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      交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路

      時(shí)間:2019-05-12 23:38:48下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路》。

      第一篇:交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路

      交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路

      摘要:本文結(jié)合以“交互電子白板”為平臺(tái)的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的課題研究,圍繞如何讓信息技術(shù)為師生所接受,如何讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù),提出以人為本而不是以技術(shù)為本,從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),而不是技術(shù)出發(fā),才是信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂的根本途徑。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師,是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

      關(guān)鍵詞:科技與人文;結(jié)構(gòu)與彈性;信息技術(shù)與課程整合;交互電子白板

      在中小學(xué)我們經(jīng)常見到這樣的情形,一旦有公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課等,多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn),面對(duì)這一潮流,一些教師頗有落伍之虞。然而,與公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對(duì)比的是:在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中,教室里的多媒體電腦、投影儀、實(shí)物投影儀等裝備多被冷落,學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置,黑板、粉筆風(fēng)采依舊。可見,新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。

      是什么將信息技術(shù)擋在課堂之外?是技術(shù)障礙還是資源缺乏,是觀念還是方法,亦或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣或文化的力量?從我們在北京市5所學(xué)校開展的以“交互電子白板”為平臺(tái)的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合課題研究資料看,教師們大致要經(jīng)歷三個(gè)階段:嘗試使用階段、主動(dòng)參與階段以及創(chuàng)新性教學(xué)階段。不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問題各有差異,但每一階段都有其突出的障礙(我們和實(shí)驗(yàn)校的老師稱之為“坎”),每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外。由于做了較充分的技術(shù)、資源準(zhǔn)備,加上有針對(duì)性的培訓(xùn)和及時(shí)跟進(jìn)的技術(shù)支持,我們遇到的主要障礙既不是技術(shù)使用,也不是缺乏教學(xué)資源的問題,而是觀念、方法問題。

      一、以人為本,讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂

      信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂,首先需要教師和學(xué)生的參與。沒有教師和學(xué)生的主動(dòng)參與,信息技術(shù)就可能被擋在教室之外,與課程整合就是一句空話,而期望教師和學(xué)生主動(dòng)參與,前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認(rèn)同。

      “主動(dòng)參與”是人們對(duì)事物的一種積極反應(yīng)的態(tài)度。按D.R.克拉斯沃爾和B.S.布盧姆的情感領(lǐng)域分類,人的態(tài)度按由低到高分為:接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織和品格化五個(gè)層次。其中,“反應(yīng)”又分為“默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”三個(gè)層次[1]。由此推論,無論是“默認(rèn)的反應(yīng)”,還是“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”,其前提是“愿意接受”,如果人們不愿接受,就不可能做出積極的反應(yīng)或參與,只有當(dāng)人們做出“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”時(shí),才可能主動(dòng)參與。

      如何得到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的認(rèn)同?如何讓教師們愿意接受?這是我們遇到的第一個(gè)問題。在選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校的過程中,我們碰到不少冷遇,一些學(xué)校并不歡迎新的信息技術(shù);在課題研究進(jìn)程中,也有不少老師不太認(rèn)可交互電子白板。這種情形也在我們預(yù)料之中,近幾年,中小學(xué)電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置,使學(xué)校和老師們對(duì)信息技術(shù)的熱情大為減低;信息技術(shù)解決方案的不完善性、信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用,并沒有給教學(xué)效果、效率帶來實(shí)質(zhì)性改善,不少教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度由認(rèn)同轉(zhuǎn)向懷疑,甚至是反感、排斥。

      福建南安中學(xué)語文教師洪文輝在“教師不能讓?鼠標(biāo)?牽著鼻子走”一文中寫道:“聽多了、看多了運(yùn)用多媒體播放的課件,總覺得教師快成?鼠標(biāo)?了,塑造著?點(diǎn)擊?者角色,忽略了?點(diǎn)撥?者角色的再造”。

      洪文輝發(fā)出這樣的呼聲:“教師不是機(jī)器人,不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術(shù)功能,過度使用技術(shù)而干擾教學(xué);或被“機(jī)器”牽制,讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。凡此種種,都是人與“機(jī)器”關(guān)系的錯(cuò)位。美國芝加哥大學(xué)教授PhilipJackson在他的《教師與機(jī)器》(TheTeacherandtheMachine)一書中寫道:“我們面對(duì)的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設(shè)計(jì)機(jī)器,使其表現(xiàn)得越來越像人類;而是如何保護(hù)人類,免其受到越來越像機(jī)器般的待遇”(轉(zhuǎn)引自RobertHeinich,etal.1993)[3]。他定義“人類機(jī)械化”是“人們被機(jī)械式對(duì)待的過程,而不去考慮人們內(nèi)心在想什么?”如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性改善,而是接受“機(jī)械式的對(duì)待”,那么,教師和學(xué)生如何會(huì)接受呢?信息技術(shù)又何以能進(jìn)入課堂呢?

