第一篇：淺談新課改下的信息技術(shù)綜合實踐課教學(xué)

吉林省梅河口市水道學(xué)校

中學(xué)部

淺談新課改下的

信息技術(shù)學(xué)科綜合實踐課教學(xué)

吉林省梅河口市水道學(xué)校 中學(xué)部 劉靜芬

摘要：

信息技術(shù)學(xué)科的綜合實踐課已經(jīng)確立好主題，那么教師在上課之前要備好課，并做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，正所謂“將軍不打無準(zhǔn)備的仗”。首先教師要根據(jù)主題，理解課程要求，找出重點、難點；然后瀏覽資源，查閱、收集相關(guān)的內(nèi)容，找到所需課件、視頻、動畫等；接著要選擇適當(dāng)?shù)馁Y源，教具與學(xué)具，準(zhǔn)備組織教學(xué)．．．．．．

關(guān)鍵詞:

素質(zhì)教育

因材施教

教學(xué)情境

以人為本

多元智能

多元評價機(jī)制

開發(fā)潛能 正文: 在素質(zhì)教育的今天，綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是新課程改革中的新型產(chǎn)物，是直面學(xué)生操作、動手能力等低下的現(xiàn)狀作出的一個重大改革。它與其它各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學(xué)科課程與知識類綜合課程的一種補(bǔ)充形態(tài)。綜合實踐活動課是以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性綜合課程。

那么信息技術(shù)學(xué)科的綜合實踐課，應(yīng)該怎樣實施教學(xué)呢？我覺得今后信息技術(shù)課的綜合實踐課應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)：

一、教師要根據(jù)確立的主題進(jìn)行備課及教學(xué)前準(zhǔn)備 信息技術(shù)學(xué)科的綜合實踐課已經(jīng)確立好主題，那么教師在上課之前要備好課，并做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，正所謂“將軍不打無準(zhǔn)備的仗”。首先教師要根據(jù)主題，理解課程要求，找出重點、難點；然后瀏覽資源，查閱、收集相關(guān)的內(nèi)容，找到所需課件、視頻、動畫等；梅河口市水道學(xué)校

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接著要選擇適當(dāng)?shù)馁Y源，教具與學(xué)具，準(zhǔn)備組織教學(xué)。例如，在《搜集身邊的信息》一課中，課程要求掌握的重點是理解信息的表現(xiàn)形式和基本特征，而難點卻是讓學(xué)生利用信息的特征來辨別信息的真假，對自己所獲取的信息進(jìn)行正確評價。能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)并利用信息解決問題，懂得利用信息為人類服務(wù)。這就要求教師備課時不僅要準(zhǔn)備好課件，還要針對主題，準(zhǔn)備大量資源，并組織假設(shè)教學(xué)，試想一下教學(xué)流程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而達(dá)到得心應(yīng)手的程度。

二、教師要根據(jù)主題，分析學(xué)生知識背景，課前進(jìn)行分組、分工，確立各自的任務(wù)。

教師將學(xué)生分組，設(shè)立組長負(fù)責(zé)，以小組為單位確立本小組的主題和目標(biāo)?？梢杂山M長分工，根據(jù)興趣、愛好等確立各組員的具體任務(wù)。

學(xué)生個體不同，對之要求就不能完全相同。有人說：“大樹參天，找不到絕對相似的兩片葉子”，作為教師，我要說：“在所有學(xué)生中我們找不到兩個相似的學(xué)生，也找不到能適合任何一個學(xué)生的一種教法”。早在古代，大教育家孔子教學(xué)就要求 “因材施教”。現(xiàn)在新課改的要求也是這樣的觀點。這就需要我們充分了解學(xué)生，研究他們的個別差異性，因材施教。所以教師在分配任務(wù)時，也可以因人而異!例如《魅力家鄉(xiāng)》一課中，我在教學(xué)安排時，分了四組，根據(jù)興趣，有一組收集家鄉(xiāng)圖片，有一組收集了家鄉(xiāng)的戲劇，有一組收集了家鄉(xiāng)的小吃，還有一組收集了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；而且不是每一組只能收集本組主題的相關(guān)內(nèi)容，在完成任務(wù)的情況下，還可以收集其他相關(guān)資料的。其中有兩個組的學(xué)生還收集到有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史、英雄、家鄉(xiāng)的書籍、文學(xué)作品呢!這樣一來，學(xué)生的積極性提高了，教學(xué)效果也得到的帶動。有幾個同學(xué)還唱了二人轉(zhuǎn)的小帽，跳起了東北大秧歌，至今我都記憶深刻！

