第一篇：基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐分析

基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐分析

摘要：國際競爭愈演愈烈，影響國家競爭力的關(guān)鍵因素便是人才競爭。近些年來，為了提升人才質(zhì)量，世界各國以核心素養(yǎng)教學(xué)改革，對現(xiàn)代人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必備素養(yǎng)展開了積極探索，而物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探索、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任幾項內(nèi)容。本文便對核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐展開分析討論。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 實踐探索

雖然核心素養(yǎng)教學(xué)改革已經(jīng)成為現(xiàn)代高中物理的改革主流，但是依然有許多教師以傳統(tǒng)的“考高分”作為設(shè)計物理課程的主要目的，導(dǎo)致物理教學(xué)過于功利，無法全面促進高中生的發(fā)展。核心素養(yǎng)理論認為，一個人必須具備社會適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)良的人格品質(zhì)與高尚的道德情懷等，“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，這就與“應(yīng)試教育”只關(guān)注知識教學(xué)的要求出現(xiàn)了異議。從另外一個層面來說，要想在高中物理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，教師就必須要轉(zhuǎn)變“知識本位”思想，制定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，并以此作為物理教學(xué)的主要依據(jù)。下面，筆者便從培養(yǎng)高中生獲取知識的能力、培養(yǎng)高中生物理實驗?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)高中生合作交流能力三個角度入手，分析核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐策略。

一、培養(yǎng)高中生獲取知識的能力

獲取知識的能力也就是高中生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得知識、技術(shù)的更新速度變得越來越快，“學(xué)校教育=終身教育”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，每一個想要跟隨時代發(fā)展而獲得成功的學(xué)生都必須要具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會篩選、處理、分析信息，從現(xiàn)有信息中挖掘深層內(nèi)涵，拓展現(xiàn)有信息的應(yīng)用范圍。因此，培養(yǎng)高中生獲取知識的能力，也就成為落實物理核心素養(yǎng)教學(xué)的重中之重。

在“力的分解”一課中，筆者提出了明確的預(yù)習(xí)要求，每一個高中生都必須要依照自己的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗來展開課前自學(xué)，對分力、力的分解的概念方法進行預(yù)習(xí)，自行嘗試用三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力，初步了解分力與合力之間的物理關(guān)系。在本課課堂教學(xué)中，筆者會就本課的基礎(chǔ)知識進行物理提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過提問，筆者可初步判斷高中生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)內(nèi)化和尚待理解的物理知識，將教學(xué)重點放在尚待解決的物理知識之中，即三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力的原理與方法，以及分力與合力的關(guān)系探索這兩個知識點上。通過這節(jié)課，高中生也將意識到，筆者十分重視課前自學(xué)，所有的物理教學(xué)活動都是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的，從而樹立自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)高中生物理??驗?zāi)芰?/p>

物理、化學(xué)、生物這三門自然學(xué)科都是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗不僅僅是物理教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的基本途徑。因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗素養(yǎng)也就成為物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的基本內(nèi)容。在高中物理教育中，教師應(yīng)充分重視物理實驗的作用，以演示實驗來培養(yǎng)高中生的觀察能力、分析能力、推測能力，以探究實驗培養(yǎng)高中生的實踐能力、創(chuàng)新能力，使高中生在物理實驗中樹立正確的實驗意識，懂得科學(xué)探究的價值。

在物理教學(xué)中，筆者十分重視物理實驗教學(xué)，常以學(xué)生實驗來組織高中生展開物理探究。就如在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”中，筆者便以學(xué)生實驗展開。在實驗開始之前，筆者先引導(dǎo)高中生就使用打點計時器的使用方法，以及加速度概念展開了復(fù)習(xí)，然后便讓學(xué)生親自操作打點計時器，自行記錄小車運動速度隨時間的變化規(guī)律。學(xué)生需利用打點計時器打下的紙帶數(shù)據(jù)來求解瞬時速度、加速度，繪制v-t圖像，總結(jié)實驗結(jié)論。在這個探究性學(xué)生實驗中，高中生可綜合提升自己分析問題、實驗操作等多種能力，樹立實事求是的科學(xué)探索意識。

