第一篇：淺議初中思想政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)
淺議初中思想政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)
姜堰市南苑學(xué)校
江學(xué)新
2003-9-25
【關(guān)鍵詞】初中政治 課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) 形式 途徑 要求 目標(biāo)
【概述】情境創(chuàng)設(shè)是課堂研究性教學(xué)的主要形式。如何充分發(fā)揮這一形式在思想政治課教學(xué)
中的效用，是困繞政治教育工作者的一個(gè)難題。本文從情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)形式，情境創(chuàng)設(shè)的有
效途徑，情境創(chuàng)設(shè)的基本要求以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)等幾個(gè)
方面，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些有益的探索，以就教于同仁。
眾所周知，研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，以類似
科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。那么，怎樣才能適應(yīng)
研究性學(xué)習(xí)的要求，提高課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量？筆者認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)能貼近社會(huì)生
活實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代精神、有一定思考價(jià)值、學(xué)生能感悟、體驗(yàn)，蘊(yùn)藏教材知識(shí)的具體場(chǎng)景或
氛圍，并應(yīng)用于教學(xué)之中，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，升華品德，陶冶情感，提高智能，實(shí)現(xiàn)研
究性教學(xué)目標(biāo)，都具有不可或缺的作用?，F(xiàn)將我在初中政治課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的點(diǎn)
滴體會(huì)涂抹出來(lái)，以就教于同仁。
一、情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)形式
1、文字。即把情境材料以簡(jiǎn)明扼要，真實(shí)準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字材
料的閱讀、分析，領(lǐng)略材料所蘊(yùn)含的課本知識(shí)，鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)
現(xiàn)自身思想覺(jué)悟的升華。這是一種最普遍、最常用的形式，多用于現(xiàn)實(shí)生活中某一事件或社
會(huì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題的陳述。
2、圖表。即把情境材料以圖形、表格、坐標(biāo)系等形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)數(shù)
字或橫或縱的比較，分析某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其發(fā)展趨勢(shì)，從而加深對(duì)這一現(xiàn)象之間的聯(lián)
系與本質(zhì)的理解。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時(shí)間跨度較大，或項(xiàng)目、類別結(jié)
構(gòu)較復(fù)雜的情境材料。
3、漫畫(huà)。即把情境材料以生動(dòng)直觀、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)
對(duì)漫畫(huà)中的人、物、提示語(yǔ)的評(píng)析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫(huà)所提醒人們應(yīng)
注意的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以
增強(qiáng)。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化，一般適合于諷剌生活中的某種行為或現(xiàn)象的情境材料。
4、實(shí)物。即把情境材料以直觀形象的實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要的背景，以構(gòu)成一個(gè)整體，展示某一特定的情境。使學(xué)生感物生趣，觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺(jué)把實(shí)物與課本知識(shí)聯(lián)系
起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式
常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進(jìn)行，適合于演示某些場(chǎng)景的情境材料。
5、表演。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目表演出來(lái)。通過(guò)模擬排練，角色扮演，學(xué)生親臨其境，其主體地位得到充分尊重、主體作用得到充分發(fā)揮。從而更真切
地體驗(yàn)“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。這種形式對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)
課本內(nèi)容的理解、接受程度，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們樂(lè)學(xué)、善研的習(xí)慣，意義重大。常用于反映社會(huì)生活或日常生活的情境材料。
二、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑
1、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生整個(gè)生活中重要的組成部分。涉及學(xué)生的學(xué)，教師的教，學(xué)校管理，家庭態(tài)度等。在這些方面作為以學(xué)習(xí)為主體的學(xué)生，感受多，體
會(huì)深，認(rèn)識(shí)實(shí)。例如在教學(xué)“珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)”這一章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這
樣的情境。
初二學(xué)生小勇家境困難，母親常年生病，父親外出打工掙錢(qián)。由于該生先天口吃，再加
上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此父母決定讓其輟學(xué)，學(xué)校也沒(méi)過(guò)問(wèn)此事。請(qǐng)問(wèn)，小勇還能回到課堂
嗎？一石激起千層浪，由于材料貼近學(xué)習(xí)生活實(shí)際，所以學(xué)生參與討論的熱情高，氣氛濃。
同學(xué)們從義務(wù)教育的含義，特征兩方面展開(kāi)，指出家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家在義務(wù)教育中各
自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，以及小勇應(yīng)怎樣珍惜權(quán)利和履行義務(wù)。情境所產(chǎn)生的效果，不僅是為材料
中的小勇同學(xué)出謀劃策，對(duì)一些厭學(xué)生也起到了敲山震虎的作用。
2、貼近日常生活實(shí)際。
學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)層次，生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，接觸不
同人物，有著不同的經(jīng)歷。從學(xué)生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分
析，去結(jié)論，是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。如在教學(xué)“依法保護(hù)人類共有的家園”一課時(shí)，我創(chuàng)
設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新授：
嚼口香糖是許多人的愛(ài)好，隨地吐口香糖成為不少人的習(xí)慣，不信，同學(xué)們看看自己座
位的周?chē)?，?shù)一下有幾處有口香糖污跡。情境一展示，同學(xué)們不由自主地低下頭，教室里發(fā)
出嘰嘰喳喳的聲音。稍后，教師發(fā)問(wèn)，隨地吐口香糖有何危害？日常生活中還有哪些對(duì)環(huán)境
造成污染的現(xiàn)象？在環(huán)境保護(hù)方面，我們應(yīng)提高哪些環(huán)保意識(shí)？作為中學(xué)生，為環(huán)保事業(yè)發(fā)
展能做些什么？情境所帶來(lái)的收獲是：該班迅速作出反應(yīng)，第二天便向?qū)W校發(fā)出“做環(huán)保衛(wèi)
士”的倡議，下午活動(dòng)課，校園內(nèi)沸騰起來(lái)，師生齊動(dòng)手，校園內(nèi)外環(huán)境煥然一新。
3、貼近社會(huì)生活實(shí)際。社會(huì)生活包羅萬(wàn)象，學(xué)生生活在這紛繁復(fù)雜的大千世界里，耳
聞目睹社會(huì)上的真假善惡，有他們的認(rèn)識(shí)，有他們的思想，有他們的評(píng)價(jià)。因此教師應(yīng)循循
善誘，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生變模糊為清晰，化消極為積極。例如在講“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法
律保護(hù)”一章時(shí)，我創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：
月份某校三（2）班學(xué)生在政治老師的帶領(lǐng)下，利用活動(dòng)課到市場(chǎng)上開(kāi)展關(guān)于消費(fèi)者
維權(quán)情況的調(diào)查，同學(xué)們根據(jù)調(diào)查情況用漫畫(huà)的形式展示自己所見(jiàn)所聞（打出二幅漫畫(huà)）
這就是從學(xué)生作品中精選出來(lái)的作品。下面請(qǐng)大家共同賞析。同學(xué)們分別從銷(xiāo)售者的違法侵
權(quán)行為，消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益，消費(fèi)者維權(quán)的正確方式和途徑等方面，多角度多層面
地加以分析，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
4、貼近熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂熱點(diǎn)即指人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問(wèn)題等。教材中涉及到的熱點(diǎn)知識(shí)較多，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)之
需，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)
生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)“我國(guó)公民選舉權(quán)和被選舉權(quán)”這一知識(shí)時(shí)，正逢本鎮(zhèn)人大換屆選
舉。于是我先讓四位同學(xué)分別扮演外國(guó)公民、未成年人、被剝奪政治權(quán)利的罪犯和符合選民資格的成年人的角色。讓他們各自介紹，幫助學(xué)生弄清了選舉法對(duì)選民資格的規(guī)定。然后將
事先準(zhǔn)備好的票箱、選票、宣傳標(biāo)語(yǔ)一一展示出來(lái)，組織學(xué)生按照選舉程序，模擬選舉人民
代表。學(xué)生在活動(dòng)中了解了憲法和選舉法為公民這一基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)所提供的法律保障和物
質(zhì)保證。并要求他們?yōu)楸镜厝舜髶Q屆選舉做好宣傳工作。這樣的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一個(gè)
參與的舞臺(tái)。讓他們?cè)诒磉_(dá)、表演的過(guò)程中體驗(yàn)與回味，總結(jié)與提高所學(xué)的知識(shí)。
5、貼近時(shí)代主題。我國(guó)改革的深化、開(kāi)放的擴(kuò)大，科技、理論、體制的不斷創(chuàng)新以及
世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，要求思想政治的教學(xué)必須順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代主題的情境是思想政治課教學(xué)充滿生機(jī)活力的客觀需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然
要求。如在教學(xué)和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代主題這一框題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
多媒體顯示漫畫(huà) 配文字朗誦。
美英兩國(guó)繞開(kāi)聯(lián)合國(guó)于 2003 年 3 月 20 日對(duì)伊開(kāi)戰(zhàn)。這一行為遭到了世界許多國(guó)家的譴
責(zé)，紐約、華盛頓、倫敦等世界上數(shù)以百計(jì)的城市爆發(fā)了反戰(zhàn)示威游行。
誘發(fā)思考：（1）當(dāng)今時(shí)代的主題是什么？為什么？（2）威脅世界和平與發(fā)展的主要根
源是什么？表現(xiàn)形式有哪些？（3）美英發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)的意圖是什么？面對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)該怎么辦？ 這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)民族自尊心和振
興中華的使命感，彌補(bǔ)封閉式教學(xué)方式的缺陷都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
情境創(chuàng)設(shè)還可以從貼近學(xué)科間交叉知識(shí)，貼近國(guó)家大政方略等方面來(lái)進(jìn)行。
三、情境創(chuàng)設(shè)的基本要求
1、情境材料要富有新意，具有吸引力。例如在講“青少年要敢于和善于同違法犯罪作
斗爭(zhēng)”一框時(shí)。展示這樣的情境材料：2003 年 2 月 17 日北京市新修訂的《中學(xué)生守則》中
刪去了“遇到壞人壞事，要主動(dòng)報(bào)告，敢于斗爭(zhēng)”中的“敢于斗爭(zhēng)”而增加孝敬父母，遠(yuǎn)離
毒品等條目。為什么要?jiǎng)h去“敢于斗爭(zhēng)”四個(gè)字？這個(gè)新觀點(diǎn)富有新意，一下子能把學(xué)生注
意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)討論進(jìn)而全面理解“敢于和善于”的深層涵義。
2、情境材料要真實(shí)可信，具有說(shuō)服力。如講“改革開(kāi)放”這一基本國(guó)策時(shí)，可設(shè)計(jì)這
樣的情境：我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入（單位：元）
年份 1978 1985 1991 1995 2000 2002
收入 343 739 1701 4283 6280 7703
圖中反映了改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生了什么樣的變化？請(qǐng)列舉家庭或社會(huì)生活中的實(shí)例證明
這一變化。你認(rèn)為發(fā)生這一變化的原因是什么？
由于材料提供了相關(guān)數(shù)據(jù)，問(wèn)題又便于學(xué)生從身邊舉例進(jìn)行佐證，自然加深對(duì)社會(huì)發(fā)展
動(dòng)力的理解，增強(qiáng)走強(qiáng)國(guó)之路的信心。
3、情境材料要幽默風(fēng)趣，具有想像力。如講“家庭生活中子女對(duì)父母有贍養(yǎng)扶助義務(wù)”
時(shí)，可展示這樣的情境：
漫畫(huà)中中年夫婦的“愁”說(shuō)
一人生病全家愁明了什么？作為初中學(xué)生尚未成年，自設(shè)四種情形，回答怎樣履行瞻養(yǎng)扶助父母義務(wù)？
這樣具有開(kāi)放性的論題驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生以教材為依據(jù)，能夠找到想象的“觸發(fā)
點(diǎn)”。
4、情境材料要滲透德育因素，具有感召力。例如，在復(fù)習(xí)“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”這一
知識(shí)時(shí)，可以提供這樣的情境材料：