三、教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)獨特且與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，但不能一成不變！

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，在信息技術(shù)教學(xué)過程中要能夠多方面的為學(xué)生營造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情梅河口市水道學(xué)校

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境下積極、主動的構(gòu)建自己的知識體系。可以是問題式情境，也可以是協(xié)作或競爭式情境。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，也就是讓學(xué)生經(jīng)過一個“質(zhì)疑——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決”問題的過程。疑問是思維的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的萌芽。在信息技術(shù)教學(xué)過程運用”任務(wù)驅(qū)動”方式教學(xué),要向?qū)W生明確所要完成的任務(wù),就是在營造”問題情境”,讓學(xué)生在解決問題的過程完成自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生“勇于質(zhì)疑”“刨根問底”的探索精神！

協(xié)作情境和競爭情境往往是相輔相成的。學(xué)生在組內(nèi) “合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激勵了學(xué)生主動參與的積極性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。而組間競爭、比賽，更好地激發(fā)學(xué)生的勝利意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。比如在網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，分在一個組的同學(xué)在討論了網(wǎng)頁的主體和結(jié)構(gòu)后，自主的進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)找圖片，有的負(fù)責(zé)找文字材料，有的負(fù)責(zé)找背景音樂，有的負(fù)責(zé)編輯。在操作過程中可以發(fā)揚自己的優(yōu)點，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)到本來不會的東西，大大提高了教學(xué)效率。在講《魅力家鄉(xiāng)》的時候，我讓學(xué)生代表參與點評，在宣布規(guī)則后讓他們進(jìn)行比賽，評出最佳小導(dǎo)游。學(xué)生的積極性頓時高漲，都在積極參與，表現(xiàn)自己，從而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解了家鄉(xiāng)的魅力，更增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、報效家鄉(xiāng)父老的美好情感。

四、在教學(xué)的過程中，體現(xiàn)“以人為本”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

自學(xué)能力是人必備的一種技能，尤其是在當(dāng)今的信息時代，知識和技術(shù)更新很快，如果沒有自學(xué)的本領(lǐng)進(jìn)行自我更新，很快就會被時代淘汰。教師在綜合實踐課教學(xué)過程中，要時刻提醒自己，學(xué)生才是課堂的主體。教師不僅是傳授知識的人，還要做引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。如在學(xué)習(xí)圖片信息加工時我就抓住學(xué)生追星的心理，讓學(xué)生將自己的照片與所崇拜的明星的照片進(jìn)行合成。強(qiáng)烈的滿足感驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真的、自主的去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅鞏固了搜索和下載圖片的操作，而且對photoshop有基本了解。學(xué)生都希望別人能看到自己的杰作，我又梅河口市水道學(xué)校

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教他們網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生的虛榮心又成了他們學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而形成一種信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)了他們自身的潛能。在多元智能理論中提到人有八種智能，并且是相互聯(lián)系的。所以教師在良好的教學(xué)中，應(yīng)盡可能地使學(xué)生的每一種智能都能得到全面的合理的發(fā)展。

