第一篇：蘇州新區(qū)高中信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽

2011年蘇州市區(qū)、高新區(qū)高中信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽試題

注意事項：

（1）每個選手在“？”盤下新建一個文件夾，文件夾命名為“學(xué)校_姓名”，每個操作題根據(jù)題目命名要求命名文件或文件夾，保存在“學(xué)校_姓名”文件夾中。

（2）試卷總分滿分120分。

一、excel操作題（40分）注意事項：

完成后的excel文件名為“第1題.xls”，保存在“學(xué)校_姓名”文件夾中。不使用函數(shù)而用人工數(shù)數(shù)方法統(tǒng)計的不得分。

題一（15分）

1、在“成績表1”中，用“求和函數(shù)”在“K”列中完成每個學(xué)生的“總分”； 并用“公式”在“L”列中完成每個學(xué)生的“平均成績”（其中平均成績帶二位小數(shù)）；設(shè)定學(xué)生成績大于等于60分的以藍色顯示，小于60分的以紅色顯示。（4分）

2、在“成績表1”的M列中輸入“等第”，用IF函數(shù)，使平均分在90分以上的顯示“優(yōu)秀”、80分以上的顯示“良好”、70分以上的顯示“中等”、60分以上的顯示“及格”、60分以下的顯示“不及格”。（4分）

3、新建一工作表“成績排名”，將成績表復(fù)制到新建工作表中，用“排序”的方法，將“總分”作遞增排列。在該表中用數(shù)據(jù)透視表的方法統(tǒng)計走讀生和住校生的“政治”、“物理”、“化學(xué)”的平均成績，將統(tǒng)計結(jié)果放在38行。（7分）

題二（25分）

“成績表2”是某校學(xué)生的考試成績，如下圖所示

請按照要求完成下面的操作：

1、求出“成績表2”中每個學(xué)生的“總分”，如果該生有缺考的，則總分記0分，只有當三門成績齊全時，才計算總分。（5分）

2、根據(jù)前5%是A+，5%-20% A，20%-30% B+，30%-50% B，50%-90% C，最后面10% D的規(guī)則，將選科1和選科2換算成等地。（10分）

3、新建一工作表“成績單”，按照下圖制作成績單，要求總分為0的標記缺考，成績單放在“成績單”表中。（10分）

二、網(wǎng)頁制作（40分）

要求新建一個網(wǎng)頁，文件名為“第2題.htm”，保存在“學(xué)校_姓名”文件夾中。使用內(nèi)部樣式表，完成以下網(wǎng)頁設(shè)計內(nèi)容。

1、在網(wǎng)頁中輸入文字“在新窗口中打開鏈接”，用CSS實現(xiàn)在新窗口打開鏈接，鏈接網(wǎng)址為：?。（10分）

2、將excel試題內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)頁中，用CSS實現(xiàn)段落前面縮進兩個字，字體為宋體，字體大小為10pt，行距為1倍半。（10分）

3、將VB程序設(shè)計要求復(fù)制到網(wǎng)頁中，用CSS實現(xiàn)如下圖所示的文章列表，列表項目符號使用圖片（tb.jpg），列表使用嵌入式邊框，字體為宋體，大小為10pt，行高為24pt。（20分）

注意，下圖所示網(wǎng)頁所有效果均要求使用CSS實現(xiàn)??！

三、程序設(shè)計（40分）【要求】

（1）在“學(xué)校_姓名”文件夾下面新建一個文件夾，命名為“第3題”，vb工程所有文件均保存在該文件夾中。

（2）新建一個工程，窗體的標題欄顯示自己的姓名。工程、窗體文件保存在“第3題”文件夾中，文件名自定。（1分）

（3）窗體上新建兩個命令按鈕，分別為“題一”和“題二”，以下題目的程序代碼分別置于按鈕過程中。（2分）

（4）建立一個“清屏”按鈕，單擊后清除窗體上輸出的內(nèi)容。建立一個“退出”按鈕，單擊后退出程序。（2分）

題一（15分）

【問題描述】輸出下圖形,第一個數(shù)從第20列開始輸出。（使用循環(huán)結(jié)構(gòu)完成）

題二（20分）【問題描述】

給定一個整數(shù)，將該數(shù)各個位上的數(shù)字反轉(zhuǎn)得到一個新數(shù)。例如，輸入149，輸出941；輸入-230，輸出-32。注意反轉(zhuǎn)后，前面的0不輸出。一共有三組測試數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)結(jié)果正確得5分。

