第一篇：教育研究報告

教育研究報告

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的調(diào)查的研究報告

一、摘要：

學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該在預(yù)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)拖延在國內(nèi)許多高校都普遍存在，因此研究該問題是非常有實際意義的。本文主要研究學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中程度狀況、性別差異、文理科差異等方面，并且結(jié)合結(jié)果分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，最終得出結(jié)論。

二、前言：

當(dāng)代的大學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)拖延的習(xí)慣，本研究報告主要是圍繞大學(xué)生這一不良習(xí)慣而進(jìn)行的，學(xué)習(xí)拖延即不利于大學(xué)的管理，也會影響到他們的學(xué)業(yè)成績、情緒和認(rèn)知，甚至?xí)绊懰麄兊纳眢w健康。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問題不僅有助于當(dāng)今高等教育的教學(xué)與管理，也對大學(xué)的學(xué)業(yè)和健康都具有極其重要的現(xiàn)實意義。

近年來, 研究者分別從個性特質(zhì)、任務(wù)特征、角色沖突、自我調(diào)節(jié)等角度探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)拖延與大學(xué)生的沖動性、缺乏自律和盡責(zé)性等個性特質(zhì)密切相關(guān)；學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、吸引力、難度等特征, 都對學(xué)習(xí)拖延有直接影響；大學(xué)生的人際角色與學(xué)習(xí)者角色之間的沖突, 以及對學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的缺乏, 也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)拖延的重要原因。

本文主要研究的從任務(wù)特征的角度去研究，探討自主學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)情況、考前準(zhǔn)備三個方面在不同性別和不同專業(yè)類型上的差異，并且分析原因，得出相應(yīng)結(jié)論。

三、方法：

本研究被試來自首師大的大三年級的學(xué)生，三分之二的學(xué)生為北京市學(xué)生，剩下的三分之一是外省市的學(xué)生，主要包括山東、黑龍江、四川、云南、新疆等地。研究的對象既有學(xué)習(xí)文科生的也有理科生的，其中文科生有36名，理科生有53名。本研究總共發(fā)放100份問卷, 收回的有效問卷89份。被試構(gòu)成情況: 男生30名, 女生59名，無效問卷為11份。理科學(xué)生被試53名, 文科被試36名。被試年齡在20-22歲之間,平均年齡為20.34歲。研究工具主要是調(diào)查問卷來進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查之后將數(shù)據(jù)錄入到電腦，通過一些處理將結(jié)果呈現(xiàn)。

研究設(shè)計及程序

1、制作問卷

首先，針對研究的主題搜集資料，然后設(shè)置一些必要的問題去了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為調(diào)查提供必要的參考數(shù)據(jù)。

2、學(xué)生作答

選擇一定數(shù)量的調(diào)查對象，然后在一個相對舒適的環(huán)境之下進(jìn)行答卷。

3、問卷反饋

對問卷的結(jié)果進(jìn)行匯總，然后對其進(jìn)行處理，形成結(jié)果。

4、歸納總結(jié)

對調(diào)查所呈現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行綜合的分析和理解，然后總結(jié)歸納出結(jié)論。

另外選取10位在性別、文理科、生活地區(qū)等方面不同的同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，對他們的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解。一方面，可以驗證問卷調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性。另一方面，可以使調(diào)查結(jié)果具有廣泛性和深入性。在訪談的過程中對他們的回答進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并且將訪談結(jié)果繼續(xù)詳細(xì)的分析，得出結(jié)論。

對調(diào)查問卷和訪談法兩種方法的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析和概括，然后得出最終的結(jié)論和成果。

四、結(jié)果：

通過問卷調(diào)查，將問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和處理之后呈現(xiàn)出以下結(jié)果

表1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延頻率分布

非拖延 拖延 總計

表2大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的專業(yè)差異檢驗結(jié)果

自主學(xué)習(xí)完成作業(yè) 復(fù)習(xí)備考 合計

理科生（N=53）人數(shù) 39 26 12 77

文科生（N=36）

百分比（%）47.2 50.0 44.4 47.2

總體（%）51.7 48.3 100

自主學(xué)習(xí)（%）37.1 62.9 100

完成作業(yè)（%）51.6 49.4 100

考前準(zhǔn)備(%)66.3 33.7 100

百分比（%）人數(shù) 64.2 49.1 22.6 48.418 16

51表3大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異檢驗結(jié)果

自主學(xué)習(xí)完成作業(yè) 復(fù)習(xí)備考 總體拖延

男（N=30）人數(shù) 21 18 1150

百分比（%）70.2 60.0 36.755.6

女（N=59）人數(shù) 35 26 1980

百分比（%）59.8 44.1 32.2 45.2

討論與分析

見表1可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是我國大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，而且學(xué)習(xí)拖延可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。從具體學(xué)習(xí)任務(wù)看，大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延程度最高，達(dá)到62.9%；在完成作業(yè)方面的拖延次之, 達(dá)到49.4%； 考前復(fù)習(xí)方面的拖延盡管相對較低, 但也達(dá)到33.7。

對于學(xué)習(xí)過程中的三個方面來說，考前復(fù)習(xí)的自主性是最弱的些, 因為學(xué)生的學(xué)習(xí)受制于學(xué)分、教師、家長的限制，而完成作業(yè)僅僅是學(xué)習(xí)過程中的一部分，它僅僅受教師的監(jiān)督，因此自主性高于考前復(fù)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)的自主性是最高的，它完全受自己的意志力制約，它是判斷主動性最好的尺度。