      從問題中反思,我們找到了解決問題的第一個(gè)突破口:即改變思維模式,從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變,一切從教師和學(xué)生需要出發(fā),從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)思考問題,為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案。在課題推介的初期,我們講得最多的是:“信息技術(shù)能給教師帶來什么,教師需要做哪些轉(zhuǎn)變,做哪些準(zhǔn)備;我們的目標(biāo)是用好的技術(shù),把技術(shù)用好等等”。遭遇挫折后,我們思考的角度最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生的需要是什么”,并定位在“探索有效使用技術(shù)的教學(xué)方法和模式”上,落實(shí)在信息技術(shù)如何為教師的“備、教、改”服務(wù)上,目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生的信息素養(yǎng);提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率,為信息技術(shù)背景下教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

      我們的研究方案在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的交流中逐漸完善,并為老師們所接受,我們與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師形成了緊密合作的研究團(tuán)隊(duì)。在這一過程中,筆者最大的感悟是:信息技術(shù)進(jìn)入課堂的首要障礙不在教師,也不在技術(shù),而是來自信息技術(shù)推行者自己。網(wǎng)絡(luò)泡沫制造的種種“神話”夸大了技術(shù)可能對(duì)教育帶來的影響,例如,“新技術(shù)如何取代傳統(tǒng)教法”“網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件如何取代教師”。從CAI課件、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程,從“人機(jī)對(duì)話”到“虛擬課堂”……技術(shù)本位主義者聲稱:技術(shù)能做什么,現(xiàn)在的技術(shù)是如何先進(jìn),能如何神奇地改進(jìn)教學(xué)……而不真正了解“教師、學(xué)生需要什么技術(shù)”,“教師、學(xué)生能否接受和認(rèn)同新的技術(shù)”。從這一角度看,不是教師和學(xué)生把信息技術(shù)擋在教室之外,而是技術(shù)推行者的“技術(shù)本位觀”人為地?cái)U(kuò)大了技術(shù)與教學(xué)之間的鴻溝,并由此帶來教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的排斥,對(duì)“粉筆+黑板”的眷戀。很顯然,這一過程中,教師和學(xué)生是被動(dòng)的,關(guān)鍵不在教師,需要在觀念和做法上做出根本轉(zhuǎn)變的首先是信息技術(shù)的推行者、管理者和信息技術(shù)的生產(chǎn)者。

      科技以人為本,教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”,試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的,只有讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué),服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教,才能換來師生的認(rèn)同,這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步。

      我們有理由堅(jiān)信科技與教育人文可以兼顧,“使用教學(xué)科技不是、也不可能排除人文的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境;相反的,教學(xué)媒體有助于提供學(xué)生作為一個(gè)人類個(gè)體而能積極參與學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)教學(xué)媒體適當(dāng)而有創(chuàng)意地在教室中使用時(shí),可隨時(shí)開關(guān)的是教學(xué)設(shè)備,而不是學(xué)生”。

      創(chuàng)造一個(gè)人文的教學(xué)環(huán)境既是教育工作者的職責(zé),也是信息技術(shù)工程人員的使命??茖W(xué)家和工程師們不要試圖設(shè)計(jì)先進(jìn)的“機(jī)器”,使其表現(xiàn)得越來越像人類,而是要設(shè)計(jì)更加人性化的教學(xué)產(chǎn)品,使人(教師和學(xué)生)免受機(jī)器般的待遇。

      交互電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念,較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣,而且教師和學(xué)生不用再“吃”粉筆灰,免受機(jī)器般的待遇,這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范例(當(dāng)然,還有很多需要完善之處),也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一??萍几淖兩?,但是,科技是否能改變教育還是一個(gè)爭論不休的問題。不過,指望先進(jìn)的產(chǎn)品自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化是不可能,這是我們正在繼續(xù)探索的問題。

      二、把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性,尋求課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性改善

      “讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)”,雖然邁開了信息技術(shù)進(jìn)入課堂的重要一步,但是,如果用信息技術(shù)服務(wù)于“灌輸式”的課堂教學(xué),則與新課標(biāo)的目標(biāo)和要求背道而馳。我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校遇到的一個(gè)突出問題是,在使用PowerPoint講義、多媒體課件與交互白板相結(jié)合授課后,效果并不理想,結(jié)構(gòu)化、“灌輸式”的課堂成為我們面對(duì)的新問題。

