第一篇：交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路

交互電子白板服務(wù)教學(xué) 尋求課堂新道路

摘要：本文結(jié)合以“交互電子白板”為平臺(tái)的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的課題研究，圍繞如何讓信息技術(shù)為師生所接受，如何讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，提出以人為本而不是以技術(shù)為本，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)，才是信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂的根本途徑。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：科技與人文；結(jié)構(gòu)與彈性；信息技術(shù)與課程整合；交互電子白板

在中小學(xué)我們經(jīng)常見到這樣的情形，一旦有公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn)，面對(duì)這一潮流，一些教師頗有落伍之虞。然而，與公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對(duì)比的是：在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實(shí)物投影儀等裝備多被冷落，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊。可見，新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。

是什么將信息技術(shù)擋在課堂之外？是技術(shù)障礙還是資源缺乏，是觀念還是方法，亦或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣或文化的力量？從我們在北京市5所學(xué)校開展的以“交互電子白板”為平臺(tái)的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合課題研究資料看，教師們大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：嘗試使用階段、主動(dòng)參與階段以及創(chuàng)新性教學(xué)階段。不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙（我們和實(shí)驗(yàn)校的老師稱之為“坎”），每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外。由于做了較充分的技術(shù)、資源準(zhǔn)備，加上有針對(duì)性的培訓(xùn)和及時(shí)跟進(jìn)的技術(shù)支持，我們遇到的主要障礙既不是技術(shù)使用，也不是缺乏教學(xué)資源的問題，而是觀念、方法問題。

一、以人為本，讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂

信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，首先需要教師和學(xué)生的參與。沒有教師和學(xué)生的主動(dòng)參與，信息技術(shù)就可能被擋在教室之外，與課程整合就是一句空話，而期望教師和學(xué)生主動(dòng)參與，前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認(rèn)同。

“主動(dòng)參與”是人們對(duì)事物的一種積極反應(yīng)的態(tài)度。按D.R.克拉斯沃爾和B.S.布盧姆的情感領(lǐng)域分類，人的態(tài)度按由低到高分為：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織和品格化五個(gè)層次。其中，“反應(yīng)”又分為“默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”三個(gè)層次[1]。由此推論，無論是“默認(rèn)的反應(yīng)”，還是“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”，其前提是“愿意接受”，如果人們不愿接受，就不可能做出積極的反應(yīng)或參與，只有當(dāng)人們做出“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”時(shí)，才可能主動(dòng)參與。

如何得到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的認(rèn)同？如何讓教師們愿意接受？這是我們遇到的第一個(gè)問題。在選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校的過程中，我們碰到不少冷遇，一些學(xué)校并不歡迎新的信息技術(shù)；在課題研究進(jìn)程中，也有不少老師不太認(rèn)可交互電子白板。這種情形也在我們預(yù)料之中，近幾年，中小學(xué)電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置，使學(xué)校和老師們對(duì)信息技術(shù)的熱情大為減低；信息技術(shù)解決方案的不完善性、信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用，并沒有給教學(xué)效果、效率帶來實(shí)質(zhì)性改善，不少教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度由認(rèn)同轉(zhuǎn)向懷疑，甚至是反感、排斥。

福建南安中學(xué)語文教師洪文輝在“教師不能讓?鼠標(biāo)?牽著鼻子走”一文中寫道：“聽多了、看多了運(yùn)用多媒體播放的課件，總覺得教師快成?鼠標(biāo)?了，塑造著?點(diǎn)擊?者角色，忽略了?點(diǎn)撥?者角色的再造”。

洪文輝發(fā)出這樣的呼聲：“教師不是機(jī)器人，不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術(shù)功能，過度使用技術(shù)而干擾教學(xué)；或被“機(jī)器”牽制，讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。凡此種種，都是人與“機(jī)器”關(guān)系的錯(cuò)位。美國芝加哥大學(xué)教授PhilipJackson在他的《教師與機(jī)器》（TheTeacherandtheMachine）一書中寫道：“我們面對(duì)的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設(shè)計(jì)機(jī)器，使其表現(xiàn)得越來越像人類；而是如何保護(hù)人類，免其受到越來越像機(jī)器般的待遇”（轉(zhuǎn)引自RobertHeinich，etal.1993）[3]。他定義“人類機(jī)械化”是“人們被機(jī)械式對(duì)待的過程，而不去考慮人們內(nèi)心在想什么？”如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性改善，而是接受“機(jī)械式的對(duì)待”，那么，教師和學(xué)生如何會(huì)接受呢？信息技術(shù)又何以能進(jìn)入課堂呢？

