第一篇：“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索”課題實(shí)驗(yàn)研究報告
“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索” 課題實(shí)
驗(yàn)研究報告
課題組執(zhí)筆：王永強(qiáng)
我?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索”這個課題是涪陵區(qū)教委立項(xiàng)的一個區(qū)級教研課題。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，取得了一定的效果，使我校生物學(xué)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高，學(xué)生的視野得到了擴(kuò)展，教學(xué)手段和教學(xué)理念得到了豐富。
一、課題研究的背景
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈。這種競爭是經(jīng)濟(jì)的競爭，是科技實(shí)力的競爭，歸根到底是人才的競爭?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族的素質(zhì)，多出人才，出好人才?！比绾闻囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，是教育工作者要研究的一項(xiàng)重要課題。學(xué)與教是人類教育中的永恒現(xiàn)象，特別是在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)教育目的、任務(wù)的主渠道。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人的最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求?？茖W(xué)的教育理念、方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多地被現(xiàn)代學(xué)校教育所采用。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革的需要。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是信息化時代發(fā)展對教育改革的必然要求。“民族的振興在教育，教育的振興在教師?！眰ゴ蟮慕逃姨招兄壬f過：“教師的作用不是教書、教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！边_(dá)爾文也談到：“最有價值的知識是方法的知識?！边@些都無不體現(xiàn)著終身學(xué)習(xí)的能力是人的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段已逐步成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)識工具，逐步成為教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時，我們教師更應(yīng)該科學(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地致力于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，將對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大的影響。國內(nèi)外許多科學(xué)家都認(rèn)為二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)將以人們難以想象的方式改變著世界。在知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，人類也面臨著許多難題。譬如：人口增長過快，糧食短缺，資源匱乏，環(huán)境污染以及人類自身的目前還難以治愈的種種疾病等等，這些在很大程度上都依賴著生物科學(xué)的進(jìn)步和生物知識的普及。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象的一門自然科學(xué)，它的發(fā)展方向是：從宏觀和微觀兩個角度深層次地研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)，使其更好地為人類服務(wù)。而宏觀和微觀這兩個領(lǐng)域的許多知識都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生目之所及的范圍，只有借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能將這些知識更為直觀、形象地展現(xiàn)在他們的面前。面對已經(jīng)到來的高度信息化的社會環(huán)境，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的全面推廣實(shí)施，只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合，才能真正地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。這種整合不但引發(fā)了教師教育觀念的日益更新，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸將學(xué)科知識展示在學(xué)生的面前。把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行整合，構(gòu)建一種能不斷更新教師的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方方式，提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式，有利于創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動活潑、圖文并茂、聲形俱佳的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)探究意識和創(chuàng)新精神。
二、概念的界定 1．現(xiàn)代教育技術(shù)。在學(xué)校教育中，對學(xué)生來說，獲取信息的途徑有很多，而現(xiàn)在通常所理解的現(xiàn)代教育技術(shù)通常是指主要是指以計算機(jī)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，融合通訊技術(shù)和傳播技術(shù)，能處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。因此，本課題中的現(xiàn)代教育技術(shù)也僅界定為以計算機(jī)多媒體技術(shù)和國際互連網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
2．整合：本課題研究中的整合概念指的是將以計算機(jī)多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)和國際互連網(wǎng)絡(luò)INTERNET技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)的運(yùn)用于初中生物學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使其自然地融合于生物學(xué)教學(xué)的過程中，而不是只是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具加以運(yùn)用，是一種有機(jī)的整合。
3．“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇和正確地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在技術(shù)的支持下，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建能提高教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式。
三、課題研究的目的與意義
我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式探索》實(shí)驗(yàn)的目的，就在于探索實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與生物學(xué)課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、策略和方法，從而構(gòu)建一種適合當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)方法的一種課堂教學(xué)模式。并且我們還要研究所構(gòu)建的這種新型的課堂教學(xué)模式能否被學(xué)生接受，能不能切實(shí)的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？能不能達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能不能得到真正的提高？實(shí)驗(yàn)研究過程中會遇到哪些問題？用什么方法，采用什么措施解決問題？
探討“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合”就不能僅僅局限于多媒體課件的使用和教師公開課或演示課的使用，不僅是簡單地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教師教的工具，而是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，要將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)過程一個組成部分、一個教學(xué)元素加以運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)過程與現(xiàn)代教育技術(shù)的自然、和諧的統(tǒng)一。而這一點(diǎn)正是目前學(xué)科教學(xué)中所缺乏的，也正是本課題研究的目的及意義之所在。
通過課題實(shí)驗(yàn)研究，有利于我校生物學(xué)教師的教學(xué)技能得到根本提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，研究出優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，直接應(yīng)用與教學(xué)，直接抓住質(zhì)量產(chǎn)出的源頭，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，這也是我們課題研究的目的和意義所在。
四、課題的依據(jù) 1．心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括兩大方面，即內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)生的認(rèn)識水平，則易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生知覺、注意的高度自覺性。而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式就是要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。
2．現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，把“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后，在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計的原則是，明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支持“教”。
3．鄧小平同志曾經(jīng)提出：教育要面向末來，面向世界，面向現(xiàn)代化。這是我們我國教育改革的一個的指導(dǎo)思想。其中教育要面向現(xiàn)代化，就必須以現(xiàn)代化的教育手段，教育方法，教育媒體來進(jìn)行教育設(shè)計，教育活動。
4．北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為：以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
五、研究的原則和方法
（一）研究原則 1．科學(xué)性原則
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，有高度的科學(xué)性。在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合中應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)展示的知識和傳授的方法的科學(xué)性。也應(yīng)遵循初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，靈活有效的把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，以提高教學(xué)的效率，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。2．直觀性原則
現(xiàn)代教育技術(shù)以其拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸?shù)奶攸c(diǎn)，能直觀地、大容量地為學(xué)生展示知識，增強(qiáng)知識的可接受性。3．趣味性原則 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能將死的生物學(xué)知識變得生動活潑，賦予他們生命力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．主體性原則
實(shí)驗(yàn)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
（二）研究方法