      (一)結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)象分析

      信息化必然給中小學(xué)課堂教學(xué)情境帶來變化,若信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng),可為教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)造條件;而應(yīng)用不當(dāng),則很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化,或者說結(jié)構(gòu)化。微軟公司的PowerPoint提供的模板特別適合將多媒體材料按教學(xué)過程組織起來,課堂上“先做什么,后做什么,先怎么做,后怎么做”,可以用文字和多媒體材料構(gòu)成結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的多媒體講義,即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很容易受多媒體講義框架的束縛。也有的老師按教材內(nèi)容順序,使用PowerPoint將一些零散的課件通過超鏈接組織成章節(jié)式的CAI課件,這種章節(jié)式的課件同樣有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。

      使用PowerPoint講義與常規(guī)課堂教學(xué)至少有兩點(diǎn)差異:(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)性差異:使用PowerPoint講義授課,教學(xué)結(jié)構(gòu)性往往要高于常規(guī)課堂教學(xué);(2)教學(xué)行為差異:使用PowerPoint講義授課是一種“點(diǎn)擊+講解”(Click-and-Speak)的教學(xué)行為,與原來課堂上“板書+講解”的教學(xué)行為習(xí)慣有很大距離。洪文輝舉了一節(jié)用多媒體講義授課的例子,“縱觀45分鐘教學(xué),教師抬頭與學(xué)生正面交流時(shí)間只有10分鐘左右,剩下的就是老師全神貫注于桌面點(diǎn)擊鼠標(biāo)、表演課件了。這也難怪,要在有限的45分鐘內(nèi)把《胡同文化》講解得有模有樣,富于節(jié)奏感,更要讓聽者動(dòng)容,有章可循,實(shí)在為難,何況是全程運(yùn)用多媒體,處理畫面與老師的講解就夠累了。筆者以為,大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石,要拿來攻玉,不要砸自己的腳”。

      將“交互電子白板”技術(shù)平臺(tái)引入課堂后,多媒體電腦和黑板的功能整合為一體,建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境,在呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí),可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行“標(biāo)注”“書寫”和各種人機(jī)交互操作,教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為,彌補(bǔ)了播放PowerPoint的一些缺憾。基于交互電子白板平臺(tái)的“PPT講義+標(biāo)注”模式首先為語文、歷史、地理學(xué)科的教師所接受,成為交互電子白板應(yīng)用的第二階段,即“信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐階段”的主要模式。但是,教學(xué)結(jié)構(gòu)性高的問題依舊存在。例如,一位資深的語文老師,采用“呈現(xiàn)+標(biāo)注”模式上課,他將課文和相關(guān)文字、圖片資料事先制作成PPT講義,利用白板的“標(biāo)注”“書寫”功能上課。學(xué)生們認(rèn)為:雖然課堂上通過PowerPoint呈現(xiàn)的圖片、文字資料比較豐富,節(jié)省了老師上課時(shí)一部分寫板書的時(shí)間,老師和我們也能像以往使用黑板那樣“書寫”和“標(biāo)注”,但是,老師使用PPT講義后不像以前上課那樣伸縮自如、出神入化了,有時(shí)候課堂效果沒有以前那樣精彩;另外,一些圖片的使用也局限了我們的想象力。

      語文老師自己的感受是:“自己備課十分認(rèn)真,準(zhǔn)備的資料也較豐富,力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀,但上課時(shí)受PPT講義束縛多了,沒有以前上課時(shí)那樣放得開?!边€有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性,課前用收集到的圖片、視頻,精心制作PPT講義,上課時(shí),大部分時(shí)間花在使用感應(yīng)筆(類似粉筆+鼠標(biāo)的功能)“點(diǎn)擊式”呈現(xiàn)上,教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序,主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”,課堂上的情形是:教師“牽”著學(xué)生走,力圖讓學(xué)生跟隨,一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息,一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”,這“問與答”基本上是教師問、學(xué)生答,教師完全主導(dǎo)、控制著課堂,學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了,更多的是被動(dòng)地接受知識(shí),并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生(可能是班上成績最好的學(xué)生),大部分學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài),或有疑而不發(fā)。課堂上看不到以往的生動(dòng)和靈性,高度結(jié)構(gòu)化、灌輸式的教學(xué)令人窒息,一些學(xué)生因跟不上課件“預(yù)制”的節(jié)奏而傾向于“粉筆+黑板”式的課堂。

      “有相當(dāng)多的研究結(jié)果支持以下原理:學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時(shí)間與成果有直接且正面的相關(guān),以媒體引導(dǎo)的教學(xué)濃縮了學(xué)生消耗在學(xué)習(xí)上的時(shí)間”[3]。結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承,表面上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了授課效率,實(shí)際上擠占了課堂上學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時(shí)間,是一種新型的、“灌輸式”課堂。

      引入交互電子白板后,與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比,課堂教學(xué)并沒有帶來大的變化,教師還是被“結(jié)構(gòu)化”的課件或PPT講義所束縛。洪文輝老師所說的“授課教師欠缺的正是靈活變通”不無道理,筆者理解的“靈活變通”就是從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),處理好教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性。