從問題中反思，我們找到了解決問題的第一個(gè)突破口：即改變思維模式，從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變，一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)思考問題，為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案。在課題推介的初期，我們講得最多的是：“信息技術(shù)能給教師帶來什么，教師需要做哪些轉(zhuǎn)變，做哪些準(zhǔn)備；我們的目標(biāo)是用好的技術(shù)，把技術(shù)用好等等”。遭遇挫折后，我們思考的角度最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生的需要是什么”，并定位在“探索有效使用技術(shù)的教學(xué)方法和模式”上，落實(shí)在信息技術(shù)如何為教師的“備、教、改”服務(wù)上，目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，為信息技術(shù)背景下教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

我們的研究方案在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的交流中逐漸完善，并為老師們所接受，我們與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師形成了緊密合作的研究團(tuán)隊(duì)。在這一過程中，筆者最大的感悟是：信息技術(shù)進(jìn)入課堂的首要障礙不在教師,也不在技術(shù)，而是來自信息技術(shù)推行者自己。網(wǎng)絡(luò)泡沫制造的種種“神話”夸大了技術(shù)可能對(duì)教育帶來的影響，例如，“新技術(shù)如何取代傳統(tǒng)教法”“網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件如何取代教師”。從CAI課件、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，從“人機(jī)對(duì)話”到“虛擬課堂”……技術(shù)本位主義者聲稱：技術(shù)能做什么，現(xiàn)在的技術(shù)是如何先進(jìn)，能如何神奇地改進(jìn)教學(xué)……而不真正了解“教師、學(xué)生需要什么技術(shù)”，“教師、學(xué)生能否接受和認(rèn)同新的技術(shù)”。從這一角度看，不是教師和學(xué)生把信息技術(shù)擋在教室之外，而是技術(shù)推行者的“技術(shù)本位觀”人為地?cái)U(kuò)大了技術(shù)與教學(xué)之間的鴻溝，并由此帶來教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的排斥，對(duì)“粉筆+黑板”的眷戀。很顯然，這一過程中，教師和學(xué)生是被動(dòng)的，關(guān)鍵不在教師，需要在觀念和做法上做出根本轉(zhuǎn)變的首先是信息技術(shù)的推行者、管理者和信息技術(shù)的生產(chǎn)者。

科技以人為本，教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來師生的認(rèn)同，這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步。

我們有理由堅(jiān)信科技與教育人文可以兼顧，“使用教學(xué)科技不是、也不可能排除人文的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；相反的，教學(xué)媒體有助于提供學(xué)生作為一個(gè)人類個(gè)體而能積極參與學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)教學(xué)媒體適當(dāng)而有創(chuàng)意地在教室中使用時(shí)，可隨時(shí)開關(guān)的是教學(xué)設(shè)備，而不是學(xué)生”。

創(chuàng)造一個(gè)人文的教學(xué)環(huán)境既是教育工作者的職責(zé)，也是信息技術(shù)工程人員的使命?？茖W(xué)家和工程師們不要試圖設(shè)計(jì)先進(jìn)的“機(jī)器”，使其表現(xiàn)得越來越像人類,而是要設(shè)計(jì)更加人性化的教學(xué)產(chǎn)品，使人（教師和學(xué)生）免受機(jī)器般的待遇。

交互電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣，而且教師和學(xué)生不用再“吃”粉筆灰，免受機(jī)器般的待遇，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范例（當(dāng)然，還有很多需要完善之處），也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一?？萍几淖兩?，但是，科技是否能改變教育還是一個(gè)爭論不休的問題。不過，指望先進(jìn)的產(chǎn)品自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化是不可能，這是我們正在繼續(xù)探索的問題。

二、把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性，尋求課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性改善

“讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)”，雖然邁開了信息技術(shù)進(jìn)入課堂的重要一步，但是，如果用信息技術(shù)服務(wù)于“灌輸式”的課堂教學(xué)，則與新課標(biāo)的目標(biāo)和要求背道而馳。我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校遇到的一個(gè)突出問題是，在使用PowerPoint講義、多媒體課件與交互白板相結(jié)合授課后，效果并不理想，結(jié)構(gòu)化、“灌輸式”的課堂成為我們面對(duì)的新問題。