1949 年 3 月 5 日，毛澤東同志在七屆二中全會(huì)上提出“務(wù)必使同志們繼續(xù)保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)，務(wù)必使同志們繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)?！?002 年 12 月 5 日，胡
錦濤總書(shū)記在西柏坡考察學(xué)習(xí)時(shí)講話指出：我們要牢記毛澤東同志當(dāng)年倡導(dǎo)的“兩個(gè)務(wù)必”。
圍繞艱苦奮斗的話題：甲說(shuō)：艱苦奮斗是戰(zhàn)爭(zhēng)年代和困難環(huán)境中的口號(hào)，現(xiàn)在已從“溫飽”
進(jìn)入“小康”，艱苦奮斗已經(jīng)不適時(shí)宜。
乙說(shuō)：十六大報(bào)告指出：“擴(kuò)大內(nèi)需是我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的、基本的立足點(diǎn)。”擴(kuò)大內(nèi)需就要
不斷地提高人民的消費(fèi)水平，鼓勵(lì)人們消費(fèi)，因此，再提艱苦奮斗的口號(hào)，與十六大精神不
相符合?！?/p>
丙說(shuō)：艱苦奮斗是中華民族傳統(tǒng)美德，是民族精神的重要內(nèi)容，我國(guó)正處于社會(huì)主義初
級(jí)階段，正進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的新時(shí)期，可能遇到的困難和挫折還很多，艱苦奮斗精神
不能丟。
問(wèn)：以上三人的說(shuō)法誰(shuí)是誰(shuí)非，請(qǐng)加以評(píng)析。在評(píng)析中是非越辯越清，真理越辯越明，知識(shí)得到鞏固，能力得到鍛煉，覺(jué)悟得到提高，體現(xiàn)了正確的教育導(dǎo)向。
另外情境材料的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要緊扣情境，注意照應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)，要有一定的梯度和一定的思考價(jià)值，便于揭示本質(zhì)。
四、情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)
情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的。只有學(xué)生走進(jìn)情境，感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情境，綜合能力得
到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高，那才真正發(fā)揮了情境材料的價(jià)值。現(xiàn)就以教學(xué)“正當(dāng)防衛(wèi)”為
例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
第一步：展示情境。大千世界、萬(wàn)事萬(wàn)物都可作為教學(xué)情境。教師應(yīng)注意情境展示的藝
術(shù)，掌握好情境展示的時(shí)機(jī)和方式。就時(shí)機(jī)而言，講究的是因勢(shì)利導(dǎo)，恰到好處；就方式而
言，注重的是靈活多樣，形象生動(dòng)，情境有大有小，只要能喚起學(xué)生的探究爭(zhēng)鳴的欲望，實(shí)
現(xiàn)教學(xué)目的即可。例如在剛接觸“正當(dāng)防衛(wèi)”這一新知時(shí)，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：2001 年 6 月 15 日，李家兄弟為承包果園之事發(fā)生糾紛。李宗義的妻子建俊霞被李自超打成重傷。兩
家因此變成仇人。建俊霞懷恨在心，于 2002 年 9 月 7 日上午，以捉青蛙為名，將李自超 5 歲的女兒李敏騙至村 6 米深的蓄水池邊，然后將其推入池中。致李敏死亡。案發(fā)后，建俊霞
聲稱：我是正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任。試問(wèn)：建俊霞的行為是否屬正當(dāng)防衛(wèi)？
第二步：感知情境。情境展示后，教師應(yīng)遵循感知的基本規(guī)律，注意學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)事物的個(gè)別屬性和整體作出直接反映。情境能將抽象的事物具體化，能引起學(xué)生感 知。例如對(duì)上一情境的感知，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰了解本案中的行為人行為發(fā)生的時(shí)間、地
點(diǎn)、后果等，以及案情的起因和結(jié)果。
第三步：領(lǐng)悟情境，領(lǐng)悟是指認(rèn)識(shí)情境中事物的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系。教師應(yīng)以情境的客觀意義為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維去發(fā)現(xiàn)情境中所蘊(yùn)涵的本質(zhì)意義，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。如為了幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟正當(dāng)防衛(wèi)的含義，教師在組織學(xué)生討論建俊霞的什
么合法權(quán)益受到不法侵害？建俊霞的“防衛(wèi)行為”是否符合正當(dāng)防衛(wèi)的四個(gè)條件的基礎(chǔ)上。
加以點(diǎn)撥：在法律上對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)有嚴(yán)格的要求，只有當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時(shí)，不法侵害行為
正在進(jìn)行時(shí)，才能實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)，正當(dāng)防衛(wèi)只能對(duì)不法侵害者本人實(shí)施，不能明顯超過(guò)必要的限度。建俊霞的人身權(quán)利受到侵害。她本應(yīng)依法報(bào)案，請(qǐng)求國(guó)家司法機(jī)關(guān)依法處理，不應(yīng)
該在不法侵害行為發(fā)生后且對(duì)不法侵害者李自超的女兒實(shí)施犯罪性質(zhì)的報(bào)復(fù)。建俊霞的行為
是犯罪行為，應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。
第四步：體驗(yàn)情境?！绑w驗(yàn)”即讓學(xué)生親臨其境，運(yùn)用情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)去解決新情
境中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，來(lái)檢測(cè)所學(xué)知識(shí)豐富直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成技能技巧。為了體驗(yàn)上述情境，讓學(xué)生設(shè)身處地。某日放晚自習(xí)后，我獨(dú)自一人回家，突然從胡同里竄出一歹徒，用匕首抵住我的頸部，逼我交錢(qián)。情形一：博
斗中，我?jiàn)Z得匕首，且刺傷了歹徒，歹徒無(wú)力行兇，能否再用刀刺向歹徒？情形二：恰逢他的父親路過(guò)此地，為保護(hù)自己，能否將匕首刺向他的父親？情形三，迫于他的淫威，暫且忍
辱受害，事后能否以牙還牙？情形四：情急之中，我拾起道旁一塊磚頭，猛力砸向歹徒，致
歹徒面部嚴(yán)重受傷，這是不是防衛(wèi)過(guò)當(dāng)？一連串的假設(shè)，必然給學(xué)生身心帶來(lái)極大震憾。
第五步：升華情境。思想政治課的教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聞一知十，舉一反三，觸
類旁通，學(xué)以致用。教學(xué)中的情境只不過(guò)是個(gè)范例。教師要引導(dǎo)學(xué)生將范例中獲得的意義經(jīng)
過(guò)由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真地加工制作，把新知納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中
去，形成一個(gè)全新的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在上例教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維：本人、他
人、國(guó)家或集體合法權(quán)益受到不法侵害時(shí)，如何見(jiàn)機(jī)行事？合法權(quán)益受到不法侵害后，如何
依法維權(quán)？合法權(quán)益未受侵害時(shí)如何防患于未然等。都有利于升華情境。
綜上所述。足以說(shuō)明創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是
吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)
由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成，張揚(yáng)，發(fā)展和提升學(xué)生主體性，獨(dú)立
性，能動(dòng)性的橋梁和紐帶。政治教師要設(shè)計(jì)好情境，用好情境，發(fā)揮情境在課堂研究性教學(xué)
中的作用，努力實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的。
第二篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
李春龍
（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）
摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略
“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、問(wèn)題情境的含義
我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。
問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺(jué)察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問(wèn)題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問(wèn)題情境的前提與保障。
二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。
例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。
2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問(wèn)題情境
英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō):“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。
總之, 有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：
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第三篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境
如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。
三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。
在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。
情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。
新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。
教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，改變“歷史就是背過(guò)去的事實(shí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”
在小說(shuō)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于理解課文是很重要的，特別是小說(shuō)有特定的背景，不結(jié)合背景，理解就有偏差，但特殊的時(shí)代背景對(duì)于生活在當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，所以必須創(chuàng)設(shè)情境。
以范進(jìn)中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學(xué)生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對(duì)于范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的舉動(dòng)還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。對(duì)于這個(gè)情節(jié)我采取的策略是；大家看過(guò)趙本山高秀敏范偉演的小品《心病》，因?yàn)橹胁势比Ф貌?，現(xiàn)在又中了三百萬(wàn)怕沒(méi)命，所以來(lái)看心理醫(yī)生。趙大寶治好了他的病，作為感謝要把其中的一百萬(wàn)給趙大寶，范偉病好了，趙大寶聽(tīng)到給自己一百萬(wàn)卻抽了?？梢?jiàn)對(duì)于這種巨大的驚喜放在任何人身上，都會(huì)發(fā)瘋得病。這樣就能理解范進(jìn)的心理，范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才?？梢?jiàn)他深受科舉制度的毒害，一生都在追求功名利祿，一旦夢(mèng)想成真，就喜極發(fā)瘋了。對(duì)于范進(jìn)中舉前后的對(duì)比，同樣也可以用中獎(jiǎng)前后的變化來(lái)反映。
根據(jù)不同的課文內(nèi)容、主題、背景，可以選擇不同的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更容易的理解課文的思想內(nèi)容，化抽象為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉。通過(guò)類似的情境理解不同時(shí)代的作品。聯(lián)系生活獲取情境是最好的方法。
但創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以是類似的情境體驗(yàn)，可以是類似的故事情境，也可以是古詩(shī)詞、歌曲、情境劇。特別是在講《羚羊木雕》和《皇帝的新裝》時(shí)，采取表演課本劇的方法最好了，分角色表演，讓課文情境再現(xiàn)，讓學(xué)生自己作為其中的人物去表演，親身感受一下文中人物的心理，思想認(rèn)識(shí)上升到一定的高度，對(duì)分析人物和思想內(nèi)容起到了很好的作用。對(duì)于升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于活潑、陽(yáng)光的時(shí)候，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，激情四射，對(duì)于課本劇表演充滿了興趣，很投入進(jìn)行表演，這要比讓學(xué)生讀兩遍書(shū)的效果好很多，在表演前學(xué)生不自覺(jué)的就把課文反復(fù)看了很多遍，對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更提高了課堂的效率。
第五篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
目 錄 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活
柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力
余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究
如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境
杜郎口教學(xué)模式給我的啟示
例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及思考
利用實(shí)物、畫(huà)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)
如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的方法
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用
如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探討
淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)
戚彩珍
朱俞永
朱俞永
郎松林
郎松林
龔曉宏
張蓮翠
張蓮翠
段坤昌
溫 紅
溫 紅
高文惠
高文惠
馬勇芹
馬勇芹
李 玉
李 玉
楊 婷
項(xiàng)文光 項(xiàng)文光
戚敏昆
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
魯古完?。嚎录雍?/p>
【摘要】新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：
一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境；