我國大學(xué)生在考前復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)三類學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延比例依次升高, 說明越是需要自主的學(xué)習(xí)任務(wù), 越容易引起他們的拖延。這意味著, 當(dāng)前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還相對薄弱, 需要進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控。

從表2可以看出，文科和理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體水平無顯著差異, 他們在三種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)拖延存在細(xì)微的差異。對于理科生來說，自主學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延情況比較嚴(yán)重，而復(fù)習(xí)備考任務(wù)的拖延情況是比較好。對于文科生則與理科生結(jié)果相反，對于完成作業(yè)任務(wù)，文科理科的狀況相似。

通過上面現(xiàn)象我們可以看出，對于文理科來說主動性沒有明顯的差別，但是對于理科生來講的主動性略低于文科生，文科生更喜歡自主學(xué)習(xí)，理科生在復(fù)習(xí)備考方面表現(xiàn)突出。

分析原因：

1、理科生的理解力比較強，能夠在考試復(fù)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)學(xué)習(xí)，而對于文科生來說，在巨大的考試壓力之下自主學(xué)習(xí)大打折扣，榮幸出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象。

2、文科生由于高中的影響，形成了平時積累文學(xué)知識的習(xí)慣，因此平時自主學(xué)習(xí)的能力比較強。

從表3可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況總體上存在很大的性別差異。在完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)方面，男生學(xué)習(xí)拖延程度顯著高于女生，而在復(fù)習(xí)考試過程中，女生的拖延程度又高于男生。

分析原因：

1、男生在平時的學(xué)習(xí)中比較懶惰，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，受外界的影響較大。

2、女生在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，究其原因女生比較重視平時的積累，能夠深刻理解平時學(xué)習(xí)的重要性。

3、女生在期末復(fù)習(xí)中受外界影響較大，在巨大的考試壓力下情緒受到很大波動因此在考試復(fù)習(xí)中拖延情況嚴(yán)重。

結(jié)論：

本研究得出如下結(jié)論：

第一、拖延現(xiàn)象對于不同性別、不同專業(yè)方向的大學(xué)生來說，都有出現(xiàn)，比較普遍。

第二、與女生相比，男生的作業(yè)拖延問題比較突出；與男生相比, 女生因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致的情緒困擾問題比較突出。

第三、與文科生相比，理科生平時主動學(xué)習(xí)能力微差，但是在期末備考的時候，文科生的拖延問題顯得比較嚴(yán)重。

我們建議，第一、各級各類高校應(yīng)充分重視大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象, 應(yīng)該把學(xué)習(xí)拖延作為大學(xué)生入學(xué)教育和日常學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容, 幫助學(xué)生切實樹立起克服學(xué)習(xí)拖延這一不良學(xué)習(xí)行為的意識。第二、在學(xué)習(xí)拖延的預(yù)防和干預(yù)上, 要突出對男女大學(xué)生的區(qū)別對待。對于男生, 要特別關(guān)注他們的作業(yè)拖延問題, 要加強對他們的作業(yè)檢查和督促。第三、教師注重改善教學(xué)模式, 注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并教給他們一些認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、時間管理策略、自我監(jiān)控策略, 可以增強其自主學(xué)習(xí)能力, 使其自覺減少學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)和附錄

[1]甘良梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與人格、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南京:南京師范大學(xué), 2007.[2］邱于飛．大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延認(rèn)知－團(tuán)體干預(yù)研究［D］.華東師范大學(xué)碩士論文，2008．

[3] 張燕，謹(jǐn)朝霞.學(xué)生學(xué)業(yè)拖延及其干［J］.寧波教育學(xué)報，2009(6)．

[4] 韓貴寧.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.[5] [10]張傳花，司繼偉，張寶成.學(xué)習(xí)拖延影響因素研究述評[J].山東：山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010,26(1)：106-109.[3]陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探[D].上海：華東師范大學(xué),2007.附錄：

關(guān)于大學(xué)生拖延現(xiàn)象的研究調(diào)查問卷

前言

同學(xué)們：大家好！這份問卷調(diào)查表想了解大家的一些情況和想法。希望大家認(rèn)真填寫。這份表不對你個人做任何鑒定和評分，也不留給你的老師和學(xué)院?？梢圆惶顚懶彰?，僅為科學(xué)研究所用，謝謝你的合作。指導(dǎo)語

卷子里的問題都是同學(xué)們非常熟悉的，針對題目，我們已經(jīng)給出了A、B、C、D、E，五個不同表示程度的答案，請大家根據(jù)自己的實際情況，選擇一個符合你自己的情況或想法的答案，并將答案寫在題號的旁邊，不要在問卷上亂畫或做任何記號。希望廣大的同學(xué)一定認(rèn)真做完。問題

一.基本信息題

1.專業(yè):A.文科B.理科 2.性別:A.男生B.女生 二.正式題目

1.我發(fā)現(xiàn)自己在做幾天前該做的事。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 2.直到任務(wù)快該交了，我才開始著手做。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 3.看完一本從圖書館借的書，不管有沒有到期，我都會立刻歸還。A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 4.早上到了起床的時間，我都會立刻起床。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣

5.即便是那些只需要坐下來就能完成的工作，我也發(fā)現(xiàn)很少能在幾天內(nèi)完成。A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 6.對于我必須要做的事，我也一再拖延它的開始。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 7.我都很果斷的做出決定。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 8.準(zhǔn)備外出的時候，不到最后一刻，我很少做好必須的準(zhǔn)備。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 9.我要做的事情快到最后期限時，我還是會把時間浪費在其它事上。A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 10.赴約的時候，我喜歡提前出發(fā)。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 11.任務(wù)一分配下來，我會很快開始動手。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 12.我能夠提前完成任務(wù)。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 13.我在最后一刻才為朋友購買生日或其他禮物。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 14.我發(fā)現(xiàn)自己的時間不夠用。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 15.我能在一天內(nèi)完成計劃好要做的所有事情。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 16.我會把所有的事情都處理好后才去放松或者休息。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 17.我不斷對自己說：明天我就會把這些事情做完的。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 18.迫不得已的時候我才做出決定。

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 19.我會對自己說：“我太忙。我一直拖著沒做某事是因為我一直很忙?！?A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣 20.我對自己說，成績不好是自己不夠努力而不是不夠聰明

A.從不這樣B.很少這樣C.有時這樣D.經(jīng)常這樣E.總是這樣

結(jié)束語

感謝同學(xué)們的配合，下面還有一個問題請你回答，能寫多少就寫多少，回答的越完整越好。

1.你認(rèn)為你在學(xué)習(xí)過程中存在拖延現(xiàn)象嗎？若有，除了以上所提到的拖延現(xiàn)象，還存在哪些其他的拖延現(xiàn)象嗎？請舉例說明。

非常感謝你的合作！

第二篇：教育調(diào)查研究報告

遼寧師范大學(xué)教育實習(xí)

教育調(diào)查研究報告

趙陽

教育調(diào)查研究報告

我被分到某某小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是專業(yè)課的教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。在這期間我積極努力地實習(xí)，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而開展的調(diào)查。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)的班級調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬πW(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣的的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

經(jīng)過調(diào)查，我總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點方法：

（一）以淵博的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，作為新時期的教師，必須時時注意加強自身能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)技能，不斷吸納新知識，用以充實豐富自己的頭腦。一個知識淵博，才華橫溢的教師往往更能激起學(xué)生的崇拜，增強學(xué)生的信任感，從而拉近了師生之間的距離。在這個過程學(xué)生也會自然而然集中注意力，興趣盎然地聽好每一堂課。對此，我認(rèn)為可從這幾方面入手：

一、要勇于創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法。

二、要與時俱進(jìn)，做到才思敏捷。

三、要腳踏實地，不斷提高自己的專業(yè)水平。

（二）以設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細(xì)心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：是你打碎的?學(xué)生不假思索地說：不是我!這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大增強學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）以把握知識結(jié)合點激發(fā)學(xué)生興趣

知識結(jié)合點是不同知識之間的有機結(jié)合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識各種事實和現(xiàn)象之間的那些知識結(jié)合點。能正確把握知識結(jié)合點，才能抓住學(xué)生的興趣，所以，教師在備課時要努力思考和理解那些結(jié)合點。如在講授國家的出現(xiàn)過程時，先讓學(xué)生思考：“私有制產(chǎn)生的根本原因是什么？”學(xué)生回答是“生產(chǎn)力的發(fā)展?！苯又鴨枌W(xué)生“在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生私有制，后來又產(chǎn)生了哪兩大對立階級？”回答是“奴隸主階級和奴隸階級?！比缓髥枌W(xué)生：“兩者的關(guān)怎樣？”學(xué)生答是“根本對立的?！弊詈髥枌W(xué)生“它們之間的矛盾能否調(diào)和？結(jié)果怎樣？”這一問正是各種事實的結(jié)合點，把學(xué)生的注意力都集中到這一點上，就在學(xué)生面前揭示出一種新知識——國家并不是從來就有的，它是生產(chǎn)發(fā)展到一定階段從而必然產(chǎn)生階級的時候才出現(xiàn)的。是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。這種方法既符合認(rèn)知規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師在教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地把握了各種知識的接合點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。

（四）以生動形象的比喻激發(fā)興趣

思想品德教材中一些理論對于小學(xué)生來說比較抽象，如果我們在注意理論性科學(xué)性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能加深學(xué)生的理解，加深印象，加強鞏固。通過通俗易懂的比喻，學(xué)生很快就把知識理解了。

（五）以優(yōu)美感人，生動幽默的語言激發(fā)興趣

教師面對的是一群活生生的人，主要通過語言來傳遞知識，教師語言在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。如果一個教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果有積極的作用。

（六）以良好的態(tài)勢激發(fā)興趣

這里的態(tài)勢是指教師在教學(xué)過程中所運用的身體語言，教師講課中的態(tài)度、表情、姿態(tài)等。態(tài)勢不是什么神秘的東西，而是一個人內(nèi)心心理活動的對比，它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等情感。這種身體語言，是人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的重要工具，不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起共鳴。正因為態(tài)勢具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還恰當(dāng)運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?，來發(fā)揮態(tài)勢對口語的深化補充作用，使教學(xué)有張有弛，富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥》文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?學(xué)生很快找出難以逃脫、銳利、像箭一樣飛過去、叼起等詞句，但不一定能找出只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的信心。將知識融入有聲有色的教學(xué)意境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程。教師要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，要不斷實踐，不斷總結(jié)，既要遵循認(rèn)知的規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒?、語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智能，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：教育心理學(xué)研究報告

第一章教育心理學(xué)及其研究

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與作用

教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，是一門獨立的學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。