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)象分析

信息化必然給中小學(xué)課堂教學(xué)情境帶來變化，若信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，可為教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)造條件；而應(yīng)用不當(dāng)，則很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化，或者說結(jié)構(gòu)化。微軟公司的PowerPoint提供的模板特別適合將多媒體材料按教學(xué)過程組織起來，課堂上“先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做”，可以用文字和多媒體材料構(gòu)成結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的多媒體講義，即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很容易受多媒體講義框架的束縛。也有的老師按教材內(nèi)容順序，使用PowerPoint將一些零散的課件通過超鏈接組織成章節(jié)式的CAI課件，這種章節(jié)式的課件同樣有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。

使用PowerPoint講義與常規(guī)課堂教學(xué)至少有兩點(diǎn)差異：(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)性差異：使用PowerPoint講義授課，教學(xué)結(jié)構(gòu)性往往要高于常規(guī)課堂教學(xué)；(2)教學(xué)行為差異：使用PowerPoint講義授課是一種“點(diǎn)擊+講解”（Click-and-Speak）的教學(xué)行為，與原來課堂上“板書+講解”的教學(xué)行為習(xí)慣有很大距離。洪文輝舉了一節(jié)用多媒體講義授課的例子，“縱觀45分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時(shí)間只有10分鐘左右，剩下的就是老師全神貫注于桌面點(diǎn)擊鼠標(biāo)、表演課件了。這也難怪，要在有限的45分鐘內(nèi)把《胡同文化》講解得有模有樣，富于節(jié)奏感，更要讓聽者動(dòng)容，有章可循，實(shí)在為難，何況是全程運(yùn)用多媒體，處理畫面與老師的講解就夠累了。筆者以為，大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來攻玉，不要砸自己的腳”。

將“交互電子白板”技術(shù)平臺(tái)引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行“標(biāo)注”“書寫”和各種人機(jī)交互操作，教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為，彌補(bǔ)了播放PowerPoint的一些缺憾。基于交互電子白板平臺(tái)的“PPT講義+標(biāo)注”模式首先為語文、歷史、地理學(xué)科的教師所接受，成為交互電子白板應(yīng)用的第二階段，即“信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐階段”的主要模式。但是，教學(xué)結(jié)構(gòu)性高的問題依舊存在。例如，一位資深的語文老師，采用“呈現(xiàn)+標(biāo)注”模式上課，他將課文和相關(guān)文字、圖片資料事先制作成PPT講義，利用白板的“標(biāo)注”“書寫”功能上課。學(xué)生們認(rèn)為：雖然課堂上通過PowerPoint呈現(xiàn)的圖片、文字資料比較豐富，節(jié)省了老師上課時(shí)一部分寫板書的時(shí)間，老師和我們也能像以往使用黑板那樣“書寫”和“標(biāo)注”，但是，老師使用PPT講義后不像以前上課那樣伸縮自如、出神入化了，有時(shí)候課堂效果沒有以前那樣精彩；另外，一些圖片的使用也局限了我們的想象力。

語文老師自己的感受是：“自己備課十分認(rèn)真，準(zhǔn)備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時(shí)受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時(shí)那樣放得開?！边€有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時(shí)，大部分時(shí)間花在使用感應(yīng)筆（類似粉筆+鼠標(biāo)的功能）“點(diǎn)擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序，主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生（可能是班上成績最好的學(xué)生），大部分學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。課堂上看不到以往的生動(dòng)和靈性，高度結(jié)構(gòu)化、灌輸式的教學(xué)令人窒息，一些學(xué)生因跟不上課件“預(yù)制”的節(jié)奏而傾向于“粉筆+黑板”式的課堂。

“有相當(dāng)多的研究結(jié)果支持以下原理：學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時(shí)間與成果有直接且正面的相關(guān)，以媒體引導(dǎo)的教學(xué)濃縮了學(xué)生消耗在學(xué)習(xí)上的時(shí)間”[3]。結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，表面上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了授課效率，實(shí)際上擠占了課堂上學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時(shí)間，是一種新型的、“灌輸式”課堂。