五、在成果匯報過程中要建立多元評價機(jī)制

每個人都愛聽好話的，學(xué)生也如此。那怕只是一個鼓勵的眼神，都可能給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)動力！教師在教學(xué)過程中要采取多種評價方法。如，帖小紅花、夸獎的語言、掌聲的激勵、微笑的鼓舞、甚至肢體語言的運用；還有其他學(xué)生對他的評價等等，多一些正面的，少一點負(fù)面的，但每一種評價都會給學(xué)生帶來很大的觸動!比如說讓他們討論“太陽能的開發(fā)”這一課題，“為什么要開發(fā)太陽能”，“開發(fā)太陽的好處”?！伴_發(fā)太陽的前景”“開發(fā)太陽的歷史”，讓同學(xué)們自己圍繞小組準(zhǔn)備的課題版塊進(jìn)行討論，推薦一個“匯報講述的人”，然后對之進(jìn)行點評，這樣就可以使知識在團(tuán)體合作中得到升華，而且也使學(xué)生們得到了語言智能的鍛煉。

六、在小結(jié)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)

新課改要求教師不能“一言堂”，那么何不將課堂放手給學(xué)生呢？由學(xué)生總結(jié)本課的知識點，可以加深和鞏固記憶，也提高了學(xué)生的總結(jié)能力。教師可以列出小結(jié)提綱，例如匯報一下你從本課學(xué)到了什么，在實踐過程中獲得了什么知識？成果是什么？學(xué)生將“實踐過程”給大家說一說，等等，都是很有意義的事。綜合實踐課，就是要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會——發(fā)揮潛能的機(jī)會，所以我們教師應(yīng)該在統(tǒng)領(lǐng)全課的前提下，給學(xué)生更多的機(jī)會，發(fā)揮他們的特長，開發(fā)他們的潛能!

七、在課后進(jìn)行反思，寫出心得體會

每節(jié)課的實施有很多時候可能會和自己的預(yù)想不夠吻合，那么教師就要針對自己的授課情況進(jìn)行反思。這節(jié)課的成功之處是什么？好有哪些不足？今后如何改進(jìn)？等等。一直以來綜合實踐課都是在不斷摸索中前進(jìn)的。所以不斷反思，才會讓自己知道自己的弱處，才會不斷學(xué)習(xí)，才會取長補(bǔ)短，不斷充實自己。

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總之，在信息技術(shù)學(xué)科綜合實踐課教學(xué)中，教師不能象以前只注重講練結(jié)合，只要求學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，而應(yīng)該將學(xué)生從教室開放到社會這個大的空間里去，進(jìn)行更多的體驗。才能使學(xué)生的個性充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力得到更大的提高。

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第二篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術(shù)教學(xué)方法與實踐

二、教學(xué)方法的探討

基于上述學(xué)生的具體情況和個體差異，作為教學(xué)第一線的信息技術(shù)教師而言，得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，探討適合自己學(xué)生的有效教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

目前，許多教師仍然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上信息技術(shù)課，或者放任自流地讓學(xué)生上機(jī)玩耍（漫無目的地上網(wǎng)和玩游戲是現(xiàn)在學(xué)生的最愛），停留在將計算機(jī)知識作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容階段，還未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以當(dāng)前急需開展中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，這也是推進(jìn)信息技術(shù)課程改革的重要環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)課比其他學(xué)科更具有現(xiàn)代教育模式和方式的特點，融合基于任務(wù)驅(qū)動式、探究式和互動式的團(tuán)結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式，能有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將操作和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高與情感體驗有機(jī)結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前本學(xué)科常見而有效的教學(xué)方法之一，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它的特點是：教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生進(jìn)行探索活動，隨著解決問題的進(jìn)程，學(xué)生就會掌握相關(guān)知識及操作。在教學(xué)活動中，教師以“生”為本，把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生分組合作，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，探究尚存的疑慮，達(dá)到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學(xué)生本學(xué)科基礎(chǔ)不一，有的相差較大）。

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和基于問題解決的主題活動教學(xué)法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法，比較適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

設(shè)計任務(wù)要注意以下四點：

①“任務(wù)”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師?！痹O(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

②“任務(wù)”要有操作性。

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，教師一定放手讓學(xué)生去操作，并適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務(wù)”要有合作性。

設(shè)計的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作的能力，使學(xué)生在合作中體驗與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅。

