第一篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀研究報(bào)告[本站推薦]

江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院

實(shí)踐材料

專(zhuān) 業(yè)： 漢語(yǔ)言文學(xué) 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目： 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查

調(diào)查報(bào)告名稱(chēng)： 上饒地區(qū)中小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 實(shí)踐起止時(shí)間： 2016年7月5日至8月30日 班 級(jí)： 15級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)2班 姓 名： 王思思 學(xué) 號(hào)： 20150345 成 績(jī)：

2016年 8 月 5 日

上饒地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 班級(jí)：2班 作者：王思思 一.調(diào)查目的

語(yǔ)文是中國(guó)必須接觸的東西，也是中小學(xué)學(xué)生的主要課程，在英語(yǔ)及數(shù)學(xué)越來(lái)越被重視的情況下，對(duì)于語(yǔ)文的教育會(huì)在無(wú)形之中被忽略，現(xiàn)今，如何提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題，于是在2016年七月上旬，依照江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的要求，我進(jìn)入了上饒市下一所縣級(jí)小學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行了一系列的調(diào)查。在兩個(gè)多星期的調(diào)查之后，對(duì)于當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文教育所擁有的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行了一系列的了解，并有了整體的認(rèn)識(shí)，在此提出一些想法及建議，希望能讓地區(qū)教育部門(mén)有所啟發(fā)。

二.調(diào)查的對(duì)象和方法

此次調(diào)查面向上饒市萬(wàn)年縣六零小學(xué)四到六年級(jí)全體老師及學(xué)生，以課堂旁聽(tīng)觀察及教學(xué)嘗試為主要渠道，不同年級(jí)進(jìn)行了不同程度的調(diào)查，主要側(cè)重于六年級(jí)，再與各年級(jí)進(jìn)行交流，通過(guò)抽樣來(lái)選擇同學(xué)進(jìn)行情況了解，列出了不同教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的缺陷，也為如何改變現(xiàn)狀提供了一個(gè)大致的方向。

三.調(diào)查結(jié)果及總結(jié)

1.教師課堂教學(xué)方面：教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力，教學(xué)方法枯燥單一，課

前講話、口語(yǔ)交際都沒(méi)有展開(kāi)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面：不做課堂筆記，大部分沒(méi)有閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.教學(xué)設(shè)施方面：沒(méi)有課外書(shū)借閱處，多媒體教學(xué)只是偶爾使用。4.課后作業(yè)方面：以抄寫(xiě)背居多，少課外實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)放性不強(qiáng)。

四.存在的主要問(wèn)題及原因分析

通過(guò)本人實(shí)踐課堂及平時(shí)我們老師之間互相聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的情況結(jié)合起來(lái)，可以歸納出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：

1.導(dǎo)入與課堂目標(biāo)相脫離

明確的課堂目標(biāo)是每堂語(yǔ)文課必備的前提，有時(shí)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)在于知識(shí)性和工具性的掌握，而有時(shí)語(yǔ)文課堂偏重與感悟情感和領(lǐng)略主旨。作為教師，必須根據(jù)不同語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入課程，做到因地制宜、有的放矢，而不能千篇一律。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程呆板，沒(méi)有靈活性

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是幽默風(fēng)趣、積極互動(dòng)、靈活靈動(dòng)的，但是，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)節(jié)奏不協(xié)調(diào)，師生之間基本上沒(méi)有互動(dòng)，老師講課沒(méi)有激情并且語(yǔ)言過(guò)于成人化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，語(yǔ)文方面閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力都得不到妥善發(fā)展與提高，給教學(xué)有效性帶來(lái)消極負(fù)面的影響。

3.缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)中最直接、最活躍的因素，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為明顯。小學(xué)生所處階段需要教師和家長(zhǎng)主動(dòng)激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，最終培養(yǎng)自身。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生興趣的能力。教學(xué)形式枯燥無(wú)趣，教師只是單純的教授課本知識(shí)內(nèi)容，并不倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；當(dāng)下學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于升學(xué)和考試的重視，導(dǎo)致很多老師對(duì)課本知識(shí)過(guò)于重視，教師的教學(xué)重點(diǎn)本身就扼殺了學(xué)生興趣培養(yǎng)的可能性。4.課堂板書(shū)存在的問(wèn)題

板書(shū)的目的是為了給學(xué)生本節(jié)課堂內(nèi)容一個(gè)清晰明確的脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課堂教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。但是，有的教師講課時(shí)，邊寫(xiě)邊講，每一句話只寫(xiě)一兩個(gè)關(guān)鍵字在黑板上，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)用大小不一的圈把字圈起來(lái)，殊不知這樣雜亂無(wú)章的板書(shū)反而會(huì)給學(xué)生造成困惑，一節(jié)課下來(lái)，老師雖然辛苦的教課了，但是學(xué)生往往云里霧里，教學(xué)效果很不好。

