第一篇：《六步教學(xué)模式的探索與實驗》結(jié)題報告

高效課堂模式的探索與實驗--《六步教學(xué)模式的探索與實驗》結(jié)題報告

山東省泰安第二十中學(xué)張繼亭2011、6

六步教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力

——六步教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式

教師在課堂上堅持采用靈活的歷史六步教學(xué)法，通過自學(xué)—自問—質(zhì)疑釋疑—拓展—感悟——反思與鞏固環(huán)節(jié)來激發(fā)全體學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識，把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時構(gòu)建平等的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過“自學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容具體、材料典型，語言精煉、通俗易懂。課文中除了主要內(nèi)容外，還精心設(shè)計了“導(dǎo)言、名言、動腦筋、小字部分、圖片圖畫、活動、自由閱讀卡”以及相關(guān)的知識鏈接等內(nèi)容，還開辟了“練一練”、“活動與探究”等專欄，有的課后還設(shè)有思考題，問題獨到新穎，富有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、仔細領(lǐng)會這些內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、歸納綜合能力，以及分析與解決問題的能力，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。制定相應(yīng)的教學(xué)目標和學(xué)前導(dǎo)航對自主、合作學(xué)習(xí)具有很大的幫助，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力向縱深拓展。

六步教學(xué)法的“自學(xué)”就是學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，完成了自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務(wù)完成情況，小組內(nèi)在上新課前進行大量的準備工作。上新課時，指定小組選拔出1-2個學(xué)生展示出本組預(yù)習(xí)的成果，其余小組可給予適當?shù)男抻喓脱a充，以完善本課的預(yù)習(xí)目標，在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后，學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、課堂上運用六步教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)上應(yīng)堅持采用較為靈活的，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的歷史六步教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，積極合作地學(xué)習(xí)新知識。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主、合作、探究意識。

只有喚起學(xué)生的自主、合作、探究意識，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過自學(xué)、自問、質(zhì)疑釋疑、拓展、感悟、反思鞏固環(huán)節(jié)來激發(fā)全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的能力在合作學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。

1)、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生的自主合作意識。

師生之間建立起民主、平等的關(guān)系，學(xué)生就會 “親其師而信其道”，積極主動地參與到教學(xué)活動中去。

歷史六步教學(xué)法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、積極思維、主動探究的重要方法。在教學(xué)過程中，要發(fā)揚教學(xué)相長，相互學(xué)習(xí)，合作探究的教風(fēng)。要把

課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間和討論的空間，使學(xué)生有更多的課堂主動權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，洋溢著情趣。教師要少講，學(xué)生才有機會、有時間和空間學(xué)。

我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，各抒己見，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中來。例如：在講“五四運動”時，提出當時的青年學(xué)生的具有一種什么樣的精神？我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的精神？請同學(xué)來回答，把自己的想法表達了出來。并且表達的完整準確，同學(xué)們越說越起勁，課堂氣氛也越來越活躍，也達到了預(yù)期的目的。

2)、體驗成功喜悅，增強探索欲望。

教師應(yīng)當在教學(xué)中為每個學(xué)生提供成功的機會，力求使每個學(xué)生都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)“七七事變”時，我提出日本為什么先從盧溝橋攻起？并且要求學(xué)生要充分利用手中的資料，小組內(nèi)展開合作，這時有一名平時學(xué)習(xí)不怎么好，性格較內(nèi)向的男生站起來說：“老師，請看歷史地圖冊，因為盧溝橋是從北京去南方的唯一通道”我立即抓住這個契機，讓他又重復(fù)了一遍。表揚了他能利用受中的資料來完成任務(wù)。增強了他的信心，也讓他嘗到成功的喜悅，全班同學(xué)都向他表示祝賀。這時候，我采用成功激勵的方法，激勵這位學(xué)生的進步。這樣，使學(xué)生在群體中獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高能力。“疑”是獲得真知，增長才智，解決問題的起點。沒有疑，就沒有創(chuàng)新，沒有疑，就談不上探究，更說不上進步。因此，教師要千方百計地創(chuàng)造情境，誘導(dǎo)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。歷史六步教學(xué)法中的質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)就是一個集中體現(xiàn)。

1）、創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中，要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。當學(xué)生遇到困惑時，教師可給一個巧妙手勢、一個眼神、一個詞語，給學(xué)生以啟發(fā)、暗示，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)鼓勵那些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生質(zhì)疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體同學(xué)共同進步。

如：學(xué)習(xí)“一國兩制”時，有的學(xué)生提出“香港、澳門為什么不實行社會主義？”學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和思維的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究問題的思想得到培養(yǎng)。教師給予及時的點撥提示，疑問迎刃而解。

在質(zhì)疑過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對事物和問題全面性的認識，克服只看事物的表面現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度地看問題，并分析問題的成因，找出解決問題的關(guān)鍵所在。幫助學(xué)生認識到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣。這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究問題的思想。

2）、小組合作，共同釋疑，課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我認真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近4人一組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負責(zé)本小組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。因此，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。這樣既幫助學(xué)生建立了討論的規(guī)則，又讓學(xué)生明確了個人責(zé)任，所以課堂上學(xué)生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在質(zhì)疑釋疑、拓展、感悟的師生協(xié)作中進行，從而達到自主探索，自得其知，自得其樂。

3、指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探求新知，獲得感悟。

歷史六步教學(xué)法就是這種高度有效的教學(xué)法，把教師的講解為主改為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。歷史六步教學(xué)法讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流，完全由學(xué)生們自己從“不會”到“會”，從自學(xué)自問完成，小組討論質(zhì)疑，理解后相互釋疑，并完成知識的拓展，從學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到某些感悟。如：學(xué)習(xí)楊靖宇將軍時，可讓學(xué)生講出知道的關(guān)于楊靖宇將軍的故事，然后對學(xué)生提出你有什么感想？我們學(xué)習(xí)他的什么精神？小組合作討論回答，各抒己見，這樣不僅拓展了學(xué)生的知識面，還讓學(xué)生受到了教育，也完成了本課的部分情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標。這樣課堂教學(xué)密度大，效率高、效果好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，學(xué)生自然就能成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史的積極性得到充分發(fā)揮，當學(xué)生受到鼓勵時，他們會充分發(fā)揮他們的專長，各抒己見。與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，通過討論與交流，互相質(zhì)疑、釋疑、實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補，在協(xié)作的合作學(xué)習(xí)過程中集思廣益，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，為今后順利融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

第二篇：實驗結(jié)題報告

《通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

課題實驗研究報告

包鋼十八小課題研究組

【內(nèi)容提要】：

隨著信息技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 自主學(xué)習(xí)