      (二)如何把握結(jié)構(gòu)與彈性的“度”

      對(duì)結(jié)構(gòu)與彈性“度”的把握,體現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù),如何在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性?我們在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的合作中,從嘗試錯(cuò)誤中得到不少收獲,比較成功的做法有以下幾點(diǎn)。

      1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合

      最正確的結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合,以最能配合教學(xué)目標(biāo)為考量。教學(xué)需要相當(dāng)程度的結(jié)構(gòu)性,結(jié)構(gòu)能使學(xué)生產(chǎn)生信心,因?yàn)樗梢詼p少教學(xué)目標(biāo)和目的的含糊不清,這一點(diǎn)無論是對(duì)成人訓(xùn)練計(jì)劃或是學(xué)校的學(xué)生來說都是正確的[3]。如果學(xué)生知道對(duì)他們的期望是什么,或當(dāng)教學(xué)的環(huán)境是以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可能更高;相反,如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚(或者教師沒有明確地將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生),學(xué)習(xí)可能變成漫無目標(biāo)的活動(dòng),例如,初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課,實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理老師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等,將學(xué)生分小組活動(dòng),并在一旁回答學(xué)生的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,由學(xué)生將本學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果呈現(xiàn)在交互白板上,其他同學(xué)和老師分別對(duì)各小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述,通過學(xué)生自己的綜合得出結(jié)論,最后,老師在交互白板上調(diào)用Flash動(dòng)畫,將“磁生電”的完整過程直觀地表現(xiàn)出來,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)??梢钥闯?,這種程度的結(jié)構(gòu)性有利于學(xué)生探究和合作,再由學(xué)生分析、推論。

      如果老師不告知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求,放任學(xué)生去隨意探究,就很難有探究結(jié)果;再者,如果老師提供的實(shí)驗(yàn)條件不具體,比如,讓學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室自由探究,教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

      由于教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的,所以,課堂教學(xué)活動(dòng)能保持較高的結(jié)構(gòu)性,而課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性,反過來為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。交互白板在教學(xué)過程的一些環(huán)節(jié)起著資源和展示平臺(tái)的作用,較好地融合了黑板、多媒體電腦和投影儀的功能,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了支持作用。在以往的教學(xué)中,“告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”并沒有引起老師們的注意,只是交待一下本節(jié)課講什么后,就集中精力在怎么講上,而不告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課要會(huì)做什么。這一點(diǎn),在我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步得到改觀。

      2.從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向彈性

      要讓教師上課能“放得開”,要讓學(xué)生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”,必須擺脫P(yáng)PT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛,只有這樣,才能還課堂教學(xué)以彈性,讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

      我們從備課著手,在備課環(huán)節(jié)老師們的重點(diǎn)是“準(zhǔn)備資源,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”,改變以往“先講什么,后講什么,先怎么講,后怎么講”的模式。教師不再用PowerPoint寫講義,而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)資源,并將圖片、照片、動(dòng)畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中,課堂上調(diào)用。上課時(shí),教師依舊寫“板書”,而不是以“字幕”代替,教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn),課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí),教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”,從而擺脫了以往使用PowerPoint的結(jié)構(gòu)化束縛,課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性,信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。

      實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文老師和小學(xué)英語老師等先后采用“資源+活動(dòng)”的模式,初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、初中化學(xué)的“燃燒與滅火”、初中語文的“學(xué)生詩詞作品賞與析”就是這樣的課例。在“教師活動(dòng)—媒體使用—學(xué)生活動(dòng)”組成的教學(xué)過程中,教師應(yīng)用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生合作、探究或討論,觀察、發(fā)現(xiàn)問題,教師協(xié)助并圍繞學(xué)生提出的疑問參與討論,學(xué)生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點(diǎn),最終自己得出結(jié)論。

      結(jié)構(gòu)并不排除彈性,即使在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中,仍應(yīng)按學(xué)生的需要和興趣作調(diào)整[3],而對(duì)彈性的把握需要教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、課前準(zhǔn)備和良好的教學(xué)功底。教學(xué)中,教師不能過多地以“講完本節(jié)課的內(nèi)容”(完成授課任務(wù))為導(dǎo)向,排除探究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn),而要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生的探究、創(chuàng)造和學(xué)生的自我引導(dǎo),這正是“點(diǎn)撥者”的角色。3.從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),把握結(jié)構(gòu)和彈性的“度”

      何種程度的彈性是最佳的呢?沒有固定的尺度。我們發(fā)現(xiàn),在中學(xué)成功的做法并不適合小學(xué),在某一學(xué)科中成功的做法并不適合其他學(xué)科,甚至在某一節(jié)課中成功的做法并不適合另一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象不同,相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程度、種類都需要改變。