引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，課堂教學(xué)并沒有帶來大的變化，教師還是被“結(jié)構(gòu)化”的課件或PPT講義所束縛。洪文輝老師所說的“授課教師欠缺的正是靈活變通”不無道理，筆者理解的“靈活變通”就是從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，處理好教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性。

（二）如何把握結(jié)構(gòu)與彈性的“度”

對(duì)結(jié)構(gòu)與彈性“度”的把握，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)，如何在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性？我們在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的合作中，從嘗試錯(cuò)誤中得到不少收獲，比較成功的做法有以下幾點(diǎn)。

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合

最正確的結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合，以最能配合教學(xué)目標(biāo)為考量。教學(xué)需要相當(dāng)程度的結(jié)構(gòu)性，結(jié)構(gòu)能使學(xué)生產(chǎn)生信心，因?yàn)樗梢詼p少教學(xué)目標(biāo)和目的的含糊不清，這一點(diǎn)無論是對(duì)成人訓(xùn)練計(jì)劃或是學(xué)校的學(xué)生來說都是正確的[3]。如果學(xué)生知道對(duì)他們的期望是什么，或當(dāng)教學(xué)的環(huán)境是以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可能更高；相反，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚（或者教師沒有明確地將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生），學(xué)習(xí)可能變成漫無目標(biāo)的活動(dòng)，例如，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理老師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學(xué)生分小組活動(dòng)，并在一旁回答學(xué)生的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生將本學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果呈現(xiàn)在交互白板上，其他同學(xué)和老師分別對(duì)各小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，通過學(xué)生自己的綜合得出結(jié)論，最后，老師在交互白板上調(diào)用Flash動(dòng)畫，將“磁生電”的完整過程直觀地表現(xiàn)出來，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？梢钥闯?，這種程度的結(jié)構(gòu)性有利于學(xué)生探究和合作，再由學(xué)生分析、推論。

如果老師不告知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，放任學(xué)生去隨意探究，就很難有探究結(jié)果；再者，如果老師提供的實(shí)驗(yàn)條件不具體，比如，讓學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室自由探究，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

由于教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，所以，課堂教學(xué)活動(dòng)能保持較高的結(jié)構(gòu)性，而課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性，反過來為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。交互白板在教學(xué)過程的一些環(huán)節(jié)起著資源和展示平臺(tái)的作用，較好地融合了黑板、多媒體電腦和投影儀的功能，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了支持作用。在以往的教學(xué)中，“告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”并沒有引起老師們的注意，只是交待一下本節(jié)課講什么后，就集中精力在怎么講上，而不告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課要會(huì)做什么。這一點(diǎn)，在我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步得到改觀。

2．從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向彈性

要讓教師上課能“放得開”，要讓學(xué)生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫P(yáng)PT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，只有這樣，才能還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

我們從備課著手，在備課環(huán)節(jié)老師們的重點(diǎn)是“準(zhǔn)備資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式。教師不再用PowerPoint寫講義，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并將圖片、照片、動(dòng)畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調(diào)用。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，從而擺脫了以往使用PowerPoint的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文老師和小學(xué)英語老師等先后采用“資源+活動(dòng)”的模式，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、初中化學(xué)的“燃燒與滅火”、初中語文的“學(xué)生詩詞作品賞與析”就是這樣的課例。在“教師活動(dòng)—媒體使用—學(xué)生活動(dòng)”組成的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問題，教師協(xié)助并圍繞學(xué)生提出的疑問參與討論，學(xué)生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點(diǎn)，最終自己得出結(jié)論。

結(jié)構(gòu)并不排除彈性，即使在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中，仍應(yīng)按學(xué)生的需要和興趣作調(diào)整[3]，而對(duì)彈性的把握需要教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、課前準(zhǔn)備和良好的教學(xué)功底。教學(xué)中，教師不能過多地以“講完本節(jié)課的內(nèi)容”（完成授課任務(wù)）為導(dǎo)向，排除探究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，而要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的探究、創(chuàng)造和學(xué)生的自我引導(dǎo)，這正是“點(diǎn)撥者”的角色。3．從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把握結(jié)構(gòu)和彈性的“度”

