第一篇：“個(gè)性化閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索”課題研究報(bào)告

“個(gè)性化閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索”課題研究報(bào)告

裕安中學(xué)

劉靜

一、課題研究的背景

走上講臺(tái)近兩年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有一些較普遍的現(xiàn)象：閱讀面窄、閱讀量少，少量的課外閱讀無(wú)序又低效；不喜歡閱讀，對(duì)于文本閱讀缺乏獨(dú)立深入思考的耐心，僅流于膚淺。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，但分析下來(lái)，主要原因在于本該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀品位的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師并沒(méi)有過(guò)多留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，而一直在把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要求他們按照教師的思路和方法去閱讀。這種做法導(dǎo)致的必然結(jié)果，是使學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)生發(fā)展為主，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣的現(xiàn)象，本組提出“個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索”課題。

二、研究的理論思考

（一）概念界定及實(shí)踐意義 ：

個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。

個(gè)性化閱讀，是指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對(duì)文本獲取自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習(xí)慣的閱讀過(guò)程。

個(gè)性化閱讀的精神主旨在于尊重個(gè)體的個(gè)性，盡可能地考慮學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)活動(dòng)更適應(yīng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

實(shí)踐意義：

1、以學(xué)生發(fā)展為主的閱讀教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使之逐漸形成健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展；

2、更加充分尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，真正張揚(yáng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，使之獲得閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

3、有利在師生之間建立起和諧的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，樂(lè)于學(xué)習(xí)；同時(shí)也有助提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，一定程度上改變了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下和學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平低劣的局面，（二）理論價(jià)值

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

當(dāng)今的時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。隨著信息接受來(lái)源的擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)更豐富，閱讀參與意識(shí)更濃厚，信息社會(huì)也對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，因此只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，才能使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

2、閱讀學(xué)理論的支持。閱讀學(xué)理論認(rèn)為，閱讀作為個(gè)體實(shí)踐及其表現(xiàn)的多樣豐富性，閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生超越材料本身，作出創(chuàng)造性的分析，提出獨(dú)特的見(jiàn)解?，F(xiàn)代閱讀心理研究也表明：閱讀是將書(shū)面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的信息相整和，從而建構(gòu)出意義的過(guò)程。這讓我們明白閱讀不可能通過(guò)外在的、統(tǒng)一的訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行。因此，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，已成為提高閱讀質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

3、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。

長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。教師主導(dǎo)，提問(wèn)引導(dǎo)，講解分析已經(jīng)成為課堂上普遍現(xiàn)象。教師總要做導(dǎo)演，不愿把真正的自主閱讀權(quán)還放給閱讀的主人——學(xué)生。而對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生并沒(méi)考慮要去尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，最終當(dāng)然是對(duì)學(xué)生的閱讀思考權(quán)利的剝奪。

4、課改理念的需要。

隨著課程改革的深入，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出了“個(gè)性化閱讀”的概念?！耙耘囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生掌握自主閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為”。只有使學(xué)生真正具備了個(gè)性化的閱讀行為，并在不知不覺(jué)中形成良好的習(xí)慣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才可能超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

（三）研究的目標(biāo)：

本課題旨在通過(guò)“個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索”課題的研究，緊緊圍繞課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討一些中學(xué)生個(gè)性化閱讀的行為及語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的好習(xí)慣，以此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

具體目標(biāo)為：

1．明確個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者的關(guān)系。

2．在課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀拓展中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法與策略。

（四）研究的基本方法

1、調(diào)查研究法：可通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種方式調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀的途徑；在自主閱讀中存在的問(wèn)題以及平時(shí)閱讀習(xí)慣，為本課題實(shí)施提供依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

3、公開(kāi)演示討論法。有計(jì)劃地開(kāi)一定數(shù)量的閱讀教學(xué)的公開(kāi)課、研討課，然后進(jìn)行集體討論、評(píng)課、總結(jié)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化閱讀的典型課堂教學(xué)進(jìn)行研究和總結(jié)，從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。

（五）研究的過(guò)程安排

根據(jù)本課題計(jì)劃，個(gè)性化閱讀教學(xué)研究分以下三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段。（2007年7月----2005年10月）。

主要工作：擬訂方案，確定“個(gè)性化閱讀”研究課題；查閱相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的方向，制訂課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段。（2005年11月----2006年5月）。

主要工作：根據(jù)課題方案，進(jìn)行行動(dòng)研究。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，具體地研究課堂閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)；審視目前的語(yǔ)文課堂，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而摸索出新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的新模式。另外，重視信息的反饋與收集，進(jìn)一步修整和完善方案；及時(shí)撰寫(xiě)研究心得，提升研究理念。

3、總結(jié)階段。（2006年6月----2006年7月）。

主要工作：整理相關(guān)研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，提供新課標(biāo)下閱讀教學(xué)中出現(xiàn)或存在的問(wèn)題及解決辦法。

三、研究的內(nèi)容與策略

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者的關(guān)系處理

個(gè)性化閱讀要求尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師是不能以權(quán)威的身份向?qū)W生判定文章的“確切”意思。但這種理念遷移到文本閱讀教學(xué)實(shí)際中去時(shí)，教師對(duì)學(xué)生影響極大，他的介入程度及介入方式幾乎就決定了學(xué)生的閱讀效果。教師容易處于尷尬地位。

因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是是教師、學(xué)生、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這一個(gè)過(guò)程中，對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，教師在個(gè)性化閱讀中起導(dǎo)向、點(diǎn)撥、鋪墊、組織等作用，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1、生生互動(dòng)。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。生動(dòng)的課堂是生生互動(dòng)的課堂。兩人各自交換一個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋(píng)果，兩人互相交換一種思想，結(jié)果一個(gè)人就有兩種思想，個(gè)性化閱讀的互動(dòng)交流，暢所欲言，無(wú)所顧忌，可充實(shí)彌補(bǔ)完善自我的結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

2、師生互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。教師和學(xué)生之間不再是傳授知識(shí)與被動(dòng)接受知識(shí)，而是教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。換言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是知識(shí)的探究者，面對(duì)文本新問(wèn)題，能在已有的知識(shí)積累上，構(gòu)建自己的新視點(diǎn)，這也就決定了要師生間相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成新的認(rèn)識(shí)。

3、生本互動(dòng)。閱讀理論告訴我們，作者寫(xiě)出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過(guò)程就是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程，因而，對(duì)同一部作品，不同的時(shí)代，不同的地域，不同的讀者群體，會(huì)做出不同的解讀。越是內(nèi)涵豐富、深刻的作品，越是人見(jiàn)人異，常讀常新。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話(huà)，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀，從中感悟作者的思想感情，產(chǎn)生共鳴，享受到審美的樂(lè)趣；憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠、體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意，讀出他人未曾有過(guò)的感悟和新異的結(jié)論。(二)課堂教學(xué)個(gè)性化閱讀的策略