【要求】

（1）輸入數(shù)據(jù)使用inputbox函數(shù)。(5分)（2）單擊“題二”按鈕后，能完成下圖所示的計算功能。

（3）數(shù)據(jù)范圍在-1000000000～1000000000之間。

第二篇：2010年江蘇省高中信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽試題

2010年江蘇省高中信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽試題

1.專業(yè)知識與操作技能試題

一、簡答題

1．在人工智能技術(shù)發(fā)展歷史上，曼徹斯特大學(xué)的圖靈早在60年前就計算機是否具有人工智能，提出了著名的“圖靈測試”。請簡述“圖靈測試”內(nèi)容。

2．數(shù)字圖像有許多存儲格式，其中jpg和bmp是兩種常見的圖像文件格式。試比較jpg圖像與bmp圖像的基本特點，并舉例說明bmp圖像文件大小是如何計算的？

3．swf格式文件是Flash動畫的一種文件格式。如果計算機是Windows操作系統(tǒng)，但沒有Flash的播放器軟件。試述在無法立即安裝Flash播放器的情況下，如何播放swf格式的文件？

4．數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是按照一定的結(jié)構(gòu)(數(shù)據(jù)模型)來組織、描述和存儲的。請簡述：

(1)四種常用的數(shù)據(jù)模型。

(2)數(shù)據(jù)庫中最常用的數(shù)據(jù)模型是哪種？

(3)下列SQL語句分別完成什么工作？

① DELETE FROM 學(xué)生 WHERE 學(xué)生.性別 = ”男”；

② SELECT 姓名,總分 FROM 學(xué)生 WHERE 總分>85。

二、操作題

1．在計算機操作中，有時為了全面、直觀地了解某文件夾下的所有文件夾及文件的分布情況(即目錄樹)，利用“Windows 資源管理器”，可以展開某文件夾下的所有文件夾，了解目錄結(jié)構(gòu)，但往往難以提取類似于如圖所示的完整的目錄結(jié)構(gòu)信息。試用某種方法提取“操作_1”文件夾中F文件夾下完整的目錄結(jié)構(gòu)信息，并保存為mls.txt。文件保存在“操作_1”文件夾中。

2．在“操作_2”文件夾中有一個名為“index.htm”的文件，請修改與編輯文件中的代碼，并利用CSS顯示陰影文字，使文字“信息技術(shù)教學(xué)”顯示接近如圖所示的效果。文件保存在“操作_2”文件夾中。

3．“操作_3”文件夾中的“員工工資.xls”文件是某公司會計管理員工工資的工作簿，其中“工資”工作表是公司員工工資基礎(chǔ)表(即源數(shù)據(jù))。為了給每位員工提供工資條，以便了解當月工資明細情況，可在Sheet2 工作表中建立如圖所示的工資條，打印后分發(fā)。

請將Sheet2工作表更名為“工資條”，將“工資條”工作表設(shè)置成為員工工資條格式，并保持工資條中的數(shù)據(jù)與源數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)。在Sheet3工作表中說明完成本題的主要操作步驟。文件保存在“操作_3”文件夾中。

4．用VB編寫一個解“數(shù)字三角形”程序：將自然數(shù)1到6分別填入圖中的小圓圈內(nèi)，使這個三角形的每邊上的三個數(shù)字之和都相等。請根據(jù)以上要求編程，并輸出程序運行結(jié)果。文件保存在“操作_4”文件夾中。

5．利用Flash軟件制作一個沿橢圓軌道運行的小球。再制作一個按鈕，單擊按鈕小球暫停，再單擊按鈕小球繼續(xù)運行。文件保存在“操作_5”文件夾中。２.教學(xué)設(shè)計與說課試題

教學(xué)設(shè)計與說課均為同一課題。

教學(xué)設(shè)計可以是Word文檔，最終文件必須選用適當?shù)墓ぞ哕浖D(zhuǎn)換成Pdf格式，并要求將Pdf文件中的一級標題、二級標題設(shè)置成書簽，以方便索引，工具軟件參見“工具箱”。教學(xué)設(shè)計Word文檔、Pdf文件和有關(guān)文件保存在“教學(xué)設(shè)計”文件夾中。

請撰寫該教學(xué)內(nèi)容的說課稿。說課稿可以是演示文稿、Flash動畫、網(wǎng)頁等形式，文件保存在“說課”文件夾中。

課題：選修《算法與程序設(shè)計》——分支結(jié)構(gòu)(1課時)

學(xué)情：學(xué)生已經(jīng)初步了解分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識和基本操作。

要求：教學(xué)設(shè)計內(nèi)容中必須包含“求解一元二次方程”程序的實例，并對不同程度的學(xué)生進行多層次的教學(xué)指導(dǎo)。３.評課試題

請觀看《動畫的制作與表達》(必修)教學(xué)錄像(播放1次，概不回放)。請從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)，并結(jié)合《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》等方面對本課進行評課,寫出評課稿。評課稿的呈現(xiàn)方式自定。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽演講稿

