第一篇：循序漸進(jìn),分層式教學(xué)在初中英語詞匯中的實(shí)踐分析

循序漸進(jìn)，分層式教學(xué)在初中英語詞匯中的實(shí)踐分析

摘 要：隨著我國新課改的逐漸深入，初中英語教學(xué)的理念發(fā)生了越來越多的變化。因材施教，分層次教學(xué)的理念對初中英語教學(xué)的影響越來越大。在初中英語詞匯教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)，分層式教學(xué)理念的引入極大的優(yōu)化了詞匯教學(xué)。本文結(jié)合牛津初中英語教材，從初中英語詞匯教學(xué)入手，就分層式教學(xué)在其中的實(shí)踐，進(jìn)行簡要分析。關(guān)鍵詞：分層式 初中 英語 教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)生的詞匯量要求為掌握1600個(gè)左右的單詞。而在這要求掌握的1600個(gè)單詞中，又可以分為核心詞匯、拓展詞匯和認(rèn)讀詞匯三個(gè)層次。三個(gè)層次的詞匯所要求掌握的程度各不相同。對于核心詞匯，學(xué)生需要充分掌握并能靈活運(yùn)動(dòng)，而對于認(rèn)讀詞匯，則只需要理解便可。然而傳統(tǒng)的初中英語課堂詞匯教學(xué)卻不分主次，要求學(xué)生均衡記憶，核心詞匯得不到重點(diǎn)突出，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加，反而嚴(yán)重降低了詞匯教學(xué)的效率。因此，在新課改的理念下，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，引入分層式教學(xué)的理念，不僅符合牛津英語教材的編排，也符合英語教學(xué)的科學(xué)性。

一、結(jié)合教材確定重點(diǎn)詞匯

現(xiàn)行的牛津初中英語教材其單元跨度為7A-9B，由Module 1和 Module 2兩個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊三個(gè)單元，每個(gè)單元又由八個(gè)部分組成，其中設(shè)有專門進(jìn)行詞匯教學(xué)的Vocabulary部分。教材是教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，需要對牛津初中英語教材的編寫理念以及體系充分熟悉，明確課標(biāo)詞匯表，從而確定重點(diǎn)教學(xué)詞匯，并根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才能優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高詞匯教學(xué)的有效性。

如牛津初中英語七年級上冊中Unit1 This is me!，作為初中英語教學(xué)的第一課，這個(gè)單元的教學(xué)將會(huì)給學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。某位教師在教學(xué)這一單元時(shí)，引入了分層式教學(xué)的理念，在準(zhǔn)備詞匯教學(xué)方案時(shí)，針對這個(gè)單元出現(xiàn)的單詞welcome、secondary、racket tennis、swimming、badminton等，以及出現(xiàn)的詞組 come from、be born、enjoy doing sth、have breakfast等，這位教師細(xì)心審視，分別確定了其中的重要單詞和重要詞組。在課堂教學(xué)時(shí)，這位教師便根據(jù)預(yù)設(shè)好的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生對這些重點(diǎn)詞匯和詞組反復(fù)進(jìn)行了記憶和理解。最終一堂課下來，學(xué)生們都高效得記住了這些重點(diǎn)詞匯。

分層式教學(xué)的引入，使得教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)便能夠提前做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)能在有限的時(shí)間內(nèi)做到資源最優(yōu)化、教學(xué)最大化，既提高了教學(xué)的有效性，也避免了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生分層次運(yùn)用所學(xué)詞匯

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的詞匯是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生才能加深對詞匯的理解和記憶。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，教師由于缺乏分層式教學(xué)的理念，不是偏離了中心讓學(xué)生去運(yùn)用那些非核心詞匯，就是忽視了學(xué)生之間的差異從而讓學(xué)生去運(yùn)用那些超過自身能力的詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該要認(rèn)識到：重點(diǎn)詞匯需要學(xué)生多運(yùn)用多記憶，通過口頭練習(xí)和書面練習(xí)進(jìn)行反復(fù)鞏固；不同層次的學(xué)生也要進(jìn)行有差別的練習(xí)，要符合