1．文獻(xiàn)資料法。查閱部分國內(nèi)外理論文獻(xiàn)和國內(nèi)外有關(guān)生物學(xué)教學(xué)改革和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的主要文獻(xiàn)，并上網(wǎng)隨時注意更新。
2．問卷調(diào)查法。設(shè)計了問卷，對符合條件的研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。并嚴(yán)格的進(jìn)行了規(guī)范化的調(diào)查，確保調(diào)查的可信度和有效性。并對比不同階段的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計和分析。3．行動研究法。在方案提出的課堂教學(xué)模式下，開展教育教學(xué)活動，進(jìn)一步改進(jìn)方案和對該課堂教學(xué)模式進(jìn)行修改，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改課題方案，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合之課堂教學(xué)模式。
六、研究內(nèi)容和成果
教師改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一張嘴”那種單一的傳授知識的方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具體生動的形象或場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進(jìn)而解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）構(gòu)建我?，F(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)整合之課堂教學(xué)模式。模式的基本框架：
感受情境
提出問題 互動探究 解決問題
展示成果 交互評價
課堂延伸 應(yīng)用成果
課堂模式教學(xué)的基本步驟： 1．感受情境，提出問題
愛因斯坦曾作過這樣的論述：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去認(rèn)識老問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！背踔猩飳W(xué)教學(xué)的對象是生物，那是一些具有豐富多彩生命特征的物體，大多是學(xué)生用肉眼不能看到或由于生活環(huán)境及生活經(jīng)歷所限沒能看到的，比較抽象。無論在新授課前的復(fù)習(xí)，還是開門見山，直奔主題，在課堂教學(xué)設(shè)計時，大多采用創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)知識的海洋，去體驗(yàn)、感受教學(xué)情境，受到強(qiáng)烈的感官刺激，會立即引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更多的教會學(xué)生善于觀察，敢于提問，學(xué)會提問。2．互動探究，解決問題
生物學(xué)新課程要求面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。要求結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“知識是在學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。因此，在學(xué)生提出問題之后，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教學(xué)營造一個師生之間、生生之間多邊互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生之間、生生之間多邊互動交流，分析問題，發(fā)揮集體的智慧，尋找解決問題的最佳途徑。3．展示成果，交互評價 學(xué)生通過創(chuàng)造性地感受、合作、探究獲取了一定的知識和技能，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成果（作品、作業(yè)及對某一問題的解決方案等）。此時，教師組織學(xué)生對他們的收獲進(jìn)行展示和交互評價，共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，找出存在的差距，彼此之間取長補(bǔ)短，學(xué)生的智慧得到開啟和優(yōu)化。而且在交流中還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與熱情，教師也可以從中獲得教學(xué)的反饋信息。
4．課堂延伸，應(yīng)用成果
俗話說“學(xué)無止境”，其實(shí)，每一堂課都是沒有結(jié)尾的，一堂課的結(jié)束又標(biāo)志著一個新的起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問題。所以，我們應(yīng)著力體現(xiàn)知識來源于生活，知識也會反作用于生活，通過各種有效的方式，努力把生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物學(xué)課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學(xué)知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。
（二）、課題實(shí)驗(yàn)取得的成果
在新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合后，教師的教育理念、教學(xué)的行為、角色、學(xué)生的行為也發(fā)生了很大的變化： 1．教師發(fā)展方面的成果
（1）教師的教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變
理念是行動的靈魂，確定新的教育理念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。通過幾年來的實(shí)驗(yàn)研究，教師新的教育觀開始形成，教師已轉(zhuǎn)變了自己對教材和教學(xué)的新觀點(diǎn)；有了新的學(xué)生觀，我校生物學(xué)教師經(jīng)過這次課題實(shí)驗(yàn)以后，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只作輔助作用；有了新的質(zhì)量觀，教師都把是否教會了學(xué)生有利于他終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法作為自己教學(xué)追求的境界；有了新的評價觀，教師對課堂教學(xué)的評價不再單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也呈現(xiàn)了多元化。（2）教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變
由于教育理念已經(jīng)發(fā)生了徹底改變，我們的教學(xué)方法也就隨之發(fā)生變化，這就要求我們在教學(xué)過程中，大膽實(shí)踐，努力探索適應(yīng)不同課型，不同學(xué)生的教學(xué)方法。二年的教學(xué)實(shí)踐中，我們充分利用多媒體課件優(yōu)化生物教學(xué)，在很大的程度上提高了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中生物學(xué)教學(xué)的整合開展課堂教學(xué)，各種動畫、圖片、視頻材料、動畫文字、黑板、實(shí)物投影儀，學(xué)生興趣較濃，在有限的課堂內(nèi)可以了解更多的課外知識，特別現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，更能讓每一位學(xué)生了解到更多的知識，更好的做好每一章節(jié)的筆記，教師在此過程中發(fā)揮了引導(dǎo)作用。在課件設(shè)計中注意體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程理念，在呈現(xiàn)知識性內(nèi)容之前都先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，或者在一定情境下呈現(xiàn)問題，所設(shè)計的問題能夠引發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，但對學(xué)生的思維也形成挑戰(zhàn)。整堂課師生互動性強(qiáng)，具有很大的空間余地給學(xué)生討論交流。（3）教師的業(yè)務(wù)水平得以提高
我們生物教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到大幅度提升，在學(xué)校的每次優(yōu)質(zhì)課大賽上表現(xiàn)都非常突出，頻頻獲獎；周曉云老師獲得涪陵區(qū)生物教學(xué)說課大賽二等獎；王永強(qiáng)老師的三篇論文發(fā)表于《涪陵教育科研》，陶邊川老師的論文發(fā)表于《當(dāng)代教育科學(xué)》，陶邊川老師和王永強(qiáng)老師的論文參加新課程論文大賽，都獲得了重慶市三等獎和涪陵區(qū)二等獎；陶邊川老師自制教具獲得涪陵區(qū)第四屆科技節(jié)一等獎；王永強(qiáng)老師制作的教學(xué)課件也獲得涪陵區(qū)第三屆科技節(jié)三等獎，第四屆二等獎，論文獲得涪陵區(qū)第四屆科技節(jié)一等獎等。2．學(xué)生發(fā)展方面的成果
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會引起思維方式、生活方式或甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，這具有極其重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生了以下的變化。一是變被動的接受為主動的參與。傳統(tǒng)的教學(xué)是師講生聽，師教生學(xué)，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，我們所采用的多媒體課件優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，真正改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了師生相互交流、相互溝通，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下動腦、動手、動口，積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。二是變重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過程。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，才能跟上時代步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，就顯得尤為重要，尤為迫切。
（2）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升
在學(xué)生方面，從近三年來的成績表現(xiàn)看，及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率、平均分整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)，特別是優(yōu)秀學(xué)生，即80分以上的也比課題開展前有了大幅度的提高。學(xué)生在每次的考試成績統(tǒng)計中都顯示出不斷的進(jìn)步，說明采用該課堂教學(xué)模式也是比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生跟老師走得更近，容易建立師生友誼、容易溝通，課外提問題也比較多；在學(xué)習(xí)每一章節(jié)前都要進(jìn)行預(yù)習(xí)，個性較外向、活潑，且在多次使用這種教學(xué)手段后，許多學(xué)生對計算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)知識有了更進(jìn)一步的了解和掌握。如有許多家有電腦的學(xué)生利用各媒體收集和處理生物科學(xué)信息，比如有關(guān)轉(zhuǎn)基技術(shù)、克隆羊、袁隆平的簡介等，讓學(xué)生通過廣泛收集信息，寫出調(diào)查報告，學(xué)生所寫的生物小論文參加市區(qū)環(huán)保征文和科技節(jié)多篇獲獎。
七、存在問題和討論：
1．要科學(xué)理解現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合的內(nèi)涵，避免對學(xué)生實(shí)施“電灌”現(xiàn)象的發(fā)生。
2．在本課題中介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容時，采用視頻就能很好完成，而在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，生理功能等方面時，沒能用較簡潔的畫面表達(dá)出來。
3．收集素材，制作課件消耗時間太大，也是本課題的一個大難點(diǎn)。
4．教師在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合實(shí)踐時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注整合中出現(xiàn)的各種傾向，教師要主動地、獨(dú)立思考問題，而不要一味克隆別人的作品。
5.“整合”需要的外在條件如：學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、管理者的思想以及社會問題等都可以形成實(shí)現(xiàn)“整合”的限制因素。如何把這種整合發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐，還有相當(dāng)?shù)穆芬摺?/p>