如何成為一名新時代合格的小學(xué)信息技術(shù)教師

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家上午好！我是信息技術(shù)老師xxx。今天我演講的題目是“如何成為一名新時代合格的小學(xué)信息技術(shù)教師”。

隨著21世紀社會和教育的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)的教育教學(xué)工作也越來越重要，小學(xué)信息技術(shù)教師的素質(zhì)也將成為推進學(xué)?，F(xiàn)代教育的關(guān)鍵所在。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)該掌握現(xiàn)代化教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，并且能對現(xiàn)代教育媒體下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進行開發(fā)、設(shè)計、利用、管理和評價。所以，要更好地促進我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的順利開展，成為推動我國小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的生力軍，就必須具備思想道德、專業(yè)知識和合作創(chuàng)新的能力等素質(zhì)。下面我將具體談?wù)勥@三方面的內(nèi)容：

一、思想道德素質(zhì)

首先，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)當加強自身的思想建設(shè)，端正職業(yè)思想，有一顆從我做起的誠心，有一顆關(guān)愛學(xué)生的愛心，還有一顆干好工作的信心。當然，更要以極大的熱情投人到這項事業(yè)上，精心設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)；全心全意、熱情周到地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)；尊重、信任、期待他人共同推動信息技術(shù)教育。

其次，要有克服困難的勇氣和吃苦耐勞、自我犧牲的精神，能用認真負責(zé)、一絲不茍的態(tài)度對待所有工作。要不斷提高自己對現(xiàn)代教育技術(shù)的感性認識，勇于更新觀念，掌握科學(xué)的觀點和方法，不斷探索信息技術(shù)教育的新路。

二、專業(yè)知識素質(zhì)

1．掌握教育學(xué)科基本知識

信息技術(shù)教師必需學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育管理等基本知識，以教育理論和現(xiàn)代化教育思想為指導(dǎo)開展工作，樹立以教育、教學(xué)為中心的觀念，全心全意為教育教學(xué)服務(wù)。

2．掌握信息技術(shù)專業(yè)知識

信息技術(shù)教師既要在理論上刻苦鉆研學(xué)科知識，又要通曉各種教學(xué)媒體的特點、使用技術(shù)及教育教學(xué)的方法，還要了解中外信息技術(shù)教育實踐和理論的發(fā)展過程、現(xiàn)狀及趨勢，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的特點及其在中小學(xué)的發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能在實踐中卓有成效地進行信息技術(shù)教學(xué)工作。

此外，信息技術(shù)教育正在步入以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主要特征的新階段，不僅科技含量大大提高，人文背景也迅速擴展，所以小學(xué)信息技術(shù)教師還需要掌握社會學(xué)、哲學(xué)、寫作、表達等方面的知識。

三、合作創(chuàng)新的能力素質(zhì)

目前很多小學(xué)的現(xiàn)代教育系統(tǒng)規(guī)模較小，并且存在各種關(guān)系和矛盾，信息技術(shù)教師應(yīng)爭取各方面的支持與合作，從而調(diào)動各方面積極性。只有合作才能取得更大的成功，所以信息技術(shù)教師應(yīng)從現(xiàn)有條件出發(fā)，本著既充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，又注重求新的原則，盡可能幫助學(xué)科教師準備他們需要的設(shè)備和教材，無法滿足教師需要的，應(yīng)作出合理的解釋，使他們理解信息技術(shù)教育發(fā)展中的困難，幫助他們重新設(shè)計方案、選擇媒體，取得他們的理解和支持。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。只有創(chuàng)新，才能真正促進發(fā)展和進步。我們要緊跟時代步伐，不能安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，要善于吸收新觀念、新經(jīng)驗、新方法，促進教育與先進科技的接軌；要多渠道地接觸新信息、新技術(shù)，根據(jù)時代發(fā)展和教育教學(xué)的新形勢，結(jié)合實際擴展新思路，提出新方案、新辦法，不斷提高自身素質(zhì)，促進信息技術(shù)教育的更好發(fā)展。

總之，隨著時代的發(fā)展，要想成為一名新時代合格的小學(xué)信息技術(shù)教師，除了剛才所說的，還會有越來越高的要求。從現(xiàn)在起，我們只有以高標準嚴格要求自己，才能使小學(xué)信息技術(shù)教育工作的未來充滿魅力。

我的演講完了，謝謝大家！

第四篇：中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽操作技能試題

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功競賽操作技能試題

一、技能操作內(nèi)容

制作電子小報。根據(jù)所提供的“環(huán)境保護”素材(包括文本、圖片、音視頻等形式)和制作要求，組織、整理、加工成既符合基本要求，又富有創(chuàng)意、能充分展示操作技能的作品。電子小報主題為“環(huán)境保護”，具體題目自定。

