第一篇：小組合作教學研討英語會議記錄

2014年4月17日星期四，我校組織了為期一天的小組活動研討課。下午分科進行了評課。下面我將英語組在東四樓小會議室的的評課內(nèi)容匯報一下。參加評課的有市教研室的賀海燕老師，旗教育局的燕志軍老師，和教研室的趙睿書記和王虹老師以及兄弟學校的參會老師。會議由王虹老師主持。首先，由四位做課老師說課。并作出了反思 劉喜萍反思說性格內(nèi)向的孩子缺乏參與活動的勇氣，需多注重小組分工的情況。

李婷反思；板書太亂，第二，三環(huán)節(jié)過渡不自然。郭旭華反思，教學安排沒有完成。Act the story 有點亂。

然后由市教研室的賀老師對這四位老師的課逐一點評。

劉喜平的課：

優(yōu)點：

1、以舊代新用的好，2、注重培養(yǎng)孩子傾聽的習慣。

3、讓學生小結(jié)本課內(nèi)容好。不足：1.教學目標不夠精細化。

2、單詞教學沒有語境。

3、板書書寫不規(guī)范。

4、作業(yè)布置流于形式。崔銀娥的課：

優(yōu)點：

1、老師示范很到位。

2、活動設(shè)計任務(wù)鏈接較好。

3、活動中有對小組的評價。

4、根據(jù)不同的特點，利用實物教學，貼近生活，貼近語言。不足：

Listen and repeat，沒必要，孩子們都已經(jīng)會讀了。李婷的課：

優(yōu)點：教師語音語調(diào)正確，優(yōu)美。不足：1.貼圖片費時費力。

2、機械操練過多。

3、教師太隨意。郭旭華的課：

優(yōu)點：1.課前準備非常充分。

2、教師自身精神狀態(tài)好，師生互動教師相長。

3、板書書寫在四線三格中。

4、安排語言拓展拔高。語言的綜合評價。不足：

1.沒有小組評價。2.注意語言語調(diào)和口語。3.口語錯誤多，表達不規(guī)范。

最后賀老師還對我們提出了寶貴的建議： 1.加強語音的訓練，跟讀錄音機。提高英文素養(yǎng)。2.板書必須寫在四線三格中。

3.語言交際要真實有情景。貼近生活，貼近學生，貼近時代。活學活用。

4.小學課堂應(yīng)激情多樣，引進評價機制。5.恰當使用小組活動。

二．教育局燕老師整體點評

1.學生的主動性轉(zhuǎn)變，學會了傾聽表達。

2、注意不是所有的活動都適用小組活動，教師的指令很重要。

3、設(shè)計課時一定要想到不可預(yù)測的事。三．教研室趙書記整體點評

1,、教師自身素質(zhì)有需提高。語音生硬，板書不規(guī)范。

2、課堂上教師嚴肅有余，活潑不足。

3、教師要站的高。備課沒有脫離教材，老師將學生束縛于框架內(nèi)。

4、課堂用語重復(fù)次數(shù)太多。建議

1.教師要整合教材，不能用activity的模塊把孩子的思維固定。

2.把能用的語言都用上，活動設(shè)計應(yīng)由簡到難，由易到繁，螺旋式上升。3.圍繞主要詞匯進行一個語篇，以語篇的形式進行輸入，聽讀輸入，說寫輸出。最后，王虹總結(jié)發(fā)言。

第二篇：小學英語小組合作教學模式

課題名稱：小學英語小組合作教學模式的研究

開 題 報 告

一、課題提出的背景

一、研究背景：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

二、研究現(xiàn)狀分析

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。當前我國中小學英語課堂中小組合作學習中還存在著許多的問題，目前已經(jīng)有學者對此進行了研究。如何更好地發(fā)揮英語教師的主導作用和學生的主體地位，探究新課程理念下的英語合作學習的途徑，幫助學習者在互動和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語教師思考的問題。

我們提出“小組合作學習實踐與研究”，旨在以課堂教學為突破口，來加強實驗研究，該課題的研究特色是為所有學生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發(fā)展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共識，注重人際關(guān)系以及合作能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；該課題還注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識、貢獻意識等。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。

我校開展“小組合作學習”的課堂教學模式，符合了新課程改革的需要。在這個模式中，學生要超前學習，要課堂中展示，而這些任務(wù)要完成的好就得靠小組合作。

三、課題界定

朱智賢在《心理學大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”。方曉義和周宗奎等人認為“合作是為了共同的利益和別人結(jié)合在一起，以共同達到目標的行為或態(tài)度、情感?！边€有的國外研究者認為：“合作是為了實現(xiàn)共同的目標或獲得共同的獎賞而共同工作，以最小的付出來獲得最大限度的共同利益?！本C上所述，我們得出“小組合作學習”就是在學習過程中將學生分成若干小組，這些小組為了完成共同的學習目標，有明確的責任分工，自主的、探究的、互助性的，來實現(xiàn)合作小組內(nèi)每個成員都得到共同發(fā)展目標的學習。明確的學習目標、個人責任和組內(nèi)合作是合作學習產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。

四、小組合作學習的理論依據(jù)

《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

教育學理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學生，注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

五、研究目標

1．調(diào)查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作學習的習慣和能力，提高他們對英語學習的興趣。