三、培養(yǎng)高中生合作交流能力

人類是群居動物，人類社會也是在合作、交流中獲得進步與發(fā)展的。在國內(nèi)外歷史上，有大量的史實都表明了交流與合作對于促進社會、經(jīng)濟、文化進步的重要性。在高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師也應(yīng)為高中生創(chuàng)設(shè)合作、交流的機會，讓高中生在團隊、群體中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中提升人際交往能力，從而達到現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求。

小組合作是筆者常用的一種教學(xué)組織方式，在“用牛頓運動定律解決問題（1）”一課中，筆者便將5個學(xué)生分在一個小組內(nèi)，每個小組內(nèi)有一名尖子生、兩名中等生、兩名學(xué)困生，每個小組都應(yīng)在尖子生的帶領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)物體的受力情況，分析牛頓運動定律的基本應(yīng)用思路。在小組活動中，尖子生、中等生、學(xué)困生將成為一個利益共同體，他們必須要共同合作，互相幫助，才能夠保證小組合作活動的效率。同時，在學(xué)生小組合作活動中，筆者也就以我國高科技成果作為問題背景，以便引起高中生的求知欲。在小組合作中，學(xué)生必然會與自己的同伴展開交流，嘗試闡述自己的想法，聆聽他人觀點，從而掌握人際溝通技巧，提升合作交往能力。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)是以學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展為宗旨的，高中物理教師需要認真分析核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、內(nèi)容、特征與要求，保證物理教學(xué)的各個因素都可圍繞核心素養(yǎng)展開，讓物理教學(xué)改革走得更深、更遠。

參考文獻：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2015，（08）.[2]高嵩，李彥青.基于核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)[J].物理教學(xué)探討，2015，（08）.[3]陳從先.基于核心素養(yǎng)的情感態(tài)度與價值觀教育策略[J].物理教學(xué)探討，2015，（11）.（作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)）

第二篇：高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

物理觀念。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步形成物理觀念，能用其解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是從物理學(xué)視角認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，通過實驗獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實驗探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（英文簡稱STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)正確認識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從傳統(tǒng)物理教學(xué)到基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

第一，從物理教學(xué)到物理教育。物理教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設(shè)計和開展教學(xué)時必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，自始至終貫穿在教學(xué)活動之中，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。

例如，關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué)，傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)者的主動參與和建構(gòu)，學(xué)生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學(xué)的本質(zhì)，長此以往，將使學(xué)生對科學(xué)形成錯誤認知，認為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的，甚至?xí)云湃械K科學(xué)思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教學(xué)流程應(yīng)為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學(xué)拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關(guān)系問題?？煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設(shè)：學(xué)生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學(xué)生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學(xué)生：“至此可以得出結(jié)論了嗎？”學(xué)生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)。三是歸納結(jié)論：學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，學(xué)生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。

第二，從重學(xué)術(shù)形態(tài)到學(xué)術(shù)、教育形態(tài)并重。中學(xué)物理教學(xué)具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關(guān)于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學(xué)術(shù)形態(tài)；猜想假設(shè)、實驗探究的科學(xué)方法，電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神為教育形態(tài)。教學(xué)中在重視學(xué)術(shù)形態(tài)的同時，應(yīng)重視教育形態(tài)，形成學(xué)生對科學(xué)的正確態(tài)度及責(zé)任心，使其具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于反思的創(chuàng)新精神。

第三，從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思維過程?？茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)論應(yīng)用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應(yīng)定律的教學(xué)，很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，因為這樣學(xué)生可以得高分，而將電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的機會。如何提高學(xué)生的思維能力？創(chuàng)設(shè)問題情境能喚起認知思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入探索者角色，參與到學(xué)習(xí)活動之中。以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問題，可以喚起學(xué)生已有知識與將要學(xué)習(xí)的知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開對這些問題的討論；以生產(chǎn)中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，同時也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識和能力。在教學(xué)中注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、學(xué)生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識的情境，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關(guān)的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。