何種程度的彈性是最佳的呢？沒有固定的尺度。我們發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)成功的做法并不適合小學(xué)，在某一學(xué)科中成功的做法并不適合其他學(xué)科，甚至在某一節(jié)課中成功的做法并不適合另一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象不同，相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程度、種類都需要改變。

能通過講授達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適合采用“老師講、學(xué)生聽”這種結(jié)構(gòu)程度很高的教學(xué)模式；能通過反復(fù)練習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也需要教學(xué)有較高的結(jié)構(gòu)性。例如，英語的音標(biāo)教學(xué)，就適合程度較高的結(jié)構(gòu)。通過發(fā)現(xiàn)、探究實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，則需要程度較高的彈性。

從學(xué)科來看，數(shù)學(xué)學(xué)科往往比物理、化學(xué)、生物學(xué)科更適合程度較高的結(jié)構(gòu)，而語文、歷史等文科課程適合程度較高的彈性。同樣是探究，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)構(gòu)程度要比化學(xué)、生物、語文、歷史等學(xué)科高。例如，初中數(shù)學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”就是一個(gè)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課例，這樣的結(jié)構(gòu)性對(duì)實(shí)現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是十分需要的，如果化學(xué)的“燃燒與滅火”保持這種程度的結(jié)構(gòu)性就會(huì)令課堂興趣索然，而將這種程度的結(jié)構(gòu)性用在“學(xué)生詩詞作品賞與析”課上就可能徹底失敗了。播放結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的課件，不可能實(shí)現(xiàn)需要發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)程度與教學(xué)對(duì)象關(guān)系十分密切。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，同樣是英語課，小學(xué)老師比中學(xué)老師更需要注意保持教學(xué)結(jié)構(gòu)性。RobertHeinich（1993）認(rèn)為，較年幼的兒童對(duì)具有較高結(jié)構(gòu)性的課業(yè)有較好的反應(yīng)，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生喜歡選擇有相當(dāng)結(jié)構(gòu)性的課業(yè)。

總之，媒體和信息技術(shù)并不會(huì)自動(dòng)地導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，即使是適合于制作結(jié)構(gòu)化講義的PowerPoint軟件，使用得當(dāng)同樣可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)適度的教學(xué)，但需要老師在黑板和鼠標(biāo)間不斷切換，并可能由此干擾課堂教學(xué)的流暢性。使用交互電子白板這一技術(shù)平臺(tái)，教師可以選擇任何程度的教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性，整合傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)資源，順暢地完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。問題的關(guān)鍵在于：教師如何把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性的“度”，如何根據(jù)課堂情境適時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)策略，任何“預(yù)制”的結(jié)構(gòu)性都是不適合的。

結(jié)束語

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)是人文的，又是藝術(shù)的，在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在沖突。我們從實(shí)驗(yàn)學(xué)校得出的初步結(jié)論是，基礎(chǔ)教育信息化是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是簡單的機(jī)械工程、電氣工程，若不協(xié)調(diào)好教育科技與人文、教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，單從技術(shù)裝備、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)、資源要素入手，就不可能有根本性突破。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，在理念和方法上需要經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變之一是：以人為本而不是以技術(shù)為本；從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

第二篇：交互智能平板創(chuàng)新課堂新教學(xué)新思維

交互智能平板創(chuàng)新課堂新教學(xué)新思維

交互智能平板(液晶觸摸一體機(jī))在班班通方案中，徹底解決了教師的多媒體教學(xué)、備課、授課需求，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理想的平臺(tái);開展“多媒體互動(dòng)課堂”教學(xué)創(chuàng)新模式。班班通方案交互智能平板(液晶觸摸一體機(jī))產(chǎn)品特點(diǎn)：

（1）一體化集成，多點(diǎn)觸控技術(shù)，高清高亮畫質(zhì)，健康護(hù)眼

以領(lǐng)先技術(shù)融合了觸摸科技、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字高清顯示技術(shù)，無需專門工具和專業(yè)人員，只需要連接電源線，即可開機(jī)使用各種功能。

倚昌電子持續(xù)科技創(chuàng)新，將最先進(jìn)的光學(xué)多點(diǎn)觸控技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品之中，使得產(chǎn)品可支持兩人同時(shí)操作屏幕，以及手勢識(shí)別控制。通過手勢實(shí)現(xiàn)翻頁、旋轉(zhuǎn)、擦除、放大、縮小等功能，使師生在體驗(yàn)高科技的同時(shí)，充分感受人性化設(shè)計(jì)的魅力。