二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；
三、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境；
四、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。創(chuàng)設(shè) 有效 情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：
一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情
境。
導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《分這樣一個(gè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了很好的教學(xué)效果。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)《西游記》里的故事嗎？
師：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時(shí)剛好路過(guò)一個(gè)桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見(jiàn)了直流口水說(shuō)：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說(shuō)：“吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你?！碧粕f(shuō)：“有4個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說(shuō)：““有2個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)置了 1 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
個(gè)？請(qǐng)寫(xiě)下這個(gè)數(shù)?！必i八戒想了想，又寫(xiě)下了這個(gè)數(shù)。唐僧見(jiàn)豬八戒回答得這么快就說(shuō)：“很好，那么1個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？該怎么寫(xiě)？”這可把八戒難住了。同學(xué)們，你們知道每人分幾個(gè)嗎？(有的說(shuō)每人分一半，有的說(shuō)每人得半個(gè)。)半個(gè)桃子可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？看來(lái)同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來(lái)表示，沒(méi)關(guān)系，今天老師特意請(qǐng)了一位新朋友來(lái)幫助大家解決這個(gè)難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。(出示課題)利用新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題情境，學(xué)生不由自主地開(kāi)始探究如何解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識(shí)，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。
二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境。
《新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”因此人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是人對(duì)客體的活動(dòng)開(kāi)始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過(guò)程又顯得那么枯燥乏味、古板無(wú)趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。
例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形,生活中你在什么地方看到過(guò)三角形?學(xué)生舉了很多例子，如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個(gè)出示相應(yīng)的圖片）。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個(gè)三角形嗎？學(xué)生分小組動(dòng)手?jǐn)[，創(chuàng)造性地?cái)[出了多種不同的三角形。我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)展示自己的作品：有的是用小棒擺的；有的是用橡皮筋在釘子板上圍 2 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的；有的是用鐵絲圍的；有的是用硬紙板剪的；有的是沿著三角尺的邊畫(huà)的；有的是用直尺在方格紙上畫(huà)的三角形??這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中體驗(yàn)到三角形是由三條線段圍成的圖形，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，逐步形成了三角形的概念。在教學(xué)中設(shè)置 “擺一擺”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。學(xué)生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說(shuō)法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對(duì)概念之內(nèi)涵和外延進(jìn)行了調(diào)試和補(bǔ)充，在自然的操作中生成概念，建構(gòu)概念。
三、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。
小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“登山”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組登山賽
——奪紅旗游戲。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每算對(duì)一個(gè)就登上一個(gè)臺(tái)階，看哪組同學(xué)能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個(gè)游戲中，不僅提高了學(xué)生地計(jì)算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
四、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫(huà)、折的活動(dòng)，其中通過(guò)用橡皮泥球和小棒來(lái)搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過(guò)找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周?chē)?，生活?3 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫(huà)三角形，畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過(guò)用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但
情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。
【參考文獻(xiàn)】：
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[3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》 人民教育出版社
[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材
在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活
魯古完?。嚎录雍?/p>
【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。”
【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)
數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)
教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù) 4 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
學(xué)知識(shí)去解決生活中的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
并且讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 學(xué)生生活中每項(xiàng)活動(dòng)，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察思考的“聯(lián)系點(diǎn)”，教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物，用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)系、思考并形成習(xí)慣。以教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和體積”為例,通常的教學(xué)模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對(duì)于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡(jiǎn)單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。為此，我讓學(xué)生開(kāi)展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學(xué)因素”？學(xué)生的答案五花八門(mén)，都還說(shuō)不到點(diǎn)子上。我讓學(xué)生將此問(wèn)題留作課外去討論思考。后來(lái)，在一次課外活動(dòng)時(shí)，我給每小組一根等長(zhǎng)的繩子，要他們?cè)诘孛鎳粋€(gè)平面圖形作為本小組的活動(dòng)大本營(yíng)，看哪一組圍成的圖形面積最大。學(xué)生通過(guò)分小組活動(dòng)，圍成了正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形等，再通過(guò)討論、比較、計(jì)算得出：當(dāng)周長(zhǎng)一樣時(shí)圍成的各平面圖形以圓形面積最大。反過(guò)來(lái)思考，當(dāng)平面圖形面積相同時(shí)，以圓形周長(zhǎng)最小，讓學(xué)生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側(cè)面積所需材料以圓柱狀的最省。教學(xué)“表面積，體積”時(shí)，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：計(jì)算物體的容積與制作某種物體的用料時(shí)，哪種該用“進(jìn)一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。
一、感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。例如：我班現(xiàn)有４5名同學(xué)，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問(wèn)題？孩子們會(huì)提出比多比少的問(wèn)題，會(huì)提出女生是男生的幾分之幾的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，還可能會(huì)提出多、少幾分之幾等問(wèn)題，這樣一來(lái)較難理解的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就成了學(xué)生熟悉的，具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生既樂(lè)意解決，也有能力迅速解決，5 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
取近似值，為什么？聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)明。教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來(lái)聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。教學(xué)“量與計(jì)量”時(shí)，我讓學(xué)生逐一去量一量操場(chǎng)、教室、書(shū)桌、課本、以及家中各種家具的長(zhǎng)寬，分別認(rèn)識(shí)各自相關(guān)的單位。學(xué)生就會(huì)感到：噢，原來(lái)數(shù)學(xué)離我們這樣近。慢慢地他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力就會(huì)大大的提高。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中我安排了這樣一個(gè)環(huán)
節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢(qián)購(gòu)物，如果他想去買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē)，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi)；有的說(shuō)錢(qián)不夠的話，不是正好有5元錢(qián)的一本書(shū)嗎，讓他改變主意就買(mǎi)5元錢(qián)的一本書(shū)吧，這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢(qián)的文具盒就5元錢(qián)賣(mài)給我吧，我下次還會(huì)到你身邊來(lái)買(mǎi)東西的。聽(tīng)到這里，我不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，老師帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿有多高？”有幾個(gè)同學(xué)大膽估測(cè)： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識(shí)，在這就用上了”。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又
服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社
[3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》人民教育出版社
[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
魯古完?。簭堊羝?/p>
【內(nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無(wú)疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為教學(xué)服務(wù)。
所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說(shuō)是一種懸念,所提出的問(wèn)題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無(wú)法知道”的狀態(tài)?？茖W(xué)的探究是從問(wèn)題開(kāi)始,宋朝哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò):“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一
【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}情境 生活實(shí)際 年齡特點(diǎn) 有效
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無(wú)疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會(huì)迫切。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。春天到了，樹(shù)變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來(lái)越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(gè)(出示早已畫(huà)好的40個(gè)雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個(gè)雞蛋(再在黑板上畫(huà)2個(gè)雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，他們學(xué)著主動(dòng)思考，積極尋求答案。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂(lè)而不為呢？