3.實踐運用合作學習的理論，放進我們40分鐘的課堂，提高我校的英語教學效果，提高學生的英語能力。

4． 通過研究，探索在小組合作中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

六、研究的內(nèi)容

1、小組合作學習主題選擇的策略研究

學生是具有豐富個性的學習者，不同的學習內(nèi)容學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學習的主題內(nèi)容。并且探索整理出不同年級個性化的和一般性的適合小組合作學習的內(nèi)容。

2、小組合作學習任務(wù)設(shè)計策略研究

并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應(yīng)根據(jù)教學實際情況安排小組合作。小組合作學習必須以一節(jié)課的教學內(nèi)容為核心，圍繞其設(shè)計的若干個教學任務(wù)進行。因此我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務(wù)。對不同特點的學生、不同的學習內(nèi)容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

3、小組合作學習開展時機的策略探究

在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題。必須根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機。

4、小組合作學習的評價策略研究

恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習?？茖W的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。

5、小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設(shè)情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應(yīng)增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

七、研究的途徑方法：

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學習的文獻資料，進行相關(guān)理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

八、研究步驟

（一）第一階段：課題準備申報階段（2014年4月——2014年8月）

（二）第二階段：課題實施研究階段（2014年9月——2016年1月）對“合作學習”課堂模式進行探究。

（三）第三階段：課題結(jié)題階段（2016年2月——2016年6月）對研究工作進行全面的總結(jié)和整理，完成研究報告。

九、預(yù)期成果

通過研究實踐產(chǎn)生一批優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、論 文研究報告。

1、通過小組合作學習在小學英語課堂教學中的實踐研究，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，提高了學生綜合運用語言能力，體驗學習成功的樂趣。

2、積累與此相關(guān)的案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、教具、學生作品及階段總結(jié)材料。

3、交流并推廣實驗成果。

為了使本研究得以順利開展，需要采取科學的、嚴謹?shù)摹⑶髮嵉目蒲蟹椒?，課題研究將立足于課堂教學，立足于我校教學實際，從而使研究更具有實用性，科學性與合理性。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學習的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的

第三篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據(jù)學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學習這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現(xiàn)狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務(wù)為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學習任務(wù)在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調(diào)動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構(gòu)建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應(yīng)多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。二是評價方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質(zhì)性評價能真實、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導的”立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在實踐中將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學習小組和個人的發(fā)展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

第四篇：初三英語小組合作

初三英語小組合作、自主探究學習策略研究

研究工作計劃

英語課堂要實施和諧教學，就要以和諧教學模式中學生合作互助為突破口，調(diào)動學生積極性，發(fā)揚學生的主體精神，讓學生參與教學活動，充分發(fā)揮其在學習過程中的主觀能動性。改變以往老師講學生聽的局面。

小組合作、自主探究學習是我們在平時工作中逐漸摸索出來的一種比較有效的方式。本學期我們打算在英語教學工作中采取以下方式方法：

1、合理分組采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別、乃至家庭背景等因素，混合成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有同樣的競爭力。

2、分工協(xié)作組長、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，采用輪班制。確定每個成員的職責，明確每個成員的任務(wù)。

3、策劃小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容和時間等，準備分組活動的工具材料，課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務(wù)。

4、實施合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新知識，新信息，每個成員應(yīng)該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流，小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流評價。

5、評價把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價。這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

6、恰當利用競爭機制競爭歷來被當做激發(fā)斗志，爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習效率有很大提高。

小組合作時，老師不是局外人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學生合作互助學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者，在開展合作學習之間，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。當然，整節(jié)課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據(jù)教學設(shè)計來展開教學。將集體授課和小組合作學習有機結(jié)合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。

第五篇：小組合作教學

“小組合作學習”在信息技術(shù)課的實踐

“小組合作學習”是以落實素質(zhì)教育為核心，以學生心理特征為依據(jù)，堅持學生為主體，教師為主導的教學模式。它把學生獨立、自主、高效的學習與教師啟發(fā)、引導有機結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和競爭意識，達到優(yōu)勢互補，全面提高教學質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)化教學目標

教學目標的優(yōu)化要全面考慮知識傳播和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，根據(jù)學生知識和能力的差異，分別制定集體目標和層次目標。既要有全體學生都應(yīng)達到的最基本的目標，又要有適合不同層次學生特點的目標，這樣才能使學生的能力得到充分的發(fā)揮，又不會加大學習困難學生的學習負擔。例如：教《制作表格》一課時，是這樣制定教學目標的。

二、優(yōu)化教學方法

優(yōu)化教學方法要體現(xiàn)啟發(fā)性。教師是課堂教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發(fā)揮教師的主導作用，是提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵，它應(yīng)該充分體現(xiàn)教材的特點和先進教學思想，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課堂教學模式?！靶〗M合作學習”是我校一項新的教研課題，經(jīng)過一年多的探索和實驗，證明“小組合作學習”是課堂教學活動中最能充分發(fā)揮學生主動學習的一個重要途徑，學生在學習中人人參與，互教互學，體現(xiàn)了學生“優(yōu)勢互補、競爭激勵”的原則，使學生潛在的能力、特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這樣既培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的集體精神，又增強了他們適應(yīng)將來社會發(fā)展所需要的競爭意識。在實驗教學中，我探索出“啟發(fā)導入─合作討論─精講點撥─練習延伸“的課堂教學結(jié)構(gòu)模式。通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有效提高了學生的電腦素質(zhì)。

總之，在電腦課課堂教學活動中，小組合作學習教學模式，能充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的競爭意識，全面發(fā)揮學生的聰明才智，是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實施素質(zhì)教育的一種有效措施。