1、閱讀文本選擇的策略。

整合教材，擴(kuò)大閱讀面，吸收一些富有時(shí)代氣息的閱讀材料。從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。騰出時(shí)間，引進(jìn)遷移閱讀文本的文章。遷移的文章必須是具有鮮明時(shí)代氣息的美文，盡量與單元的主題或單元文章的內(nèi)容有聯(lián)系，必須有利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，或者是有情節(jié)的空白，或者是有利于訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。具體可以從以下幾方面入手：

（1）從作者著手。學(xué)了《表哥和我》可以讓學(xué)生讀秦文君的其他作品；學(xué)了《從三味書(shū)屋到百草園》，閱讀有關(guān)魯迅的文章；學(xué)了《李白詩(shī)三首》，讓學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)篇，如：《將進(jìn)酒》等。

（2）從文本內(nèi)容著手。學(xué)了朱自清的《春》，讓學(xué)生尋找描寫(xiě)春天的好詞佳句及古詩(shī)文，編一份關(guān)于“春”的手抄報(bào)，開(kāi)一次“詠春”主題活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“春”、畫(huà)一畫(huà)“春”??

（3）從單元主題入手。學(xué)習(xí)“動(dòng)物世界”，可以讀讀馮驥才先生筆下的小珍珠鳥(niǎo)，理解互相依賴(lài)的美好境界，就來(lái)自人類(lèi)對(duì)弱小生命的熱愛(ài)與呵護(hù)。這樣學(xué)生對(duì)單元主題的領(lǐng)悟會(huì)更深。

（4）從文本內(nèi)涵著手。如在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，不僅讓學(xué)生感受船長(zhǎng)的英雄行為，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考。哈爾威船長(zhǎng)死得值不值？這是“生命的意義”的討論。盡管，學(xué)生還可能了解不深刻，但老師有責(zé)任把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這個(gè)范圍，教師在文本背后這個(gè)意義世界走的遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟著走的更遠(yuǎn)些。

2、“自讀感悟，引導(dǎo)質(zhì)疑”課堂教學(xué)策略。

（1）著力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，使學(xué)生放心、大膽、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂學(xué)情的變化，靈活有效地調(diào)控課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想，老師根據(jù)情況或組織探討，或表?yè)P(yáng)肯定，小心呵護(hù)其求知欲及好奇心。

（3）以整體感知為前提，以整體閱讀為憑借。先立足文本求同，再發(fā)展個(gè)性求異。允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，確立閱讀目標(biāo)，選擇內(nèi)容及閱讀方法。課堂上老師可以這樣引導(dǎo)：選擇你喜歡的段落或句子，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)。（4）課堂上要有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書(shū)。緊扣文章語(yǔ)言，并有層次地讀。第一讀，感知文本：課文哪個(gè)地方給你留下深刻印象，讀完課文你知道了什么？；第二讀，感悟語(yǔ)言：你喜歡哪些句子或段落？你讀懂什么？從讀中你感受到什么？第三讀，欣賞語(yǔ)言：把你喜歡的段落、語(yǔ)句美美地讀出來(lái)。能把你的理解讀出來(lái)嗎？

（5）引導(dǎo)在充分的讀書(shū)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。設(shè)置了小組內(nèi)質(zhì)疑——組內(nèi)交流解疑——全班交流梳疑——自讀思考解疑——全班交流解疑等一系列環(huán)節(jié)，既注意在每一個(gè)小環(huán)節(jié)中為學(xué)生留下自主、合作、探究的空間，又充分給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3、“批判性閱讀”教學(xué)策略

預(yù)備班學(xué)生閱讀批判能力總的來(lái)說(shuō)還是較弱的，部分學(xué)生喜歡順從老師的意愿，奉信書(shū)中的信條，把他們的話(huà)當(dāng)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這對(duì)個(gè)性化閱讀非常不利。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判能力十分必要。在上課時(shí)，我喜歡鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)質(zhì)疑。如在上朱自清《春》時(shí)，一學(xué)生提出：“野花遍地是：??像眼睛，像星星，還眨呀眨的”花為什么會(huì)眨？我馬上肯定了這位學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣和善于思考的態(tài)度，而且指出聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感受一下野花在陽(yáng)光下或明或暗的樣子。個(gè)性化閱讀需要讓學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)閱讀的內(nèi)容既會(huì)贊同，又會(huì)提出自己的看法，從而更深刻地理解讀物內(nèi)容，而且有助于提高辨別能力。

（三）個(gè)性化閱讀課外拓展策略。

語(yǔ)文是一門(mén)與生活結(jié)合得非常緊密的課程，如何將閱讀文本與生活“這本大書(shū)”融為一體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀，也是個(gè)性化閱讀實(shí)踐探索的內(nèi)容。

立足于課堂，教學(xué)內(nèi)容顧及歷史、政治、軍事等方面，放眼社會(huì)生活，廣泛開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，豐富了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)可以有這樣幾種：課前五分鐘活動(dòng)、讀書(shū)交流、辯論會(huì)、編寫(xiě)?yīng)毮粍?、?chuàng)作詩(shī)歌等。

1．語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)和課文緊密結(jié)合。如辯論會(huì)的組織、獨(dú)幕劇的編寫(xiě)、詩(shī)歌的創(chuàng)作等。例如，在學(xué)習(xí)《橘逾淮為枳》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生改編課文，加入自己的想象來(lái)表演。一方面，學(xué)生帶著演出的任務(wù)去閱讀文本，理解人物，品味語(yǔ)言，就能讀出自己的見(jiàn)解，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。另一方面，親身表演能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于表演、臺(tái)詞、道等的興趣，也使他們的相關(guān)能力得到提高。

2．語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展和校園現(xiàn)象、生活經(jīng)歷相聯(lián)系。如課前五分鐘活動(dòng)，靈活性很大，可以說(shuō)話(huà)，也可演講，內(nèi)容廣泛，或講述親身經(jīng)歷的事情，或發(fā)表自己的看法，或抒發(fā)人生感悟。我們還結(jié)合身邊的現(xiàn)象，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。3．讀書(shū)交流活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)走上講臺(tái)交流自己的感悟。另外，如果在讀書(shū)中遇到用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，可以摘抄下來(lái)；讀過(guò)什么好的書(shū)或文章做成讀書(shū)筆記，定期在班上班上交流展評(píng)。

四、課題研究取得的成果

1、激活了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。

（1)學(xué)生在課堂上狀態(tài)積極，思維活躍，對(duì)課文內(nèi)容，學(xué)生們總會(huì)有不同問(wèn)題提出；他們還經(jīng)常挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)作者、對(duì)教師質(zhì)疑，有一種“初生牛犢不怕虎”的銳氣和闖勁。