5.教學(xué)資源運(yùn)用不合理，沒(méi)有恰當(dāng)有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)。

在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，所有的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎很少使用多媒體教學(xué)。新課改全面實(shí)施之后，國(guó)家和教育部門(mén)在教學(xué)設(shè)備和資源方面都有了很大投入。為了改善教學(xué)條件使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更直觀的接受和體驗(yàn)，市內(nèi)大部分中小學(xué)都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)采用現(xiàn)代媒體教學(xué)的主動(dòng)性不高，使得現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，與現(xiàn)代教學(xué)理念和“國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的要求相悖。

五.調(diào)查結(jié)論與建議

1.善于利用幽默方式

介于小學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，那么學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)的效率就會(huì)提高很多，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)；反其道而行之的話，只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越頭疼學(xué)習(xí)最終厭惡學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)言當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是美的，幽默的語(yǔ)言也應(yīng)該是美的，如果詼諧幽默有余，而語(yǔ)言?xún)?yōu)美程度欠缺的話，那也不是成功的教學(xué)方式。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高課堂有效性

課堂教學(xué)的最終目的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主探究、自助解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生才能融入到課堂中來(lái)，慢慢產(chǎn)生興趣，積極參與，逐步提高。因此，教師可以充分利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生求知的欲望，通過(guò)這種探索，學(xué)生的成就感和愉悅感得到滿(mǎn)足，教學(xué)效果也就提升了。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的告訴答案了事；教師的提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而不能打壓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；可見(jiàn)，課堂提問(wèn)作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，教師必須熟練掌握應(yīng)用。

(1)老師提出的疑問(wèn)要新穎有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。課文中的語(yǔ)言文字都蘊(yùn)含著生動(dòng)的形象、豐富的內(nèi)涵，教師要幫助學(xué)生惟妙惟肖、身臨其境的感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生感同身受。因此，課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式和角度，使問(wèn)題提得巧，要力求把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)老師提問(wèn)要抓住契機(jī)，把握矛盾。學(xué)生并不是在開(kāi)始學(xué)習(xí)每篇課文的時(shí)候都興趣濃厚，樂(lè)于參與的。因此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)置一些“障礙”，讓學(xué)生有征服和解決問(wèn)題的渴望，學(xué)生在解決這些“障礙”的過(guò)程中也就鍛煉了思維，掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)文章的理解也就順其自然、水到渠成。

3.積極營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍

教學(xué)有效性很大一部分取決于課堂的氛圍，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要避免學(xué)生懼怕老師的壓抑的課堂氛圍，學(xué)生和老師之間應(yīng)當(dāng)建立民主平等的師生關(guān)系，這樣，課堂氛圍才能輕松融洽，教師學(xué)生之間的溝通和交流也會(huì)順暢。同時(shí)，在這樣詼諧輕松的課堂氛圍中，小學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，產(chǎn)生了逾越的心理，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高之后，教學(xué)效果自然顯而易見(jiàn)。

4.完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師不只是要完成教會(huì)學(xué)生知識(shí)這么簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師還要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的反思，注意評(píng)價(jià)指標(biāo)中哪些是不完善的，建立完善的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推動(dòng)教學(xué)成果的鞏固和提高。評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

因此，只有評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)確科學(xué)，才能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效。所謂反映出績(jī)效 , 就是通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)判，體現(xiàn)出各地在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀過(guò)程中取得的成績(jī)、存在的差距及出現(xiàn)的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)中，要注意教師的主體地位，鼓勵(lì)教師積極自我評(píng)價(jià)，自我反思，并且鼓勵(lì)師生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師的工作對(duì)象，學(xué)生才知道自己的學(xué)習(xí)困難和想從評(píng)價(jià)中得到什么，所以在評(píng)價(jià)體系中要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這學(xué)生自我反思、自我評(píng)估、自我總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)整和求得發(fā)展。

5.教師自身文學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)

教師應(yīng)該自主加入到師范技能學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去，提高自身素質(zhì)，不斷完善和充實(shí)自己。大的方面上說(shuō)，要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，吸取中外教學(xué)中的優(yōu)秀部分取長(zhǎng)補(bǔ)短。從小的方面，教師也應(yīng)該多加強(qiáng)自己的語(yǔ)言積累，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在一篇課文的教學(xué)中，讓自己在課堂上游刃有余，揮灑自如，激發(fā)起學(xué)生興趣取得學(xué)生的尊重和信任。

第二篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀

中國(guó)教育改革：現(xiàn)狀反思與路徑探索

（魯林岳作者系浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院原院長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)）

自“十二五”起，伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，標(biāo)志著中國(guó)教育發(fā)展模式開(kāi)始轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展。