二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效。像年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問(wèn)題式情境，設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。
一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國(guó)慶節(jié)就要到了，動(dòng)物王國(guó)里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰(shuí)能猜出小猴做的會(huì)是多少朵呢？師說(shuō)完讓學(xué)生進(jìn)行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
合作學(xué)習(xí)。師在巡視時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動(dòng)物王國(guó)”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問(wèn)題情境為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動(dòng)物王國(guó)”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級(jí)時(shí)他們?cè)?jīng)那么津津樂(lè)道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽(tīng)，為什么到三年級(jí)就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級(jí)還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過(guò)于“花哨”的動(dòng)畫(huà)反而感覺(jué)“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。
三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識(shí)。
教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)
學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題的癥結(jié)而又無(wú)從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不
11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)
34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,這懸而未決的疑難問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。
總而言之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景更具趣味性，實(shí)用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】：
【1】彭國(guó)斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（2007.1）
【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月
【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
魯古完小：念旭輝
【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際又作用于生活實(shí)際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫(xiě)了進(jìn)去，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)這過(guò)程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實(shí)際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性
數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會(huì)條件下，通過(guò)人類的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的一種智力積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過(guò)分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本
質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展?！皢?wèn)題之中有情景，情景之中有問(wèn)題”才會(huì)更好促進(jìn)腦細(xì)胞的興奮。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫(xiě)了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個(gè)度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？
一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。
比如一教師在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí) 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中把時(shí)針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說(shuō)分針跑得快，時(shí)針跑得慢，分針跑了一圈的時(shí)候時(shí)針才跑了一大格，但是它們用的時(shí)間是同樣長(zhǎng)。從而來(lái)理解“1時(shí)=60分”。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。
二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來(lái)，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識(shí)。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問(wèn)題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒(méi)有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。
如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時(shí)：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個(gè)圖形，問(wèn)這兩個(gè)圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對(duì)。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請(qǐng)大家下去。接著教師又問(wèn)可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個(gè)游戲到底對(duì)這個(gè)題有什么相聯(lián)呢？教師有些無(wú)所適從了，教師用心營(yíng)造的問(wèn)題情境，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問(wèn)題”功能。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。
三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個(gè)因素
創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識(shí)，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：
1、情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”這里都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
情境。
例如，人教版新教材三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出表面。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周?chē)男┪锲分杏斜砻?。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學(xué)封閉圖形大?。娣e）時(shí)教師示學(xué)生學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
2、教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。
俗話說(shuō)“有的放矢”做什么事情之前如果沒(méi)有確定好目的和努力的方向，象無(wú)頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會(huì)有什么好的效果的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：
出示畫(huà)面：俏麗的大森林，小橋
流水，鮮花盛開(kāi)，蘑菇遍地，那可愛(ài)的小動(dòng)物更是讓學(xué)生興奮不已。
師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶?，好?
生：好!
師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛(ài)的小白兔。
生：有l(wèi)、2、3??，有8只小鳥(niǎo)。生：有6個(gè)蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍(lán)天白云。
這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫(huà)面上涌現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場(chǎng)面，絕對(duì)稱不上是真正意義上的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫(huà)面而已。并且在必定程度上。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問(wèn)：森林里有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進(jìn)入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。
興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
學(xué)生的好奇心。如一教師導(dǎo)入對(duì)《時(shí)間的》認(rèn)識(shí)教學(xué)：
出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰(shuí)呢？ 生：孫悟空。
師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說(shuō)明大家的課外知識(shí)非常豐富。孫悟空不識(shí)字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個(gè)壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他啊？
生：給他一個(gè)鐘表，設(shè)個(gè)鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。
師：同學(xué)們說(shuō)的很好，但這里有個(gè)問(wèn)題，就是孫悟空看不來(lái)時(shí)間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來(lái)學(xué)習(xí)一下怎樣看時(shí)間？
生：愿意。
此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時(shí)激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總之，學(xué)山有峰，教海無(wú)涯。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要知識(shí)，需要方法，更需要感情。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！
【參考文獻(xiàn)】
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淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力
魯古完?。河喑?/p>
【文章摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問(wèn)題之一。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。本人從加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計(jì)算能力做了闡述。
【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法
規(guī)律途徑
教學(xué)策略
一直以來(lái)，山村小學(xué)孩子們的計(jì)算能力很差，這個(gè)問(wèn)題令人頭疼，經(jīng)常聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說(shuō)他就是把計(jì)算題都做對(duì)，也不止考這么兩個(gè)分??！”于是我像其他老師那樣把計(jì)算題的教學(xué)功夫下到了兩個(gè)方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯(cuò)，不知如何是好。經(jīng)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是計(jì)算方法的準(zhǔn)確程度，還包括計(jì)算習(xí)慣、計(jì)算方法的延伸、拓展等方面。要想提高
學(xué)生的計(jì)算能力，只是單純的機(jī)械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地將數(shù)學(xué)中有些概念的引入通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)；同時(shí)明確知道：幾何知識(shí)涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，通過(guò)公式的推導(dǎo)與運(yùn)用來(lái)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學(xué)生的計(jì)算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問(wèn)題。
二、山村小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀
1、基本口算不過(guò)關(guān)
在采樣的樣本中，學(xué)生計(jì)算過(guò)程中基本口算失誤的要占到全部錯(cuò)誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級(jí)的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺(jué)，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？
2、計(jì)算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
怎讓計(jì)算,到高年級(jí)純最知識(shí)脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。讓教師們束手無(wú)策之舉。
3.算理不清楚。
很多計(jì)算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。
4、沒(méi)有形成穩(wěn)固的運(yùn)算順序 簡(jiǎn)算題考察的是對(duì)乘法分配率的運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生在簡(jiǎn)算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運(yùn)算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。但這樣的方法就會(huì)避免下次了嗎？我們是不是在教學(xué)中忽視了一些重要的東西！
5、受思維定勢(shì)的影響，抗干擾力差
學(xué)生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計(jì)算題，有四年級(jí)的乘法，又有六年級(jí)的分?jǐn)?shù)除法。學(xué)生由于一直在進(jìn)行乘除法的計(jì)算，在應(yīng)該進(jìn)行加減的計(jì)算上也用上了乘除口訣，這本來(lái)是個(gè)各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個(gè)例這樣簡(jiǎn)單了??