我校于2009年9月開始參加了經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦批準立項，由內(nèi)蒙古電化教育館承擔的內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題的實驗研究。我校根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)校的實際，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為手段，加大學(xué)校課程力度，通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義、并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。經(jīng)過二年多來的實驗，對實驗課題有了更進一步的認識。在此，我們將實驗情況做以總結(jié)：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)在發(fā)達國家已成為一種潮流，并對學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。我國新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。

自主學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的核心，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來引起國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已經(jīng)近一個世紀，但是，由于研究者的理論立場和視角不同，對于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。但總的來說，基本主張從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等多個維度對自主學(xué)習(xí)進行界定。國外較有影響的研究者是紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術(shù)語是self-regulated learning（在我國有人將之譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，也有人將之譯為“自主學(xué)習(xí)”），是指“以學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

在我國，一般認為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。董琦、周勇認為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。北師大肖川博士認為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。學(xué)者龐維國提出從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展、學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，他進一步將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。北京師范大學(xué)信息學(xué)博導(dǎo)何克抗教授認為：信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使

學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

本組確立《通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點帶面，全面推進學(xué)校教學(xué)信息化的進程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、層次和教師隊伍自身信息技術(shù)素質(zhì)。

二、實驗研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學(xué)生自覺主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究意義

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。

信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，深化了小學(xué)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體 的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行個別化的時實指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。

利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。

小學(xué)學(xué)科教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術(shù)看作是小學(xué)課中各類學(xué)習(xí)活動的一個有機組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科

教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。

1．尋求運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學(xué)生提供積極健康、豐富的信息內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學(xué)生營造良好的信息氛圍，通過對網(wǎng)上信息的處理，使學(xué)生在知識爆炸的信息時代學(xué)會有效應(yīng)用信息資源，提高信息素養(yǎng)。

2．通過實驗研究改革課堂教學(xué)模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)弊端，促使學(xué)生多渠道、多方式、生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)。靈活便捷的交互手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在生生交互中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

3．通過本課題的研究能夠使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

4．進一步改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并賦予教師、學(xué)生以全新的角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基本

信息時代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵，要求教師要具備信息意識、信息能力。同時還要合法、合情、合理地運用信息。本組

希望通過信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支擁有較高信息素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)信息時代對于教師的素質(zhì)要求，進而強有力推進信息化課程改革。

5．建立、健全小學(xué)教育資源庫，為實現(xiàn)整體教育信息化奠基。教育資源庫可以各學(xué)科提供相應(yīng)的信息化教育教學(xué)資源，為建立高效課堂提供資源基礎(chǔ)。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級各類各學(xué)科教育教學(xué)資源同時自主開發(fā)各學(xué)科教育教學(xué)資源，建立起內(nèi)容豐富的本校教育資源庫。

三、實驗研究方法和內(nèi)容：

按照我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》要求，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)先進信息技術(shù)培訓(xùn)方法，結(jié)合本地區(qū)實際特點及我校實際情況，制定培訓(xùn)方案，以多種培訓(xùn)方法開展信息技術(shù)培訓(xùn)、考核、反饋，反復(fù)實踐，建立合理可行的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)后考核長效機制，為把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

（一）實驗研究的方法：

1、采用“文獻研究法”證實信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的理論基礎(chǔ)；分析目前國內(nèi)外該研究的進展，確立本課題研究的方向和意義；進一步研究整合教學(xué)中課堂教學(xué)模式的要素、特征、策略，并加以實踐。

2、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法：對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結(jié)。遵循“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

（二）實驗研究的內(nèi)容：

1、核心概念的界定

“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，“網(wǎng)絡(luò)”特指校園局域網(wǎng)，“獲取”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動篩選獲得。“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”強調(diào)學(xué)生的主動性。學(xué)生在初始規(guī)劃設(shè)計——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發(fā)布應(yīng)用過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發(fā)展，促進自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力。

本課題主要是通過培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取學(xué)習(xí)資源，將資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在獲取與應(yīng)用中促進自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，對學(xué)生進行獲取指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗過 8

程中，學(xué)會將已獲得的信息、資源與已有的知識整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點表達出來。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進行的，它的存在需要一個支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長的教育資源，以及營造寬松的張揚個性、發(fā)展自我的活動天地。本研究中的“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題，有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進行自覺主動學(xué)習(xí)的過程。

2、研究的具體內(nèi)容

首先，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究。（1）網(wǎng)絡(luò)人力資源的整合（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)

我們將在已有的學(xué)科知識網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點加強網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)。建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動參與，以主題的形式對學(xué)科知識進行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的主題知識網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需及時進行信息的提取、加工與創(chuàng)造。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在教師的指導(dǎo)幫助下完成的，需要經(jīng)歷一個興趣激發(fā)——方法指導(dǎo)——技能訓(xùn)練——習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（1）激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，研究初期我們將以新穎、獨特、喜聞樂見的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識與信心。

（2）探討指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵教師采取多種途徑、形式、方法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用進行指導(dǎo)，因?qū)W定教，因需定教。充分利用各種資源環(huán)境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動教室）一樂園（學(xué)生成長樂園）”作為主要的訓(xùn)練環(huán)境，實現(xiàn)師—生間、生—生間以及學(xué)生和媒體間的多向交流和互動。同時，引導(dǎo)學(xué)生將自主獲取、分析、加工整理的知識，自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等及時上傳交流與共享。

（3）訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。

強化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生獲取信息的能力，從而有效促進自主學(xué)習(xí)。加強學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容??在老師指導(dǎo)下，進行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學(xué)習(xí)資源的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會檢索、應(yīng)用信息資源，自主學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。

當學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標的需要，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

四、實驗研究步驟和措施：

實驗對象：本課題實驗以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主。在有關(guān)年級當中選取一個年級的一個班的為重點實驗班級。

實驗方法。本課題研究采取大樣本實驗法為主，同時輔之以行為觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等配合實驗的開展。

實驗變量：⑴自變量運用多媒體計算機輔助教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。⑵因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新 思維能力獲得明顯提高。

1、準備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設(shè)計與申報工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》及課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點和水平。

（3）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)水平，確定信息技術(shù)培訓(xùn)方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術(shù)培訓(xùn)。建立和完善培訓(xùn)、考核機制（2）加強現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)，建立信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)。

（3）建立教育技術(shù)交流論壇，交流在教育技術(shù)應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗，提高教師教育技術(shù)能力。