二、制作要求

1．小報主題鮮明，圖文并茂，小報頁數(shù)至少2頁，有鏈接點，鏈接流暢；

2．“必選素材”文件夾中的“精彩.jpg”文件內(nèi)容(即文本形式)必須全文引用；

3．能合理選用素材庫中的文本、圖片和音視頻等素材，并加工制作一些素材。其中應(yīng)做到：

① 在小報中調(diào)用一個音樂文件。

② 利用Flash軟件制作一個符合主題的動畫文件，并鏈接到小報中，鏈接點的文字為“環(huán)保動畫”。

③ 選用“工具箱”中的軟件，錄制并生成一個AVI動畫文件，AVI動畫內(nèi)容為：打開記事本，并在記事本中輸入“環(huán)境保護”。將此AVI動畫文件加載到小報中。

④ 獲取“必選素材”文件夾中“環(huán)保廳會議統(tǒng)計表.jpg”的全部內(nèi)容，并在Excel中處理成電子表格，再將電子表格插入到小報中。

三、素材目錄

將D盤根目錄下的“小學(xué)組操作技能競賽壓縮包.rar”解壓縮到當前目錄，其結(jié)構(gòu)如下：

文件夾名稱

說 明

[01 必選素材] 必須選用的素材

[02 文本] 相關(guān)文本素材

[03 圖片] 相關(guān)圖片素材

[04 音視頻] 相關(guān)音視頻素材

[05 工具箱] 相關(guān)工具軟件

四、交卷要求

1．在D盤根目錄下建一個名為“xxcz ＋ 上機號”(不含引號和加號)的文件夾，以存放制作小報所涉及的各種文件。

2．小報中有關(guān)署名一律用“xxcz ＋ 上機號”作為標識，不得出現(xiàn)參賽者真實姓名和所在學(xué)校名稱。

3．最后將自建文件夾中的所有內(nèi)容壓縮成一個同名的RAR文件，存放在D盤根目錄下(注：電子作品一律不在本機評比)。

第五篇：信息技術(shù)教師基本功試題

一、教學(xué)理論部分

一、教學(xué)理論部分

（信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)問題）

1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標是什么？

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、在《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)內(nèi)容有幾個模塊？那些是必學(xué)部分？那些是選學(xué)部分？

帶*號為選學(xué)模塊

模塊一 信息技術(shù)初步

（1）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。

（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。

（3）認識多媒體，了解計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。

（4）認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。

模塊二 操作系統(tǒng)簡單介紹

（1）漢字輸入。

（2）掌握操作系統(tǒng)的簡單使用。

（3）學(xué)會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。

模塊三 用計算機畫畫

（1）繪圖工具的使用。

（2）圖形的制作。

（3）圖形的著色。

（4）圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。

模塊四 用計算機作文

（1）文字處理的基本操作。

（2）文章的編輯、排版和保存。

*模塊五 網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用

（1）學(xué)會用瀏覽器收集材料。

（2）學(xué)會使用電子郵件。

*模塊六 用計算機制作多媒體作品

（1）多媒體作品的簡單介紹。

（2）多媒體作品的編輯。

（3）多媒體作品的展示。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？ 答案要點：（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有知識能力，增強成功感。（3）任務(wù)實施過程中的互動性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識。

4、在信息技術(shù)教學(xué)，如何使用教材？

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：

（1）克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時可以進行的一種學(xué)習(xí)活動，我們不能也不應(yīng)該放棄它。

（2）克服在課堂教學(xué)中照搬教材進行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的原有知識能力，拓展教材內(nèi)容進行教學(xué)行為是教師的基本技能。

5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

（1）通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？

答案要點：（1）結(jié)合教學(xué)實踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。（2）相信學(xué)生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗”中；（3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進行教學(xué)？ 答案要點：OFFICE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。

8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動作技能的發(fā)展？ 答案要點：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能（動作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐舉例說明。

9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

答案要點：（1）改變單純以傳授計算機技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)知識開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。

10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準備策略包括哪幾個方面的內(nèi)容？

答案要點：（1）首先分析教材，分析教學(xué)目標、內(nèi)容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學(xué)目標（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計彈性教學(xué)預(yù)案（4）選擇恰當有效的教與學(xué)方式（5）準備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。

11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價策略？

答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。

12、在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？

答案要點：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評價學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項目作業(yè)的學(xué)生成長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫、超級鏈接、簡單的數(shù)據(jù)包、文件夾等?？梢耘e例說明。

13、簡述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？

答案要點：（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。

14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？ 答案要點：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性