中國(guó)教育改革現(xiàn)狀之反思

由于思想觀念和教育價(jià)值取向的問(wèn)題，導(dǎo)致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學(xué)生，而是為了一部分升學(xué)有望的學(xué)生；教育的過(guò)程似乎不是呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點(diǎn)、超時(shí)重負(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的自主選擇和自由的時(shí)間空間。為了高考，設(shè)計(jì)3年教學(xué)的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練；又因?yàn)橹攸c(diǎn)高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過(guò)早地承受超越其年齡階段之重負(fù)??所有這一切，都在無(wú)情地扼殺無(wú)數(shù)個(gè)體的創(chuàng)造力，扼殺中華民族的生機(jī)與活力。

據(jù)中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布最新高考狀元調(diào)查報(bào)告稱(chēng)，高考狀元在國(guó)內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)后，選擇在國(guó)內(nèi)直接就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的比較少，高達(dá)60%選擇繼續(xù)出國(guó)留學(xué)攻讀碩、博學(xué)位。迄今在社會(huì)公眾還普遍將高考狀元作為最優(yōu)秀學(xué)子代表的當(dāng)下，如此高的比例選擇“一路向西”、遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是對(duì)身邊的教育失望，以致他們都在給中國(guó)今天的教育“用腳投票”。

反思中國(guó)教育改革之現(xiàn)狀，原因恐怕主要在于我們始終沒(méi)有形成文化思想、制度機(jī)制、育人模式三個(gè)層面的配套改革，存在許多錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象。

中國(guó)是一個(gè)有著高度“政教合一”文化傳統(tǒng)的國(guó)家，這里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”?！秾W(xué)記》所言“建國(guó)君民，教學(xué)為先”的古訓(xùn)便是這種文化的源頭。因此，幾千年來(lái)中國(guó)社會(huì)形成了這樣一種教育文化傳統(tǒng)，即“官本位”的政治核心觀、“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育功能觀和“人上人”的人才價(jià)值觀。這個(gè)邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過(guò)“考試”；要通過(guò)“考試”，你必須接受為“應(yīng)試”而準(zhǔn)備的教育?？梢哉f(shuō)，這種文化觀念和價(jià)值取向已經(jīng)滲透到每一個(gè)中國(guó)人的毛孔、血液和骨髓之中，而這正是中國(guó)的教育教學(xué)改革或者素質(zhì)教育推進(jìn)真正難見(jiàn)實(shí)效的文化土壤之原因。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，而不是追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)、追求做人上人。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，教育的作用是激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)其成人成才；對(duì)于國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，教育則是為了培養(yǎng)其接班人和建設(shè)者，傳承文化血脈，推動(dòng)文明進(jìn)程。為此我們需要教育文化的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想空前解放和教育觀、人才觀、質(zhì)量觀等一系列觀念的轉(zhuǎn)變。

就教育內(nèi)部而言，一方面是推進(jìn)考試制度的變革。無(wú)論中考、高考，除了考試內(nèi)容的改革要導(dǎo)向真正著眼于提高考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免教學(xué)過(guò)程只是注重死記硬背、注重標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象之外，最重要的是建立另一種公平機(jī)制，即讓一些偏才、奇才、怪才有脫穎而出的機(jī)會(huì)。另一方面是謀求學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的變革。改革對(duì)畢業(yè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，普遍推廣寫(xiě)實(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)一些具體的指標(biāo)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)到綜合素質(zhì)上來(lái)。

下決心給學(xué)校應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)，真正變“教育局辦學(xué)”為“教育家辦學(xué)”；能不能真正建立不拘一格的選人用人制度，真正實(shí)施優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的工資制度等，都是教育改革得以向縱深推進(jìn)并取得如期成效不可回避的最緊迫課題和最需要取得重點(diǎn)突破的根本性環(huán)節(jié)。（魯林岳作者系浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院原院長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)）

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，辦成了培養(yǎng)精英的教育

筆者手頭有一農(nóng)村中學(xué)的作息時(shí)間表，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間精確到分，一天24小時(shí)，1400分鐘，學(xué)生睡眠7個(gè)半小時(shí)，還剩余16個(gè)半小時(shí)。這中間上課時(shí)間440分鐘，接近7個(gè)半小時(shí)。鍛煉時(shí)間90分鐘（含課間操），就餐時(shí)間120分鐘，整理內(nèi)務(wù)和個(gè)人衛(wèi)生130分鐘，由學(xué)生個(gè)人支配的時(shí)間僅有100分鐘。很多時(shí)候，教師不按時(shí)下課，拖堂（由此常引發(fā)師生間小矛盾）；班主任占用課間講事、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生；收作業(yè)、交各種費(fèi)用、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題；各科教師搶占課間輔導(dǎo)學(xué)生、發(fā)卷子、留作業(yè)、提要求等等。學(xué)生的休息時(shí)間所剩無(wú)幾，甚至連上廁所的時(shí)間都被擠占了。