（4）舉辦教育技術(shù)創(chuàng)新課評比活動，了解當前教師教育技術(shù)水平，分析存在問題，改進培訓(xùn)方案，逐步提高教師教育技術(shù)能力。

（5）開展教師自主制作、創(chuàng)新教學(xué)資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學(xué)資源庫。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對本課題研究過程和資料進行系統(tǒng)的分析、整理。（2）總結(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報告。（3）對研究成果進行鑒定分析。

（4）匯編培訓(xùn)資料、試卷，教師教育技術(shù)能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學(xué)視頻集、資源集，建立我校自主資源庫。

五、實驗研究的過程：

（一）機構(gòu)與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學(xué)校成立了以左琳校長為組長的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由校教育管理部門的負責(zé)人與參加課題研究的學(xué)科教研組長組成，全面負責(zé)課題的策劃、實施、檢查、總結(jié)等工作。參加課題研究的各學(xué)科又成立了學(xué)科子課題組，以學(xué)校主課題的研究工作意見為指導(dǎo)，針對本學(xué)科特點制定研究計劃進行研究實驗。其次成立了校現(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負責(zé)硬件設(shè)備的維護、媒體資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)。先后制定完善了《校園網(wǎng)安全制度》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標、任務(wù)的落實情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數(shù)字化校園網(wǎng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，每個年級有兩個班裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)并接入校園網(wǎng)，為課題的實驗研究提供了有力保障。

（三）加強教師的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊伍

建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精的教師隊伍，這是搞好課題研究的關(guān)鍵所在，我校始終把提高教師信息素養(yǎng)這項工作放在首位。

1、加強學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠是教育過程中的靈魂。有的教育家認為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立工作能力，強調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動

性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動由腐朽來設(shè)計和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)電教理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展論文、課件、班級網(wǎng)頁等比賽，圍繞校省級主課題，定期進行學(xué)習(xí)、研究、探索、強化了廣大教師積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用必然會改變教學(xué)過程的模式，會優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對信息技術(shù)有所認識，會操作和運用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認識和操作運用不只是簡單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當作一個簡單的教具，作為課堂教學(xué)的點綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能

使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

（四）研究活動的開展

1、對課程的內(nèi)容進行研究，挑選出語文、英語、綜合實踐等課程中一些典型的有利于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對它們進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)課時的設(shè)計方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)，并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進行實驗，并加以改進和定型，最終成為學(xué)校信息化資源庫的一部分，并逐步探討出課前預(yù)習(xí)鋪路搭橋------情景設(shè)計，激趣導(dǎo)疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨立嘗試------討論交流，達成共識------效果評價實現(xiàn)目標------課后延伸，拓寬視野這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、對于有些不宜開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

我們在研究和實踐的過程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對信息本質(zhì)的認識的基本途徑：

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生實施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計算機和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會的有關(guān)知識，能熟練運用搜索引擎進行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對待網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。

在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實施過程中，教師必須意識到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進行信息搜索；教會學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體課件進行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計算機學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、16

用計算機解題；在綜合實踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂自主學(xué)習(xí)。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問題。信息時代的信息素養(yǎng)教育必須強調(diào)對學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)活動。

六、課題研究的成果

經(jīng)過近兩年的認真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果?！皩嵺`出真知”。課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時近三年的實踐，經(jīng)過不斷探索、實驗、在以前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗班級學(xué)生的年齡特點和實際情況，大膽嘗試，不斷探索，實驗達到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的成果，具有推廣價值。

（一）教師方面

1．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

面臨教育挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的重點是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知的主體作用的新型教學(xué)模式。作為教育思想、教與學(xué)理論集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將引起學(xué)與教過程的深刻變革。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前認知結(jié)

構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的知識信息。

2.提高了教師的綜合素質(zhì)。

通過人力資源的整合、主題知識網(wǎng)站的構(gòu)建、互動教室的研發(fā)，為教師的教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷、全方位的、大信息量的環(huán)境，使教師擁有更大的思維和創(chuàng)新空間，教師創(chuàng)新意識、能力的提高，最終實現(xiàn)教師再發(fā)展。

3．形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

張 發(fā)：論文《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發(fā)表；

張 發(fā)：論文《數(shù)學(xué)教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》被評為內(nèi)蒙古教育技術(shù)成果一等獎；

張 發(fā)：論文《淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》在“第十一屆全國校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動”中榮獲一等獎； 張 發(fā)：多媒體課件榮獲包頭市二等獎；

趙相國：論文《淺談信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合》在“中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文全國評選”活動中榮獲三等獎；

趙相國：論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣》中國期刊省級綜合性期刊“才智”上發(fā)表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組三等獎；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽小學(xué)組二等獎；

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，適時適當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態(tài)之中，有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。觀看我們的課堂，課堂情景教學(xué)模式的運用，喚醒了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。這較好滿足了學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，很多學(xué)生把手舉得高高的。學(xué)生的理解能力得到發(fā)展。

實驗研究有效地提高了低高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到了實驗?zāi)康?，實驗效果顯著。

2、信息技術(shù)的運用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性

3、開展總結(jié)交流

為促進課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結(jié)大會，都收到各學(xué)科研究小組的階段總結(jié)報告，并在總結(jié)大會上交流，還針對學(xué)科間的共性進行深入的探討與交流，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計匯編成集、優(yōu)質(zhì)課刻錄光盤，還不定期地在校網(wǎng)上發(fā)布最新成果，供各學(xué)科進行廣泛的交流學(xué)習(xí)。

課題方面

1、完成課題研究的預(yù)定內(nèi)容，達到了良好的實驗效果。

2、取得豐富的實驗成果。

教師成果：實驗成果集、教案、實驗反思、論文、課堂實錄。學(xué)生成果：電子小報

3、改革了課堂教學(xué)形式，在實踐中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生與教師在和諧中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

七、我們的反思

（一）目標定位不準，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：在上級教研部門的關(guān)心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預(yù)定的實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕艘阎鹨坏玫綄崿F(xiàn)。除了構(gòu)建起新的信息技術(shù)條件下的各科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及落實素質(zhì)教育各項要求等方面均獲得了長足的進展外，在學(xué)校師資隊伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)以及教育技術(shù)管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發(fā)展。然而，也要看到我們在課題研究還存在許多不足之處。今后進一步努力，以便使我校的素質(zhì)教育工作與現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展與提高

第三篇：初中五階段作文教學(xué)模式實驗研究結(jié)題報告

初中五階段作文教學(xué)模式實驗研究結(jié)題報告

一、課題研究的目的和意義：

寫作課是初中語文教學(xué)的重點和難點，怎樣提高初中生的寫作水平，是初中語文教師一直潛心研究的重要課題。盡管教師的力氣沒少費，學(xué)生也感覺很累，但效果并不明顯。通過研究，我們認為，造成這些狀況的原因主要有以下幾點：