15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點？

答案要點：理解后簡答即可

（1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現(xiàn)。

（2）存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實現(xiàn)快速的查詢和檢索。

（3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。

（4）超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)資源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識，非常適合人腦的認知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進知識的遷移。

（5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺上網(wǎng)的計算機上獲取自己需要的信息。

（6）交互性：交互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。

16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點？ 答案要點：理解后簡答即可

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性

事實上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受到時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)的平臺獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，可以實現(xiàn)隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實效性

通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性

數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數(shù)字化資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，對相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性

數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理，同時又利用共享的數(shù)字化資源融合在課程教學(xué)過程中，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評價、被修改和再生產(chǎn)，它允許學(xué)生和教師用多種先進的數(shù)字信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。

（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性

經(jīng)數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。

17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？

網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題）

18、如何設(shè)計一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點播、電子課件點播）

（1）通過創(chuàng)建學(xué)校的FTP系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享

v 通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享 v通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題

（2）創(chuàng)建學(xué)校和班級的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生交流的平臺

v網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長交流的平臺（通知等）v網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題（拓展時間和空間）

v通過網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻（UC、QQ群）等手段實現(xiàn)與學(xué)生和家長交流的平臺

v在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語學(xué)科的在線輔導(dǎo)）v在線的家長會

v業(yè)余時間的網(wǎng)上活動（具有研究性質(zhì)的活動、文藝活動）

19、請你設(shè)想一下，如何用FTP手段實現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享？

參考上題，結(jié)合本校的情況

20、請你設(shè)想一下，如何用班級網(wǎng)頁實現(xiàn)班級內(nèi)課堂教學(xué)的補充？

參考上題，結(jié)合本校的情況

21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？

理解自答

答案要點：（1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。

（2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

22、信息技術(shù)與課程整合的目標是什么？

（1）促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

（2）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

23、信息技術(shù)與課程整合的基本教學(xué)策略是什么？

理解后簡答即可

（1）調(diào)動學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略

智力因素:知覺記憶思維 非智力因素:動機興趣情感性格

v 發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境 v 優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系

（2）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會運用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

a)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

b)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)c)指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行協(xié)作學(xué)習(xí)

（3）激發(fā)學(xué)生主動參與認知實踐活動的活動性教學(xué)策略

v 利用信息化學(xué)習(xí)資源，組織多種形式的課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競賽等活動形式，完成教學(xué)目標

（研究性學(xué)習(xí)方式）

v 利用信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)通過實驗、制作、操作等活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（幾何畫版）(powerpoint中統(tǒng)計圖來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計）

v 運用信息化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)v 利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境，拓展學(xué)生知識面

24、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式？

v 參照模式圖形理解簡答

v（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式

課程教學(xué)過程

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式

（3）基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)

（4）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)

（信息技術(shù)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)問題）

25、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育

26、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者有什么關(guān)系？（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動之中。

（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。研究性學(xué)習(xí)課程不是強迫性課程，它始終離不開學(xué)生的自我建構(gòu)。研究性課程的運行與它它對學(xué)生的影響都有是一個漸進的過程，是一種生成性的課程。

27、簡述研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計教學(xué)流程。

28、研究性學(xué)習(xí)中課題研究的目標定位在哪里？選題的教學(xué)策略？

課題研究性的學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等方法研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告。

選題策略：（1）注意與學(xué)生個人經(jīng)驗的聯(lián)系。（2）注意與社會生活實際的聯(lián)系。（3）注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系。

29、研究性學(xué)習(xí)課程評價的原則和方法？

評價原則：（1）過程性原則（2）真實性原則（3）靈活性原則（4）激勵性原則（5）發(fā)展性原則 評價方法：（1）以學(xué)生為主體的評價方法a學(xué)生自我評價b學(xué)生互評c小組評價（2）發(fā)展性評價方法：電子檔案袋（3）總結(jié)性的評價：教師評價和學(xué)生評價

30、在信息技術(shù)課中的研究性問題，教學(xué)目標應(yīng)該重點放到什么方面？ “研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動之中?！把芯啃缘膶W(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、主動探索、解決問題的能力以及研究精神和創(chuàng)新精神。

31、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)（webquert）的教學(xué)設(shè)計包括哪幾部分？請你例舉一個具體的教學(xué)設(shè)計案例說明webquert（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)）的設(shè)計步驟。q 導(dǎo)言（Introduction）q 任務(wù)（Task）q 過程（Process）q 資源（Resources）q 評估（Evaluation）q 結(jié)論（Conclusion）

32、用框圖的形式描述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。答案：24題的一部分。

33、請分析說明在研究性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么？

答案要點：師生是平等的研究者，學(xué)習(xí)研究活動的共同參與者。教師是研究課題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、幫助者、促進者。

34、網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，如何理解在使用INTERNET互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)中教師“把關(guān)人”的作用？