      能通過講授達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),適合采用“老師講、學(xué)生聽”這種結(jié)構(gòu)程度很高的教學(xué)模式;能通過反復(fù)練習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),也需要教學(xué)有較高的結(jié)構(gòu)性。例如,英語的音標(biāo)教學(xué),就適合程度較高的結(jié)構(gòu)。通過發(fā)現(xiàn)、探究實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),則需要程度較高的彈性。

      從學(xué)科來看,數(shù)學(xué)學(xué)科往往比物理、化學(xué)、生物學(xué)科更適合程度較高的結(jié)構(gòu),而語文、歷史等文科課程適合程度較高的彈性。同樣是探究,數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)構(gòu)程度要比化學(xué)、生物、語文、歷史等學(xué)科高。例如,初中數(shù)學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”就是一個(gè)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課例,這樣的結(jié)構(gòu)性對(duì)實(shí)現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是十分需要的,如果化學(xué)的“燃燒與滅火”保持這種程度的結(jié)構(gòu)性就會(huì)令課堂興趣索然,而將這種程度的結(jié)構(gòu)性用在“學(xué)生詩詞作品賞與析”課上就可能徹底失敗了。播放結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的課件,不可能實(shí)現(xiàn)需要發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)目標(biāo)。

      教學(xué)的結(jié)構(gòu)程度與教學(xué)對(duì)象關(guān)系十分密切。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校,同樣是英語課,小學(xué)老師比中學(xué)老師更需要注意保持教學(xué)結(jié)構(gòu)性。RobertHeinich(1993)認(rèn)為,較年幼的兒童對(duì)具有較高結(jié)構(gòu)性的課業(yè)有較好的反應(yīng),學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生喜歡選擇有相當(dāng)結(jié)構(gòu)性的課業(yè)。

      總之,媒體和信息技術(shù)并不會(huì)自動(dòng)地導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化的教學(xué),即使是適合于制作結(jié)構(gòu)化講義的PowerPoint軟件,使用得當(dāng)同樣可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)適度的教學(xué),但需要老師在黑板和鼠標(biāo)間不斷切換,并可能由此干擾課堂教學(xué)的流暢性。使用交互電子白板這一技術(shù)平臺(tái),教師可以選擇任何程度的教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性,整合傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)資源,順暢地完成教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。問題的關(guān)鍵在于:教師如何把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性的“度”,如何根據(jù)課堂情境適時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)策略,任何“預(yù)制”的結(jié)構(gòu)性都是不適合的。

      結(jié)束語

      教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)是人文的,又是藝術(shù)的,在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在沖突。我們從實(shí)驗(yàn)學(xué)校得出的初步結(jié)論是,基礎(chǔ)教育信息化是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不是簡單的機(jī)械工程、電氣工程,若不協(xié)調(diào)好教育科技與人文、教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系,單從技術(shù)裝備、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)、資源要素入手,就不可能有根本性突破。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂,在理念和方法上需要經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變之一是:以人為本而不是以技術(shù)為本;從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),而不是技術(shù)出發(fā)。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師,是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

      第二篇:交互智能平板創(chuàng)新課堂新教學(xué)新思維

      交互智能平板創(chuàng)新課堂新教學(xué)新思維

      交互智能平板(液晶觸摸一體機(jī))在班班通方案中,徹底解決了教師的多媒體教學(xué)、備課、授課需求,為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理想的平臺(tái);開展“多媒體互動(dòng)課堂”教學(xué)創(chuàng)新模式。班班通方案交互智能平板(液晶觸摸一體機(jī))產(chǎn)品特點(diǎn):

      (1)一體化集成,多點(diǎn)觸控技術(shù),高清高亮畫質(zhì),健康護(hù)眼

      以領(lǐng)先技術(shù)融合了觸摸科技、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字高清顯示技術(shù),無需專門工具和專業(yè)人員,只需要連接電源線,即可開機(jī)使用各種功能。

      倚昌電子持續(xù)科技創(chuàng)新,將最先進(jìn)的光學(xué)多點(diǎn)觸控技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品之中,使得產(chǎn)品可支持兩人同時(shí)操作屏幕,以及手勢識(shí)別控制。通過手勢實(shí)現(xiàn)翻頁、旋轉(zhuǎn)、擦除、放大、縮小等功能,使師生在體驗(yàn)高科技的同時(shí),充分感受人性化設(shè)計(jì)的魅力。

      交互智能平板產(chǎn)品均采用高亮高清(1080P)的顯示屏,融入高清護(hù)眼健康顯示技術(shù)、可消除光線干擾的防眩顯示技術(shù)、安全防撞技術(shù),充分做到美麗又健康。

      (2)豐富資源配備

      按照學(xué)科知識(shí)體系集成了大量圖片素材、影音素材、動(dòng)畫教具、微格課程等基礎(chǔ)資源,以及試題試卷、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例等擴(kuò)展資源。教學(xué)素材:

      倚昌電子針對(duì)中小學(xué)多媒體教學(xué)的教研設(shè)備及課堂教學(xué)需要,依據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系,科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)制作教學(xué)所需圖片、視頻、音頻、文本、教學(xué)參考資料、拓展學(xué)習(xí)資料等各種教學(xué)素材而組成的多媒體數(shù)據(jù)庫。

      第三篇:電子白板教學(xué)——語文高效課堂的新動(dòng)力

      電子白板教學(xué)—語文高效課堂的新動(dòng)力

      金輝小學(xué)任小紅

      曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個(gè)課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了,這一切的改變自然要?dú)w功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學(xué)是何等的重要,此時(shí),小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變,通過觀優(yōu)質(zhì)課《夕陽真美》,我深深地體會(huì)到在語文教學(xué)中,電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。電子白板的應(yīng)用,給語文教學(xué)增添了新的活力。

      一、“活”用功能,構(gòu)建有效課堂

      電子白板有豐富的功能,這些功能可以較好地解放教師,使得教師不必埋頭于制作課件,在白板前用電子筆輕松地點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、描描就可以塑造一個(gè)省時(shí)高效的課堂。

      二、“妙”用白板,不失語文本色

      如今,電子白板技術(shù)已進(jìn)入語文課堂,對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,白板技術(shù)能超越時(shí)空領(lǐng)域,使學(xué)生在較短的時(shí)間里,獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因?yàn)橛辛穗娮影装?,課堂變得生動(dòng)活潑;因?yàn)橛辛穗娮影装?,課堂變得有生有色;因?yàn)橛辛穗娮影装?,學(xué)生的想象空間得到了拓展??細(xì)數(shù)這么多白板技術(shù)的好,可見使用白板教學(xué)手段的優(yōu)越性是顯而易見的。但是,一些專家老師們會(huì)提出這樣的疑議:白板技術(shù)會(huì)不會(huì)削弱常規(guī)的語言訓(xùn)練?所以,要想真正提高語文課堂的效率,我們必須巧妙使用電子白板,不能偏離真實(shí)的語文課堂,這是我們每一個(gè)語文老師所需要思考研究的問題。事實(shí)證明,交互式電子白板技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變,有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變,有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我希望充分利用“交互式電子白板”這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段,向理想的語文課堂邁進(jìn),努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍,營造身心解放、思維開放、個(gè)性奔放的教學(xué)場景,使語文課堂充滿活力,讓學(xué)生樂在其中,學(xué)得更輕松。

      第四篇:電子白板教學(xué)——語文高效課堂的新動(dòng)力

      電子白板教學(xué)——語文高效課堂的新動(dòng)力

      當(dāng)陽市河溶初級(jí)中學(xué) 李新平

      郵編:444116 電話:*** 郵箱:314702997@qq.com

      摘要: 如今, 交互式電子白板已經(jīng)成為課堂教學(xué)信息化的必選技術(shù).在我們的語文課堂教學(xué)中最大限度地使用電子白板,實(shí)現(xiàn)以電子白板為載體的多種媒體共用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效交互,這改變了課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效度的挖潛,有力帶動(dòng)教學(xué)研究和教學(xué)改革,電子白板的應(yīng)用,給語文課堂教學(xué)增添了新的活力。

      關(guān)鍵詞: 電子白板、有效課堂、語文教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個(gè)課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了,這一切的改變自然要?dú)w功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學(xué)是何等的重要,此時(shí),初中語文課堂的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變,通過參加當(dāng)陽市電子白板教學(xué)的培訓(xùn),我深深地體會(huì)到在語文教學(xué)中,電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。電子白板的應(yīng)用,給語文教學(xué)增添了新的活力。

      一、“活”用功能,構(gòu)建有效課堂

      電子白板有豐富的功能,這些功能可以較好地解放教師,使得教師不必埋頭于制作課件,在白板前用電子筆輕松地點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、描描就可以塑造一個(gè)省時(shí)高效的課堂。

      1、白板的演示功能,讓學(xué)生記憶猶新

      作為初中生,語文課每天認(rèn)生字、讀課文、體會(huì)語言,單純的說教式教學(xué),往往令初中生感到枯燥無味,利用電子白版的多種功能,可以使學(xué)生對(duì)語文課充滿興趣。我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí),利用電子白板的功能,演示了“少年閏土”和 “中年閏土”外貌、神態(tài)的變化,讓學(xué)生通過對(duì)比,尋找其變化的特征,并探究其變化的深層原因,學(xué)生直觀地感受到“閏土”外貌的變化,饒有興趣地討論變化的原因,進(jìn)行歸納總結(jié),一下子就準(zhǔn)確地把握住社會(huì)原因。