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)，沒有把學(xué)生作為課堂的主體，沒有調(diào)動起學(xué)生作文的積極性和主動性，學(xué)生對作文缺乏興趣；

（二）教師沒有把寫作知識與學(xué)生的寫作實踐相結(jié)合，學(xué)生沒有掌握作文的規(guī)律；

（三）沒有指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活、了解社會、感悟人生，只注意量的增加，而忽視了質(zhì)的飛躍；

（四）沒有解決“源”的問題,學(xué)生作文時感覺沒的可寫。

根據(jù)我校作文教學(xué)中存在的主要問題，1998年~2000年，我校語文組搞了“作文教學(xué)方法改革實驗”這一課題研究，并取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”和“作文評改課”等課型。2000年，《大興教育通訊》刊登了該課題的階段總結(jié)，結(jié)題論文通過了大興縣“九五”科研成果鑒定?！俺踔形咫A段作文教學(xué)模式實驗研究”是在“作文教學(xué)方法改革實驗”的基礎(chǔ)上，提出的一項新課題，此課題于2001年12月被審批為區(qū)級課題。

我們旨在通過這項課題的研究，來探索新的作文教學(xué)模式，解決作文教學(xué)中存在的問題，進而提高學(xué)生的寫作水平。

“初中五階段作文教學(xué)模式實驗研究”中的“五階段”是指：

（一）作文準備階段；

（二）作文討論階段；

（三）學(xué)生作文階段；

（四）作文評價階段；

（五）作文修改階段。

二、研究方法和被試的選?。?/p>

（一）研究方法：實驗法。

（二）被試：我校初一~初三年級全體學(xué)生。

三、研究的過程：

（一）對以往作文教學(xué)模式的分析：

在課題研究的前期，首先我們對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式進行了認真的分析，并查閱了相關(guān)資料。歸納起來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式主要有以下幾種：

1、“教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文”模式。這種作文教學(xué)模式的最大問題是，忽視學(xué)生作文前的準備活動，思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判作文上，而忽視了學(xué)生寫文之前的指導(dǎo)，雖然很辛苦，但事倍功半。

2、“大運動量”訓(xùn)練模式。這是一種疲勞戰(zhàn)術(shù)，容易使學(xué)生對作文產(chǎn)生逆反心理，將學(xué)生作文的激情和文思徹底毀滅。

3、“套路”作文法。有的老師走捷徑，作文課上，教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括開頭、中間、結(jié)尾怎么寫，寫什么，分幾段，段之間用什么話過渡。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維和作文水平的發(fā)揮，寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

4、“因文設(shè)題”法。

長期以來，初中作文課多是用文選教材來進行模擬寫作訓(xùn)練，但實際上，這無異于讓學(xué)生照虎畫貓。初中生尚處在寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己的文章拿不出手。這種教學(xué)模式，不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而會使學(xué)生對作文失去信心。

近幾年，也有些語文教師研究、探索出一些新的作文教學(xué)模式。這些模式主要有：

1、《義務(wù)教育初級中學(xué)補充教材·作文》（北京教育科學(xué)研究院教材編審部編）：按文體，分年級，分單元安排訓(xùn)練內(nèi)容；片段練習(xí)與整篇作文結(jié)合；把作文知識穿插在單元訓(xùn)練之中；每個學(xué)期六至七個單元，每個單元都有訓(xùn)練要點、訓(xùn)練指導(dǎo)、訓(xùn)練題目、引路范文。

2、“作文三級訓(xùn)練體系”法（《北京教育叢書·作文三級訓(xùn)練體系概論》）：把作文分成：“觀察——分析——表達”三級訓(xùn)練體系。

3、“四段九步”作文法。

4、“四定六步”作文法：定時、定量、定格、定性；六步：作文指導(dǎo)、學(xué)生作文、批閱作文、作文評改、學(xué)生自改、寫作心得（鄭尚洲）。

5、農(nóng)村中學(xué)四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。

6、九步訓(xùn)練作文教學(xué)法：即講、聽、說、記、思、仿、寫、改、評。

7、“三課型、四課時、五步驟”作文模型教學(xué)（舒蘭縣第二十一中學(xué)）

8、中學(xué)作文教學(xué)“四步法”：即觀察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構(gòu)思。

9、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導(dǎo)評、復(fù)作、批改、品嘗評優(yōu)。在分析過程中，我們認識到了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，學(xué)習(xí)和比較了一系列新的作文教學(xué)模式，這為我們進行這項研究奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）各階段研究情況：

按照課題組制定的研究計劃，我們分年級有側(cè)重點地對此課題進行了深入的研究。下面，把各階段研究的情況介紹如下：

1、課前準備階段

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，在作文課上，學(xué)生提起筆卻沒的可寫，主要原因是沒有掌握作文的材料。課前準備階段，就是指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和積累作文的材料。準備的方法：

（1）短期準備：提前公布作文題目，讓學(xué)生搜集和準備作文材料；

（2）長期準備：指導(dǎo)學(xué)生寫日記、隨筆和觀察筆記。

在這個階段研究過程中，課題組長袁洪智把作文選材的范圍劃定為家庭、社會、學(xué)校、回憶、展望五個方面（見2002年11月《作文導(dǎo)報》1086期《材料的來源和積累》一文）。后來，經(jīng)過研究，又劃分為以下幾個方面：

1、按空間

①學(xué)校：老師、同學(xué)、集體、學(xué)習(xí)、讀書、活動

②社會：人、事、場景、活動、見聞

③家庭：家庭成員、發(fā)生在家中的事、課余生活（集郵、小制作、繪畫、書法、養(yǎng)花、養(yǎng)魚、剪紙、放風(fēng)箏、學(xué)下棋、學(xué)計算機）

例題：我家的變化、我家的新鮮事、我愛我家、我愛爸爸媽媽、我的課余生活④定指與不定指：

例題：發(fā)生在 的事

2、按時間

①現(xiàn)實：學(xué)校、家庭、社會的（人、事、場景、活動）

②過去：回憶過去的（人、事、場景、活動）

例題：往事難忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我記憶的深處、師恩難忘、懷念③未來：展望、假設(shè)、想象。