答案要點：（1）互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種非常重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地不可缺少的學(xué)習(xí)資源。（2）但網(wǎng)上資源良莠不齊，需要教師充當“把關(guān)人”的作用，把學(xué)生教學(xué)所需要的網(wǎng)址等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生（3）提高學(xué)生獲取信息的時效性，節(jié)省有限的教學(xué)時間。（新課程理論）

35、建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素？

理解后簡答即可

學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會話交流、知識建構(gòu)

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

⑴ 情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

⑵ 協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。

⑶ 交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

⑷ 意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

36、新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化？

高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時間上、進度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的。

37、我國現(xiàn)行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請你結(jié)合當?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，分析一下信息技術(shù)學(xué)科作為地方課程的合理性。

答案要點：（1）地方課程是以省為單位的課程設(shè)置。（2）每個省、每個地區(qū)的硬件環(huán)境不同使信息技術(shù)課成為地方課程具有其合理性。（3）在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合每省的實際情況而定。結(jié)合本地區(qū)、本校說明

38、在新課程改革中為什么強調(diào)綜合課程的重要性？

《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求課程設(shè)置要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，具有以下優(yōu)點：（1）有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；（2）有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展（3）有助于教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率

分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學(xué)科的相互整合。

39、如何理解新課程中的三維目標？

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。

知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

40、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程？

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革!

41、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程？ 理解后簡答即可

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學(xué)。⑴交往的本質(zhì)屬性——主體性

交往是主體的生存狀態(tài)與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨立，關(guān)系上平等，活動上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。

⑵交往的準則——相互理解

理解是交往的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過程的合作性。

教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動的本質(zhì)。用“教學(xué)交往”觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動創(chuàng)生的教學(xué)，促進人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點和理想追求。

42、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

（1）學(xué)生是發(fā)展的人

A學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的 B學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃?C學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨特的人

A學(xué)生是完整的人

B每個學(xué)生都有自身的獨特性

C學(xué)生與成人之間存在巨大的差異性（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

A每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。B學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 C學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

43、新課程中教師角色將發(fā)生哪些變化？

⑴ 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認識教學(xué)目標包括認知目標和情感目標。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

⑵ 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對認知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會；教師應(yīng)當注意使機會永遠處于維果斯基提出的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

44、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)包括哪幾個方面的內(nèi)容？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

第一，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

45、簡單描述多元智能理論及多元智能理論在個性化教學(xué)中的應(yīng)用。

在世界范圍內(nèi)廣受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理論，是美國哈佛大學(xué)的Howard Gardner(霍華德·加德納)教授在上個世紀八十年代提出的。Howard Gardner（霍華德·加德納）教授認為，每個人都具有多元智能，即八大智能，盡管每個人在這些智能上的表現(xiàn)各有差異，但只要通過不同的方式進行結(jié)合和運用，就能完成不同的工作及解決不同的問題。

每個人都是多元智力的個體，而不理只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。學(xué)生與生俱來就不相同，他們都有不相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個人的強而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，教育就會產(chǎn)生最大的功效。

多元智能，即八大智能，代表了每個人所具有的八種不同的能力，分別為：語言智能)、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體－動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。

利用多元智能理論進行教學(xué)的教學(xué)方法和策略

（1）了解學(xué)生（2）從事項目學(xué)習(xí)或研究（不同學(xué)生的智力展示、開展專題性作業(yè)）

46、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

首先是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

其次是學(xué)生實質(zhì)性的參與了教學(xué)過程，包括：⑴師生之間要為實現(xiàn)教學(xué)的目標去充分的溝通、交流和商討以達成一個共識，即我們?yōu)槭裁磳W(xué)這個內(nèi)容，學(xué)習(xí)這個內(nèi)容對學(xué)生本身成長有哪些意義。⑵學(xué)生參與建構(gòu)知識的過程，不是簡單的在教師指導(dǎo)下的推演，而是學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個公式或是一個原理的由來。⑶最后反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進上步的探索。

另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。

47、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 發(fā)展性評價具有以下重要特征。

（1）以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。

（2）對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。

評價過程中，對被評價者現(xiàn)狀的描述必須是被評價者認可的，如果涉及到要通過評等級甚至是選拔（例如選拔班干部）去認定某種特征，也必須是被評價者認可的，只用于使被評價者認識自身的優(yōu)勢和不足，不應(yīng)具有“高利害性”。

（3）注重過程評價。

發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議。

（4）關(guān)注個體差異。

個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

（5）強調(diào)評價主體多元化。

評價主體多元化是指 ：評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表。以評價學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動為例，評價者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。

48、用新課程的思想，闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)諸要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間關(guān)系？（1）教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是平等的關(guān)系。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。