學(xué)生現(xiàn)在為什么會(huì)這么累？根本原因就是為考學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)，離開(kāi)農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高的人生價(jià)值。單從個(gè)人角度來(lái)看，這并沒(méi)有什么錯(cuò)，而現(xiàn)在是農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)方向都走向了這一個(gè)極端：農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育也模仿高中教育，辦成了培養(yǎng)精英人才的教育。實(shí)際上，農(nóng)村孩子中，從小學(xué)一年級(jí)能夠一直上到大學(xué)畢業(yè)的占到多少呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，還不到30%，那么，70%左右的絕大多數(shù)農(nóng)村孩子中學(xué)畢業(yè)后或者打工，或者務(wù)農(nóng)了，他們?cè)谥行W(xué)校除了拼命的學(xué)習(xí)文化知識(shí)以外，并沒(méi)有掌握打工或務(wù)農(nóng)的一技之長(zhǎng)，沒(méi)有學(xué)到成為熟練工人或農(nóng)民的知識(shí)。我國(guó)現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)建設(shè)正急需有技術(shù)的人才，人們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)可以理解，不過(guò)現(xiàn)實(shí)是：龍和鳳畢竟是鳳毛麟角，更多的是平平眾生，是普通勞動(dòng)者。近些年，國(guó)人的功利思想越發(fā)嚴(yán)重了，連農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育也跟著功利起來(lái)，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，辦學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離。

農(nóng)村中小學(xué)教育首先應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，又是義務(wù)教育，更是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育。農(nóng)村中小學(xué)教育必須由片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)精英教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育；必須由脫離實(shí)際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育；必須變精英教育為平民教育；必須變單一文化知識(shí)教育為文化知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合的教育這樣才能讓農(nóng)村中小學(xué)教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)服務(wù)，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)，為農(nóng)村社會(huì)的和諧發(fā)展服務(wù)。

第四篇：關(guān)于中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

中國(guó)現(xiàn)代教育現(xiàn)狀分析

（物理與電子工程學(xué)院10級(jí)1班 王波 1009020137）

教育乃立國(guó)之本。只有通過(guò)教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國(guó)民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮與富強(qiáng)。像英美法德日這些發(fā)達(dá)國(guó)家在崛起指出，無(wú)一不把國(guó)民教育擺在首位。其中最為典型的就是德國(guó)，在普魯士帝國(guó)時(shí)期，小學(xué)就開(kāi)始實(shí)行真正的義務(wù)教育，學(xué)習(xí)的范圍全面實(shí)用而科學(xué)，從此以后德國(guó)將國(guó)民教育擺在國(guó)家建設(shè)的首位，并在各個(gè)領(lǐng)域催生出一大批光輝璀璨的巨星。正應(yīng)為如此，才使德國(guó)擁有了在兩次世界大戰(zhàn)中叫板英法美等強(qiáng)國(guó)的實(shí)力。

中國(guó)的教育早在原始社會(huì)時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始了。燧人之世，天下多水，故教民以漁，宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵，足見(jiàn)則教育是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要而變化的。在21世紀(jì)這個(gè)號(hào)稱(chēng)信息，知識(shí)的時(shí)代，社會(huì)需要的是什么樣的人才呢？需要的不僅是有知識(shí)和能力還要有理想、責(zé)任心和追求的人才。而在當(dāng)今的中國(guó)，從胎教、幼教到早教，似乎孩子們已經(jīng)就被有條件或無(wú)條件地捆綁在教育的馬車(chē)上，從此以后，孩子們分秒必爭(zhēng)地努力學(xué)習(xí)，從小學(xué)升中學(xué)，從中考到高考，不僅僅是孩子，連同大人父輩和教師們一起陷入一種最清楚而又難以逃避的困惑——努力讀書(shū)，出人頭地，升官發(fā)財(cái)。升官發(fā)財(cái)?shù)氖送窘?jīng)濟(jì)思想，成為中國(guó)現(xiàn)代教育揮之不去的夢(mèng)靨。天下熙熙，皆為名來(lái)；天下攘攘，皆為利往。然也！這與我們的現(xiàn)世需求大相徑庭。

我們來(lái)看看中國(guó)孩童時(shí)期的教育。舉個(gè)例子，如果有一個(gè)3歲的孩子能在眾人面前認(rèn)出字母“o”，那么他必將得到眾人的贊嘆，羨慕。“這孩子真聰明”,“長(zhǎng)大了一定有出息”等等，他的父母也會(huì)面露自豪?？稍?968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽?zhuān)核J(rèn)識(shí)禮品盒上的字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問(wèn)她是怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)是“薇拉小姐教的?！?這位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。三個(gè)月后，法院判決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)槟俏荒赣H說(shuō)，我的女兒以前看到“O”時(shí)，會(huì)說(shuō)它是一個(gè)圓圈，太陽(yáng)，蘋(píng)果，輪子，酒窩，但是我的女兒在上了幼兒園之后就只會(huì)說(shuō)是字母“O”。我的女兒被他們?cè)缭绲赝哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美國(guó)內(nèi)華達(dá)州后來(lái)在修改《公民教育保護(hù)法》時(shí)，依據(jù)伊迪絲的案例對(duì)相關(guān)條文作了修改。美國(guó)現(xiàn)在的《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利：

