第一篇：交互電子白板服務教學 尋求課堂新道路

交互電子白板服務教學 尋求課堂新道路

摘要：本文結合以“交互電子白板”為平臺的信息技術與中小學課程整合的課題研究，圍繞如何讓信息技術為師生所接受，如何讓信息技術為課堂教學服務，提出以人為本而不是以技術為本，從教學需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術出發(fā)，才是信息技術進入尋常課堂的根本途徑。任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現(xiàn)課堂教學信息化根本性突破的是教師，是信息技術與教學藝術的完美結合。

關鍵詞：科技與人文；結構與彈性；信息技術與課程整合；交互電子白板

在中小學我們經常見到這樣的情形，一旦有公開課、實驗課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現(xiàn)的亮點，面對這一潮流，一些教師頗有落伍之虞。然而，與公開課、實驗課、教研課上多媒體教學大行其道形成鮮明對比的是：在教師的日常教學活動中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實物投影儀等裝備多被冷落，學校的多媒體教學資源閑置，黑板、粉筆風采依舊?？梢?，新的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。

是什么將信息技術擋在課堂之外？是技術障礙還是資源缺乏，是觀念還是方法，亦或是教學經驗、習慣或文化的力量？從我們在北京市5所學校開展的以“交互電子白板”為平臺的信息技術與中小學課程整合課題研究資料看，教師們大致要經歷三個階段：嘗試使用階段、主動參與階段以及創(chuàng)新性教學階段。不同學校、不同老師在各個階段所經歷的時間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙（我們和實驗校的老師稱之為“坎”），每一道“坎”都可能將信息技術擋在教室之外。由于做了較充分的技術、資源準備，加上有針對性的培訓和及時跟進的技術支持，我們遇到的主要障礙既不是技術使用，也不是缺乏教學資源的問題，而是觀念、方法問題。

一、以人為本，讓信息技術進入尋常課堂

信息技術要真正進入課堂，首先需要教師和學生的參與。沒有教師和學生的主動參與，信息技術就可能被擋在教室之外，與課程整合就是一句空話，而期望教師和學生主動參與，前提是信息技術方案要為教師和學生所接受和認同。

“主動參與”是人們對事物的一種積極反應的態(tài)度。按D.R.克拉斯沃爾和B.S.布盧姆的情感領域分類，人的態(tài)度按由低到高分為：接受、反應、價值評價、組織和品格化五個層次。其中，“反應”又分為“默認的反應、愿意的反應和滿意的反應”三個層次[1]。由此推論，無論是“默認的反應”，還是“愿意的反應和滿意的反應”，其前提是“愿意接受”，如果人們不愿接受，就不可能做出積極的反應或參與，只有當人們做出“愿意的反應和滿意的反應”時，才可能主動參與。

如何得到實驗學校的認同？如何讓教師們愿意接受？這是我們遇到的第一個問題。在選擇實驗學校的過程中，我們碰到不少冷遇，一些學校并不歡迎新的信息技術；在課題研究進程中，也有不少老師不太認可交互電子白板。這種情形也在我們預料之中，近幾年，中小學電教設備和教學軟件的大量閑置，使學校和老師們對信息技術的熱情大為減低；信息技術解決方案的不完善性、信息技術在教學中的不當使用，并沒有給教學效果、效率帶來實質性改善，不少教師對信息技術的態(tài)度由認同轉向懷疑，甚至是反感、排斥。

福建南安中學語文教師洪文輝在“教師不能讓?鼠標?牽著鼻子走”一文中寫道：“聽多了、看多了運用多媒體播放的課件，總覺得教師快成?鼠標?了，塑造著?點擊?者角色，忽略了?點撥?者角色的再造”。