④“任務(wù)”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設(shè)計任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)就是調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。作為教師應(yīng)在平時教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

信息技術(shù)學(xué)科中運用的啟發(fā)式教學(xué)還是一種思維方法、操作思路的訓(xùn)練模式，一種教會學(xué)生如何獲得新知識、認(rèn)識新事物的重要方法和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、自主發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法，久而久之，學(xué)生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂中有效的運用啟發(fā)式教學(xué)呢？

(1)課堂提問是關(guān)鍵

在信息技術(shù)課堂上無須對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，但是要想方設(shè)法使學(xué)生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學(xué)生的年齡特征和生活實踐，巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境。好的問題是啟發(fā)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導(dǎo)和知識遷移 從現(xiàn)代思維學(xué)的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導(dǎo)，充分利用知識的遷移達(dá)到教學(xué)的理想目的。

如：《從因特網(wǎng)上獲取信息》這部分中關(guān)于信息下載的內(nèi)容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學(xué)生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法來進(jìn)行下載，如引導(dǎo)學(xué)生試著使用右鍵的“目標(biāo)另存為”進(jìn)行下載，也可以利用知識的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生回憶windows或wd軟件中復(fù)制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標(biāo)直接拖動的方法進(jìn)行下載。當(dāng)然在時間允許的前提下還可以向?qū)W生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術(shù)學(xué)科中運用啟發(fā)式教學(xué)要時刻注意把學(xué)生放在主體地位，教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造精神。

(3)小組合作式教學(xué)

在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關(guān)注。信息技術(shù)學(xué)科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學(xué)是很有必要的。

調(diào)查表明，有半數(shù)以上的中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學(xué)習(xí)新知識時，當(dāng)允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學(xué)習(xí)效果好的多。因此，我們在信息技術(shù)課堂上應(yīng)積極突破傳統(tǒng)演示教學(xué)的模式，嘗試進(jìn)行如小組學(xué)習(xí)、分組辯論、案例教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動。

那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術(shù)開篇第一章第一節(jié)來說，課前我根據(jù)課題的特點和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力等因素，確定分組的標(biāo)準(zhǔn)。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學(xué)習(xí)小組，同時由組內(nèi)學(xué)生推選出每個大組的負(fù)責(zé)人。在實際的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到激烈的討論中，學(xué)習(xí)氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學(xué)生發(fā)言，闡述自己組內(nèi)研究的結(jié)果。課后，同學(xué)們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學(xué)，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，更加自主、快樂和自信了。

三、教學(xué)評價的探討 新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價在教學(xué)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，如何評價信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的指揮棒。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關(guān)注過程性評價：教師給學(xué)生布置任務(wù)，用所學(xué)的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在自評中，讓學(xué)生了解自己，在互評中學(xué)習(xí)他人的長處，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，通過教師點評，引起學(xué)生對亮點和問題的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在評價引導(dǎo)方面，教師應(yīng)以鼓勵為主，巧妙地指出學(xué)生存在的問題并加以指導(dǎo)解決，讓學(xué)生體驗成功感。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次到評價學(xué)生作品時，學(xué)生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學(xué)們，其他學(xué)生也很樂意觀賞同學(xué)的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學(xué)生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應(yīng)該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統(tǒng)。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學(xué)生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學(xué)期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準(zhǔn)備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學(xué)生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機(jī)抽題，所以在學(xué)生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達(dá)到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成?？梢苑喗滩模€可以利用現(xiàn)有的上機(jī)資源完成，因有的題上機(jī)一操作就能有答案，這樣有利于學(xué)生回顧鞏固所學(xué)知識，達(dá)到了我們通過考試讓學(xué)生鞏固和提高的目的，畢竟分?jǐn)?shù)高低不重要，重要的是學(xué)生掌握了，對學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進(jìn)行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網(wǎng)頁制作、機(jī)器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學(xué)生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關(guān)鍵在于如何去組織，因為這些活動學(xué)生樂意參加，但需要時間和精力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的支持，現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)壓力比較重，學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)也不少。