1、玩的權(quán)利；

2、問(wèn)為什么的權(quán)利。中國(guó)對(duì)學(xué)前教育不太關(guān)心，可這個(gè)時(shí)期的教育卻很重要，因?yàn)樗锌赡軟Q定一個(gè)人一生的發(fā)展方向。

義務(wù)教育是大為推崇的教育，因?yàn)樗梢源蟊娀逃?，普及教育，提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)。我國(guó)對(duì)于義務(wù)教育的投入很高，雖然成效很大，但也存在弊端。義務(wù)教育似乎卻成為了升學(xué)的墊腳石，在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師對(duì)于學(xué)生的考試科目相當(dāng)重視，限定的科目，限定的內(nèi)容，限定的答案，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，完全把學(xué)生限在一個(gè)框里，學(xué)生即使對(duì)所學(xué)科目不感興趣，也必須死在這框里。因?yàn)槲覀円荚囈M(jìn)入重點(diǎn)高中，這樣才有更大的機(jī)會(huì)進(jìn)入名牌大學(xué)。對(duì)于義務(wù)教務(wù)也成了應(yīng)試教育，一切只為考試，一切只為分?jǐn)?shù)。這樣的死讀書(shū)，讀死書(shū)，最后只能是讀書(shū)死。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)積極思考，熱情地回答問(wèn)題，把自己的小手舉得老高老高，但到了高年級(jí)以后課堂氣氛不再是那么的活躍了，同學(xué)們的思考積極性大大下降，成就老師提問(wèn)無(wú)人舉手回答的尷尬。到了高中以后，更是死氣沉沉，到了下課十分聽(tīng)到的是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)。

我們的高考制度自1977年恢復(fù)之后，萬(wàn)千學(xué)子是為此忙得渾天暗地，哪知世間。我們的高中，無(wú)不是只重視升學(xué)率。學(xué)生整天埋首于紙堆中，做題、做題、還是做題！老師教的永遠(yuǎn)是知識(shí)而不是學(xué)習(xí)方法。分?jǐn)?shù)是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的唯一目標(biāo)。千軍萬(wàn)馬過(guò)高考這一獨(dú)木橋，實(shí)際我們忽視了發(fā)散的思維，創(chuàng)新的精神甚至是快樂(lè)的童年只是為了能在高考中占一席之位。應(yīng)試教育的典型特點(diǎn)是死記硬背，是刻板地繼承人類(lèi)文明的成果。但是高考制度有著它不可抹滅的優(yōu)點(diǎn)。首先，方便統(tǒng)一實(shí)施考試，招生，錄取。另外，也是最重要的一點(diǎn)就是公平。可以說(shuō)公平是很難做到的，因?yàn)榈教幙梢?jiàn)作弊和暗箱操作，而高考卻在很大程度上保證了公平。大家的起點(diǎn)一樣，時(shí)間一樣，機(jī)會(huì)平等，讓生活在底層的人們有了公平出頭的機(jī)會(huì)。

大學(xué)時(shí)我們深深期待的天堂，我們描繪著藍(lán)圖。但當(dāng)我們成功地進(jìn)入大學(xué)以后，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)過(guò)英語(yǔ)四級(jí)意味著找死，沒(méi)過(guò)英語(yǔ)六級(jí)意味著差生，所以我們又開(kāi)始了沒(méi)日沒(méi)夜的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大學(xué)教授的講課呀，速度快如霹靂，一堂課的作業(yè)那是堆積如山呀，寢室熄燈之后，仍然是光芒四射，健筆如飛。一學(xué)期完了，談?wù)摰氖悄隳锚?jiǎng)學(xué)金了嗎？所以從高校走出來(lái)的人雖多，而才少。知識(shí)的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。然而光有知識(shí)是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有事業(yè)心、責(zé)任心和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在都認(rèn)為讀了大學(xué)，而且是要上名牌大學(xué)才是好事，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的大學(xué)教育的實(shí)際效果是否理想。所以大學(xué)里對(duì)人才的培養(yǎng)是不成熟的，還是有應(yīng)試教育的影子在里面，我們的創(chuàng)新能力損害殆盡了。

