讓他的姐姐幫他畫好畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。案例反思：

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。案例分析：

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于事情的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。