學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體

2.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有意傳遞的主要信息。

3.教學(xué)媒體既是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具

4.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

5.教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展

（一）初創(chuàng)時期

1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

（二）發(fā)展時期

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

（三）成熟時期

（四）深化拓展時期

第二章 學(xué)生心理發(fā)展

第一節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

一 皮亞杰的基本發(fā)展觀

1、同化 是指把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程，不改變原有圖式。例如，學(xué)會抓握的嬰兒，看見床上的玩具會反復(fù)用抓我的動作去獲得玩具，當(dāng)他獨自一人玩具較遠(yuǎn)，手又夠不著時，他仍用抓握的動作，試圖得到玩具，這一動作過程就是同化。

2、順應(yīng) 是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過程，改變原有圖式。例如，上面提到的那個嬰兒，為了得到遠(yuǎn)處的玩具反復(fù)抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到了近處，以后他就會用這一動作來得到玩具，這一動作過程就是順應(yīng)。

二 認(rèn)知發(fā)展階段

（一）感知運動階段（0—2歲）

1、動作和感覺

2、客體永久性（9—12個月）

3、延遲模仿的出現(xiàn)（18個月左右）

（二）前運算階段（2—7歲）

1、早期的信號功能（手勢、語言、表象）

2、泛靈性（萬物有靈論）

3、自我中心（重復(fù)、獨白、集體獨白）：三山實驗

4、不可逆性

5、兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實驗

6、集中化：只有一個標(biāo)準(zhǔn)

（三）具體運算階段（7—11歲）

具有簡單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。到這

1、去自我中心性（社會化發(fā)展的重要標(biāo)志）

2、可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）

3、去集中化（思維成熟最大特征）

4、守恒（具體運算階段兒童最突出的成就）

5、分類

6、序列

（四）形式運算階段（11歲至成年）

1、命題推理 到這

2、假設(shè)演繹推理

3、類比推理

4、可逆與補償

5、思維的靈活性

少第二節(jié) 維果茨機的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)

第三節(jié) 埃里克森的社會化發(fā)展理論（老師沒畫）

1.信任對懷疑（0~1.5歲）

2.自主對羞怯（1.5~3歲）

3.主動感對內(nèi)疚感（3~6，7歲）

4.勤奮感對自卑感（6,7~12歲）

5.同一性對角色混亂（12~18歲）

6.友愛親密對孤獨（18~30歲）

7.繁殖對停滯（30~60歲）

8.完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）

第三章 學(xué)生個體差異

第一節(jié) 個體的智力差異（老師沒畫）

智力的心理測量學(xué)理論

1、流體智力 指先天稟賦的，基本與文化無關(guān)的、非言語的心智能力，如空間關(guān)系認(rèn)知、反應(yīng)速度、記憶力以及計算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長，在30歲左右達(dá)到頂峰。

2、晶體智力 指后天形成的，應(yīng)用從社會文化中習(xí)得的解決問題的方法的能力，是在實踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長

多元智能理論：

1.語言智能 3.空間智能 5.音樂智能 7.內(nèi)省智能

2.邏輯數(shù)學(xué)智能 4.肢體動覺智能 6.人際智能 8.自然觀察智能

第二節(jié) 個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（一）認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格指個體感知、記憶、思維、問題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。

1、場依存型和場獨立型

威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場依存型，把不受或少受環(huán)境因素影響稱為場獨立型。

2、反思型和沖動型（老師沒畫）

沖動型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。

第三節(jié)（老師沒畫）

刻板印象指的是人們對某個特定的群體或事物產(chǎn)生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。

第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論（老師沒畫）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類

1.認(rèn)知策略指個體調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能

2.學(xué)習(xí)的意識水平分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能學(xué)習(xí)（3）道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

第五章 行為學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）

巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論

1、消退 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。

2、泛化 條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。

3、分化 只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義理論

桑代克的學(xué)習(xí)律（老師沒畫）

1、準(zhǔn)備律：個體在學(xué)習(xí)開始時存在預(yù)備定勢。（預(yù)習(xí)）

2、練習(xí)律：重復(fù)一個學(xué)會了的反應(yīng)，將增強刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。（做題）

3、效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復(fù)出現(xiàn)。（反饋）

第三節(jié) 斯金納操作性條件作用理論（老師畫）

（少參與性學(xué)習(xí)是通過實際行動并體驗行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)的過程 1.注意過程 2.保持過程 3.復(fù)制過程 4.動機過程P100）

強化理論（老師沒畫）

在斯金納的理論體系中，強化是主要的變量。

扇貝效應(yīng)（老師沒畫）

第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

格式塔學(xué)派也以動物實驗來說明他們對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實質(zhì)及其原因的理解。

苛勒：頓悟說

第二節(jié) 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知表征理論

布魯納把智慧生長和認(rèn)知生長作為同義語，認(rèn)為人類的智慧生長經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。

（一）動作表征

相當(dāng)于皮亞杰的感覺運動階段，兒童通過作用于事物來學(xué)習(xí)和再現(xiàn)它們，以后能通過合適的動作反應(yīng)再現(xiàn)過去的事物。

（二）映象表征

相當(dāng)于皮亞杰前運算階段的早期，兒童開始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來。

（三）符號表象

相當(dāng)于皮亞杰前運算階段后期及以后的階段，這時兒童能通過符號再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號是語言。

（少 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):布魯納極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式P113）

第三節(jié) 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)

（一）實質(zhì)

有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

（二）條件（老師沒畫）

1、外部條件（客觀）

有意義學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。

2、內(nèi)部條件（主觀）

① 學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的心向，也就是積極主動地把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向。