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域，老師通過利用多媒體教學(xué)課件綜合多種視聽效果，將抽象變得直觀形象，栩栩如生的動態(tài)圖形較靜態(tài)文字更容易接受和理解，使學(xué)生學(xué)的快，記得牢。在與現(xiàn)行的新課程來說，兩者相互結(jié)合，更能充分發(fā)揮課堂過程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不再適應(yīng)與現(xiàn)代學(xué)生對知識的渴求，課外知識象一個無邊無際的大海，等著學(xué)生們?nèi)ュ塾?，怎樣在一個有限的課堂中，留下無限的知識，我們在不斷的努力著。因而我們相信在不久的將來，我們將繼續(xù)努力，通過不斷的摸索、探究、交流，我們的課堂教學(xué)模式更加完善，更加適合學(xué)生發(fā)展的需要，適合現(xiàn)行的教學(xué)的需要，更加適合時代的需要。
第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的探索實(shí)踐
現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的探索實(shí)踐
一．問題的提出
1、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢
一九九九年六月十三日，黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義一代新人?！薄敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃?！痹谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外，社會與學(xué)校，學(xué)科與學(xué)科綜合起來學(xué)習(xí)，變單一的、簡單的課堂教學(xué)為多向的、豐富的課堂教學(xué)，變單向的傳授為多向的互動，變單向的師生交流為多變的生生交流。這些都要求我們每位教育者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的有關(guān)理念，并付諸具體的教學(xué)實(shí)踐。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是新時代學(xué)生成長的必然趨勢
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成長包括從學(xué)校的“學(xué)得”和從社會的“習(xí)得”兩個方面，隨著二期課改目標(biāo)的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的迅速發(fā)展，學(xué)生“習(xí)得”的領(lǐng)域也在逐步擴(kuò)展延伸，學(xué)生在學(xué)?！皩W(xué)得的”是有限的課本知識，課堂上老師教會學(xué)生的知識可能越來越無法適應(yīng)學(xué)生對知識的無限渴求，現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的“習(xí)得”提供了無限的發(fā)展空間，學(xué)生不僅可以通過課本、通過老師的口頭傳授直接獲得知識，還可以借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體間接獲得知識，從而更好地促進(jìn)自我成長，這無疑對現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，我們的課堂教學(xué)再也不能局限于教師啟發(fā)提問，學(xué)生按序回答的單向的交流形式，必須創(chuàng)設(shè)一種全新的互動的教學(xué)模式格局，才能適應(yīng)青少年學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合在學(xué)科教學(xué)中的性質(zhì)、所占比例，以及整合所選的適當(dāng)契機(jī)就顯得尤其必要了。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢
長期以來，教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任，“傳道、授業(yè)、解惑”成為教育工作者的行為準(zhǔn)則，“學(xué)高為師，身正為范”亦成為教師鞭策自我、激勵自我不斷進(jìn)取的訓(xùn)條。似乎有了一張文憑就可以“打敗天下無敵手了”，隱性或是顯性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成了“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理。老教師憑著一本教案可以吃“老本”幾十年而高枕無憂。全新的信息技術(shù)以不可阻擋之勢突飛猛進(jìn)地發(fā)展，對教師的備課、教學(xué)、提出了新的要求與新的理念。20世紀(jì)80年代以來，對教師“專業(yè)化”的探索達(dá)到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業(yè)化探索。教師“專業(yè)化”的問題是既老又新的問題。何謂教師？教師應(yīng)當(dāng)怎樣？必須怎樣？——這些問題是任何時代普遍存在的永恒的課題，但另一方面，教師畢竟是社會的存在，往往是與社會同步發(fā)展的。因此，離開了現(xiàn)實(shí)社會停留于抽象層面，是難以把握我們所求的教師形象的。前者是教師的主體條件，后者是教師的社會條件。主體條件是理想的，社會條件是現(xiàn)實(shí)的。我們需要洞察當(dāng)今中國所需要的理想的教師形象，把握教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，并求得從現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)邁向理想境界的策略。教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會使用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在交互式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課、授課并對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展要求的
新課程標(biāo)準(zhǔn)不再以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實(shí)踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。教育技術(shù)包括教育和技術(shù)兩方面的內(nèi)容，一是傳播教育信息媒體的使用技術(shù)，如檢索、處理、信息顯示等。二是運(yùn)用教育信息的技術(shù)，它除了教育信息中的技術(shù)以外，還包括利用信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)過程的控制、管理、策略等問題，簡而言之，就是指教師如何選取信息，如何與課程整合，如何有效整合。而現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)的整合就是把現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）融入課堂教學(xué)過程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率之目的。并且使絕大多數(shù)學(xué)生能夠獲得信息搜集、加工、分析等處理經(jīng)驗(yàn)，獲取知識的探究生成意義建構(gòu)的一般方法。使教師現(xiàn)代信息意識和素養(yǎng)有較大的提升，信息技術(shù)操作能夠滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的需要。部分學(xué)科建構(gòu)在信息技術(shù)環(huán)境下，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
5、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀
近年來隨著多媒體教學(xué)的廣泛開展，在課堂教學(xué)中存在著盲目地使用信息技術(shù)而忽視教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效果的現(xiàn)象,存在著一些偏差和問題
①整合的主體被錯位 整合是指整理、組合，強(qiáng)調(diào)合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機(jī)的主體，強(qiáng)調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，但在有的課件設(shè)計中出現(xiàn)為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，生硬地使用信息技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價。課件制作“精美”，藝術(shù)文字、三維圖像、音樂、動畫、VCD，統(tǒng)統(tǒng)都用上了，大量的素材被搬進(jìn)了課件，一節(jié)課下來留給學(xué)生的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。
②仍以講授型為主 很多“課件”還沒有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化。例如“化學(xué)方程式計算”可以通過多媒體把化學(xué)方程式計算的步驟、例題展示給學(xué)生，但這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，所以只會成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。
③實(shí)驗(yàn)操作被取代 現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學(xué)各科所有的演示實(shí)驗(yàn)計算機(jī)都能較好模擬出來。正因?yàn)槿绱?，許多課件在開發(fā)時，就將演示實(shí)驗(yàn)百分之百的模擬化，表面上其效果是即節(jié)省大量教學(xué)時間，又讓學(xué)生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于豐富課堂教學(xué)方式，但忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)無異抹殺了學(xué)生的動手能力、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，學(xué)生的潛能得不到充分的開發(fā)。
④教師作用被替代 教師是教育過程中的靈魂，是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑造者。教師是不可替代不可缺少的，信息技術(shù)的運(yùn)用不能替代教師的作用。但是，在有些課件的 “設(shè)計” 下，教師成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)的操作者。臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部”。
⑤課件缺乏交互性 根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。有些教師制作課件時，仍然是“灌輸式”將整個課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序等統(tǒng)統(tǒng)編織進(jìn)去，缺乏交互性和反饋功能，教學(xué)效果并不好。
通過本課題的實(shí)踐研究，可以解決教師在使用信息技術(shù)執(zhí)教時出現(xiàn)的諸多問題，如：疏忽對教材的深入理解與鉆研，將許多時間和精力放在多媒體教學(xué)課件的制作上；用課件“代勞”板書；機(jī)械而呆板的演示等。通過本課題的實(shí)踐研究，探索改變教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)觀等。這就是本課題研究的意義所在。而本課題研究的目標(biāo)則是通過對“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)過程整合的探索”的研究，有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。根本目的是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)使用掌握的信息技術(shù)，努力探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中整合的規(guī)律，并最大程度的優(yōu)化教學(xué)效果?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)的整合是新時期教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是廣大教師更新教育理念，改革教育手段方法的必然趨勢，是學(xué)生心理生理發(fā)展的必然趨勢，因此我們從2003年5月至2005年5月進(jìn)行了《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的探索實(shí)踐》課題研究，對學(xué)?，F(xiàn)有的信息環(huán)境與師生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，并從環(huán)境建設(shè)、理念輔導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐研究四個方面進(jìn)行了研究與探索，本課題主要探討以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過在具體的課堂教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐，探討現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的原則、存在的問題及解決的方法。
二、研究概況
（一）研究目標(biāo)