（2）學(xué)生初步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。課題實(shí)驗(yàn)幾個(gè)月后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都有一本提問(wèn)本，上面記下了他們預(yù)習(xí)課文時(shí)查找的資料，自讀自悟的所得，以及不懂的疑難問(wèn)題。學(xué)生們學(xué)會(huì)了在課本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，批注評(píng)點(diǎn)，許多學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。不少學(xué)生還主動(dòng)地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，豐富了閱讀積累，陶冶了情操，提高了素質(zhì)。

2、課題的研究促使教師變革教學(xué)方式，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師備課時(shí)考慮的更多是學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些理解，學(xué)生會(huì)在哪些地方不明白，的的確確做到了蹲下身子來(lái)看學(xué)生。在課堂上，教師不僅要積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在平等對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智，善于把握時(shí)機(jī)，把課堂引入最佳境界，努力實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者。

3、課題的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高，研究過(guò)程中相關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)論文的撰寫(xiě)給教師創(chuàng)設(shè)了反思提高的有效平臺(tái)。研究期間所寫(xiě)《生命教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究》在縣教科研成果評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

五、課題研究所存在問(wèn)題分析及今后設(shè)想。

（一）課題研究存在問(wèn)題

1、個(gè)性化閱讀的研究是當(dāng)今全國(guó)語(yǔ)文界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，各種方法的研究方興未艾。如何才能形成我們的特色和亮點(diǎn)?怎樣才能避免步人后塵、拾人牙慧?我企盼得到有關(guān)專(zhuān)家的關(guān)心和指導(dǎo)。

2、由于學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源相對(duì)不足。加之我校生源基本是鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民和農(nóng)村子女，家庭條件相對(duì)較差。而學(xué)校的圖書(shū)室、電腦室的裝備也不是很齊全。這些因素造成了學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行個(gè)性化的探究性學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致學(xué)生盡管能發(fā)表有個(gè)性、有創(chuàng)意的見(jiàn)解，但在思維的深度和廣度上比較欠缺，顯得膚淺幼稚。

3、個(gè)性化閱讀對(duì)教師提出了更高的要求。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足，課堂上有時(shí)放不開(kāi)，或是放開(kāi)了又收不住，教師駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步提高。

（二）今后設(shè)想

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，教學(xué)反思。雖然，目前課題已經(jīng)進(jìn)入了結(jié)題階段，但個(gè)性化閱讀研究將會(huì)繼續(xù)進(jìn)行著。

2、擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)成果，將個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略向其它方面鋪開(kāi)，如注重個(gè)性化的表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。

六、參考文獻(xiàn)：

1、《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐》

（美）威金斯（Wiggins,G）（美）麥克泰(McTighe,J)

中國(guó)輕工業(yè)出版社

2、《開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性》

惲昭世著

上海教育出版社

3、《有效閱讀》

（美）隆恩·弗萊(Ron Fry)新世紀(jì)出版社

4、《閱讀學(xué)縱覽》

（網(wǎng)絡(luò)資料）

5、《致力于鼓舞人心的課堂——語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的斷想譚衛(wèi)群《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004，5

第二篇：《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索》課題研究報(bào)告

《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索》課題研究報(bào)告

●陳小平

《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索》實(shí)驗(yàn)課題，是江蘇省教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第六期重點(diǎn)課題（蘇教教研〔2005〕56號(hào)）。本課題順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)大量具體的理論與實(shí)踐的探索，構(gòu)建科學(xué)性、普及性、操作性較強(qiáng)的小學(xué)生個(gè)性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識(shí)較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識(shí)比之于過(guò)去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

3.特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)

生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話(huà)活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程?？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1.研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)策略的研究。

2.研究方法

①文獻(xiàn)資料法；②調(diào)查研究法；③實(shí)驗(yàn)研究法；④總結(jié)法。

四、研究過(guò)程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。

②查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。

③制定實(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

④論證實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。

⑤進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對(duì)象，收集整理有關(guān)信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

①召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。2006年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì)，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議、指導(dǎo)。

②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開(kāi)題論證會(huì)的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)著名特級(jí)教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫(xiě)出書(shū)面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。

⑥課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)結(jié)束后，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉(cāng)、頭灶等5所小學(xué)。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

①課題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。

②廣泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

③自我評(píng)估，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)。

五、初步研究成果

經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對(duì)研究。從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)；從問(wèn)卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測(cè)試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對(duì)照班，且同一話(huà)題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控、個(gè)性評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗(yàn)——對(duì)話(huà)探究——建構(gòu)生成。

——情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

——感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。

——對(duì)話(huà)探索。對(duì)話(huà)是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂(lè)趣、思想，需要在對(duì)話(huà)探究中溝通交流；對(duì)感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對(duì)話(huà)中互相質(zhì)疑、碰撞、爭(zhēng)論、辯白，甚至還有必不可免的爭(zhēng)吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對(duì)話(huà)探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話(huà)探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過(guò)程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識(shí)、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。

3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們?cè)诮淌宜闹艿膲ι线M(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

②創(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì)”，即好書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)成果匯報(bào)會(huì)。

③改變單一的閱讀方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書(shū)，不僅是許多家長(zhǎng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文

教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據(jù)這個(gè)研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊(cè)》。

⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。

模式之二：推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會(huì)而生的專(zhuān)題性品讀。

4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評(píng)價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。特別是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式，即“四步評(píng)價(jià)法”：形成性評(píng)價(jià)→診斷性評(píng)價(jià)→總結(jié)性評(píng)價(jià)→綜合性評(píng)價(jià)。

①形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設(shè)計(jì)了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)表貼在教室里，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測(cè)等等，凡是在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。

②診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是一種狀況評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對(duì)因受卷面考試限制而不能測(cè)評(píng)的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測(cè)試。如聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀等。

③總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測(cè)試。我們把期末測(cè)試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測(cè)試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的辦法，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級(jí)段的實(shí)際選擇不同的測(cè)試題型，對(duì)于容易聽(tīng)清的內(nèi)容采用聽(tīng)記、填空的形式，對(duì)于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測(cè)試主要通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。

④綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)是在前3種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評(píng)價(jià)分為：行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評(píng)價(jià)從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項(xiàng)，以打“☆”的方法來(lái)評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按3：3：4等級(jí)制填寫(xiě)。特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現(xiàn)在語(yǔ)文上的有：寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法，要求每人必須有一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)饋評(píng)等。

這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗(yàn)和研究的老師都得到了專(zhuān)業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗(yàn)的基本流程，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗(yàn)的老師有30多篇相關(guān)論文在報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗(yàn)教師快速成長(zhǎng)。幾年來(lái)，先后有50多

位參與實(shí)驗(yàn)的教師在國(guó)家、省、市、縣級(jí)各類(lèi)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國(guó)大賽中獲大獎(jiǎng)（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎(jiǎng)；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎(jiǎng)）。

六、實(shí)驗(yàn)體會(huì)

在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

②追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

③課題的研究不僅需要專(zhuān)家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線(xiàn)骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