6、沒(méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣。本來(lái)到高年級(jí)很多簡(jiǎn)單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒(méi)問(wèn)題，但還是造成許多不必要的錯(cuò)誤。
三、山村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策
（一）、加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”。在計(jì)算
題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)會(huì)口算、筆算、估算和用計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的方法，然后達(dá)到算得準(zhǔn)確、迅速的目的。
(1)以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過(guò)這樣生動(dòng)典型的事例可以喚起小學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣。計(jì)算題比較枯燥，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲等融人課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。
(3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。
（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，就可以有條不紊地進(jìn)行。
小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。
以上這些基礎(chǔ)知識(shí)，都應(yīng)講解得很清楚，使學(xué)生留下深刻的印象，以便在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用。如，“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識(shí)就很重要。在講解小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，就要用到它。分?jǐn)?shù)單位的概念，在講解分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計(jì)算法則時(shí)也離不開(kāi)它。這兩部分知識(shí)，學(xué)生如能掌握得很熟練，學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算才能順利進(jìn)行。
怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。比如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先出示同分母分?jǐn)?shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計(jì)算，再問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)計(jì)算這個(gè)題，你能初步概括出同分母分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述，這時(shí)，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。再出示減法計(jì)算。通過(guò)計(jì)算以上兩個(gè)題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上再出示結(jié)語(yǔ)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。這樣教學(xué)，既使學(xué)生搞清了算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。
要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計(jì)算法則，就不要過(guò)多糾纏算理了。
（三）．加強(qiáng)口算、筆算練習(xí)，提高計(jì)算速度。
學(xué)生掌握計(jì)算能力，要經(jīng)歷一個(gè)懂、會(huì)、熟、活的過(guò)程。講清數(shù)和數(shù)的計(jì)算知識(shí)，無(wú)疑是十分必要的，但這還只解決了一個(gè)“懂”的問(wèn)題，而要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)計(jì)算方法，逐步達(dá)到計(jì)算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。多年的實(shí)踐，使我深深體會(huì)到培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以解決，使學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)提高，學(xué)生的思維才會(huì)發(fā)展。
（四）、重視學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高正確率。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的根本。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神。
1、審題的習(xí)慣。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
（1）要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。
（2）要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。
（3）要審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，然后再動(dòng)手計(jì)算。
2、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)要格式要規(guī)范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業(yè)的整潔美觀。
3、認(rèn)真檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。抄題后要檢查有沒(méi)有錯(cuò)漏，計(jì)算后可通過(guò)估算和驗(yàn)算等方法檢驗(yàn)計(jì)算，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。
4、建立病題卡片的習(xí)慣。對(duì)做錯(cuò)的計(jì)算題，幫助學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的作用。
四、家長(zhǎng)、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求
在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對(duì)學(xué)習(xí)從不聞不問(wèn)。久而久之學(xué)生也就麻木了，學(xué)習(xí)態(tài)度特消極。我們要開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)做好家校合作共同管理與教育。由于我們山村小學(xué)大都是住校生，我個(gè)人認(rèn)為不管低高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力我們都要有持之以恒的訓(xùn)練要求，做到天天對(duì)計(jì)算訓(xùn)練。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)我認(rèn)為是計(jì)算能力差造成，只有把計(jì)算能力提高了才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根源。
總之，學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,有著十分重要的作用，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)以高度的責(zé)任感去幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。
淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用
魯古完?。浩莶收?/p>
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。
一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。杜威也是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書(shū)中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會(huì)回歸課堂的。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下子就來(lái)了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式簡(jiǎn)單，引人入勝。這樣的計(jì)算課
教學(xué)學(xué)生會(huì)百學(xué)不厭，樂(lè)此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。
數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時(shí)遇到有小括號(hào)時(shí)要先算小括號(hào)里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒(méi)講或是講了但沒(méi)講清，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯(cuò)誤。因此可以說(shuō)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個(gè)很好的途徑。
三、鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會(huì)很快失去。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。
情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還
是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設(shè)也不是“萬(wàn)用藥”，它只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)問(wèn)題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對(duì)教材的正確把握和對(duì)受教者既有知識(shí)的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無(wú)法及時(shí)溝通情境與要學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會(huì)不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了?。?/p>
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
魯古完?。褐煊嵊?/p>
【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去
觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)好的問(wèn)題情境呢？
【關(guān)鍵詞】: 趣味 懸念 目標(biāo) 思考 學(xué)習(xí)操作 競(jìng)爭(zhēng)
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走出來(lái)。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而保證施教活動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí)，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
二、創(chuàng)設(shè)懸念情境
如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說(shuō)出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。
三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境
心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問(wèn)題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，用多媒體播放王大爺家的一塊長(zhǎng)方形采地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周?chē)匣h笆，王大爺交給我們一個(gè)任務(wù)，菜地的長(zhǎng)6米，寬4米，要我們計(jì)算籬笆的長(zhǎng)有多少？這時(shí)同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會(huì)算?！蔽易プ∑鯔C(jī)說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后就會(huì)算了，下面我們一起來(lái)探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
活動(dòng)中，使他們不自覺(jué)地通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、積極主動(dòng)地獲取了新知。
四、創(chuàng)設(shè)思考情境。
思是智力的核心，只有通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽(tīng)?zhēng)論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說(shuō)自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問(wèn)學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？只有通過(guò)計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過(guò)計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。
五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教
學(xué)氛圍。所以平時(shí)教學(xué)時(shí)，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛(ài)充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：
1.出示操場(chǎng)上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動(dòng)的錄像；
2.老師提問(wèn)：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請(qǐng)大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。
3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動(dòng)是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動(dòng)的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動(dòng)喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)過(guò)程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)的觀念。可見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。
六、創(chuàng)設(shè)操作情境
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使 21 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見(jiàn)操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦配合并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。
在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長(zhǎng)方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個(gè)個(gè)充滿靈性的精靈，都賦予了極強(qiáng)的生命力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動(dòng)，更重
要的是在這個(gè)操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動(dòng)，這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
七、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境
小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋(píng)果。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫(xiě)一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋(píng)果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生 22 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。
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培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)
魯古完?。褐煊嵊?/p>
【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人獲得自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主要路徑，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，課堂中起主導(dǎo)作用，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。教師要營(yíng)造
一個(gè)寬松和諧、平等外向、民主開(kāi)放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課程改革；參與意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)為人人學(xué)習(xí)自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人學(xué)習(xí)自己生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，人人獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且還要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，23 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的東西將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解與支持的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”。那我們作為教師如何能做到這些教學(xué)要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學(xué)成為我們展示教學(xué)能力強(qiáng)弱的舞臺(tái)。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，而且在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)方法能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)最大化，使學(xué)生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性張楊出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。因而也把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性開(kāi)發(fā)出來(lái)，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。
一、影響初學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的問(wèn)題分析
1、教師是主體，學(xué)生是配角 當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有很好掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課沒(méi)有要領(lǐng)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，沒(méi)聽(tīng)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和推理過(guò)程。當(dāng)然已近沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性了，凡是這類學(xué)生都是沒(méi)有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，也就是參與意識(shí)極其差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無(wú)法參與積極的教學(xué)活動(dòng)中。
教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，老師是一個(gè)示范者、評(píng)價(jià)者、欣賞者也可以是一個(gè)顧問(wèn)和學(xué)習(xí)中的朋友。
2、教師引導(dǎo)過(guò)細(xì),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理引導(dǎo)過(guò)度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。教師將可供學(xué)生獨(dú)力探索的開(kāi)放性問(wèn)題，逐步分解成若干個(gè)較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問(wèn)題”，表面看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)暴露的是教師的探索和思考過(guò)程。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動(dòng)只是在驗(yàn)證教師的想法，是在填補(bǔ)具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是“復(fù)制型”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、缺乏深層次思維訓(xùn)練,學(xué)生活動(dòng)流于形式
教師頻繁的問(wèn)一些提示性的細(xì)碎問(wèn)題，甚至是諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的膚淺問(wèn)題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問(wèn)一句，學(xué)生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問(wèn)，課堂上沉寂一片，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)向教師發(fā)問(wèn)。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動(dòng)，使大部分學(xué)生沒(méi)有自由想象的空間和時(shí)間，沒(méi)有深層次的思維活動(dòng)，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)和做數(shù)學(xué)的好機(jī)會(huì)。某些課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學(xué)生與教師對(duì)話,少數(shù)思維活潑的學(xué)生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),無(wú)法獲得成功
感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。
二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑
1、必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒非常低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時(shí)才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解和理解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維推理過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識(shí)方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處去想知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性；在知識(shí)的疑難處想找問(wèn)題的歸宿； 在思維干擾處想問(wèn)題的火花。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成及其發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一種途徑。
提高自主參與度是課堂學(xué)生活動(dòng)的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要竭盡心智，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自主參與度，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有了提高成績(jī)的內(nèi)在因素、持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉。
教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、平等外向、民主開(kāi)放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；
鼓勵(lì)是一個(gè)人成長(zhǎng)所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心；教師要有民主意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦，不強(qiáng)求千人一面，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，善于合作交流，敢于批評(píng)爭(zhēng)論，讓周?chē)h(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場(chǎng)所。只有在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來(lái)，潛能才能發(fā)揮出來(lái)，也才能真正主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)應(yīng)充分暴露思維過(guò)程
數(shù)學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過(guò)程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”還是“被動(dòng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開(kāi)、活躍與深化。
思維過(guò)程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過(guò)程，學(xué)生只有掌握運(yùn)用思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須充分暴露思維發(fā)展的過(guò)程，突出概念的形成過(guò)程、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中深刻的性、充實(shí)的探究經(jīng)歷與體驗(yàn)，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
過(guò)課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過(guò)程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問(wèn)題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。學(xué)生在自我活動(dòng)中，積極吸收新的信息，親身經(jīng)歷并構(gòu)造自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟時(shí)，才能內(nèi)化為適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與的過(guò)程，它是任何數(shù)學(xué)教師都不能替代的。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，獨(dú)立探索與相互交流是兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是獨(dú)立探索與相互交流、融洽的配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，兩者需要在相適應(yīng)的情境中同時(shí)進(jìn)行。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的復(fù)雜的變化過(guò)程
中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的參與學(xué)習(xí)。
最后，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的課，“中評(píng)不中用”的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)而努力。
【參考文獻(xiàn)】：
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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究
魯古完?。豪伤闪?/p>
【摘要】良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 使教與學(xué)的過(guò)程變成師生間參與“情境、活動(dòng)、體驗(yàn)、探究”的互動(dòng)過(guò)程。因此, 如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵(lì)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來(lái)；面對(duì)水平一般的學(xué)生，可運(yùn)用故事式情境，層層深入；面對(duì)水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而吸引學(xué)生融入課堂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)師生互動(dòng)使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生所希望了解的、生動(dòng)的知識(shí)。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。
如今的小學(xué)生大多是90后，與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛(ài)動(dòng)，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說(shuō)教式”上課了，而且簡(jiǎn)單的情境顯然已無(wú)法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問(wèn)題情境成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，否則會(huì)適得其反。比如，若教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，就會(huì)影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無(wú)法從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識(shí)。
有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識(shí)點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、輕松。同時(shí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)以外的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn) 28 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
在各種公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)的。一個(gè)有效的問(wèn)題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說(shuō)教師的知識(shí)非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問(wèn)題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問(wèn)題情境變得更生動(dòng)有趣。比如教師可以將已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個(gè)有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用擁有的知識(shí)和技能融入互動(dòng)中，在實(shí)際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。
要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何使師生認(rèn)識(shí)到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題？教師如何根據(jù)已有的知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情景，以引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
1、改變以往單一情境的做法，認(rèn)識(shí)到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。
2、研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。
3、教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問(wèn)題情境。
很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識(shí)只靠聽(tīng)和記收效甚微，只有通過(guò)動(dòng)手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)錯(cuò)誤的情境，在錯(cuò)誤問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性的情境，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動(dòng)，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手能力。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來(lái)分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎(jiǎng)品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時(shí)，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實(shí)的問(wèn)題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫?。?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動(dòng)做法，認(rèn)識(shí)有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過(guò)對(duì)不同類型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的情境，使學(xué)生能更好地理解。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，較直觀，操作性較強(qiáng)，則可以使學(xué)生的興趣高一點(diǎn)，自信心強(qiáng)一點(diǎn)。通過(guò)有效的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正
地成為數(shù)學(xué)的主人。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]李海軍、陳莉莉，《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)初探》，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》。
[3]張燕，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)》，《時(shí)代教育》。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
魯古完?。豪伤闪?/p>
【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。下面就圍繞如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
一、聯(lián)系生活實(shí)際重視情境創(chuàng)設(shè) 在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！辈闹懈形虻綄W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教
學(xué)情境時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：
（一）要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。
（二）要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。例如我們學(xué)完組合圖形的面積計(jì)算后，針對(duì)生活中的密鋪現(xiàn)象，我讓學(xué)生對(duì)各種圖形進(jìn)行了密鋪。這是學(xué)生的作品。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了課堂教學(xué)的有效性。
（三）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生你知道“循環(huán)”的含義嗎？緊接著我用課件出示了許多優(yōu)美的圖片。如：學(xué)生看后立刻明白了循環(huán)就是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”。緊接著新課教學(xué)特別順利，效果特別好。例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主 31 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
旋律。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活的把握教材創(chuàng)造性地使用教材。知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。我在每上一節(jié)課時(shí)都動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)本節(jié)課的每一道練習(xí)題。而且力求拓展練習(xí)既緊密聯(lián)系生活又為下節(jié)課做鋪墊。例如我在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道拓展練習(xí)。
生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理
效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。為確保每節(jié)課所授知識(shí)的有效性，我們年級(jí)組幾位老師經(jīng)常坐在一起探討教材，學(xué)習(xí)教材鉆研教材。如果有疑惑的地方還請(qǐng)教別的數(shù)學(xué)教師。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在本學(xué)期的“多邊形的面積計(jì)算”這一單元，我們年級(jí)組決定，每人上一節(jié)圖形的面積計(jì)算，其中我講的是“平行四邊形的面積計(jì)算，我們通過(guò)自主探求，小組合作調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦將抽象的圖形面積計(jì)算公式自己推倒出來(lái)并會(huì)計(jì)算圖形的面積解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的特別扎實(shí)。從中我們深刻的體會(huì)到了學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以便取得良好 32 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的教學(xué)效果提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)
[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社
[3]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》孔企平、胡松林
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)
魯古完小：龔曉宏
【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程的一種重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課程價(jià)值導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們欣喜地看到，許多數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不但新穎、有趣、富有思考性，而且有較強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性。然而，也有的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，不能承載數(shù)學(xué)知識(shí)，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；特征
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景: 課前在學(xué)生課桌上雜亂無(wú)章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問(wèn):“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請(qǐng)你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了：“把它們?nèi)拥嚼袄??！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢?33 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
一類一類的把它們分開(kāi)。”一石激起千層浪，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試一試。”這樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生興致高漲，紛紛調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生有的按顏色來(lái)分類，有的按形狀來(lái)分類，還有的按不同的用途來(lái)分類??生活化的問(wèn)題情景不僅激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極心理，而且生活化的問(wèn)題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子。”
人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生只有遇到問(wèn)題，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在提供了材料后，提出問(wèn)題，置學(xué)生于問(wèn)題情景之中，使其處于很想弄懂但又無(wú)法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，使思維活動(dòng)由潛在狀態(tài)進(jìn)入積極活躍狀態(tài)。如概念教學(xué)中，在概念的抽象、概括時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;計(jì)算教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)、轉(zhuǎn)化處設(shè)問(wèn)促思;應(yīng)用題教學(xué)中，在揭示數(shù)量關(guān)系時(shí)營(yíng)造問(wèn)題氛圍等等?？傊瑒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、“問(wèn)題情境”的概念及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)
所謂問(wèn)題情境，是學(xué)生覺(jué)察到了一定的目的而又不知道如何利用已有
知識(shí)達(dá)到這一目的時(shí)所形成的一種心理狀態(tài)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過(guò)立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生在高漲的情緒推動(dòng)下思考和體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以從以下幾個(gè)方面著手：
1、明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等生動(dòng)具體的活動(dòng)情境中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
2、立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。
3、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對(duì)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高教學(xué)效果。因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過(guò)程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過(guò)程。
4、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問(wèn)題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對(duì)低年級(jí)兒童而言，顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸
引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
5、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)身邊、生活實(shí)際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境?；菰锏闹R(shí)為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義
(一)問(wèn)題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題情景教學(xué)一開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。
(二)問(wèn)題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問(wèn)題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，把學(xué)生 35 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
(三)問(wèn)題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題或提出創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
(四)問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)會(huì)使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無(wú)疑是有積極意義的。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則 創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，去構(gòu)造懸念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)遵循的原則：①語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要