例題：假如我、我多想、我有一個夢想、二十年后再相聚、展望、2008年的北京、明天會更好

④定指與不定指：

例題：1993 年《中考的前一天》、當我 的時候

2、作文討論階段

作文討論階段是指在作文課上針對某篇作文，讓學(xué)生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進行充分的討論。在討論中提高寫作的興趣，樹立寫作的信心，掌握作文的知識和技巧，學(xué)會寫作。

穆瑞田、姚淑紅和陳秀云等老師所講的校級作文研討課，在這方面取得了很好的教學(xué)效果。

2002年5月14日，程占梅老師講了一節(jié)區(qū)級作文討論課，進校語文教研員和我區(qū)100多名教師來聽課，大家對程老師的作文討論課給予了很高的評價。下面是這節(jié)課部分內(nèi)容的實錄：

導(dǎo)入：“五.一”節(jié)前，我給大家布置了一項任務(wù)，要求大家利用假期學(xué)做一道菜，這樣既可以孝敬父母，又可以提高自己的動手能力，你們做了嗎？

學(xué)生回答：做了！

教師：請同學(xué)們在小組內(nèi)報一下自己所做菜的菜名，然后每組選出兩道你們認為最好的菜，奉獻給大家好嗎？（學(xué)生分組討論）

討論后學(xué)生報菜名并說明制作過程 ：

學(xué)生甲：我的這道菜叫“火山下雪”，俗名叫西紅柿拌白糖（笑聲）。做這道菜，先把3~5個西紅柿洗干凈，然后切成月牙型的小塊兒，整齊地碼放在盤中，碼好后，在上面撒上白糖。這道菜酸甜可口??

學(xué)生乙：我的這道菜叫“粉身碎骨”，其實就是咱們夏天常吃的拍黃瓜（笑聲），它的制作過程是這樣的??

……

(先后有8名學(xué)生報出所做菜的名字，并說明制作過程)

教師提問：這幾位同學(xué)分別從菜的原料、制作過程、制作方法及色、香、味等幾個方面介紹了各道菜的特色和制作過程。大家對哪道菜比較感興趣，請發(fā)表一下自己的看法。（學(xué)生看法略）

教師：剛才一部分同學(xué)發(fā)表了自己的看法，若將這個材料寫成一篇說明文，應(yīng)當怎樣寫呢？請同學(xué)們結(jié)合語文課說明文單元所學(xué)過的知識，討論三分鐘，然后發(fā)表意見。（討論后，有6名學(xué)生搶答）

教師把學(xué)生討論的結(jié)果在黑板上歸納：

（1）按制作過程的先后順序來寫，如“首先??”，“然后??”等。

（2）運用專業(yè)性的術(shù)語 ；

（3）要有一定的說明方法。

（后面內(nèi)容略）

在這節(jié)課上，學(xué)生始終處于高度興奮的狀態(tài)中，課堂氣氛輕松、熱烈。課后調(diào)查，全班52名學(xué)生，都順利寫出了這篇作文，而且整體寫作水平較從前有較大幅度的提高。

在教學(xué)實踐中我們認識到，以前學(xué)生提起作文就發(fā)愁，并不是學(xué)生不愛作文，而是不會作文。程老師的作文課證明了一個道理：只要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使他們成為課堂的主體，就能激發(fā)起他們寫作的興趣，從而變被動寫作為主動寫作。

3、作文寫作階段

作文寫作階段，要求學(xué)生綜合作文討論課上其他同學(xué)的看法和自己的理解，先列作文提綱（訓(xùn)練一段時間后，可打腹稿），然后按規(guī)定開始寫作。寫作階段，采用當堂作文與課下作文相結(jié)合的訓(xùn)練方法，教學(xué)效果比較好。

4、作文評價階段

以前上作文講評課，教師大多先把學(xué)生的作文按成績歸類，然后選擇例文拿到課堂上去

讀，對好文的作者大力表揚，對差文的作者進行批評。在講評課上，學(xué)生始終處于被動的局面。這種方法，不但起不到提高學(xué)生作文水平的目的，還會挫傷一部分學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生厭寫情緒。

作文評價課是讓每個學(xué)生都參與到評文的過程中，讓學(xué)生在評價中自己意識到作文中存在的問題，并且主動地去解決問題，進而提高學(xué)生的寫作水平。

在作文評價課上，我們讓學(xué)生唱主角，教師只起組織和引導(dǎo)作用。具體作法是：

（1）學(xué)生分組閱文

把全班學(xué)生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，每人把作文按

A、B、C、D（由好到差的順序）評出等級，填寫在《作文評價表》上。（《作文評價表》見文后附表）

（2）小組討論

小組內(nèi)對四篇作文的優(yōu)劣進行綜合評價，在《作文評價表》上填寫每篇作文的評價意見。

（3）班內(nèi)討論

組長代表小組成員在班上對所評文章發(fā)表評價意見，然后推選全班得A最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學(xué)生自由發(fā)言，指出文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。差文拿到課堂上去討論，最好讓同學(xué)代讀，不提作者的姓名，以免挫傷該生的自尊心。

（4）探索寫作規(guī)律，擴展作文層面。

在評價課上，探索寫作規(guī)律，對學(xué)生寫作水平的提高會有很大幫助。

例如，寫人的文章，要讓學(xué)生思考：要表現(xiàn)人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎樣去表現(xiàn)；寫事的文章，要讓學(xué)生清楚寫什么事，怎樣寫；在寫作過程中，怎樣體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格，運用哪些技巧。

擴展作文的層面，是指在探索寫作規(guī)律后，讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)系相類似的一系列作文題目，進行審題訓(xùn)練，這樣，可以使學(xué)生擴展思維的層面，把握寫作的規(guī)律性。

5、學(xué)生修改階段

根據(jù)在評改課上同學(xué)們的意見和老師的總結(jié)，修改自己的作文。作文修改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生回過頭來非常理性地對自己的文章重新進行評價。在修改過程中，學(xué)生會吸納評價課上優(yōu)秀作文的優(yōu)點，盡最大努力使自己的文章上升到一個較高的水平。

四、改革實驗的效果。

在四年多的實驗研究過程中，課題組成員講科學(xué)，重實踐，求實效，先后上了80多節(jié)校級研究課，3節(jié)區(qū)級觀摩課，開了50多次研討會，基本形成了適合我校學(xué)生實際的“五階段”作文教學(xué)模式。2004年7月，袁洪智、程占梅撰寫的《探索作文教學(xué)模式

提高學(xué)生作文水平》一文獲大興區(qū)第三屆“教師教育教學(xué)思想論壇”論文評比一等獎，2004年11發(fā)表在《探索課堂教學(xué)新模式》