在現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合中，教師的“教”應(yīng)該是一個賦予了課堂教學(xué)整合策略在內(nèi)的活動過程，學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)該是一個融入了課堂教學(xué)整合目的在內(nèi)的活動過程；所以，課堂教學(xué)是一個既承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲取信息的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科知識探究能力的雙重任務(wù)的載體。本課題的研究總目標(biāo)是通過對“現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)過程整合的探索”，有力的改善學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改善教師的教學(xué)觀，改善對初中課堂教學(xué)過程進(jìn)行新的探索，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和改善學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式；尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的規(guī)律性；構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)初中課堂教學(xué)整合的評價體系，（二）研究方法
根據(jù)課題的研究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教科研能力的實(shí)際狀況，決定以行動研究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行本課題的探索和研究。對初中基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行研究；用教學(xué)效果檢驗(yàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程整合中的各研究項(xiàng)目情況；總結(jié)研究情況，及時反饋各項(xiàng)措施的實(shí)施情況，更進(jìn)一步的指導(dǎo)規(guī)劃研究內(nèi)容，并探索出信息技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合的方法和規(guī)律性。
（三）研究過程
本課題研究分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個階段：
準(zhǔn)備階段(2003.1-2003.5)：設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作，開展調(diào)查研究、積累資料，落實(shí)好課題組人員，做好研究前各項(xiàng)工作。
實(shí)施階段(2003.5-2005.5)：根據(jù)課題研究內(nèi)容，開展問卷調(diào)查，編制教師、學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合現(xiàn)狀認(rèn)識的問卷，撰寫調(diào)查報告；分課題組實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)內(nèi)容、過程、方法整合的理論和實(shí)踐探索，在理論指導(dǎo)下，探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較借鑒法、個案法等整合方法，及時檢測，及時反思，不斷調(diào)整；撰寫論文、制作光盤、整理教案集；進(jìn)行階段性評估。
總結(jié)階段(2005.5-2005.9)：資料整理，撰寫結(jié)題報告，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)評估。
在課題的準(zhǔn)備階段，我們主要做了以下一些工作
1、學(xué)習(xí)研討
為了使大家對整合的理念有所理解和認(rèn)識，我們首先采用走出去、請進(jìn)來的方法，向先進(jìn)的教育專家學(xué)習(xí)，提升每一位課題組成員的理論素養(yǎng)，使大家對“整合”有了新的認(rèn)識，整合，顧名思義就是整理、組合的意思，強(qiáng)調(diào)合乎事理地將各部分的個體力量組織成有機(jī)的統(tǒng)一的主體，強(qiáng)調(diào)對個體特征的繼承性，強(qiáng)調(diào)個體中某些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出高度自然的和諧與協(xié)調(diào)。現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的“整合”并不就是單純地將現(xiàn)代教育技術(shù)介入到課堂教學(xué)過程中，追求課件背景畫面的美觀新奇，而是讓現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)容量的擴(kuò)展，學(xué)生興趣的提高，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破等方面發(fā)揮其不可替代的作用。
2、問卷調(diào)查 課題組成員首先就問卷的內(nèi)容、題目的設(shè)計、問卷的時間等進(jìn)行了熱烈的研討。本次問卷，分教師問卷和學(xué)生問卷兩個層面進(jìn)行。
通過問卷，了解到以下一些情況：
本校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還處于初步階段，有些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的重要性認(rèn)識不足，有的還存在認(rèn)識上的偏頗；從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，我校絕大部分教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)只是偶爾使用，基本局限于展示課，這主要是由于制作多媒體課件麻煩多，費(fèi)時多。就我校教師開展多媒體展示課的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合還處在初級階段，還存在著用“課件”替代板書的偏向，無法體現(xiàn)整合的優(yōu)越性；有一部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合認(rèn)識片面，認(rèn)為自己教了幾十年書，憑著粉筆黑板不也教出了很多優(yōu)等生，何必非要進(jìn)行所謂的整合呢？不少教師對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合存在著畏懼畏難的心理，生怕由于自己的操作不熟練而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低；
在課題的實(shí)施階段，我們主要做了分層培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、體驗(yàn)實(shí)踐等方面的具體研究
1、分層培訓(xùn)
為了更好地提高廣大教師的信息素養(yǎng)，我們開展了不同層面的培訓(xùn)活動，使每位教師認(rèn)識到從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代、更新觀念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對教師提出了更高的要求，需要教師帶頭學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)，同時引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。我校利用假期和業(yè)余時間抓了教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，進(jìn)行了分層次的計算機(jī)操作技能培訓(xùn)，第一階段，進(jìn)行了計算機(jī)初級培訓(xùn)，要求全體教師掌Windows基本操作和Word進(jìn)行文字處理。第二階段，對50歲以下的教師進(jìn)行了中級培訓(xùn)，要求能利用Powerpoint和Flash制作課件，管理學(xué)生學(xué)籍與成績，掌握互聯(lián)網(wǎng)上的常用操作技能。第三階段，對部分骨干教師要求能用更多的工具制作交互式課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)頁，并能進(jìn)行圖片處理?，F(xiàn)在我校絕大部分教師能用Word進(jìn)行常規(guī)的文字處理，部分教師會制作演示文稿和獨(dú)立制作課件，骨干教師能獨(dú)立制作網(wǎng)頁。
2、環(huán)境建設(shè)
為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校在硬件和軟件上創(chuàng)造條件保證課題組成員在優(yōu)裕的環(huán)境里完成課題研究
⑴ 學(xué)校在原有校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，全力配合浦東新區(qū)完成“校校通”工程，并投入大量資金購置移動多媒體等設(shè)備，還為每一位教師配備128兆的移動儲存器。
⑵ 把課題研究的時間排入課程表，規(guī)定每周一上午3－4節(jié)為課題集體活動時間。⑶ 每位課題組成員每周補(bǔ)貼一課時計入工作量。
⑷ 課題組成員論文發(fā)表、論文獲獎、課件獲獎都按級別和等級的不同，以不同的分值參加年終考核。
3、研討體驗(yàn)
本課題組成員著重從課堂教學(xué)方法的整合，課堂教學(xué)過程的整合，課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)突破的整合三個不同的層面不同的角度執(zhí)教了三堂不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)研究課，課題組的成員均參加了聽課與評課，并在此基礎(chǔ)上，鑒于各學(xué)科的不同特點(diǎn)及課程整合的不同性質(zhì)，大家討論推出了一堂全校范圍內(nèi)的實(shí)踐研究課《等腰梯形的性質(zhì)》，聽課覆蓋率幾乎達(dá)到了100％，課后毎一位教師都參與了評議與總結(jié)。
三、研究實(shí)施
（一）研究內(nèi)容 本課題研究的關(guān)鍵問題是在課堂教學(xué)過程中合理地使用信息技術(shù)，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，以便能夠最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。怎樣科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，選擇合適的教學(xué)契機(jī)，選擇合適的教學(xué)媒體，從而更有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果是本課題值得深入研究之處。
（二）整合的原則
現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)整合應(yīng)遵循以下原則： 1.主體性原則
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師是課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主體，而教學(xué)模式產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐的主體對象是學(xué)生，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能驗(yàn)證教師所構(gòu)建的教學(xué)模式是否具有現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教育手段和現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新行為，這些都需要以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造出一種主動探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了一種新型的教學(xué)模式。
2.互動性原則
教學(xué)過程中應(yīng)呈現(xiàn)教師、學(xué)生、信息技術(shù)應(yīng)用的互動狀態(tài)，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為研究的根本目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)使用，去營造教學(xué)環(huán)境，為多元素的互動學(xué)習(xí)提供條件，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的共同化學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式則關(guān)注每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運(yùn)用計算機(jī)等多媒體資源進(jìn)行自學(xué)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。所以在課堂整合中，把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取得最好的教學(xué)效果。3.實(shí)踐性原則