四、結(jié)束語

新課改已經(jīng)兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標(biāo)內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，合理改變教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革將推進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展，探討中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式、方法以及評價方式，作為信息技術(shù)教育工作者任重而道遠(yuǎn)，需要我們在實踐中不斷的探索與總結(jié)，使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)和學(xué)生。

第三篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)反思

淺議新課改下如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

隨州市環(huán)潭鎮(zhèn)涢水小學(xué)彭新安

摘要：

本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合新課程改革綱要和新課標(biāo)的要求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，就怎樣在教材分析，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程、教學(xué)反饋及教學(xué)小結(jié)等方面為提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些經(jīng)驗型的探討與總結(jié)，其中涉及有心理學(xué)的應(yīng)用，概念圖的應(yīng)用等也有新課標(biāo)的理解等方面的探討。關(guān)鍵詞：

新課程，基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)主義，反饋效應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門課在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會：

一、運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法——給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的樂園

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。其實不管是小學(xué)生還是中學(xué)生或者大學(xué)生，它們對信息技術(shù)的興趣是很強(qiáng)的。但學(xué)生對與課堂教學(xué)的內(nèi)容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學(xué)生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學(xué)效率，想法設(shè)法把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學(xué)設(shè)計過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對于難點和重點內(nèi)容，我們要認(rèn)真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，利用心理學(xué)的知識，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識點的渴望情緒，并輔助以刺激學(xué)生的成就感的手段來大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理，就容易提高學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)過程中，因為每個學(xué)生在初中學(xué)校的教學(xué)條件的差異，學(xué)生基礎(chǔ)分歧很大，同時由于我們是大班上課，學(xué)生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對于某些知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層嚴(yán)重，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”這一教學(xué)法既符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在教學(xué)實踐中，在備課時，要將整體性的教學(xué)設(shè)計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學(xué)設(shè)計過程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個知識點，我們都要深入研究教材和課標(biāo)，然后精心選擇素材，設(shè)計好相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都做到能夠提供三個層次的任務(wù)：

一是基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達(dá)成教材和課標(biāo)要求的任務(wù)，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如我們在講FLASH按鈕時，布置的第一個任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。

二是鞏固任務(wù)，即對基礎(chǔ)知識加以簡單運用并能鞏固所學(xué)的任務(wù)，一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過點評學(xué)生作品，或者就某些多發(fā)的錯誤和操作的技巧提示，讓學(xué)生對自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個認(rèn)識和對照的過程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學(xué)習(xí)的興趣，這個任務(wù)主要起到一個溫故知新的作用。我們在講FLASH按鈕時，設(shè)置的第二個任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標(biāo)指針。

三是延伸任務(wù)，就是要照顧一些學(xué)有余力的學(xué)生，一提供他們探究深層次知識的提示性任務(wù)。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的最新進(jìn)展或者根據(jù)實際的社會熱點和新聞進(jìn)行加工，形成有興趣點和創(chuàng)新點的任務(wù)。我們根據(jù)當(dāng)時的情況，設(shè)置了第三個任務(wù)：結(jié)合08年春節(jié)的雪災(zāi)，讓學(xué)生根據(jù)教程示例，自己制作一個個性化的按鈕，我們提供了許多救災(zāi)物資和救災(zāi)場景的圖片和小動畫作為素材，鼓勵學(xué)生利用已學(xué)的photoshop知識對相應(yīng)的素材進(jìn)行加工。

通過這三個任務(wù)，學(xué)生很快就學(xué)會了制作FLASH按鈕的相關(guān)知識，大部分學(xué)生都能達(dá)成第二個任務(wù)，近三分之一的學(xué)生完成了第三個任務(wù)，教學(xué)效果比較好，課堂達(dá)成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`。這些貼近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。因此，課堂任務(wù)的設(shè)置要本著“關(guān)愛自然，回歸生活”這個方針進(jìn)行素材的選擇和任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計，爭取較好地提高學(xué)生的興趣。