（此課題已獲江蘇省教學(xué)研究第六期課題成果一等獎(jiǎng)）

（陳小平鹽城市教育科學(xué)研究院）

第三篇：個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐與探索

[內(nèi)容提要]在提倡創(chuàng)新教育的今天，“個(gè)性化作文”逐漸成為當(dāng)前作文教學(xué)改革的方向。因?yàn)榇蠹以絹?lái)越認(rèn)識(shí)到原來(lái)的作文教育出現(xiàn)了大問(wèn)題，應(yīng)試作文的弊端日益清晰地凸顯出來(lái)，諸如思維方式的單一呆板，情感體驗(yàn)的蒼白拘謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)布局的八股腔調(diào)，行文手法的如出一轍，學(xué)生的習(xí)作千篇一律，面目可憎?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文的問(wèn)題上提出，要引導(dǎo)并幫助學(xué)生“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。這就要求語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中從成全學(xué)生的生命出發(fā)，使作文成為學(xué)生張揚(yáng)生命、激揚(yáng)文字、放飛想像、袒露心靈的途徑和方式，使學(xué)生能自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，使作文真正成為個(gè)性化的產(chǎn)物。筆者結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐從以下六方面展開(kāi)論述：

一、倡導(dǎo)真實(shí)表達(dá)；

二、拓展作文空間；

三、鼓勵(lì)個(gè)性表現(xiàn)；

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；

五、培養(yǎng)個(gè)性化語(yǔ)言；

六、改革批改方式。

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)領(lǐng)域。作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物、表達(dá)思想感情的主動(dòng)高級(jí)思維活動(dòng)，是一種最具個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。作文的生命力在于具有獨(dú)特的個(gè)性。那么，什么是個(gè)性化作文呢？個(gè)性化作文是指“具有寫(xiě)作主體鮮明個(gè)性特征的學(xué)生習(xí)作”。個(gè)性化作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，語(yǔ)言風(fēng)格不同，表達(dá)習(xí)慣不同??總之，個(gè)性化作文就是學(xué)生能自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)出的文章有所創(chuàng)新，真正成為個(gè)性化的產(chǎn)物。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“作文”的問(wèn)題上提出，要引導(dǎo)并幫助學(xué)生“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，等等。這些描述正是個(gè)性化作文的基本要素和內(nèi)涵。從這點(diǎn)上伸展開(kāi)去，個(gè)性化作文就是要從成全學(xué)生的生命出發(fā)，使作文成為學(xué)生張揚(yáng)生命、激揚(yáng)文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，張揚(yáng)個(gè)性，才可能不斷推陳出新，不斷創(chuàng)新。

一、倡導(dǎo)真實(shí)表達(dá)——個(gè)性化作文的源泉。

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是思想感情的文字表露，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容置疑。作文個(gè)性化首先要求學(xué)生的作文寫(xiě)真事，說(shuō)真話(huà)，抒真情，有真感。

然而，綜觀現(xiàn)今中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)與技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使學(xué)生的作文中假話(huà)連篇，假故事，假感情屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。

因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾指出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話(huà)，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)必求“真”：即寫(xiě)自己真實(shí)的想法和看法，不是胡編亂造；務(wù)必求“誠(chéng)”：即寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話(huà)。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的??求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的準(zhǔn)則，作文和做人，在求真這一點(diǎn)上是一致的。由此，我們必須大聲疾呼：“作文要真實(shí)！”真實(shí)出個(gè)性，個(gè)性是真實(shí)。

二、拓展作文空間——個(gè)性化作文的前提。

個(gè)性化作文就應(yīng)首先讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，選出自己喜歡的表達(dá)方式，不受外部過(guò)多的干擾。重視獨(dú)立思考，不人云亦云。這就要求教師在平時(shí)的課堂作文或課外練筆中要大膽地放手讓學(xué)生按自己的意愿去作文，無(wú)論是文章的感情立意、篇章結(jié)構(gòu)，還是文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格，都不必作太多的要求，要盡量為學(xué)生的自主寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給學(xué)生充分展 1

示個(gè)性的空間。

1、作文命題個(gè)性化。

改革教材命題，讓學(xué)生從生活中、閱讀中產(chǎn)生命題，把作文的命題權(quán)放給學(xué)生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無(wú)題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)就行。這樣，學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，抒自己想抒之情，作文就有真情實(shí)感。讓學(xué)生自由命題往往受到學(xué)生歡迎，完全能擬出新穎合適的極富個(gè)性的題目，用學(xué)生喜愛(ài)的有話(huà)可說(shuō)的題目習(xí)作，他們的寫(xiě)作熱情空前高漲。在作文命題個(gè)性化的實(shí)際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學(xué)生的命題優(yōu)化組合，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。

如讓學(xué)生以“我第一次?” 作文，由于“?”給學(xué)生留下了空間，學(xué)生非常得意地寫(xiě)成“我第一次感動(dòng)” “我第一次當(dāng)升旗手” “我第一次受批評(píng)”等等，大多數(shù)同學(xué)的作文內(nèi)容實(shí)在、情感動(dòng)人。縱觀近幾年中考作文題，題目的包容性、啟發(fā)性十分明顯。對(duì)這樣的題目，不同層次的學(xué)生都感到有話(huà)要說(shuō)，有情可抒，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘生活和情感的積累，寫(xiě)出富有個(gè)性的佳作，他們的思想水平、語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)都能在作文中得到展露。

2、作文內(nèi)容生活化

社會(huì)生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文又是社會(huì)生活的反映，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，放下包袱，大膽地寫(xiě)，大力提倡生活日記、課外隨筆，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的生活。

作為課堂作文的補(bǔ)充，由于不受框框的束縛，生活日記、課外練筆更加自由，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，篇幅可長(zhǎng)可短，可以寫(xiě)一篇完整的文章，可以是一個(gè)片斷；所寫(xiě)的內(nèi)容可以是看到的，可以是聽(tīng)到的，也可以是想到的；可以是真誠(chéng)高尚的情懷，也可以是有趣平凡的小事；可以寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見(jiàn)；也可以評(píng)論名家經(jīng)典；可以大江東去，也可小橋流水??上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，隨心所欲，任意揮灑。于是，每周匯到我眼前的課外練筆無(wú)所不至，無(wú)所不包，千姿百態(tài)，妙文迭出。有一些學(xué)生居然還寫(xiě)起了連續(xù)性的童話(huà)、小說(shuō)。在這樣的課外練筆中，我看到了學(xué)生一個(gè)個(gè)鮮活的自我，這里成了學(xué)生們展示自我，展示個(gè)性的舞臺(tái)。實(shí)踐證明：隨筆、日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開(kāi)，碩果累累。

3、作文體裁自主化

為減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，讓學(xué)生自由地傾吐自己的所見(jiàn)所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學(xué)生試著用各種文體去習(xí)作，如詩(shī)歌、兒歌、童話(huà)、劇本、寓言、微言小說(shuō)等。同樣的內(nèi)容可用記敘文寫(xiě)，也可用詩(shī)歌寫(xiě)，同樣的主題可用寓言寫(xiě)，也可用童話(huà)寫(xiě)??