運用這套新的作文教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作水平有了顯著提高。在2003年全國“春雷杯”作文競賽中，我校初一年級于露同學(xué)獲北京市第七名；2004年，我?？族瑢W(xué)獲北京市“春雷杯”作文競賽第一名。這項課題研究，也促進了我校“綠野文學(xué)社”的蓬勃發(fā)展。截止到目前，《綠野》校刊已先后收錄我校學(xué)生優(yōu)秀作文400多篇?！蹲魑膶?dǎo)報》、《中國校園文學(xué)之友》、《星雨報》先后轉(zhuǎn)載我校學(xué)生作文20多篇，出版了《綠野擷英》一書，這本書共收錄學(xué)生文章113篇。創(chuàng)建了“綠野作文網(wǎng)站”。

五、尚待解決的問題：

學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間排得太滿，學(xué)生觀察了解社會和自然的機會太少，缺少新鮮的第一手材料。

（注：該課題已通過大興區(qū)“十五”科研成果鑒定，并申報優(yōu)秀科研課題）

第四篇：聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報告

聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報告

一、課題研究的背景

在特殊教育發(fā)展較早的國家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場地這個問題，引起過激烈的爭論，至今爭論仍在繼續(xù)進行。那么，應(yīng)該怎樣合理地安置他們接受教育的場所呢？隨著特殊教育在我國的進一步發(fā)展，這也成為我國特殊教育領(lǐng)域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關(guān)心的一個重要問題。各地有不少學(xué)校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。

我校自1975年創(chuàng)辦至今達26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學(xué)校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點，在一個課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢互補之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順利地開展這一實驗，我們作了積極而穩(wěn)妥的準備工作。我們將當新招收的弱智生編入聾部一年級班，摸索他們在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，以便為開展“一體化” 教學(xué)的研究尋找依據(jù)。同時我們還在兩個培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級一個教學(xué)班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對他們在學(xué)科教學(xué)中的研究。通過一段時間的摸索、實踐，初步積累了一點經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上我們在常熟市教科室的支持下正式向江蘇省教育學(xué)會申請立項研究。

二、課題研究的目的研究實施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探索出一套可操作的能在實踐中經(jīng)得起檢驗的教學(xué)模式，并使之在實施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級管理，合班上課后的負效應(yīng)及其對策，致力于培養(yǎng)、提高聾生、弱智生雙方的素質(zhì)，使二者在同一班級中真正能取長補短、相得益彰；努力爭取在理論上有所突破。

三、課題研究的原則和方法

研究原則：科學(xué)性原則，實踐性原則，整體性原則。研究方法：實驗法，觀察法，調(diào)查法，個案分析法。

四、課題研究的對象

本課題研究的對象分三個部分：

1、原培智班就讀，有要求進聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；

2、從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入或當年新招收的弱智生；

3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教育班級全體學(xué)生。

五、課題研究的實施情況和體會

從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”實驗，至今已有五年之多；其間具體可分三個階段：

1、準備階段：課題研究實施前我們進行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進行了一個學(xué)期的小范圍實驗，在認定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報立項。

2、實施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進行了課題研究。在實施過程中首先碰到的是聾教育班級如何接納弱智生的問題。一位老師在總結(jié)實驗經(jīng)驗時撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細介紹了接納過程，其中可分“過度接應(yīng)”、“加強輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個階段。我們在接納前召開了弱智兒童家長會，取得家長們的支持。實施中多次開展教學(xué)研究活動，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實驗情況，并舉行班級主題活動，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的積極性。我們對其中兩個實驗班進行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個實驗班中插入了三位弱智生，他們的語文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成績?yōu)?2.6分，及格率100%。第三個實驗班等級記分后，四位弱智生語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成績是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題實驗初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個聾教育班進行“一體化教學(xué)”的研究。本學(xué)有4個“一體化教學(xué)”班級，占聾部班級數(shù)的50%。在這4個實驗班中，其中3個班級的班長是由弱智生擔任的，占了“一體化教學(xué)”班級的75%。實驗過程得到了社會的理解和支持。第一個實驗班的三位弱智生，畢業(yè)當年被優(yōu)先落實工作單位。這對在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長都是一個很大的鼓舞。

我們感到，實施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個方面具有相互補償、促進的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補償、促進作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、生理上的缺陷，存在著不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動中能得到一定的補償與矯正。弱智生在聾生班就讀，意識到自己“能說會道”，比聾生從小失去聽力、長期生活在無聲世界優(yōu)越得多，增強了學(xué)習(xí)的自信心。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識地請說話好的弱智生，協(xié)助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強。他們經(jīng)常用簡單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學(xué)的 文化知識，有助于弱智生發(fā)展智力，增強記憶力。

2、在社會交往方面具有相互補償、促進作用。

過去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說會道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴大了聾生的交往范圍。對于少數(shù)口語基礎(chǔ)好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對象”。反過來，弱智生也經(jīng)常帶些社會上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學(xué)會了打聽“消息”，進而充實自己的生活。經(jīng)過一段時間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會現(xiàn)象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔了。

3、在思維發(fā)展方面具有相互補償、促進作用。

在課堂教學(xué)時老師一般先請智力較好的聾生來回答，然后請中等的聾生和弱智生來復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表 達能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復(fù) 述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問題時，往往會把有些詞語漏掉，發(fā)生成份殘缺的語??；而弱智生卻在這種情況下往往會爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語言發(fā) 展、思維發(fā)展方面相互補償，相互促進，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對他們思維發(fā)展確有一定的促進作用。他們在培智班堪稱“老大”，思維活動已發(fā)展到一定的限度；進入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來促進他們發(fā)展智力，獲得知識。

4、在行為習(xí)慣方面具有相互補償、促進作用。

兩類殘疾學(xué)生對事物的認識規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動、肯吃苦的優(yōu)點，但也有貪小利（個別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來的班級衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環(huán)境衛(wèi)生。而當個別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來時，弱智生卻會“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了?！币晃徽慈静涣剂?xí)氣的聾生在弱智生多次直接批評下，行為受到了約束，取得了明顯的進步。

5、在體育運動技能方面具有相互補償、促進作用。

弱智兒童在運動速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運動技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因為缺乏競爭對手而致運動水平停滯不前；而聾生個個生龍活虎，運動能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過多次同場練習(xí)較量，無意中促使弱智兒童的運動技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會全力拼搏，努力提高運動水平。結(jié)果使雙方的運動成績都有不同程度的提高，達到了互補共進的目的。例如弱智生錢佳東，進入聾班后，經(jīng)過兩年來老師的指導(dǎo)和同聾生的同場較量，運動成績大有進步，跳遠從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運會上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績。