用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成創(chuàng)新理論，然后一面實(shí)踐，一面總結(jié)，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究，必須遵守這個規(guī)律，通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)達(dá)到最優(yōu)化。老師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實(shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。要注意在教學(xué)過程中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是喜歡還是不喜歡、自主還是被迫；要注意個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的結(jié)合。更要注意研究學(xué)生對媒體信息的感受，是樂于接受還是不樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，以及在各個層次學(xué)習(xí)內(nèi)容中對內(nèi)容、難度、呈現(xiàn)方式、等方面的心理反應(yīng)。要注意研究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種不同的學(xué)習(xí)模式?？傊^去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學(xué)科教學(xué)過程中互促互動，結(jié)合重組；在學(xué)科教學(xué)的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。4.實(shí)效性原則
在探索整合的過程中，要始終堅(jiān)持注重其實(shí)效性，不搞形式，不作表面文章，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一件事，使課程整合卓有成效。在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)得到突破性進(jìn)展。
（三）整合的方法
信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)組織模式和策略研究十分重要。
1.信息技術(shù)與課程整合的基本要求
⑴學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的。
⑵學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的。
⑶學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。
⑷學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。
2.信息技術(shù)與課程整合的基本方法
⑴利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境），培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力。
⑵利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自 主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。
⑶利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生 積極參與、不斷探索的精神和掌握科學(xué)的研究方法。
⑷利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。
⑸利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表述思想觀點(diǎn)，形成個性化的知識 結(jié)構(gòu)。
⑹利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。
⑺利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機(jī)會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式 獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。
（四）整合的途徑
依據(jù)本課題的研究內(nèi)容，設(shè)立三個分課題研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)內(nèi)容整合、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)過程整合、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中課堂教學(xué)方法整合的探索。
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本途徑是：
1、運(yùn)用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)
信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育改革的過程，既然是改革，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，提供強(qiáng)有力的理論支持。
2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合
“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行，教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。
3、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計
目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，所以最好是將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對于計算機(jī)為核心的信息技術(shù)（不管是多媒體還是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。
4、重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)
沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
5、結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式
新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或要求（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或要求時，就成為一種有效的教學(xué)模式。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科和教學(xué)單元而異。每位教師結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過信息技術(shù)與課程的整合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
四、研究結(jié)果
1、課題組分教師問卷和學(xué)生問卷兩個層面進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，掌握了本校教師、學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的基本情況，并分別撰寫了調(diào)查報告發(fā)表于有關(guān)刊物上。
2、通過課題研究，課題組成員達(dá)成思想上的共識：現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合必將變革人們的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，也必然帶來以下教學(xué)改革：
教學(xué)內(nèi)容改革
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊。那些強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也會發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點(diǎn)和資源。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。
教學(xué)目標(biāo)改革
教育內(nèi)容的一系列改革會對現(xiàn)有的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學(xué)習(xí)能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)已經(jīng)在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中嘗試上述目標(biāo)的教學(xué)，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學(xué)策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性（authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)組織架構(gòu)改革
隨著教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革，教學(xué)組織架構(gòu)和形式也會發(fā)生相應(yīng)的變革。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)性問題為學(xué)習(xí)的核心，這樣，就要求教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的45或50分鐘一堂課，學(xué)生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項(xiàng)目和問題為單位，對學(xué)習(xí)的時間和空間進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃。在教學(xué)的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組的方式，實(shí)行異質(zhì)分組。
教學(xué)模式改革
信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不同時期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對信息技術(shù)有不同的定位，對信息技術(shù)與教學(xué)其它各要素之間的關(guān)系有不同的想法，由此也產(chǎn)生了不同的教學(xué)模式。常見的有多媒體組合課堂教學(xué)模式和多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式（CAI）。
其中計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的出現(xiàn)，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，它以超媒體非線性方式組織教學(xué)信息，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要主動地、個性化的學(xué)習(xí)，從而克服了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。另外，面對信息時代知識的迅猛更新，如何使人在有限的時間學(xué)到更多的知識，如何使教育對象自覺且合理地利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)，成為教育面臨的一個重要問題，而計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)的發(fā)展，使之具有快速準(zhǔn)確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲功能。采用它來輔助教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)資源的共享，而且可以促進(jìn)教學(xué)向自動化個性化的方向發(fā)展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學(xué)習(xí)不同的知識。
計算機(jī)輔助教學(xué)是將計算機(jī)作為教學(xué)媒體，教師和學(xué)生通過計算機(jī)的交互作用進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式。構(gòu)成了人-機(jī)-人的教學(xué)系統(tǒng)。其中，根據(jù)教師、學(xué)生和計算機(jī)在教學(xué)過程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。常見的有課堂示教模式、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、個別化學(xué)習(xí)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式等幾種模式。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合教學(xué)模式，在某種意義上來說并不是完全脫離以上CAI教學(xué)的幾種模式而獨(dú)立存在。而是對CAI教學(xué)中，尤其是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
3、通過課題研究，課題組成員教育思想發(fā)生根本性的改變，撰寫了大量研究論文和案例研究，《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的思考》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的探索實(shí)踐》、《芻議現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》等一系列文章在刊物上發(fā)表
4、通過課題研究，推動了全校信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究，形成了濃厚的研究氛圍，每個學(xué)期課題組都要配合教導(dǎo)處舉辦或承擔(dān)各級各類信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究公開課、觀摩課、研討課；開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合展示周活動，全校每個教師都積極參加和開展此項(xiàng)活動，學(xué)校也把每位教師全年信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究的課時、成果等列入教師業(yè)務(wù)考核的基本內(nèi)容。