二、重視學(xué)習(xí)過程的反饋——給學(xué)生一個反思的契機(jī)

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

何克抗教授認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍意義建構(gòu)"這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

因此，新課程教學(xué)中我們要重視過程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個及時的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我參照心理學(xué)家羅西與亨利的做法，在所教的三個班中進(jìn)行了試驗，對13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果以電子表格公布給學(xué)生，對14班每周告訴他們一次，而對15班，則不告訴。如此進(jìn)行了4周教學(xué)。然后改變做法，13班和15班對調(diào)，14班不變，也同樣進(jìn)行了4周教學(xué)。結(jié)果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，并且是即時反饋比遠(yuǎn)時反饋效果更大。

一般我們在過程反饋中，應(yīng)該注意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下幾個問題： 一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要及時根據(jù)結(jié)合教師的反饋進(jìn)行自我反思，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點評，認(rèn)真總結(jié)對照自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。

三是正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續(xù)努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節(jié)課最后的小結(jié)——給學(xué)生一個成長的基點 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。

有的教師鞏固練習(xí)過后就簡單的問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”日復(fù)一日，千篇一律的提問，學(xué)生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結(jié)，但僅僅是自己把“所講”的重點內(nèi)容重復(fù)一遍，有的干脆因“時間緊”給予省略。

以上問題產(chǎn)生的根源主要在于缺乏課堂整體設(shè)計，時間意識和環(huán)節(jié)意識薄弱。我們應(yīng)該怎樣看課堂小結(jié)？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，在這一過程一定要進(jìn)行課堂小結(jié)！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，它對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對我們教學(xué)能夠很好地突出重點、突破難點，對幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過的知識進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，都是很有好處的。而所有這一切，對提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量、對促進(jìn)學(xué)生不斷積淀、構(gòu)建自己的知識體系，都是很有作用的。

課堂教學(xué)小結(jié)的作用一般有以下幾點：

? 可以使我們的教學(xué)更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容 ? 有利疏理講課內(nèi)容，以便突出重點、突破難點

? 有利學(xué)生掌握課程內(nèi)容在縱與橫方面的聯(lián)系，更好地建構(gòu)自己的知識體系

在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行課堂小結(jié)的時候應(yīng)注意以下幾點： ? 要在重點和難點上下功夫

? 要注意引導(dǎo)學(xué)生將講課內(nèi)容與前后左右的知識相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把握好所學(xué)內(nèi)容

具體到小結(jié)的方式和方法，有很多種，根據(jù)本人的教學(xué)實際和與同行交流和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為如果采用知識結(jié)構(gòu)圖的方式來輔助小結(jié)效果更佳。知識結(jié)構(gòu)圖可以利用PPT或者WORD的組織結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然最好是利用專業(yè)的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識的認(rèn)知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。在計算機(jī)教學(xué)中，科學(xué)概念和實際應(yīng)用之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。概念圖對計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。概念圖應(yīng)用在課堂小結(jié)中，有以下幾個作用： ? 可以協(xié)助學(xué)生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)課后對概念圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來。? 促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，系高級思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因為它實際上為這一高級思維搭建了一個“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。

多項研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學(xué)情境下，小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識得到完善與擴(kuò)展。概念圖在小組合作解決問題時，可幫助小組理清知識線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學(xué)生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。將學(xué)習(xí)過的知識及時的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個概念間的關(guān)系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識的聯(lián)系。下圖就是利用Inspiration7.6進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)的概念圖的實例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人。總之，要教好信息技術(shù)這門課程，需要我們在平常的教學(xué)過程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機(jī)解決實際問題的能力。

1.改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取信息、判斷信息

在當(dāng)今“知識激增”的時代，學(xué)生要想找到一把打開知識寶庫的鑰匙，必須掌握以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，這樣才能在浩瀚的信息海洋中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地搜集和選擇各種學(xué)習(xí)信息，提高自身的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，重在教師的講授，作為高中生來說，有其獨立的思考能力、事物辨別能力，一味的“灌”已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的思維習(xí)慣。對于信息技術(shù)來說，重在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是一種能力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心，就要為學(xué)生創(chuàng)造好自主學(xué)習(xí)和探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作與協(xié)商，并輔以指導(dǎo)，從而完成學(xué)生對知識的