      2、白板的拖拉功能,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

      交互式電子白板的運(yùn)用過程中,如果過分突出教師的“表演”,必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時(shí)間,缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了,學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì),缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練,其語文學(xué)習(xí)能力顯然就會(huì)難以提高。我執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》,在其中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生上白板來自由選擇自己最喜歡的蝴蝶隨意拖拉到山谷的環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生和白板有了真正意義上的親密接觸,拉緊了學(xué)生和媒體之間的距離,使各種顏色的蝴蝶谷更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能,可以隨意拖動(dòng)蝴蝶飛行的動(dòng)作,這吸引了低年級(jí)學(xué)生的眼球,大大提高了學(xué)習(xí)興趣,更好地理解課文作者的想象;接著我順勢讓學(xué)生在四人小組中模仿課文中的語句盡情地練習(xí)說話,“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像一片燦爛的朝霞?!薄坝械纳焦壤镏挥幸环N白顏色的蝴蝶,就像朵朵雪花,漫天飛舞?!薄坝械纳焦壤镏挥幸环N綠顏色的蝴蝶,遠(yuǎn)望就像一顆顆綠寶石?!??學(xué)生們這些精妙絕倫的句子把我折服,可以看出,學(xué)生們此時(shí)的情緒和語言一定是被白板獨(dú)特的功能所激發(fā)出來的,這大大鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,是以往教學(xué)過程中所不能達(dá)到的課堂效果,我覺得這環(huán)節(jié)非常成功。

      3、白板的手寫筆功能,提高文本解讀的效益

      學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用交互白板技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。例如我在執(zhí)教《春》這一課時(shí),我讓學(xué)生品析詞句,感悟朱自清筆下的春天的美景,并體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。同學(xué)們朗讀這段話后,各自感悟,在重要的或有感悟的句子、詞語下面劃橫線或圓圈,為了及時(shí)得到同學(xué)們的反饋的信息,我利用白板的勾畫和批注功能,請學(xué)生走上講臺(tái),拿起感應(yīng)筆,在白板上直接勾畫、批注,談自己的感悟,把自己的感悟帶進(jìn)朗讀里,將有感情的朗讀訓(xùn)練到位。通過這種方式的學(xué)習(xí),不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn),而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注,課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學(xué),使師生、生生真正地互動(dòng)起來,交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時(shí)間得到了體現(xiàn),為資源型教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。4、白板的放大、回放功能,是寫字教學(xué)的得力助手

      字也和人一樣,有的形體短胖,有的形體高瘦,還有的某一部分傾斜??。把握好字形,書寫才會(huì)美觀。布魯納的教育真諦就是“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。在寫字教學(xué)中,為使學(xué)生認(rèn)清字形,教師可以利用白板的大屏幕,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形,解析字理。如在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的課例中,在教學(xué)生字時(shí),我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格,并選擇好所需要的筆,包括筆的粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范,接著通過修改功能,讓所寫的生字變得更美觀;緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大,既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形。常言道:寫字沒有巧,筆畫安排好。通過步步觀察,細(xì)細(xì)思考,學(xué)生頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓,寫起字來也就有格可依,有架可搭,不會(huì)隨意涂寫了;最后我再利用回放功能,讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這時(shí),學(xué)生們躍躍欲試,紛紛舉手上來進(jìn)行寫字比賽。平時(shí)他們在課間早就使用過很多次了,這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這樣的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫字教學(xué)的難點(diǎn),既節(jié)省了時(shí)間,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,真是一舉兩得。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí),也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)教學(xué)實(shí)例也說明,媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用,教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

      二、“妙”用白板,不失語文本色

      如今,電子白板技術(shù)已進(jìn)入語文課堂,對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,白板技術(shù)能超越時(shí)空領(lǐng)域,使學(xué)生在較短的時(shí)間里,獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因?yàn)橛辛穗娮影装?,課堂變得生動(dòng)活潑;因?yàn)橛辛穗娮影装澹n堂變得有生有色;因?yàn)橛辛穗娮影装?,學(xué)生的想象空間得到了拓展??細(xì)數(shù)這么多白板技術(shù)的好,可見使用白板教學(xué)手段的優(yōu)越性是顯而易見的。但是,一些小語界的專家老師們會(huì)提出這樣的疑議:白板技術(shù)會(huì)不會(huì)削弱常規(guī)的語言訓(xùn)練?所以,要想真正提高語文課堂的效率,我們必須巧妙使用電子白板,不能偏離真實(shí)的語文課堂,這是我們每一個(gè)語文老師所需要思考研究的問題。