交互智能平板產(chǎn)品均采用高亮高清（1080P）的顯示屏，融入高清護(hù)眼健康顯示技術(shù)、可消除光線干擾的防眩顯示技術(shù)、安全防撞技術(shù)，充分做到美麗又健康。

（2）豐富資源配備

按照學(xué)科知識(shí)體系集成了大量圖片素材、影音素材、動(dòng)畫教具、微格課程等基礎(chǔ)資源，以及試題試卷、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例等擴(kuò)展資源。教學(xué)素材：

倚昌電子針對(duì)中小學(xué)多媒體教學(xué)的教研設(shè)備及課堂教學(xué)需要，依據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)制作教學(xué)所需圖片、視頻、音頻、文本、教學(xué)參考資料、拓展學(xué)習(xí)資料等各種教學(xué)素材而組成的多媒體數(shù)據(jù)庫。

第三篇：電子白板教學(xué)——語文高效課堂的新動(dòng)力

電子白板教學(xué)—語文高效課堂的新動(dòng)力

金輝小學(xué)任小紅

曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個(gè)課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要?dú)w功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學(xué)是何等的重要，此時(shí)，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變，通過觀優(yōu)質(zhì)課《夕陽真美》，我深深地體會(huì)到在語文教學(xué)中，電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。電子白板的應(yīng)用，給語文教學(xué)增添了新的活力。

一、“活”用功能，構(gòu)建有效課堂

電子白板有豐富的功能，這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必埋頭于制作課件，在白板前用電子筆輕松地點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、描描就可以塑造一個(gè)省時(shí)高效的課堂。

二、“妙”用白板，不失語文本色

如今，電子白板技術(shù)已進(jìn)入語文課堂，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，白板技術(shù)能超越時(shí)空領(lǐng)域，使學(xué)生在較短的時(shí)間里，獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因?yàn)橛辛穗娮影装?，課堂變得生動(dòng)活潑；因?yàn)橛辛穗娮影装?，課堂變得有生有色；因?yàn)橛辛穗娮影装?，學(xué)生的想象空間得到了拓展??細(xì)數(shù)這么多白板技術(shù)的好，可見使用白板教學(xué)手段的優(yōu)越性是顯而易見的。但是，一些專家老師們會(huì)提出這樣的疑議：白板技術(shù)會(huì)不會(huì)削弱常規(guī)的語言訓(xùn)練？所以，要想真正提高語文課堂的效率，我們必須巧妙使用電子白板，不能偏離真實(shí)的語文課堂，這是我們每一個(gè)語文老師所需要思考研究的問題。事實(shí)證明，交互式電子白板技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變，有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我希望充分利用“交互式電子白板”這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向理想的語文課堂邁進(jìn)，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，營造身心解放、思維開放、個(gè)性奔放的教學(xué)場景，使語文課堂充滿活力，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)得更輕松。

第四篇：電子白板教學(xué)——語文高效課堂的新動(dòng)力

電子白板教學(xué)——語文高效課堂的新動(dòng)力

當(dāng)陽市河溶初級(jí)中學(xué) 李新平

郵編：444116 電話：*** 郵箱：314702997@qq.com

摘要: 如今, 交互式電子白板已經(jīng)成為課堂教學(xué)信息化的必選技術(shù).在我們的語文課堂教學(xué)中最大限度地使用電子白板，實(shí)現(xiàn)以電子白板為載體的多種媒體共用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效交互，這改變了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效度的挖潛，有力帶動(dòng)教學(xué)研究和教學(xué)改革，電子白板的應(yīng)用，給語文課堂教學(xué)增添了新的活力。

關(guān)鍵詞: 電子白板、有效課堂、語文教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個(gè)課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要?dú)w功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學(xué)是何等的重要，此時(shí)，初中語文課堂的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變，通過參加當(dāng)陽市電子白板教學(xué)的培訓(xùn)，我深深地體會(huì)到在語文教學(xué)中，電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。電子白板的應(yīng)用，給語文教學(xué)增添了新的活力。

一、“活”用功能，構(gòu)建有效課堂

電子白板有豐富的功能，這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必埋頭于制作課件，在白板前用電子筆輕松地點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、描描就可以塑造一個(gè)省時(shí)高效的課堂。