算機(jī)在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生社會經(jīng)驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結(jié)合計算機(jī)的特點講解計算機(jī)在信息社會中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生得知每天收看的天氣預(yù)報都是用計算機(jī)算出的、家里用的自動洗衣機(jī)、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機(jī)程序控制的時，感到非常神奇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的興趣又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。信息技術(shù)教育必須從單純的計算機(jī)教育中走出來，單純的計算機(jī)教育是機(jī)械的、枯燥的，教師必須深挖教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，把無味的知識化成豐富多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)不但是一門課程，更重要的是一重工具，信息技術(shù)課程的開設(shè)就是要使學(xué)生學(xué)會使用這個工具而獲得更多更有效的信息。在新課改的改革大潮中，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的作用，充分合理地利用各種教學(xué)資源。

信息技術(shù)既然是工具，那么要讓學(xué)生掌握這個工具，必須要讓學(xué)生參與的信息的挖掘、判斷、評價中。以當(dāng)前的熱點問題開展課題研究或者興趣小組，為學(xué)生提供資源環(huán)境，開放機(jī)房，學(xué)生對課題進(jìn)行深入的研究，結(jié)合所學(xué)知識，運用信息技術(shù)獲得資料，然后個小組討論研究，形成結(jié)論，交給老師進(jìn)行評價或者各小組之間進(jìn)行交流，這樣不僅使學(xué)生掌握了技能，提高了興趣，更能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

維的結(jié)果，更重要的是集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)前社會，團(tuán)隊合作是個人、企業(yè)及社會發(fā)展的重要動力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5．營造信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

21世紀(jì)是一個信息萬變的時代，學(xué)生僅靠書本上的知識是不夠的，因而，要讓學(xué)生能一同了解課本以外的信息，一同進(jìn)步，并能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他科目的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取所學(xué)知識，提高問題解決能力，并能及時了解國內(nèi)外大事。利用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡可能開放計算機(jī)房讓學(xué)生學(xué)習(xí)；組織信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主、探究、討論等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧。教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的過程，鼓勵學(xué)生在這個過程中積極思考、大膽創(chuàng)新。

6．加強(qiáng)信息道德教育

網(wǎng)絡(luò)提供的快速、全面、大容量的信息，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)新知識、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲的越來越多，更難以控制，甚至導(dǎo)致一些犯罪行為的發(fā)生，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育必須要重視學(xué)生信息道德教育，分析學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：新課改下的信息技術(shù)教學(xué)初探

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)初探

為了適應(yīng)培養(yǎng)全面人才的需要，現(xiàn)在全國各地已相繼在小學(xué)階段推行了新課程改革。新課改理念要求我們每位教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時俱進(jìn)。如何才能在新課改理念下，搞好信息技術(shù)教學(xué)，這是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的問題。

共同構(gòu)建健康的信息文化。對比新舊教材，會發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程規(guī)定了在小學(xué)階段信息技術(shù)課要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個性發(fā)展，讓他們能夠在小學(xué)階段開發(fā)出對這門課的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮信息技術(shù)課的工具性的特點，服務(wù)于后繼的學(xué)習(xí)。為更好的進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)

1.信息技術(shù)課的目標(biāo)是什么？

是教會學(xué)生word，excel掌握技能為主，還是學(xué)會方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？ 信息技術(shù)是一門雖年輕但不斷在發(fā)展和更新的學(xué)科，教師一方面要教學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，比如什么是信息，信息的分類和采集，計算機(jī)硬件組成和軟件使用基礎(chǔ)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用（按教學(xué)大綱）[1]，另一方面要交給學(xué)生獲取以上知識的方法。如果前者是授人以“魚”的話，后者是授人以“漁”――學(xué)會如何獲取新知識比學(xué)會使用已有的知識更重要。