三、鼓勵(lì)個(gè)性表現(xiàn)——個(gè)性化作文的動(dòng)力。

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師的作用自始至終不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的，起著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、引導(dǎo)。教師要通過(guò)由感性到理性、由已知到未知、由個(gè)別到一般的啟發(fā)，打開(kāi)門(mén)扉，放飛學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生的想象馳騁到很遠(yuǎn)的地方時(shí)，我們還要引導(dǎo)他們收住韁繩，回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。同時(shí)，注意引導(dǎo)他們既要大膽發(fā)揮，又要合情合理；既要舒展個(gè)性，又要塑造個(gè)性，把個(gè)性發(fā)展引導(dǎo)到正確的發(fā)展軌道上來(lái)。

2、鼓勵(lì)。學(xué)生的個(gè)性是有差異的，不能用一個(gè)標(biāo)尺去衡量。有的學(xué)生個(gè)性發(fā)展遲緩，我們要給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們正確認(rèn)識(shí)自我，大膽表現(xiàn)自我，積極塑造自我。對(duì)他們的作文，不要只是指出不足，更要肯定進(jìn)步，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”有時(shí)一兩句鼓勵(lì)的批語(yǔ)，勝過(guò)一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。要幫助他們逐步樹(shù)立自信心。對(duì)一般的學(xué)生，也要鼓勵(lì)他們大膽追求新目標(biāo)。同時(shí)，還可以在作文評(píng)分上下功夫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里的“亮點(diǎn)”。尤其是平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)，用不著求全責(zé)備。哪怕一個(gè)詞語(yǔ)用得好也應(yīng)予以肯定，因?yàn)閷W(xué)生也需要鼓勵(lì)，需要享受成功的喜悅，當(dāng)然，在給較高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，真心實(shí)意的指出其作文中的不足。

3、示范。在作文教學(xué)中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現(xiàn)自我——勤于寫(xiě)“下水文”，以文章顯示自己的個(gè)性魅力，以個(gè)性魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生展示自我的積極性和勇氣。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維——個(gè)性化作文的核心

蘇東坡曾說(shuō)過(guò)：“文章最忌隨人后”，陸游也說(shuō)過(guò)：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文創(chuàng)新首先是思維的個(gè)性化。作文思維的個(gè)性化，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。創(chuàng)造性思維能力，是思維個(gè)性化的根本特征。思維是需要訓(xùn)練的，增強(qiáng)思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓(xùn)練的核心。因此在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位。

1、想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，是發(fā)展個(gè)性的重要途徑。而想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練卻又是作文訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)文章常感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，其實(shí)并不是記憶倉(cāng)庫(kù)中沒(méi)有材料，而是因?yàn)槁?lián)想的“線(xiàn)路”沒(méi)有接通。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練經(jīng)?；?、具體化。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下幾種方法的訓(xùn)練激活學(xué)生的想象力和聯(lián)想力：

①改寫(xiě)古詩(shī)。古詩(shī)句都有高度凝練，每個(gè)詩(shī)句都有很廣闊的想象空間?？梢赃\(yùn)用多種教學(xué)手段，打開(kāi)他們感情的閘門(mén)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊肜斫庠?shī)意的基礎(chǔ)上大膽想象，使詩(shī)中的人和事物形象具體化。臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)《不朽的失眠》一文就是憑借《楓橋夜泊》這首短詩(shī)，弛騁自己豐富的想象力，描畫(huà)出落第考生張繼孤夜難眠的落寞心境，令人拍案叫絕。再如，馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！眱?nèi)涵豐富，意境開(kāi)闊，給人以無(wú)限想象的空間。它所展示的畫(huà)面，就可以讓學(xué)生借助想象，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言，加以具體描繪。

②擴(kuò)寫(xiě)內(nèi)容。對(duì)寫(xiě)人記事的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充實(shí)理解過(guò)程中產(chǎn)生想象，對(duì)文章簡(jiǎn)略部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或加背景，或添情節(jié)。如《故鄉(xiāng)》一文，“撿貝殼”、“看跳魚(yú)”這些事情都寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，而這些事離學(xué)生的生活很近，學(xué)生會(huì)很感興趣?？梢砸龑?dǎo)他們想象兒童天真爛漫、其樂(lè)無(wú)窮的心境，任學(xué)生盡情馳騁思想，自由地傾訴表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)。

③續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。有些文章的結(jié)尾比較含蓄，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師借此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)一回編導(dǎo)，設(shè)計(jì)一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，學(xué)生自會(huì)樂(lè)此不疲。如學(xué)習(xí)《孔乙已》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙已之死展開(kāi)自己豐富的想象力，盡情發(fā)揮，構(gòu)思一篇《孔乙已之死》。

④聽(tīng)錄音想象。依據(jù)一段優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽(tīng)馬達(dá)聲、車(chē)?guó)Q聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市??

⑤假設(shè)想象。依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如，練習(xí)寫(xiě)《假如我是校長(zhǎng)，我將??》 《假如我是市長(zhǎng)??》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫(yī)生》等。

2、逆向思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維就是從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方式，就是反向思維、求異思維是與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫(xiě)作，是寫(xiě)出創(chuàng)新作文的一條有效途徑，可以打破“從來(lái)如此”的思維定勢(shì)，往往給人以耳目一新、石破天驚之感。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們總習(xí)慣于認(rèn)識(shí)事物的某一面，而忽略了與之相反的另一面，因此這就留給了人們思考的余地、思考的另一個(gè)空間。運(yùn)用逆向思維的方式，反其道而思之，反其意而寫(xiě)之，往往會(huì)有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)而寫(xiě)出極具個(gè)性化的文章來(lái)。

如學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》一文后，學(xué)生只看到了魯莊公目光短淺、急躁冒進(jìn)的一面，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生從課文中找出了魯莊公許多難能可貴的品質(zhì)，如：廣開(kāi)言路、任人唯賢、虛心求

教，一個(gè)知人善任的古代明君形象躍然紙上，豐富了魯莊公這一人物形象。

五、培養(yǎng)個(gè)性化語(yǔ)言——個(gè)性化作文的翅膀。

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，將自己的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為文字，才能最終完善寫(xiě)作個(gè)性化。我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的差異，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作風(fēng)格時(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種風(fēng)格去建構(gòu)自己的個(gè)性化語(yǔ)言。個(gè)性化作文，應(yīng)該讓每一個(gè)詞都鮮活起來(lái)，從而深深地打上作者個(gè)性化的烙印。所謂個(gè)性化的語(yǔ)言，是指那些新穎、獨(dú)特能啟人深思、引人聯(lián)想的語(yǔ)言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語(yǔ)言。有些學(xué)生作文，從整篇看，在立意、結(jié)構(gòu)或技法方面可能會(huì)存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語(yǔ)句，或锃亮的語(yǔ)絲，也應(yīng)予以肯定，這樣才能給學(xué)生個(gè)性化的作文插上飛翔的翅膀。