② 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

③ 學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的原有知識發(fā)生相互作用，導(dǎo)致原有知識得到改造，新知識獲得實際意義。

第七章 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 建構(gòu)主義基本觀點（老師沒畫）

當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點

（一）知識觀

1、解釋假設(shè)（動態(tài)性）

2、情境性

3、經(jīng)驗背景建構(gòu)（主觀性）

在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。

（二）學(xué)習(xí)觀（老師沒畫）

1、主動建構(gòu)性

面對新信息，學(xué)習(xí)者需要主動激活頭腦中先前知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新舊知識進(jìn)行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對自己的想法進(jìn)行反思和檢驗。

2、社會互動性

學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動完成。

3、情境性

建構(gòu)主義者提出，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能被人理解。

（三）教學(xué)觀

從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。

（四）學(xué)生觀

豐富性，差異性

綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生是自己的知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動。

第二節(jié) 個人建構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理。

結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識應(yīng)用于具體問題情境時產(chǎn)生的知識，即關(guān)于知識被應(yīng)用的知識。

第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

人本主義心理學(xué)是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗、價值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的心理學(xué)

羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

有意義學(xué)習(xí)是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起，使個人的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自主、自覺的。

第八章 學(xué)習(xí)動機

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動力傾向。

動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

（老師沒畫）

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論(少P167 圖)

一自我效能感 是指個體對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

二 歸因理論

歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。

韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有 能力、努力、任務(wù)難度和運氣、并從控制點、穩(wěn)定性和可控性3個維度分析了原因）

1、歸因于努力相比于歸因于能力，無論成功失敗，都會引發(fā)更強烈的情緒體驗。

2、在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多獎勵。

3、能力低而努力的人收到最高評價，能力高而不努力的人則受到最低評價。

第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列

學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)

一、教學(xué)吸引 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師需要增強教學(xué)的吸引力

1.利用靈活的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2.加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

3.充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性

二、興趣激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分

1.利用教師的期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.利用已有的動機和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣

3.加強課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

三、建立合理的動機信念

1.建立正確的歸因模式

2.樹立較高的成就動機水平

3.設(shè)置合理的目標(biāo)定向

四、反饋與評定

五、獎勵與懲罰

六、合作與競爭

一、培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。

2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。

二、激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)。

① 熟悉教材（重要前提）

② 了解學(xué)生（核心）

③ 貫徹始終

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

① 教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊，交給學(xué)生公平競爭的手段。

② 按學(xué)生能力等級進(jìn)行競爭。

③ 進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個人都獲得成就感。

④ 鼓勵學(xué)生個人的自我競爭和團(tuán)體競爭。

第九章 知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 知識的分類（老師沒畫）

知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。

知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)生式是指條件動作的配對是程序性知識的表征方式

第二節(jié) 知識的理解（老師沒畫）

知識理解的影響因素*客觀因素和主觀因素

第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移

如何促進(jìn)學(xué)生的遷移

（一、）整理學(xué)科內(nèi)容

（二、）加強知識聯(lián)系

（三、）強調(diào)概括總結(jié)

（四、）重視學(xué)習(xí)策略

（五、）培養(yǎng)遷移意識

學(xué)習(xí)遷移是“在一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成，對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！焙唵蔚卣f，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。（老師沒畫）

順向遷移（舉一反三）逆向遷移

第十章 技能的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 技能的概述（少 技能是通過練習(xí)形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動方式）

動作技能 又稱為運動技能和操作技能，是指由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式，如書寫、體操、騎自行車等技能。

心智技能 又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

第二節(jié) 動作技能對個人具有重要作用(少 動作技能的形成過程 認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動化階段 P249)

在學(xué)生動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象

第三節(jié) 心智技能（少教師如何培養(yǎng)動作技能P254）

心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性等特點

第十一章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性

（少第一節(jié) 結(jié)構(gòu)良好問題是指那些具有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題 結(jié)構(gòu)不良好問題是指那些沒有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題 P266）

第二節(jié) 問題解決的過程

一、傳統(tǒng)觀點（老師沒畫）

桑代克的試誤說 苛勒的頓悟說

第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練（老師沒畫）

專家和新手

（1）專家不注意中間過程，可以很快的解決問題，新手則需要很多中間過程，并且要有意識的加以注意。

（2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問題，即一種再認(rèn)的過程。

（3）專家更多的利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題，新手則更多的依賴正確的方程式來解決問題。

第四節(jié) 創(chuàng)造性思維（老師沒畫）

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維過程。

如何創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方式

1.腦激勵法

2.分合法（戈登

3.聯(lián)想技術(shù)

第十二章 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略

第二節(jié) 認(rèn)識策略（老師沒畫）

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，能使信息有效的從記憶中提取出來?？煞譃閺?fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三種

第三節(jié)

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知

元認(rèn)知策略是對信息加工流程進(jìn)行控制的策略。

學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時向他人請求幫助的行為。（老師沒畫）

第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)

學(xué)習(xí)策略促進(jìn)的方法（老師沒畫）

直接教學(xué) 交互式教學(xué)

第十三章 品德的形成品德包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為方式 3種基本心理成分

第二節(jié) 道德發(fā)展

皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論

1.前道德階段——無律階段（5歲）

2.他律道德階段（5~8歲）

3.自律道德階段（9~11歲）

道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發(fā)展

科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（老師好像沒畫）

1.前習(xí)俗水平

?懲罰和服從的定向階段

?工具性的相對主義定向階段

2.習(xí)俗水平

?人際協(xié)調(diào)的定向階段

?維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

3.后習(xí)俗水平

?社會契約定向階段

?普遍道德原則的定向階段

第十四章 教學(xué)設(shè)計

第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境

教學(xué)組織（老師沒畫）

1、全班教學(xué) 2、小組教學(xué) 3、合作學(xué)習(xí)