1、白板的演示功能，讓學(xué)生記憶猶新

作為初中生，語文課每天認(rèn)生字、讀課文、體會(huì)語言，單純的說教式教學(xué)，往往令初中生感到枯燥無味，利用電子白版的多種功能，可以使學(xué)生對(duì)語文課充滿興趣。我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，利用電子白板的功能，演示了“少年閏土”和 “中年閏土”外貌、神態(tài)的變化，讓學(xué)生通過對(duì)比，尋找其變化的特征，并探究其變化的深層原因，學(xué)生直觀地感受到“閏土”外貌的變化，饒有興趣地討論變化的原因，進(jìn)行歸納總結(jié)，一下子就準(zhǔn)確地把握住社會(huì)原因。

2、白板的拖拉功能，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

交互式電子白板的運(yùn)用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練，其語文學(xué)習(xí)能力顯然就會(huì)難以提高。我執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，在其中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生上白板來自由選擇自己最喜歡的蝴蝶隨意拖拉到山谷的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學(xué)生和媒體之間的距離，使各種顏色的蝴蝶谷更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動(dòng)蝴蝶飛行的動(dòng)作，這吸引了低年級(jí)學(xué)生的眼球，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文作者的想象；接著我順勢讓學(xué)生在四人小組中模仿課文中的語句盡情地練習(xí)說話，“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片燦爛的朝霞?！薄坝械纳焦壤镏挥幸环N白顏色的蝴蝶，就像朵朵雪花，漫天飛舞?！薄坝械纳焦壤镏挥幸环N綠顏色的蝴蝶，遠(yuǎn)望就像一顆顆綠寶石?！??學(xué)生們這些精妙絕倫的句子把我折服，可以看出，學(xué)生們此時(shí)的情緒和語言一定是被白板獨(dú)特的功能所激發(fā)出來的，這大大鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是以往教學(xué)過程中所不能達(dá)到的課堂效果，我覺得這環(huán)節(jié)非常成功。

3、白板的手寫筆功能，提高文本解讀的效益

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用交互白板技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。例如我在執(zhí)教《春》這一課時(shí)，我讓學(xué)生品析詞句，感悟朱自清筆下的春天的美景，并體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。同學(xué)們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面劃橫線或圓圈，為了及時(shí)得到同學(xué)們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺(tái)，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)朗讀里，將有感情的朗讀訓(xùn)練到位。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時(shí)間得到了體現(xiàn)，為資源型教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。４、白板的放大、回放功能，是寫字教學(xué)的得力助手

字也和人一樣，有的形體短胖，有的形體高瘦，還有的某一部分傾斜??。把握好字形，書寫才會(huì)美觀。布魯納的教育真諦就是“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。在寫字教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理。如在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學(xué)生字時(shí)，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細(xì)細(xì)思考，學(xué)生頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會(huì)隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進(jìn)行寫字比賽。平時(shí)他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這樣的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫字教學(xué)的難點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真是一舉兩得。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)教學(xué)實(shí)例也說明，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

二、“妙”用白板，不失語文本色

如今，電子白板技術(shù)已進(jìn)入語文課堂，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，白板技術(shù)能超越時(shí)空領(lǐng)域，使學(xué)生在較短的時(shí)間里，獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因?yàn)橛辛穗娮影装?，課堂變得生動(dòng)活潑；因?yàn)橛辛穗娮影装澹n堂變得有生有色；因?yàn)橛辛穗娮影装?，學(xué)生的想象空間得到了拓展??細(xì)數(shù)這么多白板技術(shù)的好，可見使用白板教學(xué)手段的優(yōu)越性是顯而易見的。但是，一些小語界的專家老師們會(huì)提出這樣的疑議：白板技術(shù)會(huì)不會(huì)削弱常規(guī)的語言訓(xùn)練？所以，要想真正提高語文課堂的效率，我們必須巧妙使用電子白板，不能偏離真實(shí)的語文課堂，這是我們每一個(gè)語文老師所需要思考研究的問題。