準(zhǔn)確，不能含糊不清。②針對(duì)性強(qiáng):問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。③啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問(wèn)題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面解析幾何兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)我這樣詢問(wèn):“四個(gè)魚(yú)塘被縱橫交錯(cuò)的小道分開(kāi)，分別在東北、西南兩個(gè)魚(yú)塘內(nèi)有兩個(gè)標(biāo)志物，試問(wèn)，在不涉入魚(yú)塘的情況下，你怎樣測(cè)量?jī)蓚€(gè)標(biāo)志物的距離?”問(wèn)題既針對(duì)課本知識(shí)又結(jié)合實(shí)際，吸引了學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在假如你是一名高級(jí)技工，需要在教室安裝電棒，請(qǐng)問(wèn)，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測(cè)回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長(zhǎng)，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問(wèn):為什么?學(xué)生確實(shí)感到問(wèn)題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問(wèn)題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個(gè)問(wèn)題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
四、有效問(wèn)題情境的特征
1、趣味性。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣 36 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，一開(kāi)始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車(chē)輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車(chē)子在路上行駛，只有圓形輪子的車(chē)子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚?，學(xué)生興致盎然，帶著“車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
2、啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。
3、思考性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)
量結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)“衍生”出“平方米”。這種有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。
4、挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在數(shù)學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
5、現(xiàn)實(shí)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識(shí)”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。
總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、37 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說(shuō):”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】:
[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.[2]夏小剛等.數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境
魯古完?。簭堊羝?/p>
【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很重要的手段。因此，在教學(xué)中，我借助語(yǔ)言、圖畫(huà)、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué) 有效情境 學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，對(duì)兒童而言是有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。于是我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，花費(fèi)大量精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)情景，一會(huì)兒給學(xué)生帶來(lái)了一些新鮮紙片水果，只能看不能吃；一會(huì)兒把教學(xué)內(nèi)容編成故事，可故事短了學(xué)生不明白，長(zhǎng)了，教學(xué)時(shí)間不夠，下課還要補(bǔ)課??還有一些不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考或思考價(jià)值含量極低的問(wèn)題，哪怕再用絢麗的畫(huà)面來(lái)點(diǎn)綴裝飾，也無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也稱不上真正意義上的情景創(chuàng)設(shè)，只能是一幅供學(xué)生欣賞的美麗畫(huà)面而已，在一定程度上可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，判斷能否形成真正的情境，不在于問(wèn)題提供方式的差異之分和氛圍營(yíng)造的簡(jiǎn)潔華麗之別，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無(wú)刺激和引起學(xué)習(xí)主體作出反應(yīng)，并進(jìn)入一種 38 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
心求通而未得的心理境界。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情景。
一、利用課本插圖創(chuàng)設(shè)情境
我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛拿到課本，就被色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖吸引。新教材通過(guò)色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，從現(xiàn)實(shí)生活氣息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后愉悅地解決問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)。例如第九冊(cè)2頁(yè)借助“買(mǎi)風(fēng)箏”這一生活情景。通過(guò)讓學(xué)生觀察各種風(fēng)箏的單價(jià)和小朋友間的對(duì)話，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生復(fù)習(xí)了小數(shù)，小數(shù)加減法等知識(shí)，并引出課題。使學(xué)生不但從中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感到數(shù)學(xué)既有趣又有用。
再如在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學(xué)美麗的校園入手，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察主題圖。學(xué)生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時(shí)，孩子們的興趣更加高漲，都想說(shuō)出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學(xué)過(guò)，而有的還沒(méi)有學(xué)過(guò)，學(xué)生對(duì)這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特征。
二、利用簡(jiǎn)單的圖片教具創(chuàng)設(shè)情境
由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字理解、記憶的能力有限，面對(duì)可愛(ài)的有趣的圖畫(huà)興趣較大，并且容易接受和理解。
因此，在講授一些比較簡(jiǎn)單的課程時(shí)，我們可采用圖畫(huà)教學(xué)，即利用以卡通形象為主題的教學(xué)掛圖和簡(jiǎn)單的教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，我先在黑板上貼出小兔、小狗、小猴正在跳遠(yuǎn)當(dāng)裁判的圖畫(huà)，可他們卻為小熊跳遠(yuǎn)的成績(jī)爭(zhēng)論不休。小猴說(shuō)：“我用金箍棒測(cè)量是2個(gè)，”小狗說(shuō)：“我用豬骨頭測(cè)量是4個(gè)，”小兔說(shuō)：“我用蘿卜測(cè)量是3個(gè)。”可見(jiàn)它們對(duì)小熊跳遠(yuǎn)的成績(jī)說(shuō)法不一，這是為什么呢？
學(xué)生不僅被圖畫(huà)中可愛(ài)的小動(dòng)物和故事情境激起了強(qiáng)烈的求知欲，還被它將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為背景下的問(wèn)題所震撼。此時(shí)的學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，被“逼”著思考、尋找解決“新問(wèn)題”的策略，促使學(xué)生迸發(fā)出需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種心理渴望與需求，充分領(lǐng)悟到需要建立統(tǒng)一度量長(zhǎng)度單位的必要性，真正從本質(zhì)上刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)絡(luò)，進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界。
三、利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境 俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)寫(xiě)道：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的；也可以說(shuō)，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。兒歌深受低年級(jí)小朋友的喜愛(ài)，因?yàn)槲淖趾?jiǎn)煉、通俗易懂、便于記憶，能使兒童的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。
如：我在教“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)” 39 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
時(shí)，初學(xué)11—20各數(shù)，難點(diǎn)在于建立數(shù)位的概念，十位上的1表示1個(gè)十，一年級(jí)的小朋友對(duì)這一概念比較難理解，往往會(huì)把十一寫(xiě)成101，為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我采用課件演示，先在左邊放映十根小棒捆成一捆表示1個(gè)十，在下面放映“1”，讓學(xué)生反復(fù)直觀地說(shuō)出這個(gè)“1”表示1個(gè)十。在右邊放映1根，表示1個(gè)一，通過(guò)直觀演示講解，使學(xué)生形成數(shù)位概念。課上到這時(shí)有點(diǎn)枯燥，小學(xué)生好動(dòng)，注意力易于分散，為鞏固這一數(shù)位概念，我采用兒歌形式，及時(shí)打開(kāi)錄音機(jī)，播放童聲朗誦的兒歌（拍手謠），并配上音樂(lè)：一個(gè)10，一個(gè)1，合在一起是11；一個(gè)10，二個(gè)1，合起來(lái)是12；一個(gè)10，三個(gè)1，合起來(lái)是13??一個(gè)10，一個(gè)10，合在一起是20。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊念。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生輕聲地念著，完全沉醉在優(yōu)美的情境之中，整個(gè)課堂充滿了樂(lè)趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身體疲勞，又能把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂，進(jìn)行愉快的教學(xué)，使平時(shí)學(xué)生感到難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過(guò)幾分鐘的兒歌就掌握了，收到事半功倍的效果。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生一見(jiàn)到色彩艷麗的數(shù)字、實(shí)物或一聽(tīng)到語(yǔ)言生動(dòng)的描述，思維會(huì)一下子興奮起來(lái)，小腦筋想這想那，猶如打開(kāi)了思維的閘門(mén)。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩?！边@樣的情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受，所有這些，必然促使兒童的形象思維活動(dòng)積極進(jìn)行。
我在進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)時(shí)，就是利用多媒體放映圖像和錄音機(jī)配合進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的。如用課件放映插圖，訓(xùn)練先講一句話：“花上有1只蝴蝶?！痹龠^(guò)渡到訓(xùn)練講兩句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來(lái)4只蝴蝶?！弊詈笥?xùn)練講三句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來(lái)4只蝴蝶，花上一共有多少只蝴蝶？”然后讓學(xué)生看著課件演示的圖像自己來(lái)說(shuō)，并把他們說(shuō)的話進(jìn)行錄音，學(xué)生好勝心強(qiáng)，人人爭(zhēng)著把話講好，到底自己講的正確與否，通過(guò)播放他們的錄音，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣教學(xué)，可以引起學(xué)生的興趣和求知欲。
又如，在“同樣多”及“比多”、“比少”的概念教學(xué)時(shí)，我也是利用圖像來(lái)滲透這些概念的。教第二冊(cè)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時(shí)，我先在屏幕上出現(xiàn)6個(gè)白皮球，然后出現(xiàn)6個(gè)花皮球，讓學(xué)生觀察，問(wèn)：白皮球和花皮球哪種球多？學(xué)生會(huì)回答：白皮球和花皮球同樣多。最后，再利用課件中的圖像幫助學(xué)生建立“比多”、“比少”的概念。屏幕上仍出現(xiàn)6個(gè)白皮球、6個(gè)花皮球，然后，在花皮球一行再放映出7個(gè)花皮球，這時(shí)讓學(xué)生觀察，問(wèn)： 40 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
什么多了？花皮球多了。比什么多了？比白皮球多了。再問(wèn)：誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？最后讓學(xué)生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出：“大數(shù)比小數(shù)多”、“小數(shù)比大數(shù)少”這一結(jié)論。利用課件的圖像，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充問(wèn)題的測(cè)試。如學(xué)校共有花皮球13個(gè)，白皮球6個(gè)，學(xué)生可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）一共有多少個(gè)皮球？（2）花皮球比白皮球多幾個(gè)？（3）白皮球比花皮球少幾個(gè)？（4）花皮球與白皮球相差幾個(gè)？（5）白皮球還加幾個(gè)就與花皮球同樣多？（6）花皮球拿掉幾個(gè)就與白皮球同樣多？通過(guò)看圖提問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)圖中的實(shí)物和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，能大大提高了解應(yīng)用題的能力。
五、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
在新課程的改革中提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用，共同發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)的知識(shí)得到延伸，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們初步的實(shí)踐能力。因此，我們不應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)局限于教學(xué)課堂，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)
內(nèi)容，有目的地把學(xué)生帶到戶外上課。做一些日常生活活動(dòng)時(shí)，他們都會(huì)覺(jué)得很有新鮮感，并且對(duì)學(xué)過(guò)后知識(shí)印象會(huì)特別深刻。例如：在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量出10米的距離，請(qǐng)他們?cè)囋嚾羰掷?，需要多少個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都走一走，大約走幾步。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：100米大約走幾步？學(xué)生猜測(cè)后再讓他們走一走，把所得的數(shù)據(jù)記錄整理，至此部分學(xué)生會(huì)以此類推：10個(gè)100米是1000米，教師再作引導(dǎo)1000米=1千米。前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學(xué)生步測(cè)從家到學(xué)校的距離，學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐活動(dòng)，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)的知識(shí)比較深刻不容易忘記。
總之，情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，能使學(xué)生身臨其境，享受一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2010年第5期
[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 [3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書(shū)》
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
杜郎口教學(xué)模式給我的啟示
魯古完?。簭埳彺?/p>
在聽(tīng)說(shuō)杜郎口教學(xué)之前，其實(shí)我本人也一直在嘗試著課堂小組討論的學(xué)習(xí)模式，我堅(jiān)決認(rèn)為“學(xué)生是課堂的主人”是非常正確的。在課堂上怎么樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這個(gè)問(wèn)題一直讓我在思考。后來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上組織學(xué)生討論是非常行之有效的方法。比照杜郎口教學(xué)模式，我的教學(xué)中有一些“杜郎口”的影子。為什么我的教學(xué)不如杜郎口教學(xué)有成效呢？在學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)的同時(shí)，我深刻反思自己的平時(shí)的課堂教學(xué)，有以下認(rèn)識(shí)：
1、杜郎口教學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我的課堂小組合作流于形式，沒(méi)有起到真正的作用。
2、在教學(xué)理念上，杜郎口教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說(shuō)沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有座位排序，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂。在我的教學(xué)中，我也知道了學(xué)生在課堂
中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒(méi)做到真正的“解放”學(xué)生，我認(rèn)為只有通過(guò)自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過(guò)大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握。而杜郎口教學(xué)采取“10 35”的模式，一節(jié)課45分鐘，教師只有10分鐘時(shí)間，而35分鐘完全交給學(xué)生來(lái)支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己生命的價(jià)值。
3、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在我的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過(guò)于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說(shuō)的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。在課上積極回答問(wèn)題時(shí)，爭(zhēng)著回答，用最響的聲音來(lái)獲得回答問(wèn)題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個(gè)發(fā) 42 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
言結(jié)束之后了，學(xué)生都給予掌聲；在別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)，真正做到學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，在今后的實(shí)際教學(xué)工作中我要努力做好以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課
堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向優(yōu)生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
課堂教學(xué)改革是一條漫漫之路，還需我不斷求索，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的特色，不能照搬照抄，根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，真正處理好教學(xué)任務(wù)和有限時(shí)間之間的矛盾。讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及思考
魯古完?。憾卫げ?/p>
【內(nèi)容摘要】:本文通過(guò)課堂教學(xué)中的實(shí)例，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出相應(yīng)的分析，同時(shí)根據(jù)本人平時(shí)的工作實(shí)踐闡述了一些思考：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實(shí)、自然、合理；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；并且能夠凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】:情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；分析；思考。
“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)不盡人意，往往出現(xiàn)東施效顰、弄巧成拙的尷尬，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前情境活動(dòng)參與積極性不高，存在著以下一些問(wèn)題：
一、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于講究作秀，欠缺合理性。
案例一：一節(jié)公開(kāi)課：《觀察物體》，課堂導(dǎo)入，教師如此設(shè)計(jì)：
首先多媒體播放“盲人摸象”的故事。
師：為什么每個(gè)盲人摸的都是大象，但說(shuō)出的大象的樣子卻都不一呢?