第十五章 課堂管理

不良行為的原因分析（老師沒畫）

第十六章 學(xué)習(xí)評定

學(xué)習(xí)評定的方法：1.診斷性評價（分班測試）（老師沒畫）

2.形成性評價（期中測試）3.總結(jié)性評價（期末測試）

第三節(jié) 教師自編測驗（老師沒畫）

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康木幹频臏y驗

教師的期待也稱羅森塔爾效應(yīng)或者皮革馬利翁效應(yīng)

第四篇：教育調(diào)查研究報告

2012實習(xí).教育調(diào)查研究報告

關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究

調(diào)研人：李志學(xué)

（法政學(xué)院 09政本2班 學(xué)號：2009644220）

一、調(diào)研概況

2012年10月8日至11月16日，我很榮幸有機會在茂名市電白縣第四中學(xué)（又名電白四中）度過一個多月的實習(xí)生涯。實習(xí)期間，我積極認(rèn)真工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，各方面都取得了很不錯的成績。與此同時，我還在這個月期間內(nèi)開展了一項關(guān)于教育方面的調(diào)查。

電白四中由初中部和高中部組成，學(xué)校共有教職工200多人，學(xué)生3500多人，共分新舊兩個校區(qū)。實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了一個很有趣但又不得不引人反思的問題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒有多少人是心甘情愿當(dāng)班主任的，都是上級直接強制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經(jīng)常在一起發(fā)牢騷。根據(jù)校有關(guān)實習(xí)要求，再結(jié)合所在實習(xí)學(xué)校師生實際情況，經(jīng)過反復(fù)斟酌、認(rèn)真實地調(diào)查，我選定了“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題。

二、調(diào)研意義

任何一項調(diào)查研究都須有它存在的意義（包括理論指導(dǎo)和現(xiàn)實實踐意義），同樣的，教育調(diào)查研究報告必須得符合當(dāng)前教育實際，并對教育過程中出現(xiàn)或存在的問題具有某方面的指導(dǎo)性意義。

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題具有的調(diào)研意義有：

1、從教師角度出發(fā)，結(jié)合教師工作性質(zhì)和心里特性，探究教師厭倦當(dāng)班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學(xué)校客觀實際出發(fā)，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個平衡點。

3、以小見大，從一個學(xué)校、一個年級、甚至一個小集體可以看出當(dāng)前班主任工作中存在的某些代表性問題，從而為當(dāng)前解決教育過程中存在的問題提供借鑒意義。

三、調(diào)研方法

1、問卷調(diào)查法（通過設(shè)計與課題有關(guān)的調(diào)查問卷，調(diào)查的對象為各年級班主任代表、學(xué)生代表和領(lǐng)導(dǎo)代表）

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進(jìn)行采訪，采訪內(nèi)容包括個人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領(lǐng)導(dǎo)，采訪內(nèi)容包括學(xué)校師資力量、上級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校相關(guān)政策等）

四、調(diào)研結(jié)果（結(jié)論）

經(jīng)過長期的實地調(diào)查以及對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析和對采訪結(jié)果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

1、班主任自身定位不準(zhǔn)確。很多老師在沒有當(dāng)上班主任前，其實普遍對班主任工作缺乏一個全面科學(xué)的理解。他們更多覺得，班主任是一個苦差，吃力不討好的工作，還要面對很多工作量和無數(shù)學(xué)生問題的煩擾，起早貪黑的，整天圍著一幫小屁孩轉(zhuǎn)，根本就沒有自己個人的空間。不容置疑，這些都是對班主任工作的正確解讀，但是，這只是片面的解讀，還不夠全面科學(xué)。說到底，更多班主任只是看到這份工作的弊端多一點，似乎很少看到班主任

1湛師指導(dǎo)老師：王慧英 以電白四中為例

工作對教師個人成長的各種鍛煉。凡事經(jīng)常往壞處想，怎能沒有抱怨？

2、班主任自身抗挫能力不強。所謂抗挫能力，即面對困難挫折的抵抗能力。很多教師不想當(dāng)班主任、不敢當(dāng)班主任，很多程度上是之前當(dāng)怕了，心生恐懼之感。面對困難挫折，他們更多的是想到自己的利益，經(jīng)常出現(xiàn)遲疑甚至后退。在困難來臨之時，他們并沒有想著如何去面對和解決、如何去高效完成，只是采取一種消極低效的敷衍手段來完事，他們甚至懶得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐漸對班主任工作產(chǎn)生恐懼和厭倦，何來積極性？

3、班主任自身責(zé)任感不強。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說到底，這體現(xiàn)出了個人的素養(yǎng)低的問題，即責(zé)任感不強。班主任工作本來就要求很高的責(zé)任感，由不得半點馬虎，因為班主任工作直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)校的切身利益，稍有不慎，將會帶來巨大損失。如果班主任本身是個責(zé)任感很強的人，他根本就不會計較太多的個人利益，而會更多想到的是自己的學(xué)生，以及是否對得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業(yè)。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負(fù)著一份育人的工作，即及時了解學(xué)生實際問題并幫助學(xué)生解決和對學(xué)生存在的問題進(jìn)行思想教育以幫助學(xué)生及時改正。所謂敬業(yè)，無疑就是要愛好職業(yè)并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業(yè)。反之，如果經(jīng)常對工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說他本身是不夠敬業(yè)的，因為敬業(yè)的人不會這樣做的。