1、用語(yǔ)應(yīng)力求準(zhǔn)確、新鮮。正如法國(guó)作家福樓拜說(shuō)：“我們不論要描寫(xiě)些什么事物，要把它表現(xiàn)出來(lái)，只有唯一的名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，只有唯一的動(dòng)詞。要賦予它性質(zhì)，只有唯一的形容詞；人們應(yīng)苦心探索，非要找出這個(gè)唯一的名詞、動(dòng)詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動(dòng)詞、形容詞的相似詞，千萬(wàn)不要以為滿(mǎn)足，更不可因?yàn)樗阉骼щy隨便用一個(gè)詞來(lái)搪塞了事?！蓖醢彩按猴L(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，賈島“僧敲月下門(mén)”中的“敲”字便是最好的明證。

同時(shí)，用語(yǔ)應(yīng)力求新鮮。如有學(xué)生在文章中寫(xiě)了這樣一個(gè)句子：“愿您‘+’入我們的行列，‘－’生活的煩惱，‘×’上無(wú)窮的快樂(lè)，‘÷’去一切的憂(yōu)傷?！保▍怯⒘亍督o羅斯?！罚┐司淝擅畹剡\(yùn)用了四個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，令人耳目一新。再如“我們每天每時(shí)每刻與‘之乎者也’結(jié)伴，與X、Y、Z打交道，與ABCD交朋友。這還不算，我們還要參加鴻門(mén)宴看項(xiàng)莊舞劍，與蘇軾蕩游赤壁，跟諸葛亮聯(lián)手擒孟獲，然后又急匆匆進(jìn)大觀園參與賈探春的詩(shī)社，和賈寶玉切磋詩(shī)藝；接著便急奔十七大與胡錦濤討論如何奔小康，再者與原子玩捉迷藏，研究‘父親+母親=我’的遺傳學(xué)。”（魏曉霞《給分?jǐn)?shù)制造廠的一封信》）用語(yǔ)詼諧、新奇。

2、多種句式的靈活安排可使文章顯得搖曳多姿、舒卷自如，而修辭則可使文章語(yǔ)言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感受，甚至調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。很多學(xué)生在句式和修辭的運(yùn)用上體現(xiàn)了自己的特色，打上了自己個(gè)性的烙印。有的學(xué)生在文章中喜用排比、對(duì)比等，語(yǔ)言上對(duì)仗工整、節(jié)奏感強(qiáng)，如“自信是鑰匙，擁有它，就能開(kāi)啟成功的大門(mén)；自信是橋梁，踏上去，就能到達(dá)成功的彼岸；自信是階梯，勇敢跨步，才能‘更上一層樓’；自信是船只，自由操縱，就能到達(dá)心中的目標(biāo)??”（徐倩蓮《今天你是乞丐》；“我喜歡舞臺(tái)上的魔術(shù)師，他用障眼法使人信服；我憎惡小攤上的‘魔術(shù)師’，他用障眼法讓人‘吃苦’。我仰慕舞臺(tái)上的魔術(shù)師，他給人送去歡樂(lè)；我鄙視小攤上的‘魔術(shù)師’，他給人們制造痛苦。大衛(wèi)·科波菲爾是受人景仰的，不法商人卻是人人嗤之以鼻的?！保ㄐ熨簧彙陡呙鞯哪g(shù)師》

有的學(xué)生則在修辭的運(yùn)用上有自己的獨(dú)到之處。如“眾里尋她千百度，驀然回首，感動(dòng)卻在燈火闌珊處??她就像一架古箏，時(shí)而小弦切切，時(shí)而高山流水；時(shí)而嘹亮如獅吼，時(shí)而婉轉(zhuǎn)似鶯啼??”（徐秋琴《感動(dòng)》）也有些同學(xué)的作文中常有一些突破了一般語(yǔ)法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動(dòng)的“情愫”，富有韻致的語(yǔ)句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護(hù)。例如，一位同學(xué)這樣寫(xiě)：“我最喜歡睡曬過(guò)的被子，因?yàn)槔锩嬗刑?yáng)的味道。”表達(dá)出自己真切的生活體驗(yàn)，如果老師或視而不見(jiàn)，或見(jiàn)了一棍子打死，就會(huì)扼殺學(xué)生靈性的率真剖白。

3、文句要有意蘊(yùn)。句子含有豐厚的內(nèi)蘊(yùn)，追求警策性、哲理性與形象性的有機(jī)結(jié)合，使句子增加厚重感，讓人讀后產(chǎn)生思想的享受，以及聯(lián)想的收獲。要寫(xiě)出文句的意蘊(yùn)，需要常常對(duì)事理進(jìn)行深入的思考，需要常常優(yōu)化自己的語(yǔ)言習(xí)慣。只要有心追求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，寫(xiě)一些這樣的句子并不難。很多學(xué)生的文章里蘊(yùn)含著這樣的語(yǔ)句。如“我發(fā)覺(jué)我愛(ài)上了大自然，愛(ài)上了這個(gè)世界，愛(ài)上了屬于我抑或不屬于我的一切。熱愛(ài)生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活著，我開(kāi)始成為它的信徒。春天的復(fù)蘇，夏天的生機(jī)，秋天的蕭然，冬天的荒涼，我都愛(ài)。”（徐秋琴《邊走邊愛(ài)》）；“當(dāng)我沿著父親的皺紋慢慢長(zhǎng)大，當(dāng)我蛻去純摯而苦苦尋覓崇高的人生觀，忽然之間發(fā)現(xiàn)了自己正崇拜著父親——蕓蕓眾生中的一位農(nóng)民。

崇拜著父親的平凡，崇拜著父親的積極樂(lè)觀，崇拜著父親的隨遇而安?！保ㄎ簢?guó)妹《崇拜父親》）這些語(yǔ)句雖稚嫩，但頗具智慧靈光。

六、改革批改方式——個(gè)性化作文的拓展。

葉老曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。

1、自我評(píng)價(jià)

在作文修改之前，教師應(yīng)為作文評(píng)改定一個(gè)作文評(píng)改細(xì)則。但由于學(xué)生作文題目自擬，文體自定，每次作文都可能出現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。因此，學(xué)生要有批改不同文體作文的準(zhǔn)備?？勺寣W(xué)生根據(jù)通用評(píng)分細(xì)則制定出記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體的具體評(píng)改細(xì)則，做到人手一份，為寫(xiě)作與評(píng)改提供借鑒。