（2）教材是教學(xué)過程中一種重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。

（3）教學(xué)媒體不再是幫助教師向?qū)W生灌輸知識的工具，而是幫助教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。

49、請你說一說傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程教學(xué)中，媒體在教學(xué)中所扮演的角色有什么不同？（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，媒體是幫助教師傳授知識的輔助教學(xué)工具。

（2）在新課程中，媒體除了具有幫助教師向傳授知識的工具外，更是創(chuàng)設(shè)情境的工具。（3）更是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和數(shù)字化相互交流、合作學(xué)習(xí)的工具。50、在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有哪些方法？ ? 情境的創(chuàng)設(shè)的方法 ? 教師的范例 ? 兩種效果的對比 ? 小故事

? 真實的事件（學(xué)校運動會、班報）? 情境創(chuàng)設(shè)的形式：

? 課件、教師的講、學(xué)生的談、故事等 ? 情境創(chuàng)設(shè)的注意事項 ? 情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。

? 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。? 導(dǎo)趣要真實可信。

? 情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗，不切實際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價值觀。

51、如何理解“要讓學(xué)生有一盆水的知識，教師不僅要有一桶水的知識，更重要的是教給學(xué)生找水吃的方法”？（或者是如何理解教學(xué)中“授人以魚”不如“授人以漁”的道理？）在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

52、如何理解“學(xué)校最重要的目標時促進學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為獨立的自律的學(xué)習(xí)者”? 理解自答

53、如何理解“教學(xué)有法，而無定法”？

所謂有法，即指經(jīng)長期實踐而形成的一種較為固定的模式；所謂無法，即指因教學(xué)科目、教學(xué)對象、目標要求不同，而靈活地選用教學(xué)法。

教學(xué)有法，而無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學(xué)方法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套符合實際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點。

“教學(xué)有法無定法”這里的前一個“法”指的就是教師在教學(xué)過程中必須把握好的“度”或者是應(yīng)該遵循的“基本原則”。而只有在此基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在“法”所確定的范圍之內(nèi)充分發(fā)揮自身的主觀能動性。“法”體現(xiàn)的是教學(xué)過程中的普遍性原則，“無定法”體現(xiàn)的是教學(xué)過程中的個性化特征。

54、教學(xué)設(shè)計中一般包括哪幾方面的內(nèi)容？（簡述）

在教學(xué)設(shè)計過程的模式中，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計的五大基本要素。

⑴ 從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

⑵ 教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。

⑶ 明確具體的學(xué)習(xí)目標，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

⑷ 確定教學(xué)策略，考慮如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標或教學(xué)目標的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

⑸ 對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。

55、分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異同？ ? 以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu) ? 教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。? 學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。? 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。

? 教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

? 以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

? 教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。? 學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。

? 教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。

? 教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認知工具。

56、什么是“最近發(fā)展區(qū)”？簡述“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。舉教學(xué)實例說明

57、人的智力因素和非智力因素包括哪些內(nèi)容？如何采用信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的非智力因素？

智力因素:知覺記憶思維 非智力因素:動機興趣情感性格

發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境 優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系

58、中國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論主要有二階段論（學(xué)、行）、三階段論（學(xué)、行、思）、四階段論（學(xué)、思、行、習(xí)）和五階段論（學(xué)、問、思、辯、行），其中五階段論最為典型：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！闭埥忉尅安W(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的含義。

（1）“博學(xué)之”，“博學(xué)”，廣泛地學(xué)習(xí)。“之”，第三人稱代詞，泛指動詞“學(xué)”的對象。以下四句的“之”字，分別泛指動詞“問”、“思”、“辨”、“行”的對象。

（2）“審”，詳細，詳盡?！皩弳枴?，詳細地詢問。

（3）“慎思”，慎重地考慮。

（4）“明辨”，明確地分辨。

（5）“篤”，堅定，這里有“踏實”的意思。“篤行”，踏踏實實地實行。

59、請回答“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”學(xué)習(xí)理論的代表人物都由誰？他們的主張是什么？

此題可上網(wǎng)了解“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”