由此，對于擴大聾部班容量，節(jié)省教育經(jīng)費也是十分有益的。這從2000的實施情況中也可見一點。2000，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個班級58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，根據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個年級，需至少單獨開辦一個復(fù)式班。按照我校全年教育經(jīng)費168.9萬元計算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個培智班，就得增加教育經(jīng)費十多萬元。按照一個班級需配備兩位教育人員計算，則需多支付教育經(jīng)費5.2萬元?？梢姟耙惑w化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)省了人力、物力、財力，可謂三全其美。

3、總結(jié)階段：本課題在五年多的實驗中，先后召開了8次課題組成員會議，開展了三次公開教學(xué)活動，整理了實驗材料16份，撰寫教育教學(xué)論文10篇，編輯一本課題研究論文專輯，其中三篇論文在省級以上刊物發(fā)表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現(xiàn)代化實踐與發(fā)展研究》課題成果匯編《科海揚帆》一書，還被評為“江蘇省教育學(xué)會系統(tǒng)省級教育科研課題階段性成果二等獎”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實踐上拿得出成果的特殊教育科研隊伍。其中有一人被評為常熟市教學(xué)能力，一人被評為常熟市教育科研先進個人，一人被評為江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人?？梢哉f這項“一體化教學(xué)”研究的成功，創(chuàng)出了我國特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開辟了一條新的渠道。

六、關(guān)系課題研究的幾點體會

1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。

2、本課題對于兩類兒童實施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴大了班容量，節(jié)約了國家教育資源（包括人力、物力、財力）。

3、本課題為弱智兒童開辟了一條在成人的幫助下，通過不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的知識，培養(yǎng)更好的素質(zhì)的途徑。

4、對于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進一步研究。

以上是我們對聾弱一體化教學(xué)模式研究的粗淺認識，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進一步研究，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對于師資要求等等。我們愿與教育界的同仁一起實踐、探索，也希望各級領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。

第五篇：一三五模式結(jié)題報告

《優(yōu)化我?！坝行Ы虒W(xué) 高效課堂”一三五教學(xué)模式的實驗與研究》結(jié)題報告

遼陽市第九中學(xué) 錢雪梅

摘

要：針對我校在上一輪創(chuàng)建課改示范校中總結(jié)的教學(xué)模式進行提升與完善。關(guān)鍵詞 ：有效教學(xué)

高效課堂

一三五模式

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義和價值

（一）課題提出的緣由

前一段時間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)蔚然成風(fēng)，并形成了“一三五教學(xué)模式”，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面確實產(chǎn)生了良好的效果。但也發(fā)現(xiàn)一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識傳授的過程，制約了課堂教學(xué)效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進行了以“有效教學(xué) 高效課堂”為核心的一三五教學(xué)模式的探索，并于2014年獲得省級課改示范校的驗收，得到了上級主管部門的肯定。但在具體實踐過程中，發(fā)現(xiàn)本模式有課堂氣氛活躍、學(xué)生創(chuàng)新思維積極的優(yōu)點；但也存在著課堂活動流于形式、課堂節(jié)奏松散、課堂密度有限的不足。為了進一步優(yōu)化我校教學(xué)改革成果，更加提高課堂教學(xué)效果，進行此次課題研究。

（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀伊始，世界各國先后進行了三個階段的改革，本世紀這種改革擴展到中國。近幾年，以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，各地進行了大量的課程改革，探索了一些教學(xué)模式，取得一些優(yōu)秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現(xiàn)了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學(xué)生實際安排自學(xué)活動，使學(xué)生在沒有很好理解理論常識前提下就參與討論，使之理論和實踐聯(lián)系不起來,造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學(xué)實踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。新課改標準強調(diào)以人為本，但這并不影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，我們要盡可能地做到二者的完美結(jié)合。

（三）課題所要解決的問題

在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動等方面，與合理安排教師精講引導(dǎo)有機結(jié)合，努力提高教學(xué)效率。

1、通過本課題的研究，繼續(xù)發(fā)揚我校課堂教學(xué)充滿生機與活力的優(yōu)勢，同時兼顧課堂結(jié)構(gòu)的緊密性和課堂密度的延伸性，促進學(xué)生全面、富有個性的發(fā)展。

2、通過本課題的研究，促進教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學(xué)觀，改變教師對新課改的表層認識，真正形成我校“有效教學(xué) 高效課堂”的“高效”教學(xué)模式和各具特色的學(xué)科有效教學(xué)策略，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生成長服務(wù)。

（四）研究的假設(shè)

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測，經(jīng)過幾個回合的課堂教學(xué)實驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最后形成模式，并通過示范課進行推廣，應(yīng)該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。即以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率高、效果好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、實用主義理論發(fā)展而來。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。即： “情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們的研究就是要從實踐操作方面驗證這一理論，并從中實現(xiàn)以下研究目標：

首先研究激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學(xué)的整體建構(gòu)思想教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會自己去學(xué)習(xí)知識。再次，找到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣的有效辦法。

這樣可以使學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個學(xué)段的開始，把一門學(xué)科的不同層次的知識導(dǎo)圖與學(xué)生共同歸納整理，這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。

2.實踐意義

運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師可以根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)校里也可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預(yù)定目標

本課題主要研究內(nèi)容是把我校原有的“有效教學(xué) 高效課堂”一三五模式進一步完善，探索更貼近實際的教學(xué)模式。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究重點和難點都在于通過實驗取得更高效的教學(xué)效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

（三）主要觀點和創(chuàng)新之處： 我們認為：效率的最大化或效益的最優(yōu)化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

（四）基本思路和方法

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動中設(shè)計并建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，但具體操作過程中的教學(xué)策略和教學(xué)方法靈活多變。我們的思路是首先通過實踐優(yōu)化原有模式，再進行課堂實驗固定新模式；最后，讓全體教師在體會整體模式精髓的基礎(chǔ)上，靈活運用、個性創(chuàng)新、找出適合自身和本班學(xué)生特點的大結(jié)構(gòu)下的個性模式?？傊?，整體的教學(xué)模式只能從宏觀上把握教學(xué)活 動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；微觀的、具體的教學(xué)操作還需要教師靈活多樣，根據(jù)個人特點揚長避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動 本學(xué)，我們遼陽地區(qū)正好進行協(xié)作化辦學(xué)的試驗。我校作為牽頭學(xué)校，要每月至少組織一次五校合一的教學(xué)活動，我們就把此活動與科研有機結(jié)合起來，可以更多借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗。在每次的活動中，我們盡量安排研討課與交流活動，并從以下三個階段進行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實驗、理論學(xué)習(xí)階段。在這一階段，我們在各個學(xué)科安排了第一輪的研討課，側(cè)重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對一些過于抽象和高深的知識點，教師還是要在精講的基礎(chǔ)上安排探究活動，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數(shù)據(jù)分析階段。我們在這個回合的研究中，首先對第一輪實驗進行了全面的總結(jié)和反思，然后安排第二輪的實驗課，并把重點放在課堂開放與教師精講回歸的有機結(jié)合方面。課后利用教研活動時間，各組對研討課進行再反思、再評價、再總結(jié)、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結(jié)經(jīng)驗、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學(xué)模式，并進一步總結(jié)提升，形成學(xué)?？傮w的教學(xué)模式。