學(xué)生自我評(píng)改的初改可作為作文初稿完成后的回家作業(yè)，一般在課外進(jìn)行。要求學(xué)生對(duì)照作文評(píng)改細(xì)則進(jìn)行自改，然后就“中心思想”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言表達(dá)”“文字書(shū)寫(xiě)”等方面進(jìn)行自我評(píng)定（即自評(píng)），附于作文之后上交。

2、小組互評(píng)

學(xué)生互評(píng)互改一般在課內(nèi)進(jìn)行。分以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

①分組分工：一般以三至四人為一組（便于討論交流，提高評(píng)改速度）、設(shè)一組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組作文的收發(fā)、傳遞、檢查、督促和匯總工作。②提出要求：改前教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行本次作文的評(píng)改指導(dǎo)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，結(jié)合相應(yīng)文體的評(píng)改細(xì)則，細(xì)心批改，寫(xiě)出自己的評(píng)改意見(jiàn)。③分組批改：每組四人，在組長(zhǎng)的布置下輪流閱讀批改學(xué)生作文。要求對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真的圈點(diǎn)批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭手法，用符號(hào)圈出需要改的地方，劃出寫(xiě)得精彩的句子，寫(xiě)出眉批和總批。在批改過(guò)程中堅(jiān)持以個(gè)人為主，每人每篇均要寫(xiě)出個(gè)人的批改意見(jiàn)，特別是“主要優(yōu)點(diǎn)”和“存在問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的審視角度和閱讀感受，提倡學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，并將其填寫(xiě)在“作文評(píng)改記錄表”上。④組內(nèi)交流：個(gè)人閱讀批改結(jié)束后，小組進(jìn)行短時(shí)討論，分析每篇作文的主要優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題，就評(píng)改意見(jiàn)反差較大的進(jìn)行討論，分析其產(chǎn)生的原因，溝通思想后，進(jìn)行重新評(píng)改。組內(nèi)交流后，小組長(zhǎng)匯總“作文評(píng)改記錄表”的意見(jiàn)，將評(píng)語(yǔ)填寫(xiě)在學(xué)生作文之后。以上互評(píng)互改工作一般在一節(jié)課內(nèi)完成，以便教師及時(shí)指導(dǎo)、檢查。

3、開(kāi)展群評(píng)

在通常的教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)之外，我還增加了學(xué)生的互改。不過(guò)，這種互改，有別于小組互評(píng)，而是由教師在隨意發(fā)放一篇作文的時(shí)候任意確定。雖然一個(gè)人只擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個(gè)學(xué)生交換，或者與前后座位的其他學(xué)生作更大范圍的交換，然后再改；評(píng)改后，返還給作者本人，這時(shí)作者本人還可以反批，與評(píng)改者進(jìn)行爭(zhēng)鳴、論戰(zhàn)；當(dāng)最后交給老師時(shí)，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個(gè)學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)和所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，然后也在“五花八門(mén)”的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)后面給出自己的參考分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)；甚至教師的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)還不是“終審”，如果作者本人有話(huà)還可以“好好說(shuō)”。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過(guò)這樣的互改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就不再是惟一的、靜態(tài)的，而是多元的、動(dòng)態(tài)的。

創(chuàng)新之路沒(méi)有終點(diǎn)。我堅(jiān)信，只要我們?cè)诮虒W(xué)中勤于思考，追求個(gè)性，久而久之，就能開(kāi)拓學(xué)生的思路，打開(kāi)創(chuàng)新的大門(mén)，使作文的個(gè)性之花處處開(kāi)放。

參考資料：

1、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版

2、《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

3、《個(gè)性化作文寫(xiě)作淺析》 謝志禮 蘇玉春 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2004年第6期

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年版

5、《縱論語(yǔ)文教育觀》 李杏保 陳鐘梁 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

信息技術(shù)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的探索與實(shí)踐

近幾年來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)的教師也充分享受到了運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育教學(xué)的甜頭。課堂上教師通過(guò)文本、圖片、音頻、視頻等信息技術(shù)手段，來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高小學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力，識(shí)字和用字的能力以及寫(xiě)作能力，并且培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。那么在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢？我認(rèn)為：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的前提條件。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級(jí)學(xué)生注意力比較差，對(duì)事物關(guān)注的時(shí)間更為短暫，特別是一年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的一根粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方法，整節(jié)教學(xué)生字課，往往是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。所以如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，是一個(gè)十分重要的研究課題。

（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1．直觀演示。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看圖片、看FLASH字的分解動(dòng)畫(huà)、這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：在教學(xué)《日月明》一課是的明字時(shí)，可以這樣做：屏幕上跳出一太陽(yáng)、一月亮，慢慢地把兩圖緊靠放好，然后動(dòng)畫(huà)放出光芒萬(wàn)丈，再放動(dòng)畫(huà)“太陽(yáng)”變成“日”字，“月亮”變成“月”字，自然成了“明”字，學(xué)生在記住字的同時(shí)，還理解了該字的意思，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

2．游戲法。

低年級(jí)孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字能聯(lián)系起來(lái)的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）走迷宮。屏幕上顯示一處迷宮圖，學(xué)生通過(guò)讀出迷宮中的字，可以走出迷宮。（2）打氣球。氣球飛起來(lái)了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，讀對(duì)了，氣球就會(huì)爆炸，生字掉下來(lái)，掉一個(gè)

生字得10分，十個(gè)讀對(duì)就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開(kāi)始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋(píng)果游戲。A：電腦上出現(xiàn)一棵蘋(píng)果樹(shù)，下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字，其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹(shù)上。B：蘋(píng)果樹(shù)上有很多帶有字的蘋(píng)果，讓學(xué)生摘下蘋(píng)果，組成詞語(yǔ)放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫(huà)面上左方有帶有漢字的實(shí)物圖片，如：小雞、花、草、人物??右方有一堆漢字，請(qǐng)學(xué)生從漢字堆中找出實(shí)物圖的名字，并把漢字貼在圖片的下方。

在課堂教學(xué)中這樣的游戲活動(dòng)，會(huì)使整節(jié)課新鮮感不斷，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，并能有效地增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字欲望，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（二）運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間 1.看圖識(shí)字

利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法, 解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組字時(shí),第一幅畫(huà)面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫(huà)面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：青、清、晴、蜻、睛、情、請(qǐng)。然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這時(shí)一定會(huì)有許多學(xué)生能自己提出問(wèn)題：這組字的相同和不同之處是什么？怎樣才能又快又好地記住這一組字呢？學(xué)生自由的匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生交流了自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。通過(guò)比較、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等方法，學(xué)生逐漸形成了自己的識(shí)字方法，這樣他們就會(huì)對(duì)識(shí)字越來(lái)越感興趣。

2.，校園網(wǎng)——識(shí)字的“海洋”

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園網(wǎng)是一個(gè)識(shí)字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一信息倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)而主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)各類(lèi)字，在無(wú)意中擴(kuò)大了識(shí)字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)上識(shí)字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級(jí)閱讀素材庫(kù)中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個(gè)別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往