洪文輝發(fā)出這樣的呼聲：“教師不是機器人，不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術功能，過度使用技術而干擾教學；或被“機器”牽制，讓“鼠標”牽著鼻子走。凡此種種，都是人與“機器”關系的錯位。美國芝加哥大學教授PhilipJackson在他的《教師與機器》（TheTeacherandtheMachine）一書中寫道：“我們面對的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設計機器，使其表現(xiàn)得越來越像人類；而是如何保護人類，免其受到越來越像機器般的待遇”（轉引自RobertHeinich，etal.1993）[3]。他定義“人類機械化”是“人們被機械式對待的過程，而不去考慮人們內心在想什么？”如果教學信息化并不能給教與學帶來實質性改善，而是接受“機械式的對待”，那么，教師和學生如何會接受呢？信息技術又何以能進入課堂呢？

從問題中反思，我們找到了解決問題的第一個突破口：即改變思維模式，從技術本位向教學本位轉變，一切從教師和學生需要出發(fā)，從課堂教學的實際出發(fā)思考問題，為教學需要制定技術解決方案。在課題推介的初期，我們講得最多的是：“信息技術能給教師帶來什么，教師需要做哪些轉變，做哪些準備；我們的目標是用好的技術，把技術用好等等”。遭遇挫折后，我們思考的角度最終轉變?yōu)椤敖處熀蛯W生的需要是什么”，并定位在“探索有效使用技術的教學方法和模式”上，落實在信息技術如何為教師的“備、教、改”服務上，目標是更好地服務于學生的課堂學習目標，提高學生的信息素養(yǎng)；提高課堂的教學質量與效率，為信息技術背景下教師的專業(yè)化發(fā)展服務。

我們的研究方案在與實驗學校老師的交流中逐漸完善，并為老師們所接受，我們與實驗學校的老師形成了緊密合作的研究團隊。在這一過程中，筆者最大的感悟是：信息技術進入課堂的首要障礙不在教師,也不在技術，而是來自信息技術推行者自己。網絡泡沫制造的種種“神話”夸大了技術可能對教育帶來的影響，例如，“新技術如何取代傳統(tǒng)教法”“網絡和多媒體課件如何取代教師”。從CAI課件、多媒體課件到網絡課程，從“人機對話”到“虛擬課堂”……技術本位主義者聲稱：技術能做什么，現(xiàn)在的技術是如何先進，能如何神奇地改進教學……而不真正了解“教師、學生需要什么技術”，“教師、學生能否接受和認同新的技術”。從這一角度看，不是教師和學生把信息技術擋在教室之外，而是技術推行者的“技術本位觀”人為地擴大了技術與教學之間的鴻溝，并由此帶來教師和學生對信息技術的排斥，對“粉筆+黑板”的眷戀。很顯然，這一過程中，教師和學生是被動的，關鍵不在教師，需要在觀念和做法上做出根本轉變的首先是信息技術的推行者、管理者和信息技術的生產者。

科技以人為本，教師和學生是信息技術產品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從和適應技術的做法是難以成功的，只有讓技術服務并服從于教學，服務于學生的學和教師的教，才能換來師生的認同，這是信息技術進入課堂要走的關鍵一步。

我們有理由堅信科技與教育人文可以兼顧，“使用教學科技不是、也不可能排除人文的教學與學習環(huán)境；相反的，教學媒體有助于提供學生作為一個人類個體而能積極參與學習的氣氛。當教學媒體適當而有創(chuàng)意地在教室中使用時，可隨時開關的是教學設備，而不是學生”。

創(chuàng)造一個人文的教學環(huán)境既是教育工作者的職責，也是信息技術工程人員的使命?？茖W家和工程師們不要試圖設計先進的“機器”，使其表現(xiàn)得越來越像人類,而是要設計更加人性化的教學產品，使人（教師和學生）免受機器般的待遇。

交互電子白板的設計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，而且教師和學生不用再“吃”粉筆灰，免受機器般的待遇，這應該是科技與人文兼顧的一個范例（當然，還有很多需要完善之處），也是我們把它作為課堂教學平臺的原因之一?？萍几淖兩睿?，科技是否能改變教育還是一個爭論不休的問題。不過，指望先進的產品自動地實現(xiàn)課堂教學的信息化是不可能，這是我們正在繼續(xù)探索的問題。