1、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能忽視

我們教師無論是否利用信息技術(shù)上課，都應(yīng)該正視師生在課堂中的位置，利用電子白板上課也是一樣。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)信息資源進(jìn)行研究、勘比、過濾、精選、整合，然后確定理想的認(rèn)知策略、教學(xué)步驟，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生是信息加工的主體、我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該讓學(xué)生思考、自主探究時(shí)，就應(yīng)放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓多媒體代替了學(xué)生的思考和練習(xí)。課堂教學(xué)必須重視情感交流，也就是說，“人”與“白板”的交流不能代替師生交流。例如，我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多處教師與學(xué)生的“朗讀互動(dòng)”，這樣的設(shè)計(jì)，既能聯(lián)絡(luò)師生的情感，也能為教學(xué)服務(wù)，例如：在課文第三自然段的朗讀中，我有意把“總起句”和“分述句”與學(xué)生分開朗讀，然后問學(xué)生，你們讀的句子和老師的句子有什么關(guān)系？學(xué)生一下子就體會(huì)到了是：總起-----分述的關(guān)系。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果是老師直接告訴學(xué)生的，教學(xué)效果肯定不竟如人意，但現(xiàn)在是讓學(xué)生自己通過朗讀來體會(huì)，我認(rèn)為這樣的課堂才是有生氣的！

2、要協(xié)調(diào)電子白板與課本的關(guān)系

電子白板生動(dòng)形象，有聲有色，能化靜為動(dòng)，是書本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。于是，這便成了老師的最愛，圖片、錄象、音樂??整堂課下來，學(xué)生像在看電影，卻忽略了書本的存在。其實(shí)，課本是課堂教學(xué)的一個(gè)重要載體，它的重要作用是任何媒體都無法代替的。書本中的課文，是從浩如煙海的語言精品中挑選出來的。課文中的文字，處處閃爍著文學(xué)的、藝術(shù)的光彩。只有引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地閱讀課文，才能讓學(xué)生讀出文章的真味。而學(xué)生的這種閱讀理解的過程，閱讀能力的提高，是無法依賴圖片、影象、音樂來實(shí)現(xiàn)的。所以，在課堂中，千萬不能忽略書本的作用。我在上《岳陽樓記》這一篇課文的時(shí)候，就是犯了一點(diǎn)這樣的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候過多的考慮課件的使用，而忽略了書本，使學(xué)生缺少對(duì)課文的整體感悟。表面熱鬧，卻并不實(shí)在。因此，使用課件的同時(shí)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生“拿起書本讀讀?！币矔r(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生，多層次地去讀課本，在反復(fù)讓學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，整體感悟文字的美，也讓學(xué)生親近書本，培養(yǎng)學(xué)生讀書探究的興趣。

事實(shí)證明，交互式電子白板技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動(dòng)教育向主動(dòng)教育的轉(zhuǎn)變，有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我希望充分利用“交互式電子白板”這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向理想的語文課堂邁進(jìn)，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，營造身心解放、思維開放、個(gè)性奔放的教學(xué)場景，使語文課堂充滿活力，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)得更輕松。

第五篇：電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

將交互式電子白板技術(shù)引入信息技術(shù)課堂后，多媒體計(jì)算機(jī)和黑板的功能整合為一體，能有效彌補(bǔ)多媒體計(jì)算機(jī)的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢，從信息技術(shù)教學(xué)的角度看，尤為突出的是以下幾個(gè)功能。

1、演示交互功能

交互式電子白板為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無法即時(shí)更改，課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、體會(huì)學(xué)習(xí)的愉快。學(xué)生也就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。

2、資源庫功能

有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為信息技術(shù)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時(shí)候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。

3、拍照功能和探照燈功能

交互式電子白板獨(dú)有的“照相機(jī)”可以對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)某些記憶性知識(shí)的理解，特別是抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。

交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學(xué)生的眼球，加深學(xué)生的印象，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、幕布功能

幕布功能，顧名思義，能拉幕。既能橫著拉，也能豎著拉。幕布的使用，可以引起學(xué)生極大的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

5、拖曳和聲音鏈接功能

交互式電子白板的拖曳功能在信息技術(shù)教學(xué)中主要運(yùn)用于一些游戲，如猜價(jià)格游戲，還有就是運(yùn)用拖曳、聲音鏈接功能學(xué)習(xí)新知識(shí)等

電子白板與多媒體的在教學(xué)中的交互應(yīng)用

馬

麗

娜

2013.6