我們?cè)賮?lái)看看中國(guó)家庭教育。自上世紀(jì)八十年代實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，我國(guó)的家庭成員結(jié)構(gòu)跟上世紀(jì)七十年代相比，獨(dú)生子女家庭占據(jù)了很大的比例，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民生活水平的提高。這就出現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：許多家庭非常重視孩子的胎教和學(xué)前教育，畫(huà)高金讀貴族幼兒園，但是許多家庭的父母卻讓獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛，致使其生活的自理能力欠缺。有的父母雙親因?yàn)楦吖?jié)奏的工作習(xí)慣，而與孩子缺少交流引起孩子的自閉癥，還有少數(shù)父母許諾“可怕的禮物”，以物質(zhì)、金錢(qián)利益來(lái)刺激孩子的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)欲，這些都為日后孩子的健康成長(zhǎng)埋下了極大的生存安全陷患。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育有了很大的改善，但是教育資源仍然分配不公、國(guó)家教育支出分配不公。東部與西部的不公、農(nóng)村與城市的不公、省立高中與縣立高中的不公。這些不公體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)設(shè)施的不公，這樣就產(chǎn)生了許多問(wèn)題，高考大省里的學(xué)生們，拼命的學(xué)習(xí)作題，人數(shù)較少的省的學(xué)生過(guò)的是瀟灑有滋味，還出現(xiàn)了高考移民。

中國(guó)的教育主要弊端在于應(yīng)試教育，所以我們要用現(xiàn)代教育理念來(lái)培育中國(guó)的學(xué)生。

一、以人為本的理念。強(qiáng)調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛(ài)護(hù)人，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程、全方位。貫注人的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展，注重開(kāi)發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，重視人自身的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)意識(shí)，不斷提升人們的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。

二、全面發(fā)展的理念。關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展與完善。這就要求人們?cè)诮逃^念上實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育、由專(zhuān)業(yè)性教育向通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略。

三、素質(zhì)教育的理念。注重教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛造，全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主張能力與素質(zhì)是比知識(shí)更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素。

四、創(chuàng)造性理念。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)高度創(chuàng)造性的過(guò)程，以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)。它主張以創(chuàng)造性的教育教學(xué)手段和優(yōu)美的教育教學(xué)藝術(shù)來(lái)營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境，以充分挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。加強(qiáng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育并促進(jìn)二者的結(jié)合與融合，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合性人才成為現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)。

五、主體性理念。要求教育過(guò)程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂(lè)教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式。

六、個(gè)性化理念。在教育觀念上提倡平等觀點(diǎn)、寬容精神與師生互動(dòng)，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者各顯神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行個(gè)性化教育，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)從共性化教育模式向個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變，給個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的生長(zhǎng)空間。

七、開(kāi)放性理念。教育觀念的開(kāi)放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開(kāi)放性即教育要走國(guó)際化、產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化的道路；教育過(guò)程的開(kāi)放性即教育要從學(xué)歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向?qū)嵺`教育、信息網(wǎng)絡(luò)化教育延伸，從學(xué)校教育到社區(qū)教育、社會(huì)教育拓展；教育目標(biāo)的開(kāi)放性即指教育旨在不斷開(kāi)啟人的心靈世界和創(chuàng)造潛能，不斷提升人的自我發(fā)展能力，不斷拓展人的生存和發(fā)展空間；教育資源的開(kāi)放性指充分開(kāi)發(fā)和利用一切傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、民族的、世界的、物質(zhì)的、精神的、現(xiàn)實(shí)的、虛擬的等各種資源用于教育活動(dòng)，以激活教育實(shí)踐；教育內(nèi)容的開(kāi)放性指教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化設(shè)置教育教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容，使教材內(nèi)容由封閉、僵化變得開(kāi)放、生動(dòng)和更具現(xiàn)實(shí)包容性與新穎性；教育評(píng)價(jià)的開(kāi)放性指打破傳統(tǒng)的單一文本考試的教育評(píng)價(jià)模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)制。

八、生態(tài)和諧理念。人才的健康成長(zhǎng)需要寬松和諧的社會(huì)生態(tài)環(huán)境的滋潤(rùn)，現(xiàn)代教育主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一，也包括教育活動(dòng)與整個(gè)育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動(dòng)、和諧統(tǒng)一，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展。

第五篇：趙縣中小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

趙縣農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

一、基本情況介紹

河北省趙縣地處石家莊市東南部, 全縣總面積675平方公里，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，281個(gè)行政村，趙縣共有人口50.5萬(wàn)，全縣共有農(nóng)村學(xué)校176所。趙縣是河北省的一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處），281個(gè)行政村，總?cè)丝?7.6萬(wàn)人，其中未成年人11.8萬(wàn)人，占總?cè)丝诒壤^(guò)20%。我縣現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校199所，國(guó)辦學(xué)校192所，民辦學(xué)校7所。其中，國(guó)辦高中：8所； 國(guó)辦初中：30所；國(guó)辦小學(xué)：152所； 特教學(xué)校：1所；縣直幼兒園：1所； 民辦學(xué)校7所。全縣在校學(xué)生107335人，其中小學(xué)49643人，初中38724人，高中18968人。