生：因?yàn)槊總€(gè)盲人站的位置不一樣，摸的大象的部位也不一樣。”
由此引人新課，并板書(shū)課題“觀察物體”。
分析：許多聽(tīng)課教師都感慨這位教師新穎的設(shè)計(jì)，我卻不這樣認(rèn)為。誠(chéng)然，“觀察物體”與“盲人摸象”有某些類似之處，那就是：站在不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，站在不同的位置摸大象，摸到的形狀也是不一樣的。但二者有截然不同之處：一個(gè)是用手“摸”，一個(gè)是用眼睛“看”，二者的行為方式完全不同。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“觀察物體”，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道在不同的位置觀察物體，觀察到的結(jié)果是不一樣的，強(qiáng)調(diào)的是“觀察”。試問(wèn)：盲人怎么去觀察?情境目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致。這里教者教把公開(kāi)課當(dāng)成舞臺(tái)，一味追求新穎，過(guò)分講究作秀，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的學(xué)情境往往欠缺合理性，而且會(huì)影響學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，長(zhǎng)此以往將直接影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
二、情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末，毫無(wú)“數(shù)學(xué)味”。
案例二：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計(jì)了如下情境: 44 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
師:昨天我跟你們見(jiàn)了面，互相成了朋友，好朋友見(jiàn)面一般會(huì)怎樣？學(xué)生還沒(méi)有明白老師的意思，老師接著說(shuō):好朋友見(jiàn)面一般都會(huì)握手，是吧！誰(shuí)來(lái)表演給大家看。一名學(xué)生走上講臺(tái)與老師握手。
師:來(lái)，舉高些，給大家看看，幾個(gè)人才能握手？
師:一個(gè)人能握手嗎？
師:你表演給大家看看。（學(xué)生表演）
師:還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？
師:昨天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？
生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。
分析：數(shù)學(xué)味就是數(shù)學(xué)思維的含量。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)?？墒沁@一情境的創(chuàng)設(shè)教師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡性、暗示性問(wèn)題，甚至設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無(wú)需探究或者稍加嘗試結(jié)論就出來(lái)了，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數(shù)學(xué)味。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對(duì)于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。
三、情境創(chuàng)設(shè)形式單一，濫用多媒體。
案例三：《認(rèn)識(shí)年月日》，這是一位教師在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)尷尬片段：
上課不久，師提問(wèn)：同學(xué)們你知道年月日是怎么形成的嗎？接著多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無(wú)法正常運(yùn)行，上課教師手足無(wú)措，無(wú)所適從，上得大汗淋漓，最終向電腦教師拋去求救的目光，經(jīng)過(guò)電腦教師的及時(shí)檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
本案例中，幸虧電腦教師的及時(shí)到場(chǎng)，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會(huì)如何呢？
分析：現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革確實(shí)起了積極的推動(dòng)作用，因此也讓教者和學(xué)者都津津樂(lè)道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進(jìn)了誤區(qū)。一提到創(chuàng)設(shè)情境就直接和使用多媒體畫(huà)等號(hào)，導(dǎo)致課件的使用泛濫成災(zāi)。課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生，而是不停地在講臺(tái)上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點(diǎn)擊切換，教師成了電腦操作工和解說(shuō)員，既而失去了捕捉鮮活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機(jī)會(huì)，這種多媒體情境創(chuàng)設(shè)單一化是不可取的。
名師斯苗兒曾說(shuō)過(guò)：“情境只有在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時(shí)才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何 45 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，是值得教師去思考的問(wèn)題。下面是我在使用“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考：
一、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、合理。
案例四：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課的最后如此設(shè)計(jì)：
（播放中央電視臺(tái)的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個(gè)小朋友，靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時(shí)，第9個(gè)小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）
生：看到第一幅畫(huà)面，我聯(lián)想到了??
師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。
生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫(huà)面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。
生：看了第三幅畫(huà)面，我還聯(lián)想到了1/9。
生：(立即招來(lái)好多個(gè)同學(xué)的反對(duì))不對(duì)，不是。
師：看到第九個(gè)孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過(guò)為什么第9個(gè)孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？
生：因?yàn)榈案鉀](méi)有平均分成9份，我覺(jué)得可以想到??
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。
師：不過(guò)，這里的是整塊蛋糕的嗎？
生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。
生：是整塊蛋糕的的1/16。思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，容易引起學(xué)生的共鳴。廣告中生動(dòng)的畫(huà)面、流暢的音樂(lè)都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實(shí)、又合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。
二、情境創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
案例五：《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入 46 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的是7，出來(lái)的是17；輸入的是12，出來(lái)的是22??
學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來(lái)加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來(lái)“20+10”；，輸入“78”，出來(lái)“78+10”；，輸入“1.5”，出來(lái)“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來(lái)“b+10”。
思考：這里，通過(guò)魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來(lái)‘b+10’”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來(lái)的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來(lái)的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來(lái)的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系?？梢?jiàn)，選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。
教者在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知識(shí)脈絡(luò)，弄清知識(shí)點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于此基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境。其次是要深入的了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，實(shí)事求是地在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的水到渠成、理所當(dāng)然，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、情境創(chuàng)設(shè)要凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實(shí)效性。
案例六：《長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積的練習(xí)課》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
“王老師家里準(zhǔn)備制作一個(gè)長(zhǎng)是15分米，寬是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空間大約是8平方米，能放的進(jìn)去嗎？那么老師至少要購(gòu)買(mǎi)多少木板？同時(shí)給柜子涂上白色油漆（背面不涂）請(qǐng)問(wèn)涂油漆部分的面積是多少？能容納多少衣物？”
思考：情境中要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問(wèn)題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門(mén)磚”。
上面這一情境中的系列問(wèn)題蘊(yùn)含著表面積和體積計(jì)算的比較，有比較濃的“數(shù)學(xué)味”，這種比較活動(dòng)不再是枯燥的和無(wú)意義的，而是現(xiàn)實(shí)的和有價(jià)值的、有趣味的。這樣，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價(jià)值和凝結(jié)在表面積和體積的比較中的生活價(jià)值就是小學(xué)生所能感覺(jué)和體驗(yàn)的。同時(shí)里面又蘊(yùn)涵著濃厚的數(shù)學(xué)問(wèn)題，師生最終很有效的經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币痪€教師在課堂教學(xué)的組織 47 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
上，也力求體現(xiàn)這一基本理念。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情景只是一個(gè)花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)
各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 [2]《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教課書(shū)》
利用實(shí)物、畫(huà)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)
魯古完?。簻?紅
【內(nèi)容摘要】：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力，熱愛(ài)數(shù)學(xué)等方面確有獨(dú)到之處。
【關(guān)鍵詞】：實(shí)物 畫(huà)圖 情景教學(xué)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”若想讓學(xué)生樂(lè)于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，我在教學(xué)中把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，許多專家倡導(dǎo)情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的獨(dú)特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見(jiàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。“情景教學(xué)”一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化。那么如何設(shè)計(jì)有效的情境呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度考慮。
1、情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生參與探究的興趣。情境的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)難易程度、學(xué)生接受水平。
我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，情境設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境。好的情境設(shè)計(jì)能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和初始水平，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，48 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2、情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的需求。情境的設(shè)計(jì)須真實(shí)、有時(shí)代感。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證。情境真實(shí)性是指實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的，同時(shí)情景也應(yīng)是有時(shí)代感的，即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)有時(shí)代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長(zhǎng)、教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長(zhǎng)要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。
3、情境要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師的情境創(chuàng)設(shè)從不同角度，用各個(gè)學(xué)科的獨(dú)有的方式來(lái)描述，突出了學(xué)科的特點(diǎn)。最后引出了數(shù)學(xué)提出和解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的情境。如我在教學(xué)二年級(jí)“整百、整千數(shù)的進(jìn)（退）位加減法”時(shí)。利用學(xué)生想要電腦、自行車(chē)的心理創(chuàng)設(shè)情景。我在黑板上畫(huà)了媽媽抱著一臺(tái)學(xué)生電腦、爸爸推著一輛自行車(chē)。讓學(xué)生觀察從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)媽媽給小朋友買(mǎi)了一臺(tái)學(xué)生電腦2000元，爸爸給明明買(mǎi)了一輛自行車(chē)1000元。請(qǐng)同學(xué)們想一想。你想知道什么？學(xué)生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。我想知道爸爸、媽媽一共花了多少錢(qián)？我想知道一臺(tái)電腦比一輛自行車(chē)多花多少錢(qián)？我想知道一輛自行車(chē)比一臺(tái)電腦少花多少錢(qián)？使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)的獨(dú)特性有了更深刻的體驗(yàn)。而學(xué)生在應(yīng)用提供的信息很自然解決實(shí)際問(wèn)題。
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