60、簡單介紹杜威及其在教學(xué)中的主張。

杜威是一位在西方世界中被稱為大師的著名學(xué)者，其教育代表作《民主主義與教育》是現(xiàn)代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世紀末產(chǎn)生于社會急劇發(fā)展、社會矛盾錯綜復(fù)雜的美國，目的在于改造舊學(xué)校，使學(xué)校在社會改良中發(fā)揮最大的作用。杜威強調(diào)教育的“社會方面”，是其教育理論的一個根本出發(fā)點；同時，杜威又從經(jīng)驗論哲學(xué)觀點和機能主義、本能論心理學(xué)觀點出發(fā)，突出了教育的“兒童方面”。他力圖把這二個方面綜合起來討論，從而提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的改造”、“學(xué)校即社會”等主張；要求把社會的需要、兒童的發(fā)展以及教育的過程都作為教育的目的；強調(diào)課程、教材、教法都必須同社會生活直接聯(lián)系起來，并充分顧及兒童的特點和興趣，鼓勵兒童從活動中進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。杜威認為，教師的職責(zé)就是把兒童的興趣和活動引導(dǎo)到合乎社會要求的軌道上來，使他們適應(yīng)社會的需要。因此，兒童的整個學(xué)習(xí)過程就是道德教育的過程，兒童在活動中潛移默化地受到社會教育。杜威所有這些論述中，既有謬誤，也有合理的因素，因此他的影響是十分復(fù)雜的。對于教育史上這樣一位影響巨大的人物，我們應(yīng)該從歷史唯物主義的角度給予恰當?shù)脑u價。

第五套：信息技術(shù)教師基本功比賽試題

一、填空題。

1、義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育內(nèi)容分為(基礎(chǔ)性內(nèi)容)和(拓展性內(nèi)容)。

2、課時安排：小學(xué)階段信息技術(shù)課程，不少于(68)學(xué)時，建議102學(xué)時；上機課時不少于總學(xué)時的(70%)。

3、課程教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)階段分為模塊一(信息技術(shù)簡介)、模塊二(操作系統(tǒng)簡單介紹)、模塊三(用計算機畫畫)、模塊四(用計算機作文)、模塊五(網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用)、模塊六(用計算機制作多媒體作品)、模塊七(LOGO繪圖)。

4、信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以(典型作品設(shè)計)和(項目型作業(yè))或?qū)嵺`活動為主。

5、信息技術(shù)課程的總體目標是(提升學(xué)生的信息素養(yǎng))。課程的三維培養(yǎng)目標是(知識與技能)、(過程與方法)、(情感態(tài)度和價值觀)。

6、教學(xué)評價必須以(教學(xué)目標)為依據(jù)，本著對發(fā)展(學(xué)生個性)和(創(chuàng)造精神)有利的原則進行。

7、評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取(考查學(xué)生實際操作)或評價學(xué)生作品的方式。

二、選擇正確的答案。(把序號填在括號里)

1、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容安排有：信息技術(shù)初步認識、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計算機畫畫、用計算機作文、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用和(A)。A、用計算機制作多媒體作品 B、計算機系統(tǒng)的硬件和軟件 C、用計算機處理數(shù)據(jù)

2、小學(xué)信息技術(shù)初步模塊內(nèi)容安排有：了解信息技術(shù)基本工具的作用；了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作；認識多媒體，了解計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用和(B)。A、信息技術(shù)發(fā)展趨勢

B、認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任 C、計算機與信息技術(shù)。

3、小學(xué)用計算機作文模塊內(nèi)容安排有：文字處理的基本操作和(C)。A、版式的設(shè)計B、特殊效果的處理C、文章的編輯、排版和保存

4、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用模塊內(nèi)容安排有：學(xué)會用瀏覽器收集材料和(A)。A、學(xué)會使用電子郵件B、網(wǎng)頁制作C、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)

三、簡答題

1、中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是什么? 答：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、信息技術(shù)教師的素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面? 答：計算機應(yīng)用能力強，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)等相關(guān)軟件的使用；教師學(xué)習(xí)能力強，能夠接受新生事物，并對新生事物快速的做出響應(yīng)；教師表達能力強，能夠在課堂中能夠言簡意賅地表達出自己的思想；教師寫作能力強，能夠通過文字，記錄、提煉教學(xué)經(jīng)驗；與學(xué)生、同事溝通能力強，能夠借助信息化手段，高效地同他人進行實質(zhì)的溝通；協(xié)作能力強，在信息化社會中，能夠與他人協(xié)作完成大型任務(wù)。

3、如何關(guān)注課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認知特點差異? 答：教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生的個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其吃飽吃好，早日成才。

4、簡述信息技術(shù)課堂中常用的教學(xué)方法。

答：講授，任務(wù)驅(qū)動，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等。各種教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點選擇使用。

5、信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價原則是什么? 答：(1)強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。(2)發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。(3)評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐。教學(xué)評價必須以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。

6、在《中華人民共和國義務(wù)教育法》中，提出了適齡兒童“依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)”，在信息技術(shù)課堂中，如何體現(xiàn)這一宗旨? 答：在義務(wù)教育法中，指明學(xué)生在接受教育方面有“平等的權(quán)利”，信息技術(shù)課堂中，也要讓全體學(xué)生享有“平等”的接受教育的機會，要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲。所以在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價中，要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，從而體現(xiàn)出平等接受教育這一要求。