全縣中小學(xué)在編在崗教職工5331人，其中專(zhuān)職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為：小學(xué)

100%，初中92%，高中87%。具有高級(jí)教師資格教師187人，中級(jí)教師資格2355人，初級(jí)教師資格2795人。

由于外出務(wù)工人員不斷增加，由此帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題，其中留守兒童問(wèn)題日益突出并受到社會(huì)各界關(guān)注。

二、農(nóng)村家庭教育存在的主要問(wèn)題:

（一）家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，缺乏科學(xué)的教育方法。在被調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)中，具有大專(zhuān)學(xué)歷的占6%，高中以上（含中專(zhuān)）學(xué)歷的占15%，初中學(xué)歷的占89%，不難看出，受調(diào)查學(xué)生父母的學(xué)歷都明顯偏低，由于他們自身的文化素質(zhì)不高，因此，對(duì)孩子的家庭作業(yè)有時(shí)也力不從心，對(duì)家庭教育方法更無(wú)從談起，因?yàn)樗麄冏陨沓砷L(zhǎng)的家庭環(huán)境影響了他們的后天教育，他們沒(méi)有從父輩那里獲得好的教育方法，因此在教育自己的子女時(shí),他們眼前一片茫然，不知如何教育子女才科學(xué)有效，不知道怎樣才能教育好子女，很多家長(zhǎng)在盲目的狀態(tài)中全然不知教育的“路”到底在何方？父母在日常的生活中不注意言行，行動(dòng)魯莽，語(yǔ)言粗俗，在孩子面前沒(méi)有表現(xiàn)出家長(zhǎng)的風(fēng)范，并且潛移默化地影響了孩子，孩子就會(huì)慢慢地滋長(zhǎng)一些不良的想法并體現(xiàn)于言行舉止上。在家庭中，家長(zhǎng)沒(méi)有起到榜樣作用，沒(méi)有在孩子面前樹(shù)立良好的形象。在是否顧及當(dāng)著孩子的面吵架這一問(wèn)題時(shí)，大對(duì)數(shù)家長(zhǎng)回答從沒(méi)有顧及過(guò)，從沒(méi)有想過(guò)父母吵架對(duì)孩子的身心影響，和睦的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，試想，一個(gè)和諧、溫馨的家庭環(huán)境加上高素質(zhì)的父母與孩子經(jīng)常沒(méi)有安全感的家庭比較，培養(yǎng)出的孩子一定可想而知。孩子畢竟是孩子，他們愛(ài)模仿的天性注定要受到家庭成員和家庭文化的影響。沒(méi)有高素質(zhì)的家長(zhǎng)，怎么能造就高素質(zhì)的孩子，不具備科學(xué)的教育知識(shí)和方法，教育好子女又從何談起。

而且，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)要少了很多。

（二）家長(zhǎng)外出務(wù)工，使孩子失去良好的家庭教育機(jī)會(huì)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深化，當(dāng)前農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足農(nóng)民的需求。人們的思想觀念、價(jià)值觀有較大的轉(zhuǎn)變，大量的農(nóng)民工涌向城市。在調(diào)查中的3位多家長(zhǎng)中父親外出打工的占46%，母親外出打工的占19%。雙方都外出打工的占21%，父母都未出去打工的占14%。家長(zhǎng)為了生計(jì)而長(zhǎng)年奔波在外，他們通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)緩解了一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，基本上滿(mǎn)足子女上學(xué)所需的花費(fèi)，表面上看,他們?yōu)榧彝?、為?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展作了貢獻(xiàn)，可他們忽視也忘記了更重要的事情——對(duì)子女的教育。家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，只要滿(mǎn)足了子女對(duì)金錢(qián)的需要，孩子就會(huì)好好學(xué)習(xí)，自己也盡到了責(zé)任?？珊⒆尤狈α己玫募彝ソ逃菀兹旧喜涣剂?xí)慣，容易沾染上社會(huì)上的惡習(xí)，孩子被扭曲的心靈和形成的孤僻、任性、倔強(qiáng)的心理已很難矯正，“拜金主義”“功利主義”等思想觀念在孩子的大腦中萌芽，靠金錢(qián)、溺愛(ài)來(lái)補(bǔ)償子女只會(huì)適得其反，可謂得不償失。從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

（三）家長(zhǎng)不善于與學(xué)校配合溝通，家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把子女送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，教育屬于學(xué)校的事，把教育孩子的責(zé)任全部推給了學(xué)校，培養(yǎng)和教育孩子屬于學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé)。家長(zhǎng)不主動(dòng)與