5、通過課題研究，推動了全校教師應(yīng)用、制作多媒體課件的熱情和積極性，近二年來教師們制作了大量高質(zhì)量多媒體課件，并多次在市、區(qū)多媒體課件評比中獲得一、二等獎。附課件光盤
6、通過課題研究，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。而且改變了學(xué)生心態(tài)，積極進(jìn)行自我認(rèn)識，自我調(diào)整，讓學(xué)生主動參與愉快的教學(xué)活動，達(dá)到了面向全體學(xué)生的目標(biāo)。
五、總結(jié)與反思
1.對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理解
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。
第一、“整合”的目的是為了促進(jìn)課堂教學(xué)。其具體體現(xiàn)在 其
一、“整合”教學(xué)要有針對性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；比如就語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合來說，就應(yīng)該在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生引入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的情境中，從而達(dá)到“激趣”的目的。這種“整合”能補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。
其二、“整合”的過程要不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)由教師選擇、集成在計算機(jī)中，以便于在課堂教學(xué)中隨時使用。
其三、“整合”的內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)際相吻合，不能脫節(jié)；現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中僅僅是工具和手段，它與課堂教學(xué)的整合將改變課堂教學(xué)的模式結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)將由目前的以教為主變?yōu)橐越虨檩o。
其四、“整合”的契機(jī)要恰當(dāng)，要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的不可替代性。例如在數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能將原本較為復(fù)雜的作圖環(huán)節(jié)簡單化，同時又可以很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀全面可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，更好地調(diào)動學(xué)生主動主動探究學(xué)習(xí)的自覺性，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的效率。
2.信息技術(shù)與課程整合對新課標(biāo)的實(shí)施具有推進(jìn)作用 第一．信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一信息技術(shù)可以有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。如果有個別學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時難以理解時，他就可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在課后再進(jìn)行學(xué)習(xí)；那些學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代教育技術(shù)工具進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
其二信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率（讀、寫、算）到完成較復(fù)雜的任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學(xué)生可利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報學(xué)習(xí)成果；學(xué)生也可利用虛擬技術(shù)模擬探究現(xiàn)實(shí)問題，提出解決策略和方案等。
其三信息技術(shù)所具有的網(wǎng)絡(luò)交互特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴合作，交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺。⑷具有交流信息、發(fā)布信息的功能。同學(xué)之間可通過網(wǎng)絡(luò)相互交談，發(fā)表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結(jié)論進(jìn)行探討，從而激發(fā)學(xué)生的成就感?？勺屔鐣戏椒矫婷娴娜耸拷槿胗懻?，開闊學(xué)生的知識面。有利于形成一種校園文化。在網(wǎng)絡(luò)上沉淀下來的結(jié)果可進(jìn)行積累，成為下一屆學(xué)習(xí)研究的材料。
第二．信息技術(shù)與課程整合推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革
教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)對教師教學(xué)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具，從備課查找資料，到設(shè)計、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。其二信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。
其四現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學(xué)日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會，與其他教師交流。從而促進(jìn)自我教學(xué)水準(zhǔn)的不斷提升和教師個人的專業(yè)發(fā)展。
總之，在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。
第三．現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的整合推進(jìn)課程呈現(xiàn)方式的變革
信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動都應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識的同時獲得許多其它學(xué)科的知識。例如：上課時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一些資料類別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學(xué)生的是搜集材料的價值觀點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時地指導(dǎo)和幫助。由于學(xué)科本身性質(zhì)不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時間。分析國內(nèi)外有關(guān)“整合”的實(shí)踐案例，以及近年來的研究探索，目前我校信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩個層面：
（一）基于“輔助”的理念，整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個層面上，信息技術(shù)雖然在隨機(jī)性問題、時空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。
（二）基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)，使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個平臺?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合能使教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)從知識的傳授，變?yōu)閷χR的整理和對已有材料的篩選。有的教師在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)者把學(xué)科知識作為載體，讓學(xué)生知道學(xué)什么？（學(xué)習(xí)的目的）而對整個學(xué)習(xí)來說，學(xué)生到底學(xué)會了什么并不重要，重要的是在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體（學(xué)科知識）作為教學(xué)的目的，讓學(xué)生去死做題，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可讓學(xué)生動態(tài)地掌握每個知識點(diǎn)，使學(xué)生通過自己的觀察、推理、分析及動手操作等真正學(xué)會知識，提高課堂教學(xué)效益。具體地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。主要包括：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。在知識爆炸的信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學(xué)”才能“學(xué)會”。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到會學(xué)的目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，解決了有限的教學(xué)時間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學(xué)生營造了一種主體的、全面的、動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對教學(xué)內(nèi)容吸收得快，理解得深。這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)整合于課堂教學(xué)并不是隨心所欲的，它也必須遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，一定的原則規(guī)范。
1.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實(shí)際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。
2.過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。
3.過分偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良影響。
現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合，確實(shí)具有優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的特征，這些特征能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。但我們也清楚地意識到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校提供了各種機(jī)遇，給優(yōu)質(zhì)教育提供了技術(shù)支持，但也給學(xué)校的教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，那就是如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，如何育人！信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進(jìn)程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。
課題組成員: 原課題負(fù)責(zé)人：陳忠；現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人：朱初耀
主要成員：張愛民、巢生華、王婷、黃聲蘭、張淑艷、丁敏、王詠、殷振東、彭鎖新
參考文獻(xiàn)：
1、陳至立 《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》
2000年
2、何克抗 《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學(xué)電教》2001.（1、2)。
3、黎加厚 《從課件到積件:我國學(xué)校課堂計算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展,》 《電化教育研究》,1997.3-4期
4、劉向永 《解讀信息技術(shù)與課程整合》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3.5、鐘啟泉 《教師“專業(yè)化” ：理念、制度、課題》 《教育研究》2002年
6、朱初耀《信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的思考》《浦東教育研究》2004.1