第三篇：基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)有效策略

基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進，對高中物理實驗教學(xué)也提出了新的要求，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學(xué)的方方面面。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學(xué)

課程改革的推進與教育理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實驗教學(xué)的重要目標。從過去的物理實驗教學(xué)情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強，對物理實驗缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學(xué)的教學(xué)策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學(xué)開展物理實驗教學(xué)的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，物理知識掌握不牢固，加之部分教師在實驗教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這對于物理高效課堂構(gòu)建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進高中物理實驗教學(xué)改革，真正讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，讓他們理解物理知識與實際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實驗活動來讓學(xué)生能夠理解知識、應(yīng)用知識并升華知識，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標[1]。從當(dāng)前的實際形勢而言，未來教育的改革趨勢和最終結(jié)果必然會從教師主導(dǎo)朝著學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展，因此不管對哪一門課程教學(xué)來說，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認識到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理

我們知道，物理知識都是源自于實際生活的，也是對生活中很多現(xiàn)象與常識的科學(xué)解釋，所以物理實驗教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，進一步凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個實驗過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實驗的教育價值，所以，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中尋找物理知識的蹤跡，并將課堂中學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測微器與游標卡尺進行長度測量的小實驗時，我們要求學(xué)生利用自己掌握知識和手中的測量工具來對生活中常見的物品進行測量，可以給學(xué)生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學(xué)生自己動手操作，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識和實際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠?qū)W會在生活中應(yīng)用物理知識。

（二）情境提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，結(jié)合物理知識，用發(fā)散思維來對物理實驗進行思考，了解其中的內(nèi)容，在這一過程中促進學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如牛頓第二定律的實驗過程中，筆者是這樣進行教學(xué)的：

首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題。向?qū)W生展示：稍微用力可以改變滾動狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動的籃球，觀察其運動方向；到教室外讓學(xué)生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動，而當(dāng)三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動。提出問題：加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間的關(guān)系？提出問題后，我們引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，對于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生日常生活中較為熟悉的，學(xué)生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點：①質(zhì)量和加速度成正比，質(zhì)量越大，加速度越大；②質(zhì)量和加速度成反比，力量一定時，質(zhì)量越大，加速度越大。根據(jù)學(xué)生的觀點我們設(shè)計了實驗，讓他們自己去探究答案，為了讓學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，我們要求學(xué)生先制定好試驗計劃，提出實驗方案，隨后再自己動手進行實驗。在實驗過程中，有學(xué)生提出實驗裝置中存在較大摩擦力，可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響，要求學(xué)生相互討論，最后他們自己對實驗裝置進行了改動，有效處理好摩擦力的問題，也讓實驗結(jié)果更加準確。

（三）小組合作，確保學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理實驗教學(xué)過程中，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)在新課標引導(dǎo)下，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保實驗教學(xué)的有效性。在教學(xué)中我們可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，利用這一學(xué)習(xí)模式來讓學(xué)生合作探究，促進其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學(xué)生都獲得進步與成長[2]。

比如說我們要求學(xué)生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運動軌跡的實驗，讓學(xué)生觀察同時記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實驗中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間交流實驗現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個小組整理形成統(tǒng)一的觀點。在這一過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴謹負責(zé)的實驗態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個實驗活動氛圍十分融洽，實驗教學(xué)效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內(nèi)接與外接法實驗的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內(nèi)外接法的具體知識，如此不但可以營造和諧的實驗氣氛，還可以讓各個小組之間形成競爭合作關(guān)系，確保所有學(xué)生都能夠獲得進步與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理實驗教學(xué)是讓學(xué)生更加深入地理解、掌握和應(yīng)用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學(xué)效率的提升，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結(jié)合新課程標準要求，對高中物理實驗教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學(xué)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生興趣，提升實驗教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

第四篇：核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)探索論文

摘要：物理是高中階段的重要主科科目，但學(xué)生卻普遍認為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)就是其中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué);概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學(xué)的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認知程度的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學(xué)實踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會認知的決定性條件[1]。