（二）客觀原因

1、班主任工作量過多，安排不科學(xué)。在采訪中，我聽取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來就不太理想，所以上級的很多工作任務(wù)都得由班主任直接負(fù)責(zé)，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級領(lǐng)導(dǎo)的跑腿。上級根本就不管班主任死活，反正有任務(wù)，班主任必須得按時按量完成。就比如說期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學(xué)生紀(jì)律較差原因，很多科目的監(jiān)考都把本班的班主任安排進(jìn)去，拿高中部來說，總共考9課，班主任得監(jiān)考6、7科。這樣的安排說句實話，真的不太科學(xué)，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過低，與工作量不成正比。雖說班主任工作待遇每個學(xué)校有所不同，但在電白四中，班主任每個月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學(xué)校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費之外，其他的各項工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對應(yīng)的補貼。想想在電白四中，無論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒什么差別，試問誰的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學(xué)校，消極工作。

3、學(xué)生對班主任工作的不理解。其實，班主任處理的問題更多的是與學(xué)生有關(guān)，很多班主任抱怨發(fā)脾氣也很多是因為學(xué)生?，F(xiàn)在很多學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，為所欲為，經(jīng)常給班主任找麻煩，經(jīng)常要班主任操心。學(xué)生一個不聽話，班主任就得多做一項工作，本來班主任應(yīng)付學(xué)校的工作應(yīng)經(jīng)夠多了，如果學(xué)生還不自覺和不聽話，想必班主任想死的心都有了。

4、學(xué)校資金周轉(zhuǎn)不理想。電白四中屬于縣級中等中學(xué)，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財政向來支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過一些師資力量雄厚的學(xué)校。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關(guān)待遇，但目前財政的確存在著問題，再加上最近幾年新舊校區(qū)合并以及建宿舍樓問題，就更難上加難了，根本沒有資金周轉(zhuǎn)。

5、學(xué)校發(fā)展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學(xué)校，無論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學(xué)校發(fā)展的消極因素。加上上

級主管學(xué)校部門對學(xué)校建設(shè)的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學(xué)校開展工作更是面臨重重困難?？梢哉f，在學(xué)校發(fā)展面臨困境的時候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問題了。

五、調(diào)研對策

針對以上班主任工作積極性不高的原因分析，對癥下藥，我覺得可以從以下幾方面去解決問題。

（一）班主任方面

1、正確定位班主任工作。對待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應(yīng)該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應(yīng)該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強自身素質(zhì)培養(yǎng)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)然包括抗挫能力的提升、責(zé)任意識的養(yǎng)成以及愛崗敬業(yè)精神的磨練等。當(dāng)然，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是個長期的堅持過程，需要恒心與毅力。簡單來說，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔(dān)當(dāng)，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心集體，少索取、多奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1、體諒班主任工作。學(xué)生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學(xué)生好。班主任日常管理班務(wù)已經(jīng)夠忙，學(xué)生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔(dān)班主任工作。作為學(xué)生，特別是作為班委成員的學(xué)生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須動員全班學(xué)生的力量。學(xué)生幫忙管理班務(wù)，無疑是替班主任的工作減壓。

（三）學(xué)校方面

1、營造條件，科學(xué)安排班主任工作量，建立獎懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應(yīng)的工作回報，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎懲制度，讓班主任覺得，多付出是有多回報的，少付出是有懲罰的。通過多種獎懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競爭，從而調(diào)動他們的積極性。同時，對于工作不勝任者，必須進(jìn)行懲罰，比如扣獎金。

2、實行學(xué)校大整頓，爭取更多的運轉(zhuǎn)基金。其實，學(xué)校很多方面都存在著浪費現(xiàn)象，通過監(jiān)控財政的胡亂開支，可以節(jié)省下來一大筆經(jīng)費。同時，在建設(shè)學(xué)校設(shè)施的時候，必須精打細(xì)算，用好每一筆錢。在學(xué)校自力更生的同時，還必須得創(chuàng)造條件爭取上級主管部門的更多扶持，比如師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。還可以向社會慈善人士進(jìn)行募捐，能爭取一點流動資金算一點。當(dāng)然，這些節(jié)省和爭取下來的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學(xué)校建設(shè)、提高教師待遇上面來的。

六、調(diào)研小結(jié)

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對策研究”是一個具有時代性和現(xiàn)實性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個群體，但它的解決無疑是與學(xué)生個人、學(xué)校甚至是整個社會教育體系息息相關(guān)的。這個問題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財力的投入，需要更多的時間來見證，它的解決，功在當(dāng)代，利在千秋。因此，這個問題也將是我國目前教育面臨和急需解決的問題。

第五篇：教育行動研究報告

有效解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

------教育行動研究報告

長豐縣北城世紀(jì)城學(xué)校：何艷生

摘要：隨著素質(zhì)教育的興起和新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)也開設(shè)了英語課程,從三年級開始到六年級學(xué)習(xí)四年的英語，這樣為初中英語的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，初中英語是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，那么中小學(xué)英語銜接就顯得尤為重要。小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展。他們既相輔相成,又相對獨立。新課程更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,無論是小學(xué)還是中學(xué)都是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，中小學(xué)銜接是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力得關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 中小學(xué) 英語 銜接