第三篇：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下探索新型教學(xué)模式(精)
在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下探索新型教學(xué)模式
渝北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 周賜勇
實(shí)施素質(zhì)教育是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。
國際21世紀(jì)教育委員向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)。一是學(xué)會認(rèn)知（Learning to know），即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會建構(gòu)知識，學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。二是學(xué)會做事，（Learning to do），既要學(xué)會實(shí)踐，更要學(xué)會創(chuàng)造；三是學(xué)會合作（Learning to live together）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)人與他人共同生活，就是學(xué)地合作生活,合作學(xué)習(xí),從過去的集中中教學(xué)方式到個別學(xué)習(xí)法,到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)。四是學(xué)會生存（Learning to be）學(xué)會生活，學(xué)會自身的發(fā)展。這四個L正是我們素質(zhì)教育的目標(biāo)，即著眼于受教育群體，面向全體學(xué)生，注重開發(fā)受教育者的潛能，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，注重學(xué)生的全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會鍛煉、學(xué)會審美。
推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是改革課程，教材，教學(xué)模式和教學(xué)方法，而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和建構(gòu)新型教學(xué)模式，正是起到 深化教學(xué)改革的突破上的作用。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教材的觀念和形式，改變了教學(xué)環(huán)境、手段、方法。變革了教學(xué)模式，有利于面向全體、發(fā)展個性，有利于學(xué)生進(jìn)行獲取、處理、表達(dá)信息，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并將引起學(xué)科教學(xué)理論的變革。
結(jié)合我校實(shí)際，我們從以下幾個方面加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)我校的素質(zhì)教育的發(fā)展。
一．加強(qiáng)智能雙向控制系統(tǒng)的應(yīng)用。
智能雙向控制系統(tǒng)做為學(xué)校的內(nèi)部電視系統(tǒng)，由于他可傳輸數(shù)字信號，并由電腦中心控制，接入了因特網(wǎng)等特點(diǎn)，因而我們可從以下幾個方面加強(qiáng)應(yīng)用。
1．利用其視頻播放功能，集中學(xué)生觀看，以拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識能力，或陶冶學(xué)生情操。在這一個過程中，要注重影片的挑選，注重問題的引導(dǎo)，從而使學(xué)生帶著問題在觀看過程中思考、總結(jié)。
2．通過對學(xué)?，F(xiàn)有德育，心理等方面的普遍性問題研究與總結(jié)，把解決辦法組織力量制作為多媒體軟件，應(yīng)用系統(tǒng)讓學(xué)生集中觀看、學(xué)習(xí)、思考。
3、利用其可雙向控制罷，以展現(xiàn)圖片、視頻，動畫和聲音等媒體信息，建構(gòu)教室的多媒體教學(xué)環(huán)境。
二、信息中心與機(jī)房的應(yīng)用。
以信息中心為核心，建立學(xué)校的多媒體素材庫，多媒體軟件庫和全國優(yōu)秀課堂案例庫及現(xiàn)代教育理論庫等。
1、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)下，以多媒體素材庫支持教師教學(xué)軟件的開發(fā)，支持教師積極學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合我校實(shí)際的應(yīng)用，支持教師積極制作和應(yīng)用教學(xué)軟件；
2、以多媒體軟件和全國優(yōu)秀課堂案例庫支持教師增長見識和加強(qiáng)新型教學(xué)模式的探索，支持教師探索課堂教學(xué)新模式與方法，3、以理論庫支持教師的理論的學(xué)習(xí)與提高，并不斷引導(dǎo)教師上升到理論層次。
4、發(fā)動教師利用信息中心和因特網(wǎng)等途徑，促進(jìn)學(xué)校同科目和各科目之間的交流，加強(qiáng)學(xué)校與全國各個學(xué)校的交流。
組織教師探討現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用中的評價與總結(jié)，逐步建立我校的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)評價系統(tǒng)。
三、建電子圖書館。
電子圖書館的主要作用在于兩個方面：
1．讓學(xué)生在業(yè)余時間閱讀電子書籍，拓寬學(xué)生知識面和豐富學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．提供給教師學(xué)習(xí)和查找書籍的快捷徑途
四、自學(xué)習(xí)課件與應(yīng)用。自學(xué)習(xí)類型課件的特點(diǎn)在于在較強(qiáng)的交互性和知識體系的完整性，它是以計算機(jī)代替教師角色充當(dāng)學(xué)生的教師，學(xué)習(xí)伙伴、合作者或競爭者。在現(xiàn)有狀況下由于集中學(xué)習(xí)和學(xué)生的個體差異，使同班學(xué)生總會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而自學(xué)習(xí)型課件可做為一種有力的輔助教學(xué)手段。在有效的管理與引導(dǎo)下：
1．可讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行知識的深化和能力的提高； 2．讓后進(jìn)生有再學(xué)習(xí)的機(jī)會；
這樣，既發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力與個性化學(xué)習(xí)，有利于推動面向全體學(xué)生的教學(xué)。
五、學(xué)生制作課件和其它多媒體信息。
在教師的引導(dǎo)，明確學(xué)生的計劃與分工，讓學(xué)生制作課件、電子板報、動畫、圖片等，制作過程在于提高學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能，可提供學(xué)生合作，協(xié)商式學(xué)習(xí)的機(jī)會，并可有目的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的深入理解與應(yīng)用。
六、組建心理、德育、美育信息中心。
這幾個方面的信息不僅應(yīng)包括文字性的基本知識、文章、案例、相關(guān)測試等外，還應(yīng)以多媒體信息為主，即通過對圖片、視頻、動畫的觀看與鑒賞，使學(xué)生在此過程自我思考，總結(jié)，在潛移默化中提高自我心理素質(zhì)，道德素質(zhì)與提高審美情趣。因而這其中要深入研究學(xué)生心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與審美觀的發(fā)展、成長 以及現(xiàn)階段狀況等問題，尤其結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，才能使信息中心的資源具有有效性與指導(dǎo)性。
另外還可在這個信息中心包含一個學(xué)生相互交流的論壇，這個論壇不是一個自由的BBS論壇，而是由教師控制下的，學(xué)生把自我在學(xué)習(xí)、生活、心理等一切方面的心德體會在這個論壇中發(fā)表，以供全校師生共享，提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)的空間。
還可開辟一個專欄為師生交流的場所，可以讓學(xué)生給學(xué)校與老師提出建議與意見，以進(jìn)一步營造學(xué)校的民主氛圍。
總之，利用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的廣泛應(yīng)用，將有效營造學(xué)校民主氛圍，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間、教師之間和教師與外界的交流，提供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，協(xié)作性學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識的機(jī)會，有利于全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力等，大大推進(jìn)我校素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式》——李克東
第四篇：高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式的探索論文
1．高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)和活動教學(xué)模式的概括
1．1高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)
高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主要的培養(yǎng)方向是師范類和電教類的人才，為適應(yīng)社會信息化培養(yǎng)出與時代相結(jié)合的教師，高師院校在進(jìn)行活動教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育專業(yè)的探討式要考慮到學(xué)生們的雙重身份，即學(xué)生與教師梯隊(duì)。
1．2活動教學(xué)模式
活動教學(xué)模式是在教學(xué)改革的過程中凸顯出的新型教學(xué)方法，主要的特點(diǎn)就是讓學(xué)生作為課堂的主體，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，水平的不同設(shè)定教學(xué)活動的環(huán)節(jié)以及具體的過程。在課堂上，老師從講臺上走下來，融入學(xué)生們之中，與學(xué)生們一起進(jìn)行探索實(shí)踐。這種教學(xué)方法有著很強(qiáng)的生命力和靈活性，在課程改革中取得了顯著的成績，同時也受到了學(xué)生和老師們的一致好評。
2．活動教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用
2．1活動教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中的理念體現(xiàn)
高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)是應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代社會的要求而生的，在教學(xué)中注重活動教學(xué)模式的探索不但有利于培養(yǎng)具有靈活教育思維的學(xué)生，而且有利于培養(yǎng)新時期的教師團(tuán)隊(duì)?；顒咏虒W(xué)模式在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中的理念體現(xiàn)主要有以下幾方面，第一是課程觀，在課程觀理念中，注重的是學(xué)生對于課堂生活的探索，在高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)中開設(shè)的課程主要圍繞攝影、電聲教材、數(shù)字影像等現(xiàn)代多媒體的掌握應(yīng)用，這些課程主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合才能運(yùn)用靈活，在課堂上貫徹活動教學(xué)模式的課程觀，可以有助于高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生更好的掌握相關(guān)的專業(yè)知識，也可以在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練中形成靈活變動的課程觀，有助于以后進(jìn)入教師隊(duì)伍后對于學(xué)生的課堂組織。第二是教學(xué)觀，高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)作為師范類專業(yè)，未來的教師梯隊(duì)，樹立這種教學(xué)觀很重要，在活動教學(xué)模式的教學(xué)中，要樹立在課堂中學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，更要重視在實(shí)踐過程中得到的程序性、事件性的知識。一方面可以幫助本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，也可以幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三為教師觀，不管是高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為課堂學(xué)生來說，還是作為未來的教師團(tuán)隊(duì)來說，都有著重要的意義，傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為教師是課堂的主體。教師作為課堂的引導(dǎo)主要部分掌控整個局面。在課程改革中，活動教學(xué)模式突出學(xué)生的作用，在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的要求來進(jìn)行教學(xué)活動，只有重視學(xué)生的需求，才可能將教學(xué)活動處在一個高效率、高質(zhì)量的水平線上。