二、把握教學的結構與彈性，尋求課堂教學效果的實質性改善

“讓技術服務并服從于教學”，雖然邁開了信息技術進入課堂的重要一步，但是，如果用信息技術服務于“灌輸式”的課堂教學，則與新課標的目標和要求背道而馳。我們在實驗學校遇到的一個突出問題是，在使用PowerPoint講義、多媒體課件與交互白板相結合授課后，效果并不理想，結構化、“灌輸式”的課堂成為我們面對的新問題。

（一）結構化教學現(xiàn)象分析

信息化必然給中小學課堂教學情境帶來變化，若信息技術應用得當，可為教學模式的多樣化創(chuàng)造條件；而應用不當，則很容易導致課堂教學模式的僵化，或者說結構化。微軟公司的PowerPoint提供的模板特別適合將多媒體材料按教學過程組織起來，課堂上“先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做”，可以用文字和多媒體材料構成結構性很強的多媒體講義，即使教學經驗豐富的教師也很容易受多媒體講義框架的束縛。也有的老師按教材內容順序，使用PowerPoint將一些零散的課件通過超鏈接組織成章節(jié)式的CAI課件，這種章節(jié)式的課件同樣有較強的結構性。

使用PowerPoint講義與常規(guī)課堂教學至少有兩點差異：(1)教學結構性差異：使用PowerPoint講義授課，教學結構性往往要高于常規(guī)課堂教學；(2)教學行為差異：使用PowerPoint講義授課是一種“點擊+講解”（Click-and-Speak）的教學行為，與原來課堂上“板書+講解”的教學行為習慣有很大距離。洪文輝舉了一節(jié)用多媒體講義授課的例子，“縱觀45分鐘教學，教師抬頭與學生正面交流時間只有10分鐘左右，剩下的就是老師全神貫注于桌面點擊鼠標、表演課件了。這也難怪，要在有限的45分鐘內把《胡同文化》講解得有模有樣，富于節(jié)奏感，更要讓聽者動容，有章可循，實在為難，何況是全程運用多媒體，處理畫面與老師的講解就夠累了。筆者以為，大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來攻玉，不要砸自己的腳”。

將“交互電子白板”技術平臺引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進行“標注”“書寫”和各種人機交互操作，教師不用改變“板書+講解”的教學行為，彌補了播放PowerPoint的一些缺憾?；诮换ル娮影装迤脚_的“PPT講義+標注”模式首先為語文、歷史、地理學科的教師所接受，成為交互電子白板應用的第二階段，即“信息技術與課程整合實踐階段”的主要模式。但是，教學結構性高的問題依舊存在。例如，一位資深的語文老師，采用“呈現(xiàn)+標注”模式上課，他將課文和相關文字、圖片資料事先制作成PPT講義，利用白板的“標注”“書寫”功能上課。學生們認為：雖然課堂上通過PowerPoint呈現(xiàn)的圖片、文字資料比較豐富，節(jié)省了老師上課時一部分寫板書的時間，老師和我們也能像以往使用黑板那樣“書寫”和“標注”，但是，老師使用PPT講義后不像以前上課那樣伸縮自如、出神入化了，有時候課堂效果沒有以前那樣精彩；另外，一些圖片的使用也局限了我們的想象力。

語文老師自己的感受是：“自己備課十分認真，準備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開?！边€有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應筆（類似粉筆+鼠標的功能）“點擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學生答，教師完全主導、控制著課堂，學生質疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數(shù)學生（可能是班上成績最好的學生），大部分學生在課堂上沒有進入質疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。課堂上看不到以往的生動和靈性，高度結構化、灌輸式的教學令人窒息，一些學生因跟不上課件“預制”的節(jié)奏而傾向于“粉筆+黑板”式的課堂。