一、問題的提出

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（以下統(tǒng)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。其中以學(xué)生為本的教育評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)、相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識及綜合語言技能運用能力。但是,目前中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)沒有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定達(dá)到的要求,在各個方面都還存在著不同程度的問題。

1、教材銜接問題：經(jīng)過比對學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

⑴ 雖然教材版本不同，但是小學(xué)英語（PEP）與中學(xué)英語(新標(biāo)準(zhǔn))編寫思路相同，話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù):以話題為綱,以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。兩者都突出對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，前四個模塊從ABC開始教學(xué)英語。它這樣做的目的是為了照顧從沒學(xué)過英語的初一新生，同時也兼顧那些小學(xué)英語學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。

⑵ 六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了《標(biāo)準(zhǔn)》將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為五個級別的要求。結(jié)果，在七年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。

2、教法銜接問題：

通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。⑴ 在教學(xué)模式與方法上，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語教學(xué)實踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式” 教學(xué)模式還很盛行。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。

⑵“英語教學(xué)評價問題已經(jīng)成了目前英語課程改革的瓶頸”，老師們普遍反映：凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學(xué)生考，因為老師不知道考試的時候考什么。語課堂教學(xué)還是“穿新鞋，走老路”。

3、學(xué)法銜接問題：

通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到： ⑴ 中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”——多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)卷。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。

（2）學(xué)生對老師的依賴性很大。經(jīng)座談獲悉：60％的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。據(jù)家長反映：70％的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的20％。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。4．評價銜接問題：

考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?，F(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問題可歸因為：注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價。這一操作嚴(yán)重阻礙了《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。

⑴《標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

⑵ 小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。小學(xué)英語教材(PEP)主編龔亞夫老師說：不是教材出現(xiàn)的都要教，不是所有教的都要會，不是所有會的都要考；但是《標(biāo)準(zhǔn)》沒指定哪些要考，哪些不考。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級小學(xué)生已經(jīng)開始掉隊。

⑶ 小學(xué)英語師資不足也是制約評價目標(biāo)達(dá)成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近一半以上的小學(xué)英語教師周任課在 16 節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周26 節(jié)，況且每班每周的英語課時只有3節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，甚至有的小學(xué)英語形同虛設(shè)，英語老師都去教語文和數(shù)學(xué)，在某種程度上，這勢必大大削弱初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)，以上這些問題急待我們英語教育從教者給予正確的引導(dǎo)和解決。

二．行動研究的目的和意義

中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)。終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有明確的目的和方向，能真正的達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》將九年義務(wù)教育課程目標(biāo)設(shè)定為各個級別的要求。

三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的措施與行動 1.重視個體差異,張揚學(xué)生個性。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的六條基本理念之一是“突出學(xué)生主體,尊重個體差異”,這就要求我們充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實,既不能機械地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生,也不能強迫學(xué)生使用單一的學(xué)習(xí)材料。同時,也要求我們在英語教學(xué)中要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用,要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路和教學(xué)活動,要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育、教學(xué)材料,并且為適應(yīng)差異,可以分別對學(xué)生指導(dǎo)作業(yè),使作業(yè)量、難度和類別有所不同。

2.分析學(xué)生現(xiàn)狀,調(diào)整學(xué)習(xí)策略。使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)具有動態(tài)性,學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己英語水平的不斷提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化而對學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行調(diào)整。這是因為學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的側(cè)重點,也會遇到不同的困難,因此需要變換學(xué)習(xí)策略。盡管中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅持對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練,但在不同的學(xué)習(xí)階段還應(yīng)有所側(cè)重。2.更新教學(xué)觀念,建立科學(xué)的評價體系。

現(xiàn)代教師應(yīng)從重語言知識的傳授向重語言能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變,要特別強調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)語言知識,提高對語言功能和結(jié)構(gòu)的理解,更好地為交際服務(wù)。同時,中小學(xué)教師應(yīng)達(dá)成一種共識:任何一門學(xué)科都有其階段性,更有其連貫性、連續(xù)性及系統(tǒng)性。而英語作為一門語言學(xué)科更重要的是交際性,這種交際功能應(yīng)該貫穿始終。更為重要的是,整體提高中小學(xué)英語教師的水平是非常必要的。

三、反思與收獲

綜合上面的分析和實踐情況，針對材料在實際中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師既不能全權(quán)包辦，也不能完全撒手。在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔；小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。中小學(xué)英語銜接教學(xué)進(jìn)一步密切了中小學(xué)教師的合作關(guān)系，定期的網(wǎng)上集體備課，不定期的聯(lián)合活動，在合作中進(jìn)行了面對面的交流溝通，彼此增加了信任感，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)對方的長處，形成了一股積極向上的教學(xué)合力，對于中小學(xué)的師資的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)平穩(wěn)發(fā)展大有裨益。

五、結(jié)論與建議

教學(xué)過程是一個有機的整體,既要考慮到它的全面性和整體性,也要安排好階段和階段的銜接,使各個階段自然過渡,合理銜接。

因此, 做好英語中小學(xué)英語教學(xué)銜接方法不一而足，關(guān)鍵是我們應(yīng)找出問題所在，有針對性的解決，不斷發(fā)現(xiàn)分析探索中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)的新問題、新辦法，從而實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接,使中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到穩(wěn)定與提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)行為得到優(yōu)化,為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

為了整體地提高中小學(xué)生的英語水平,我們應(yīng)樹立新的教學(xué)觀和教材觀,不斷探索新的評價模式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從而努力地解決中小學(xué)英語銜接。