      1、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能忽視

      我們教師無論是否利用信息技術(shù)上課,都應(yīng)該正視師生在課堂中的位置,利用電子白板上課也是一樣。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)信息資源進(jìn)行研究、勘比、過濾、精選、整合,然后確定理想的認(rèn)知策略、教學(xué)步驟,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生是信息加工的主體、我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該讓學(xué)生思考、自主探究時(shí),就應(yīng)放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí),不要讓多媒體代替了學(xué)生的思考和練習(xí)。課堂教學(xué)必須重視情感交流,也就是說,“人”與“白板”的交流不能代替師生交流。例如,我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了多處教師與學(xué)生的“朗讀互動(dòng)”,這樣的設(shè)計(jì),既能聯(lián)絡(luò)師生的情感,也能為教學(xué)服務(wù),例如:在課文第三自然段的朗讀中,我有意把“總起句”和“分述句”與學(xué)生分開朗讀,然后問學(xué)生,你們讀的句子和老師的句子有什么關(guān)系?學(xué)生一下子就體會(huì)到了是:總起-----分述的關(guān)系。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果是老師直接告訴學(xué)生的,教學(xué)效果肯定不竟如人意,但現(xiàn)在是讓學(xué)生自己通過朗讀來體會(huì),我認(rèn)為這樣的課堂才是有生氣的!

      2、要協(xié)調(diào)電子白板與課本的關(guān)系

      電子白板生動(dòng)形象,有聲有色,能化靜為動(dòng),是書本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。于是,這便成了老師的最愛,圖片、錄象、音樂??整堂課下來,學(xué)生像在看電影,卻忽略了書本的存在。其實(shí),課本是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體,它的重要作用是任何媒體都無法代替的。書本中的課文,是從浩如煙海的語言精品中挑選出來的。課文中的文字,處處閃爍著文學(xué)的、藝術(shù)的光彩。只有引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地閱讀課文,才能讓學(xué)生讀出文章的真味。而學(xué)生的這種閱讀理解的過程,閱讀能力的提高,是無法依賴圖片、影象、音樂來實(shí)現(xiàn)的。所以,在課堂中,千萬不能忽略書本的作用。我在上《岳陽樓記》這一篇課文的時(shí)候,就是犯了一點(diǎn)這樣的錯(cuò)誤,設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候過多的考慮課件的使用,而忽略了書本,使學(xué)生缺少對(duì)課文的整體感悟。表面熱鬧,卻并不實(shí)在。因此,使用課件的同時(shí),時(shí)時(shí)提醒學(xué)生“拿起書本讀讀?!币矔r(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生,多層次地去讀課本,在反復(fù)讓學(xué)生與文本對(duì)話的過程中,整體感悟文字的美,也讓學(xué)生親近書本,培養(yǎng)學(xué)生讀書探究的興趣。

      事實(shí)證明,交互式電子白板技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變,有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變,有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我希望充分利用“交互式電子白板”這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段,向理想的語文課堂邁進(jìn),努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍,營造身心解放、思維開放、個(gè)性奔放的教學(xué)場景,使語文課堂充滿活力,讓學(xué)生樂在其中,學(xué)得更輕松。

      第五篇:電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

      電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

      將交互式電子白板技術(shù)引入信息技術(shù)課堂后,多媒體計(jì)算機(jī)和黑板的功能整合為一體,能有效彌補(bǔ)多媒體計(jì)算機(jī)的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢,從信息技術(shù)教學(xué)的角度看,尤為突出的是以下幾個(gè)功能。

      1、演示交互功能

      交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便,為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示,教師完全圍繞著“定型”課件講課,課件只能以事先安排的順序依次呈現(xiàn),很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無法即時(shí)更改,課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮,只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      利用交互式電子白板,可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源(包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等)保存到交互式電子白板的資源庫中,以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)生也就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了,課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講,學(xué)生聽;教師演示,學(xué)生看;教師提問,學(xué)生回答”的單一形式了。

      2、資源庫功能

      有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫,并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu),按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類,方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為信息技術(shù)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo),應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案,還可以建立自己的用戶名,保存自己的圖片。在使用的時(shí)候,從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。

      3、拍照功能和探照燈功能

      交互式電子白板獨(dú)有的“照相機(jī)”可以對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝。在信息技術(shù)教學(xué)中,可以加深學(xué)生對(duì)某些記憶性知識(shí)的理解,特別是抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。

      交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分,刺激學(xué)生的眼球,加深學(xué)生的印象,幫助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      4、幕布功能

      幕布功能,顧名思義,能拉幕。既能橫著拉,也能豎著拉。幕布的使用,可以引起學(xué)生極大的好奇心,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

      5、拖曳和聲音鏈接功能

      交互式電子白板的拖曳功能在信息技術(shù)教學(xué)中主要運(yùn)用于一些游戲,如猜價(jià)格游戲,還有就是運(yùn)用拖曳、聲音鏈接功能學(xué)習(xí)新知識(shí)等

      電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

      2013.6

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