“有相當多的研究結果支持以下原理：學生在學業(yè)工作上所花的時間與成果有直接且正面的相關，以媒體引導的教學濃縮了學生消耗在學習上的時間”[3]。結構化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，表面上節(jié)省了教學時間，提高了授課效率，實際上擠占了課堂上學生在學業(yè)工作上所花的時間，是一種新型的、“灌輸式”課堂。

引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，課堂教學并沒有帶來大的變化，教師還是被“結構化”的課件或PPT講義所束縛。洪文輝老師所說的“授課教師欠缺的正是靈活變通”不無道理，筆者理解的“靈活變通”就是從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，處理好教學的結構與彈性。

（二）如何把握結構與彈性的“度”

對結構與彈性“度”的把握，體現(xiàn)的是教師的教學藝術，如何在應用信息技術教學中把握課堂教學的結構與彈性？我們在與實驗學校老師的合作中，從嘗試錯誤中得到不少收獲，比較成功的做法有以下幾點。

1．圍繞教學目標設計教學活動，實現(xiàn)結構與彈性的結合

最正確的結構與彈性的結合，以最能配合教學目標為考量。教學需要相當程度的結構性，結構能使學生產生信心，因為它可以減少教學目標和目的的含糊不清，這一點無論是對成人訓練計劃或是學校的學生來說都是正確的[3]。如果學生知道對他們的期望是什么，或當教學的環(huán)境是以促進教學目標的實現(xiàn)來創(chuàng)設的，學生的學習成就可能更高；相反，如果學生對教學目標不清楚（或者教師沒有明確地將教學目標告訴學生），學習可能變成漫無目標的活動，例如，初中物理“電磁感應現(xiàn)象”這節(jié)課，實驗學校的物理老師告知學生本節(jié)課的教學目標是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學生分小組活動，并在一旁回答學生的問題。實驗結束后，由學生將本學習小組的探究結果呈現(xiàn)在交互白板上，其他同學和老師分別對各小組的發(fā)現(xiàn)進行評述，通過學生自己的綜合得出結論，最后，老師在交互白板上調用Flash動畫，將“磁生電”的完整過程直觀地表現(xiàn)出來，從而達成教學目標。可以看出，這種程度的結構性有利于學生探究和合作，再由學生分析、推論。

如果老師不告知本節(jié)課的教學目標和要求，放任學生去隨意探究，就很難有探究結果；再者，如果老師提供的實驗條件不具體，比如，讓學生進入物理實驗室自由探究，教學目標也難以達成。

由于教學活動是圍繞教學目標展開的，所以，課堂教學活動能保持較高的結構性，而課堂教學活動的結構性，反過來為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標服務。交互白板在教學過程的一些環(huán)節(jié)起著資源和展示平臺的作用，較好地融合了黑板、多媒體電腦和投影儀的功能，對教學目標的實現(xiàn)發(fā)揮了支持作用。在以往的教學中，“告知學生教學目標”并沒有引起老師們的注意，只是交待一下本節(jié)課講什么后，就集中精力在怎么講上，而不告訴學生學完這節(jié)課要會做什么。這一點，在我們的實驗學校初步得到改觀。

2．從“預制”轉向彈性

要讓教師上課能“放得開”，要讓學生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫PPT講義、多媒體課件等“預制”結構的束縛，只有這樣，才能還課堂教學以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。

我們從備課著手，在備課環(huán)節(jié)老師們的重點是“準備資源，創(chuàng)設活動情境”，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式。教師不再用PowerPoint寫講義，而是根據(jù)教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調用。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint的結構化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。

實驗學校的物理、化學、數(shù)學、語文老師和小學英語老師等先后采用“資源+活動”的模式，初中物理“電磁感應現(xiàn)象”、初中化學的“燃燒與滅火”、初中語文的“學生詩詞作品賞與析”就是這樣的課例。在“教師活動—媒體使用—學生活動”組成的教學過程中，教師應用交互電子白板調用資源創(chuàng)設情境，學生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，教師協(xié)助并圍繞學生提出的疑問參與討論，學生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點，最終自己得出結論。