三、結(jié)果與結(jié)論

（一）成果

在兩個回合的研討中，我們在教學(xué)改革或課堂創(chuàng)新方面取得一定的經(jīng)驗，并進一步完善了我校的一三五模式。

（二）結(jié)論：我們通過實踐，形成如下的教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中，確實比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學(xué)、高效課堂”一三五模式

特點與模式：一個基礎(chǔ)，三個關(guān)注，五個模塊的“一三五”模式。一個基礎(chǔ)是指我們的課改一定要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三個關(guān)注是指：一定要關(guān)注學(xué)生的個性與差異，一定要關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展，一定要關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽感塑造。

從關(guān)注學(xué)生的個性與差異方面考慮，我們要求教師在設(shè)計教學(xué)手段時，要考慮到學(xué)生的性格差異，安排的教學(xué)活動要考慮到不同性格學(xué)生的參與度；同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，在進行習(xí)題設(shè)計時候，既要有淺層次的，讓學(xué)困生也能夠體驗到成功的快樂，又要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生能夠感到解渴，有成就感。

從關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展方面考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)時，首先充分摸清學(xué)情，在能夠激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能方面多下功夫，多出點子，使設(shè)計的教學(xué)手段能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。

從關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中來完成。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要充分尊重每個學(xué)生，給予他們最大的信任。在活動的設(shè)計過程中，要求教師要融入情感。在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與活動過程中要講究方法、民主參與，讓學(xué)生在公平的規(guī)則與良性的競爭中增強榮譽感和責(zé)任感。

五個模塊是指課堂教學(xué)中的五個步驟，這五個模塊，環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵教師盡量安排學(xué)生來主持，通過學(xué)生間的評價與教師的點評完成。也可以是學(xué)生的才藝展示等方式實現(xiàn)。但我們不要求千篇一律，鼓勵教師具體問題具體分析，需要由教師導(dǎo)入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學(xué)精講、交流展示

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在具體教學(xué)操作中，我們首先利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標、重點、難點等，引導(dǎo)學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)。然后掌握學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計展示活動，以必答題、搶答題等形式進行小組競賽，按規(guī)則計分鼓勵。一句話：就是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以競賽促學(xué)。

本次研究，我們的主要任務(wù)是從這個環(huán)節(jié)著手進行完善與提升。以前這個環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)、交流展示”。經(jīng)過上一輪的試驗，我們感覺到無論什么情況都鼓勵學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標，嚴重脫離學(xué)生的實際接受能力，使知識的學(xué)習(xí)停留于表面，不利于學(xué)生對知識的深入理解。所以，我們主張針對過于抽象的知識點，教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段精辟詮釋；一些單元第一課時的新知識，也要盡量講練結(jié)合。當學(xué)生對某一部分知識點有了一定的理解和認識后，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果會更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環(huán)節(jié)，我們主張由學(xué)生或老師提出問題，然后學(xué)生分組討論，現(xiàn)場發(fā)表本組觀點。這一活動要求學(xué)生各抒己見、百家爭鳴，使他們在共同辯論中達成統(tǒng)一，在獨立表達見解中提高認識，在互相競爭與欣賞中培養(yǎng)情操。即：以問題導(dǎo)研，以活動導(dǎo)情。

第四模塊：聯(lián)動小結(jié)、條分縷析 這個環(huán)節(jié)相當于小結(jié)部分，為了提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識體系，我們鼓勵把小結(jié)的歸納權(quán)由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生處。我們有的學(xué)科把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生分組總結(jié)，在黑板上展示知識線索；有的學(xué)科把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生間通過互相提問主要知識點來完成總結(jié)。這樣，學(xué)生可以通過獨立思考完成知識體系的構(gòu)建，更有利于加深認識。

第五模塊：達標檢測、鞏固提高 就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。就本課內(nèi)容當堂進行練習(xí)，以達到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們通常每組設(shè)一名科代表，在練習(xí)階段鼓勵學(xué)生互幫互導(dǎo)，共同完成作業(yè)。作業(yè)由每組的組長自檢，或?qū)?yīng)組互檢，教師適當抽查，以培養(yǎng)學(xué)生誠信品格與責(zé)任感。

以上是我們的“一三五教學(xué)模式”，在具體課堂教學(xué)中，我們不要求教師簡單機械按此授課，而是鼓勵教師根據(jù)實際情況，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程?？傊?，我們細化步驟，不惟步驟，主張貫徹學(xué)思結(jié)合、知行一致的原則，聯(lián)系學(xué)生實際，不好高騖遠、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學(xué)性及可靠性

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻研究法：采用文獻檢索手段，收集相關(guān)資料，結(jié)合本校實際，找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護航。2.行動研究法：針對目前個別高效課堂不高效的現(xiàn)象，集體討論，研究制定相應(yīng)的教學(xué)模式，并堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動，收集典型課堂教學(xué)案例，并進行科學(xué)分析與反思。

4.總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

這些辦法符合研究規(guī)律、科學(xué)有效，從實際出發(fā)，在一線教學(xué)實例中挖掘經(jīng)驗，真實可靠。

（二）研究成果的價值 本研究成果，符合中學(xué)生的年齡特點，已經(jīng)在全校范圍內(nèi)進行推廣。由于我校是協(xié)作辦學(xué)的牽頭校，還有進一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經(jīng)費及時間的限制，以及學(xué)?，F(xiàn)有人員的理論學(xué)識水平有限，研究在寬度上還有待擴展，在理論提升方面還有待加強。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學(xué)習(xí)，參考借鑒優(yōu)秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學(xué)相關(guān)院系建立科研聯(lián)系，借助專業(yè)平臺進行更科學(xué)化的研究，是我們的研究成果更經(jīng)得起考驗。

五、參考文獻

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、有關(guān)杜威教育理論、有關(guān)建構(gòu)主義理論文獻