學(xué)生對(duì)新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識(shí)字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過(guò)程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)記生字的能力，提高識(shí)記效果。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是積極、有效的?，F(xiàn)代化信息技術(shù)是我們教師教育教學(xué)的智囊團(tuán)，是學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)的萬(wàn)花筒。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的又一有效手段。因此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該通過(guò)不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的信息化水平，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化進(jìn)程。

第五篇：“小課題研究”在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐和探索

“課題研究”在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐和探索

-------------小學(xué)科學(xué)“十二五”課題研究成果經(jīng)驗(yàn)交流心得體會(huì)

商河縣鄭路鎮(zhèn)明德小學(xué)張小花

伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的改革，科學(xué)課來(lái)到我們的課堂。經(jīng)歷過(guò)課程改革的科學(xué)課教師都需要面對(duì)一個(gè)共同的問(wèn)題——如何深刻地把握新課改的精神實(shí)質(zhì)，并能在教學(xué)中生動(dòng)地踐行新課程的先進(jìn)理念？《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“這門(mén)課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧共處”。

尋尋覓覓——我們的科學(xué)課如何教

縱觀現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)，我們遇到了尷尬，一些實(shí)際情況值得我們剖析和思考：

1、課堂不自由。這既來(lái)自教師又來(lái)自學(xué)生?？茖W(xué)課教材從表面上看內(nèi)容不多，教學(xué)時(shí)間很寬裕，而實(shí)際上其含量非常大，內(nèi)容方面以五年級(jí)下冊(cè)為例，共四個(gè)單元39課，這39課中有47個(gè)觀察類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、調(diào)查類(lèi)等研究課題，其中包括10個(gè)演示、33個(gè)分組、4個(gè)學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)和調(diào)查專(zhuān)題，而且有些研究活動(dòng)跨越時(shí)間長(zhǎng)，甚至一個(gè)學(xué)期都無(wú)法完成，這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，課堂時(shí)間顯然不夠。由于教學(xué)時(shí)間的倉(cāng)促，束縛了教師和學(xué)生的手腳，造成教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的不深入，影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、教師難作為。在這種情況下，科學(xué)課教學(xué)中，教師按照解決問(wèn)題的一般方法進(jìn)行操作，學(xué)生參與探究的過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，主要在教學(xué)中碰到問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望后，小組協(xié)作商量解決問(wèn)題的辦法，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決困難和問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)這樣較雷同的活動(dòng)失去興趣，活動(dòng)參與率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。

3、目標(biāo)難落實(shí)。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！笔刮覀兛茖W(xué)教師明白教科學(xué)不能像上自然課那樣教結(jié)論、教答案，而要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，又掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)。因此沒(méi)有一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，便不能完成科學(xué)課賦予我們科學(xué)教師的使命。

這需要我們更多考慮革新學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。在有限的課堂教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)不可能都采用科學(xué)探究的方法進(jìn)行，有時(shí)需要在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些探究活動(dòng)。教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，還能充實(shí)學(xué)生的科學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。所以必須打破課堂常規(guī)的束縛，突破時(shí)間和空間上的限制。正如《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地?！?在千尋萬(wàn)覓中，我們終于找到小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)：課題研究。

上下求索——我們的課題研究之路怎樣走

課題研究是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，其核心思想就是讓學(xué)生開(kāi)展課題研究活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性，創(chuàng)造性，實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與條件，選擇不同的課題來(lái)研究，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、搜集文獻(xiàn)等手段，獲取大量的研究資料或事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。小學(xué)生通過(guò)自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，主體探索、積極思考等方面的鍛煉，完成對(duì)課題的探究、實(shí)踐，使他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功，并形成對(duì)大自然、社會(huì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。

我們?cè)趯?shí)踐中摸索出課題研究的三個(gè)策略：教材內(nèi)容延續(xù)的課題研究，教師提供有價(jià)值的課題研究，學(xué)生自主選擇的課題。

一、教材內(nèi)容延續(xù)的課題研究

在學(xué)生的課題研究中，選題至關(guān)重要，因?yàn)檫x題的過(guò)程，本身就是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程。剛開(kāi)始時(shí)，由教師提供給學(xué)生一些有意義的課題，讓學(xué)生明白哪些課題有意義，可以研究，哪些沒(méi)有意義，研究?jī)r(jià)值不大，或者不適宜我們研究等，避免一時(shí)無(wú)從適應(yīng)的狀況，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及與教材內(nèi)容，教師可提供研究指南。

二、教師提供有價(jià)值的課題研究

在經(jīng)歷了與教材內(nèi)容項(xiàng)聯(lián)系課題研究后，學(xué)生已經(jīng)熟悉這種活動(dòng)的情況下，可由教師對(duì)學(xué)生提出研究的課題，這需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過(guò)互相切商，指導(dǎo)學(xué)生修改，以達(dá)到做一個(gè)有意義的課題，這一階段可同時(shí)選項(xiàng)一些其他各類(lèi)研究性?xún)?nèi)容的課題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過(guò)調(diào)查詢(xún)問(wèn)、查找資料等辦法容易完成并確有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。

在課題研究中，師生之間，生生之間及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)作用十分重要。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都十分重視協(xié)商、對(duì)話(huà)、和合作。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程，對(duì)來(lái)源家庭、社會(huì)、自然世界中問(wèn)題使用科學(xué)探究的方法去解

決，并讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法、不斷同化新知識(shí)，構(gòu)建新意義的過(guò)程。

三、學(xué)生自主選擇的課題。

這是課題研究活動(dòng)的核心階段。這個(gè)階段即要有教師的指導(dǎo)，要有一定的科學(xué)研究的手段，又要有一定的意義。研究的內(nèi)容要符合小學(xué)的興趣，把生活中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題寫(xiě)出類(lèi)，并加以研究。

學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如研究中遇到比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法等。教師在學(xué)生的研究過(guò)程中要做好必要的技能指導(dǎo)是非常重要的。從而有效提高學(xué)生的操作能力，提高課題研究的成效。

課題活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行成果展示與交流，采用學(xué)生自己喜歡的方式表達(dá)，如小論文、科技作品、照片影像等，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)別人的長(zhǎng)處，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。

瞻前顧后——前行路上我們的收獲

根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，從小學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中，選擇他們力所能及的活動(dòng)方式和認(rèn)知形式，是課題研究取得成功的保證。在研究過(guò)程中，讓學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)和挫折的苦惱。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)卷，怎樣調(diào)查，怎樣合作，怎樣總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了一定的研究方法，獲得親身參與研究探索的樂(lè)趣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課題研究的運(yùn)用，把學(xué)生置于廣瀚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也不限于40分鐘的課堂內(nèi)，讓學(xué)生類(lèi)似科學(xué)探究方式去查資料，做調(diào)查、就論證，行思索，定結(jié)論，使科學(xué)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破。