結構并不排除彈性，即使在一個結構化的教學情境中，仍應按學生的需要和興趣作調整[3]，而對彈性的把握需要教師豐富的知識儲備、課前準備和良好的教學功底。教學中，教師不能過多地以“講完本節(jié)課的內容”（完成授課任務）為導向，排除探究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，而要以達成教學目標為導向，以學生為中心，促進學生的探究、創(chuàng)造和學生的自我引導，這正是“點撥者”的角色。3．從教學目標和學生特點出發(fā)，把握結構和彈性的“度”

何種程度的彈性是最佳的呢？沒有固定的尺度。我們發(fā)現(xiàn)，在中學成功的做法并不適合小學，在某一學科中成功的做法并不適合其他學科，甚至在某一節(jié)課中成功的做法并不適合另一節(jié)課。教學目標和教學對象不同，相應的教學結構程度、種類都需要改變。

能通過講授達成的教學目標，適合采用“老師講、學生聽”這種結構程度很高的教學模式；能通過反復練習達成的教學目標，也需要教學有較高的結構性。例如，英語的音標教學，就適合程度較高的結構。通過發(fā)現(xiàn)、探究實現(xiàn)的教學目標，則需要程度較高的彈性。

從學科來看，數(shù)學學科往往比物理、化學、生物學科更適合程度較高的結構，而語文、歷史等文科課程適合程度較高的彈性。同樣是探究，數(shù)學、物理等學科的結構程度要比化學、生物、語文、歷史等學科高。例如，初中數(shù)學“直線與圓的位置關系”就是一個結構性較強的課例，這樣的結構性對實現(xiàn)這一節(jié)課的教學目標是十分需要的，如果化學的“燃燒與滅火”保持這種程度的結構性就會令課堂興趣索然，而將這種程度的結構性用在“學生詩詞作品賞與析”課上就可能徹底失敗了。播放結構性很強的課件，不可能實現(xiàn)需要發(fā)現(xiàn)、探究的教學目標。

教學的結構程度與教學對象關系十分密切。在實驗學校，同樣是英語課，小學老師比中學老師更需要注意保持教學結構性。RobertHeinich（1993）認為，較年幼的兒童對具有較高結構性的課業(yè)有較好的反應，學習能力較低的學生喜歡選擇有相當結構性的課業(yè)。

總之，媒體和信息技術并不會自動地導致結構化的教學，即使是適合于制作結構化講義的PowerPoint軟件，使用得當同樣可以進行結構適度的教學，但需要老師在黑板和鼠標間不斷切換，并可能由此干擾課堂教學的流暢性。使用交互電子白板這一技術平臺，教師可以選擇任何程度的教學結構和彈性，整合傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學資源，順暢地完成教學過程，實現(xiàn)相應的教學目標。問題的關鍵在于：教師如何把握教學結構和彈性的“度”，如何根據(jù)課堂情境適時、靈活地調整教學策略，任何“預制”的結構性都是不適合的。

結束語

教育是培養(yǎng)人的藝術。教學是人文的，又是藝術的，在科技與人文之間、藝術與技術之間往往存在沖突。我們從實驗學校得出的初步結論是，基礎教育信息化是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，不是簡單的機械工程、電氣工程，若不協(xié)調好教育科技與人文、教學藝術與技術的關系，單從技術裝備、技術培訓、教學資源建設等技術、資源要素入手，就不可能有根本性突破。信息技術要真正進入課堂，在理念和方法上需要經歷的最大轉變之一是：以人為本而不是以技術為本；從教學需要出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術出發(fā)。任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現(xiàn)課堂教學信息化根本性突破的是教師，是信息技術與教學藝術的完美結合。