舉個簡單的例子，只要教會學(xué)生使用資源管理器，學(xué)生學(xué) Word 時對其標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄等內(nèi)容和剪貼、復(fù)制、粘貼等操作就會比較熟悉。學(xué)會了 Word 后學(xué) Office 系列辦公軟件就比較容易上手，當(dāng)然，以后學(xué)其它軟件也就比較容易了。因為基于 Windows 的程序的“標(biāo)準(zhǔn)”界面都是由標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄，工作區(qū)和狀態(tài)欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生使用一個常用的軟件，學(xué)生學(xué)其它軟件就不會很難，現(xiàn)在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎(chǔ)上對功能進(jìn)行了擴(kuò)充罷了。

當(dāng)然，作為信息技術(shù)教師，在教學(xué)上不一定對全體學(xué)生都作“一視同仁”的要求，有些學(xué)生或家庭條件比較好或?qū)π畔⒓夹g(shù)比較感興趣，對教學(xué)大綱要求的知識大部分都掌握了[2]，我們只要讓其加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，然后對其作更高的要求，比如教這類學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計、初級編程等，并作為代表本?；虮镜貐^(qū)參加學(xué)科競賽的候選人，進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的培養(yǎng)。當(dāng)然，這可能要老師付出額外的時間，也不是每個老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術(shù)教師對學(xué)生的責(zé)任心和對職業(yè)的摯愛情感。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)力求新、趣

好的信息技術(shù)課應(yīng)寓教于樂，以實踐第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)解決問題的過程為主軸。這樣出示目標(biāo)的時候，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為他們學(xué)好這堂課的驅(qū)動力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重交流。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的根本。教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)需要，選擇或編制合適課堂教學(xué)軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，以圖形、圖象、動畫視頻等表現(xiàn)出來，將抽象內(nèi)容變得直觀、形象、生動再和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時調(diào)整課程的進(jìn)程。圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

二、教學(xué)過程始終具有實踐性，能讓學(xué)生充分動手

教師在課堂上要放開手腳，讓學(xué)生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生實用。讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學(xué)，在學(xué)中樂，不僅讓學(xué)生掌握和吸收了所學(xué)的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

給學(xué)生提供勤動手多訓(xùn)練的機(jī)會。信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，鼓勵學(xué)生多樣化練習(xí)，防止學(xué)習(xí)成果的千片一律，這是抓住“眼球”的重要因素。注重對學(xué)生的評價，現(xiàn)在提倡的評價不僅是終結(jié)性評價，更多的是過程評價，對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的評價都要有

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，每個學(xué)生不可能都完全掌握這么多內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和差異不同，要滿足不同學(xué)生的需求;自主研究性學(xué)習(xí)要注意對研究目標(biāo)、研究方法的提示、指導(dǎo)，這樣才會有出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生開放性

學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們應(yīng)著重探討的問題。在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)后，有的學(xué)生則在某方面的基礎(chǔ)知識比較差，就在基礎(chǔ)知識多下功夫，避免了過去那種高不成低不就的現(xiàn)象，兩節(jié)課后學(xué)生做的差不多了，我就演示一下我的做法，讓大家評論一下，看看與自己的做法有什么不同，然后再點評一下大家前兩節(jié)的作品，看到自己的作品能展示給大家，認(rèn)真做的同學(xué)很開心，不認(rèn)真的同學(xué)也受到了教育。此外我們要積極推薦優(yōu)秀同學(xué)參加省市各級小報制作比賽，喜歡網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)則為班級網(wǎng)頁制作出力。這樣的分層施教提高了學(xué)生能力，也就是說讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，使學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有提高。

四、挖掘人文精神，注重情感教育

適時的滲透德育教育。只要精心的設(shè)計，每個孩子都有多種展示自己作品的機(jī)會，改善了傳統(tǒng)教師枯燥的板書和講解，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，又合理保證了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，能使信息技術(shù)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。教育必須要進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，并與社會發(fā)展相適應(yīng)。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容要具備生活實踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。