1.2重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)方法

實驗教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學(xué)方法如下：

2.1開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導(dǎo)，對于高中物理教師來說，想要進行科學(xué)的物理實驗教學(xué)，就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生，也適用于實驗教學(xué)[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學(xué)生分組，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，在進行實驗的過程中，要求這名同學(xué)不動手操作，而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學(xué)生的集體榮譽感，也提高了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實驗教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)物理知識的同時也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2結(jié)合生活實際

雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學(xué)生走向更加正確的道路，物理實驗教學(xué)也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的，這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設(shè)計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學(xué)的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學(xué)生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學(xué)習(xí)中，才能達到提高物理實驗教學(xué)效率的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識以及相應(yīng)的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個體參與，加強學(xué)生主動認知與學(xué)習(xí)，物理本就是一門實踐性較強的抽象學(xué)科，學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學(xué)上臺做演示實驗。第一個同學(xué)在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果基本一樣，因此得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學(xué)在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學(xué)則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學(xué)有點慌了，趕緊再做一次實驗，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學(xué)生：“從剛才第三位同學(xué)的實驗中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預(yù)想，學(xué)生應(yīng)該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)?！钡龊躅A(yù)想的是，學(xué)生的回答是：“第三位同學(xué)的實驗操作能力太差了！”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學(xué)上臺，重新做了第三個演示實驗。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學(xué)又上臺做了演示實驗，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學(xué)的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑，而應(yīng)該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學(xué)得到了鼓勵，其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學(xué)會了應(yīng)該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學(xué)生自行操作，期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生主動探究。

2.4鼓勵實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒灥木?，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學(xué)的有效性。例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生去操作實驗，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗?zāi)芰^強的同學(xué)圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案??！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。是的，對于上面學(xué)生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應(yīng)付過去，但筆者認為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和幫助，或許會讓學(xué)生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長，順利學(xué)習(xí)的重要支持，而物理這門學(xué)科對樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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第五篇：核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)的改進探索

核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學(xué)的改進探索

物理是一門自然科學(xué)，探究的是自然現(xiàn)象和自然界的運動規(guī)律。作為高中階段的重要科目，學(xué)生卻普遍認為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)就是其中重要的組成部分，教師通過物理實驗的改進和完善推進培養(yǎng)學(xué)生感性認識的積累和理性思維的創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師在實驗教學(xué)設(shè)計、改進上就有了其不可推卸的責(zé)任。

目前高中物理實驗教學(xué)存在一些弊端，主要有這幾方面：

1.實驗與理論脫節(jié)。主要表現(xiàn)為只重視理論知識，在實驗探究中沒有規(guī)范的實驗操作；沒有把實驗教學(xué)跟基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)有機結(jié)合起來，沒有引導(dǎo)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識來指導(dǎo)實驗、理解實驗、分析實驗；為了節(jié)約時間，把實驗有關(guān)的項目都講得清清楚楚，把實驗裝置都調(diào)節(jié)好，學(xué)生對實驗根本沒有更多的思考和真正的探索。

2.常規(guī)實驗探究少，只是為實驗而實驗。它主要表現(xiàn)為忽略對學(xué)生實驗探究和實際動手能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而以教師的課堂演示為主。有的師生甚至錯誤地認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。對于教材中的眾多實驗來說，多數(shù)是驗證性實驗，而探究性實驗實在是少之又少。學(xué)生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新。

3.實驗教學(xué)的組織存在問題，指導(dǎo)思想不明確。很多學(xué)校進行學(xué)生探究實驗的教學(xué)時，由于班級人數(shù)和實驗器材等各方面的原因，大多數(shù)采用分組實驗，這樣造成每組人數(shù)過多，不能保證人人都能動手動腦并能獨立地做實驗。結(jié)果就會造成有的搶著做，有的甘當(dāng)“觀察員”、“記錄員”，不僅秩序不夠好，而且有些學(xué)生根本連儀器都沒摸過，數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論也是抄別人的，這就談不上什么獨立思考和實驗技能的訓(xùn)練了。