第二篇：交互智能平板創(chuàng)新課堂新教學新思維

交互智能平板創(chuàng)新課堂新教學新思維

交互智能平板(液晶觸摸一體機)在班班通方案中，徹底解決了教師的多媒體教學、備課、授課需求，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理想的平臺;開展“多媒體互動課堂”教學創(chuàng)新模式。班班通方案交互智能平板(液晶觸摸一體機)產品特點：

（1）一體化集成，多點觸控技術，高清高亮畫質，健康護眼

以領先技術融合了觸摸科技、計算機技術、數(shù)字高清顯示技術，無需專門工具和專業(yè)人員，只需要連接電源線，即可開機使用各種功能。

倚昌電子持續(xù)科技創(chuàng)新，將最先進的光學多點觸控技術應用于產品之中，使得產品可支持兩人同時操作屏幕，以及手勢識別控制。通過手勢實現(xiàn)翻頁、旋轉、擦除、放大、縮小等功能，使師生在體驗高科技的同時，充分感受人性化設計的魅力。

交互智能平板產品均采用高亮高清（1080P）的顯示屏，融入高清護眼健康顯示技術、可消除光線干擾的防眩顯示技術、安全防撞技術，充分做到美麗又健康。

（2）豐富資源配備

按照學科知識體系集成了大量圖片素材、影音素材、動畫教具、微格課程等基礎資源，以及試題試卷、文獻資料、教學案例等擴展資源。教學素材：

倚昌電子針對中小學多媒體教學的教研設備及課堂教學需要，依據(jù)教學大綱和新課程標準的知識體系，科學系統(tǒng)地設計制作教學所需圖片、視頻、音頻、文本、教學參考資料、拓展學習資料等各種教學素材而組成的多媒體數(shù)據(jù)庫。

第三篇：電子白板教學——語文高效課堂的新動力

電子白板教學—語文高效課堂的新動力

金輝小學任小紅

曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要，此時，小學語文課堂的教學模式也在悄然發(fā)生著改變，通過觀優(yōu)質課《夕陽真美》，我深深地體會到在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，讓課堂教學更加生動精彩。電子白板的應用，給語文教學增添了新的活力。

一、“活”用功能，構建有效課堂

電子白板有豐富的功能，這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必埋頭于制作課件，在白板前用電子筆輕松地點點、畫畫、描描就可以塑造一個省時高效的課堂。

二、“妙”用白板，不失語文本色

如今，電子白板技術已進入語文課堂，對語文教學產生了重大的影響，白板技術能超越時空領域，使學生在較短的時間里，獲得準確的認識，以利于教學重點、難點的突破。因為有了電子白板，課堂變得生動活潑；因為有了電子白板，課堂變得有生有色；因為有了電子白板，學生的想象空間得到了拓展??細數(shù)這么多白板技術的好，可見使用白板教學手段的優(yōu)越性是顯而易見的。但是，一些專家老師們會提出這樣的疑議：白板技術會不會削弱常規(guī)的語言訓練？所以，要想真正提高語文課堂的效率，我們必須巧妙使用電子白板，不能偏離真實的語文課堂，這是我們每一個語文老師所需要思考研究的問題。事實證明，交互式電子白板技術與語文教學結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。我希望充分利用“交互式電子白板”這一現(xiàn)代化的教學手段，向理想的語文課堂邁進，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使語文課堂充滿活力，讓學生樂在其中，學得更輕松。

第四篇：電子白板教學——語文高效課堂的新動力

電子白板教學——語文高效課堂的新動力

當陽市河溶初級中學 李新平

郵編：444116 電話：*** 郵箱：314702997@qq.com

摘要: 如今, 交互式電子白板已經成為課堂教學信息化的必選技術.在我們的語文課堂教學中最大限度地使用電子白板，實現(xiàn)以電子白板為載體的多種媒體共用，實現(xiàn)課堂教學的有效交互，這改變了課堂教學模式，提高了課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，電子白板的應用，給語文課堂教學增添了新的活力。