2．2活動教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育中課程目標(biāo)的構(gòu)建
課程目標(biāo)的構(gòu)建主要包括三個部分，第一是我國現(xiàn)代課程教育所要求的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)是在理論上和最終目的所要實(shí)現(xiàn)的;第二是該科目所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)科的情況不同，研究的背景不同，所達(dá)到的目標(biāo)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)科情況來進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。第三也是最重要的是根據(jù)學(xué)生自身情況來設(shè)定目標(biāo)。教學(xué)活動最重要的是因材施教，每個學(xué)生對知識的掌握程度不同，應(yīng)該設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同。高師現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中對于課程目標(biāo)的構(gòu)建很重要，在活動教學(xué)模式的教學(xué)活動中，因材施教是在課程改革中尤為突出的一個部分。
2．3活動教學(xué)模式在高師現(xiàn)代教育中實(shí)際運(yùn)用
在這里我們舉一個例子來進(jìn)行案例分析，這個實(shí)例分為四部分，以高師現(xiàn)代教育中的專業(yè)課之一———校園網(wǎng)頁的制作為例。
(1)活動教學(xué)的目標(biāo)通過學(xué)生們的實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在充分了解學(xué)生們對之前知識的掌握程度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，因材施教，以完成學(xué)科目標(biāo)為主，完成大綱規(guī)定的目標(biāo)為輔，在實(shí)踐中讓同學(xué)們認(rèn)識到“活動教學(xué)”在課程中的作用，同時探討如何進(jìn)行“活動教學(xué)”以及“活動教學(xué)”會出現(xiàn)的問題，探析解決該問題的辦法。在進(jìn)行校園網(wǎng)頁的制作課程前，教師首先要對班級同學(xué)的網(wǎng)頁制作能力有一個初步的了解，確定是否需要在課程上進(jìn)行一些技術(shù)型教學(xué)的補(bǔ)充，避免同學(xué)間技術(shù)的差距相差過大。綜上，采用“活動教學(xué)”的方法進(jìn)行高師現(xiàn)代教育有著出其不意的效果，也可以有效避免一些細(xì)小問題的出現(xiàn)。
(2)活動教學(xué)的優(yōu)勢高師現(xiàn)代教育的專業(yè)課程技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生們?nèi)菀讍适W(xué)習(xí)的興趣，恰好的使用活動教學(xué)的方法可以使得學(xué)生們增強(qiáng)對專業(yè)知識的濃厚興趣。除此之外，讓學(xué)生親身參加在活動教學(xué)中可以使學(xué)生對于這種教學(xué)方法產(chǎn)生自身的體驗(yàn)和感悟，為其以后進(jìn)行教學(xué)活動可以增添經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。在校園網(wǎng)頁制作前可以讓同學(xué)們搜集自己比較喜歡的學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)頁，帶到課堂上來，相互借鑒討論，也可以就此和老師探討該網(wǎng)頁中自己最喜歡的部分是怎么做出來的，具體步驟應(yīng)該是什么。
(3)活動教學(xué)的實(shí)施活動教學(xué)的主要思想就是以學(xué)生為主，聆聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意愿，考慮學(xué)生在教學(xué)過程中的感受。只有知道學(xué)生的想法才可以對癥下藥，提高課堂的效率，取得意外的成績。校園網(wǎng)網(wǎng)頁課程的有效進(jìn)行離不開老師同學(xué)們的及時溝通，只有這樣才可以盡可能的保證教學(xué)活動順利而快速的進(jìn)行。同樣高師現(xiàn)代教育的專業(yè)課中包括攝像，在攝像課的時候可以進(jìn)行分組拍攝，在老師講解完相關(guān)的理論知識后，可以小組進(jìn)行外出拍攝，在第二節(jié)課的時候選出代表進(jìn)行小組展示，在全班展示過后，進(jìn)行照片交換，交換后的照片將給拿到照片的人進(jìn)行修改。最后再將兩張照片放在一起進(jìn)行比對。這種方法首先可以在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識，其次可以鍛煉同學(xué)們的小組協(xié)調(diào)能力，這個在他們以后的教學(xué)活動中也顯得格外重要。除了在攝影攝像課上可以進(jìn)行分組互判的學(xué)習(xí)。其他的課程也一樣可以，比如網(wǎng)頁制作上，可以組織同學(xué)們搜索概括成功的網(wǎng)頁宣傳，小組進(jìn)行制作競賽，這樣可以使得同學(xué)們主動的去完成知識的探索工作。
2．4活動教學(xué)模式在高師現(xiàn)代技術(shù)教育中教師的作用
在這樣的活動教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用逐漸消失，取而代之的是學(xué)生地位的上升，教師從講臺上走下來，走到同學(xué)們中間去，一起完成教學(xué)內(nèi)容的探索，在整個過程中主要起到的是引導(dǎo)而非主導(dǎo)作用，除此之外，教師要注意到控制整個課程的進(jìn)度問題包括學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、討論的秩序和時間問題。在整個活動教學(xué)模式中，教師的作用依然很重要，關(guān)于在這種模式下的教學(xué)活動需要注意的事情教師也需要和學(xué)生一一說明，或者采用課后總結(jié)的方式，教師與學(xué)生一同討論出現(xiàn)的問題，分析解決問題的辦法。
3．結(jié)語
活動教學(xué)模式是在課程改革中備受好評的一種教學(xué)方法，不僅可以節(jié)省資源，而且可以起到事半功倍的效果，但是這種方法需要在老師的精心準(zhǔn)備下和學(xué)生的配合中進(jìn)行，因此對于活動教學(xué)模式的探索是持續(xù)的。在高師現(xiàn)代技術(shù)教育中，本專業(yè)的學(xué)生作為教師梯隊(duì)的后備軍，在對他們進(jìn)行活動教學(xué)模式的同時也要注意到他們的雙重身份，即“學(xué)生”和“教師梯隊(duì)”，因此在課程進(jìn)行的過程中，不僅僅要教授他們相關(guān)的多媒體數(shù)字相關(guān)專業(yè)知識，更要交給他們相關(guān)的教學(xué)方法，使同學(xué)們在課堂中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五篇：淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式
淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式
孫永保
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。
二、“情景化”教育模式
親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行；生動的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一。
1.基本流程
“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬的一個探索數(shù)學(xué)知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到得新知識，賦予新知識以某種意義，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從已知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式。“情境化”教學(xué)模式的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境——明確問題——獨(dú)立探索——協(xié)作交流——?dú)w納升華——強(qiáng)化訓(xùn)練——總結(jié)提煉。2.教學(xué)策略
2.1 設(shè)計教學(xué)情景
“情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材知識要點(diǎn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在研究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)主動性，把被動學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識和規(guī)律。
① 創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動思維
懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時所產(chǎn)生出來的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。
懸念設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，請聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考的熱情。同時，對學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起到了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課教學(xué)水到渠成。
② 創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵學(xué)生有效思維
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問題獲得成功而產(chǎn)生欣喜和愉快心情的生動寫照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)集中反映在成功動機(jī)上，即追求成功，希望獲得成功，體驗(yàn)到需要被滿足的樂趣，才能逐漸鞏固了最初的求知欲。創(chuàng)設(shè)“喜悅’情境，教師首先要運(yùn)用心理學(xué)理論對教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計教學(xué)問題時，要有準(zhǔn)確的預(yù)見性。一是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)（學(xué)生在長期學(xué)習(xí)和生活中的情感體驗(yàn)沉積）；二是要激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生在長期學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識積累）；三是要合理適度的把握問題的梯度。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功后的欣喜感不強(qiáng)。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計不當(dāng)可能成為思維的障礙。
2.2 積極鼓勵，大膽猜想
教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思維活動要給予積極地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，敢于對新知識進(jìn)行大膽猜想。在這個環(huán)節(jié)，教師要充分利用計算機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材“，做到有效調(diào)整，適時提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想水平。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。2.3 強(qiáng)化、規(guī)范正確的思想
指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想進(jìn)行分析，糾正錯誤的猜想，強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想。
在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮教學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過程、方法和事跡，以及趣味性問題對學(xué)生的啟示性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng)一起來。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式整合的意義
現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，不是簡單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生的能力發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
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