實驗教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵，基于以上弊端，在核心素養(yǎng)背景下，筆者提出如下改進措施：

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行部分實驗教學(xué)

傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗過程、實驗中可能存在的問題進行講解，然后交由學(xué)生進行操作。運用這樣的方法，不但學(xué)生難以理解教師講授階段抽象的教學(xué)內(nèi)容，而且也縮短了學(xué)生體驗實驗操作的時間，不利于學(xué)生掌握實驗。對此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行實驗教學(xué)，可以改善這樣的狀況。在實驗課預(yù)習(xí)階段，教師將制作好的實驗型微課或PPT提供給學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。在實驗課開始時，教師可以先對學(xué)生進行測評，以提問或小組討論的方式，獲得學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生可以清楚地了解實驗?zāi)康?、方法、過程等，即可交由學(xué)生進行實驗，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學(xué)生在做的過程中進一步思考。在實驗結(jié)束后，可以交由學(xué)生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，并由教師進行解答，如：利用U-I圖象法測定電池的電動勢和內(nèi)阻時，若電池內(nèi)阻較小時，路端電壓變化相應(yīng)也就較小，繪制的U-I圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生放大U軸坐標，將I軸向U軸正方向平移，使的U-I圖象完整，使學(xué)生掌握U-I圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動勢和內(nèi)阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過再度觀看微課或PPT，加深對實驗的理解。

二、物理實驗教學(xué)中引入建模教學(xué)

所謂“通過模型解決問題”，就是根據(jù)物理的基本性質(zhì)和特征，剖切成各個層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實體模型，綜合運用各種物理知識，各種定理、定律，運用不同的觀點、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。物理建模作?榻餼鑫侍獾囊恢址絞劍?較完整的體現(xiàn)出學(xué)物理和用物理的關(guān)系。例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應(yīng)”實驗事實作出了完美解釋。讓學(xué)生先建模，后實驗的做法可以有效避免學(xué)生“動手不動腦”，機械的進行實驗。自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的。決定某一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素往往也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是“控制變量法”。

三、加強學(xué)生動手實驗過程的指導(dǎo)，實行學(xué)生自主實驗措施

在高中物理實驗教學(xué)中，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實驗操作的有效結(jié)合，無疑是最理想的物理實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實驗方法人數(shù)過多，既不利于管理，更不能保證人人都能認真實驗，因此應(yīng)盡量減少每一次實驗的人數(shù)，同時應(yīng)讓學(xué)生每人都認真做一次，包括實驗的記錄及處理結(jié)果，讓學(xué)生都經(jīng)歷一個探究的過程。在具體的過程中教師不應(yīng)包辦代替，而要耐心引導(dǎo)，通過學(xué)生的理解自行進行，不讓“記錄員”或“旁觀者”再出現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰?，更好地掌握和鞏固所學(xué)知識。實驗后取得數(shù)據(jù)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、判斷，從而更好地鞏固所學(xué)的知識，獲得新的知識。再一點，應(yīng)開放實驗室，增加學(xué)生探究實驗的次數(shù)?，F(xiàn)在在很多學(xué)校學(xué)生都強烈反映實驗室開放次數(shù)太少，光靠課堂上的演示實驗很難達到實驗?zāi)康?。只有利用課余時間開放實驗室，學(xué)生才能有比較充裕的時間獨立地做更多實驗。

四、鼓勵學(xué)生實驗創(chuàng)新

物理實驗的創(chuàng)新是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒灥木?，展示實驗的思想和魅力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教會學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，提高物理實驗教學(xué)的有效性。例如：在《探究影響加速度的因素》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復(fù)雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了一下，然后又給學(xué)生一節(jié)課的時間讓學(xué)生去操作實驗，但有學(xué)生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學(xué)生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室沒有質(zhì)量更大的小車。那怎么辦呢？筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，更改實驗方案?。≡诠P者的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中??最終提出一個新實驗方案。可見學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對學(xué)生提出的問題，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵和幫助，或許會讓學(xué)生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學(xué)。