關鍵詞: 電子白板、有效課堂、語文教學、學生自主學習

曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要，此時，初中語文課堂的教學模式也在悄然發(fā)生著改變，通過參加當陽市電子白板教學的培訓，我深深地體會到在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，讓課堂教學更加生動精彩。電子白板的應用，給語文教學增添了新的活力。

一、“活”用功能，構建有效課堂

電子白板有豐富的功能，這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必埋頭于制作課件，在白板前用電子筆輕松地點點、畫畫、描描就可以塑造一個省時高效的課堂。

1、白板的演示功能，讓學生記憶猶新

作為初中生，語文課每天認生字、讀課文、體會語言，單純的說教式教學，往往令初中生感到枯燥無味，利用電子白版的多種功能，可以使學生對語文課充滿興趣。我在教學《故鄉(xiāng)》時，利用電子白板的功能，演示了“少年閏土”和 “中年閏土”外貌、神態(tài)的變化，讓學生通過對比，尋找其變化的特征，并探究其變化的深層原因，學生直觀地感受到“閏土”外貌的變化，饒有興趣地討論變化的原因，進行歸納總結，一下子就準確地把握住社會原因。

2、白板的拖拉功能，訓練學生的語言表達能力

交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然就會難以提高。我執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》，在其中，我設計了一個讓學生上白板來自由選擇自己最喜歡的蝴蝶隨意拖拉到山谷的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學生和媒體之間的距離，使各種顏色的蝴蝶谷更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動蝴蝶飛行的動作，這吸引了低年級學生的眼球，大大提高了學習興趣，更好地理解課文作者的想象；接著我順勢讓學生在四人小組中模仿課文中的語句盡情地練習說話，“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，遠遠望去，就像一片燦爛的朝霞。”“有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像朵朵雪花，漫天飛舞?！薄坝械纳焦壤镏挥幸环N綠顏色的蝴蝶，遠望就像一顆顆綠寶石?！??學生們這些精妙絕倫的句子把我折服，可以看出，學生們此時的情緒和語言一定是被白板獨特的功能所激發(fā)出來的，這大大鍛煉了學生的語言表達能力，是以往教學過程中所不能達到的課堂效果，我覺得這環(huán)節(jié)非常成功。

3、白板的手寫筆功能，提高文本解讀的效益

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。例如我在執(zhí)教《春》這一課時，我讓學生品析詞句，感悟朱自清筆下的春天的美景，并體會文中蘊含的情感。同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面劃橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現(xiàn)，為資源型教學活動提供技術支撐。４、白板的放大、回放功能，是寫字教學的得力助手

字也和人一樣，有的形體短胖，有的形體高瘦，還有的某一部分傾斜??。把握好字形，書寫才會美觀。布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)”。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。如在《臺灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現(xiàn)這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環(huán)節(jié)突破了寫字教學的難點，既節(jié)省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環(huán)節(jié)中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也說明，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

二、“妙”用白板，不失語文本色

如今，電子白板技術已進入語文課堂，對語文教學產生了重大的影響，白板技術能超越時空領域，使學生在較短的時間里，獲得準確的認識，以利于教學重點、難點的突破。因為有了電子白板，課堂變得生動活潑；因為有了電子白板，課堂變得有生有色；因為有了電子白板，學生的想象空間得到了拓展??細數(shù)這么多白板技術的好，可見使用白板教學手段的優(yōu)越性是顯而易見的。但是，一些小語界的專家老師們會提出這樣的疑議：白板技術會不會削弱常規(guī)的語言訓練？所以，要想真正提高語文課堂的效率，我們必須巧妙使用電子白板，不能偏離真實的語文課堂，這是我們每一個語文老師所需要思考研究的問題。