學(xué)校溝通，將孩子交到學(xué)校之后不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都漠不關(guān)心，更談不上與老師溝通孩子的學(xué)校表現(xiàn)了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)經(jīng)常與老師保持聯(lián)系的僅占13%。其實(shí)每一個(gè)老師都希望自己的每一個(gè)學(xué)生成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)秀，老師雖然可以敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)或某個(gè)學(xué)習(xí)階段的心理變化，但沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，老師不可能也沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到細(xì)致的說(shuō)教，畢竟孩子太多。

三、問(wèn)題形成的原因分析

1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，必將帶來(lái)更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。

這些剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是由于居住的不穩(wěn)定，子女受教育等問(wèn)題使外出打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于區(qū)域隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。尤其是在城市打工的農(nóng)民無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、從家庭的認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。

為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，外出務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。

3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。

外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

4.從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)

展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

四、對(duì)策及建議：

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，解決好這一問(wèn)題，不僅關(guān)系下一代的教育質(zhì)量，而且?guī)椭獬鰟?wù)工人員解決了后顧之憂(yōu)，也有利于使更多的人們由于這一人群正在加大，問(wèn)題正在凸顯，各級(jí)政府和全社會(huì)都對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。通過(guò)調(diào)查與分析分析，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生教育提出一些建議：

第一、進(jìn)一步規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理。

充分利用家長(zhǎng)學(xué)校陣地，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，教育意識(shí)和教育方法的匱乏，成為家長(zhǎng)合理進(jìn)行家庭教育的主要障礙。提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)是搞好家庭教育的根本，因此，我們要進(jìn)一步規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理，很好地利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)陣地，從提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念入手，經(jīng)常舉辦舉辦家庭教育講座等，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

第二、政府出臺(tái)優(yōu)惠政策。

鼓勵(lì)未成年人的父母在家大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或者就地就業(yè)。政府出臺(tái)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)未成年人的父母在家大力發(fā)展種植、養(yǎng)殖、加工一條龍服務(wù)模式和庭院經(jīng)濟(jì)，或者實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，余出更多的時(shí)間來(lái)教育孩子，使孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)安全感。因?yàn)?，父母?duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)，是任何人都代替不了的。另一方面，父母在家大力發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)，一可以照顧家庭，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的身體、心理變化，并配合學(xué)校對(duì)孩子給予正確的引導(dǎo)，孩子的身心能夠健康發(fā)展；二可以推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。所以政府部門(mén)應(yīng)抓住農(nóng)民工返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，加大培訓(xùn)力度，采取措施鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)未成年人的父母在家大力發(fā)展種、養(yǎng)、加一條龍模式的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及庭院經(jīng)濟(jì)模式，達(dá)到教育孩子與增收致富兩不誤。

第三、改革農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。

目前，農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒(méi)有寄宿制，即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差，各項(xiàng)制度也不健全，使農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。應(yīng)在中小學(xué)針留守兒童比較集中的村，建議建立一批寄宿制學(xué)校，教育部門(mén)培訓(xùn)一批精干優(yōu)良的師資隊(duì)伍安排在寄宿學(xué)校，從學(xué)習(xí)、生活、心理成長(zhǎng)等方面全方位關(guān)心留守兒童，使他們?cè)谶h(yuǎn)離父母的情況下，孤獨(dú)的心靈找到?？康母蹫?，使孩子們身有人愛(ài)、難有人幫、心有人護(hù)，既解決外出父母的后顧之憂(yōu)，又使孩子們收到良好的教育。

第四、家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流和溝通。

一是利用現(xiàn)代通訊工具交流。家長(zhǎng)們不妨把老師的電話記在自己的號(hào)碼簿上，在煩忙工作之余打個(gè)電話詢(xún)問(wèn)一下孩子的近況。有些家長(zhǎng)怕影響了老師的休息時(shí)間，孩子沒(méi)出事打擾什么老師呢？其實(shí)不然，大多數(shù)老師都是有著強(qiáng)烈責(zé)任心與職業(yè)道德的人。她們會(huì)認(rèn)真地交流孩子的情況，不錯(cuò)過(guò)鼓勵(lì)孩子的良機(jī)。二是利用書(shū)信交流。把孩子在家的情況或者孩子學(xué)習(xí)生活上出現(xiàn)的一些疑問(wèn)，寫(xiě)成紙條或者書(shū)信讓孩子帶到學(xué)校里。這也不失為一個(gè)好方法。三是通過(guò)學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)去了解孩子一段時(shí)間以來(lái)的情況，現(xiàn)的問(wèn)題一起與老師協(xié)商解決。總之，多與老師溝通，及時(shí)了解孩子的每一個(gè)進(jìn)步和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，便于更好地引導(dǎo)孩子，教育孩子，達(dá)到事半功倍的效果。

第五，學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守學(xué)生與老師接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)行教師與留守學(xué)生一對(duì)一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)加大對(duì)走讀留守學(xué)生的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度面對(duì)生活，幫助自身健康成長(zhǎng)。