1、教師的“教”與學生的“學”不能忽視

我們教師無論是否利用信息技術上課，都應該正視師生在課堂中的位置，利用電子白板上課也是一樣。教師在進行教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格，對信息資源進行研究、勘比、過濾、精選、整合，然后確定理想的認知策略、教學步驟，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。而學生是信息加工的主體、我們在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。該讓學生思考、自主探究時，就應放手給學生自主學習，不要讓多媒體代替了學生的思考和練習。課堂教學必須重視情感交流，也就是說，“人”與“白板”的交流不能代替師生交流。例如，我在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我設計了多處教師與學生的“朗讀互動”，這樣的設計，既能聯(lián)絡師生的情感，也能為教學服務，例如：在課文第三自然段的朗讀中，我有意把“總起句”和“分述句”與學生分開朗讀，然后問學生，你們讀的句子和老師的句子有什么關系？學生一下子就體會到了是：總起-----分述的關系。這個知識點如果是老師直接告訴學生的，教學效果肯定不竟如人意，但現(xiàn)在是讓學生自己通過朗讀來體會，我認為這樣的課堂才是有生氣的！

2、要協(xié)調電子白板與課本的關系

電子白板生動形象，有聲有色，能化靜為動，是書本遠遠不及的。于是，這便成了老師的最愛，圖片、錄象、音樂??整堂課下來，學生像在看電影，卻忽略了書本的存在。其實，課本是課堂教學的一個重要載體，它的重要作用是任何媒體都無法代替的。書本中的課文，是從浩如煙海的語言精品中挑選出來的。課文中的文字，處處閃爍著文學的、藝術的光彩。只有引領學生仔細反復地閱讀課文，才能讓學生讀出文章的真味。而學生的這種閱讀理解的過程，閱讀能力的提高，是無法依賴圖片、影象、音樂來實現(xiàn)的。所以，在課堂中，千萬不能忽略書本的作用。我在上《岳陽樓記》這一篇課文的時候，就是犯了一點這樣的錯誤，設計教學過程的時候過多的考慮課件的使用，而忽略了書本，使學生缺少對課文的整體感悟。表面熱鬧，卻并不實在。因此，使用課件的同時，時時提醒學生“拿起書本讀讀?！币矔r時帶領學生，多層次地去讀課本，在反復讓學生與文本對話的過程中，整體感悟文字的美，也讓學生親近書本，培養(yǎng)學生讀書探究的興趣。

事實證明，交互式電子白板技術與語文教學結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。我希望充分利用“交互式電子白板”這一現(xiàn)代化的教學手段，向理想的語文課堂邁進，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使語文課堂充滿活力，讓學生樂在其中，學得更輕松。

第五篇：電子白板與多媒體的在教學中的交互應用

電子白板與多媒體的在教學中的交互應用

將交互式電子白板技術引入信息技術課堂后，多媒體計算機和黑板的功能整合為一體，能有效彌補多媒體計算機的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢，從信息技術教學的角度看，尤為突出的是以下幾個功能。

1、演示交互功能

交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。

利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

2、資源庫功能

有效地利用教學資源是熟練應用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板也為信息技術學科準備了大量的學科素材。教師可以根據(jù)自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。

3、拍照功能和探照燈功能

交互式電子白板獨有的“照相機”可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝。在信息技術教學中，可以加深學生對某些記憶性知識的理解，特別是抽象的計算機知識的理解。

交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學生的眼球，加深學生的印象，幫助突破教學重點和難點。

4、幕布功能

幕布功能，顧名思義，能拉幕。既能橫著拉，也能豎著拉。幕布的使用，可以引起學生極大的好奇心，從而充分調動了學生的積極性。

5、拖曳和聲音鏈接功能

交互式電子白板的拖曳功能在信息技術教學中主要運用于一些游戲，如猜價格游戲，還有就是運用拖曳、聲音鏈接功能學習新知識等

電子白板與多媒體的在教學中的交互應用

馬

麗

娜

2013.6