其綜合英語能力。

某位教師在進(jìn)行牛津初中英語七年級上冊Unit4 Food的詞匯教學(xué)時(shí)，引入了分層式教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分層式的詞匯運(yùn)用。在教學(xué)這一單元的Reading部分時(shí)，這位教師先是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了閱讀材料。其后，這位教師開始引導(dǎo)學(xué)生討論話題：“ What is my favorite food ?”。學(xué)生先是進(jìn)行了小組討論，之后又在教師的抽點(diǎn)下隨機(jī)進(jìn)行口頭表述。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表述時(shí)，這位教師先是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用所學(xué)過的該單元的重點(diǎn)詞匯，并在學(xué)生表述結(jié)束后對其運(yùn)用的好壞進(jìn)行點(diǎn)評和講解。之后這位教師又布置下書面寫作任務(wù)，讓學(xué)生在“ What is my favorite food ?”和“ What is the Healthy Eating ?”兩篇題目中任選其一進(jìn)行書面寫作，并設(shè)下了不同的要求和分?jǐn)?shù)。這樣就使得學(xué)生在進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)有了選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平來完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)還能進(jìn)行詞匯練習(xí)。

三、分層次指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)

初中英語課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此教師需要為學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的持續(xù)性。在以往的初中英語教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂結(jié)束后布置下大量的作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)量越大學(xué)生所學(xué)的知識便越穩(wěn)固，企圖靠題海一勞永逸。這樣的想法是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。繁重的課后作業(yè)過度地占用了學(xué)生的課余時(shí)間，不僅會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，消磨其成長的空間，也無異于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生往往會(huì)在大量的課后作業(yè)中迷失方向，不知道重點(diǎn)在哪。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層式教學(xué)的理念，布置少量的以鞏固當(dāng)日所學(xué)重難點(diǎn)知識為主的課后作業(yè)，保證學(xué)生既能快速輕松的完成，也能進(jìn)一步獲得學(xué)業(yè)上的提高。總 結(jié)：

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合教材確定重點(diǎn)教學(xué)詞匯，讓學(xué)生分層次運(yùn)用所學(xué)詞匯，并分層次布置課后作業(yè)。只有充分運(yùn)用分層式教學(xué)的理念，才能真正提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)提高。參考文獻(xiàn)：

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[2]曾曉鳳.對初中英語分層式教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）[3]董華榮.初中英語分層教學(xué)模式的利用[J].中學(xué)英語園地：教研版，2011（12）

第二篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐（范文）

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

摘 要：伴隨著教學(xué)方式的不斷更新與進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也成為每個(gè)公民重要的內(nèi)容和標(biāo)志。教學(xué)模式細(xì)致化的腳步也不斷加快，數(shù)學(xué)分層次教學(xué)越來越普及，解決了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的現(xiàn)象，大幅度提高了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，真正做到了數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，全面提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂

初中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對于初中階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科來講教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化比較嚴(yán)重，分層次教學(xué)可以根據(jù)所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組式教育，真正做到了因材施教的教育方針。

一、分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、知識、能力水平和潛力把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的群體，對不同的學(xué)生群體采取不同的教育方式，使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能夠得到良好的教育，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫奶岣吲c發(fā)展。分層教學(xué)是一種把不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分到不同水平的小組里，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)模式。

社會(huì)的發(fā)展需要不同的人才，不同的人才對數(shù)學(xué)的需要也是大不相同的，國家教委要求初中數(shù)學(xué)教育在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)基本課程之后，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要與就業(yè)需要進(jìn)行區(qū)別性教育，分層教學(xué)是社會(huì)對教學(xué)的新需求、新要求?；蛘呤窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績并不相同，把相近的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組建在一個(gè)小組中，教師通過以小組為單位指導(dǎo)教學(xué)，能夠更好地督促學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的提升，避免了老師在授課過程中存在優(yōu)秀生學(xué)得少，后進(jìn)生吃不消的顧慮，使每一名學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識給學(xué)生自己的日常生活帶來的便捷。比如同一年級中，教師可以以班級或年級為單位，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，如智慧型小組、探索型小組、突擊型小組等，教師再以小組為單位，分成若干個(gè)小組分支，如智慧型小組1小組、2小組等，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)

知識。

二、分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生自身的優(yōu)越性不同，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性、針對性的教學(xué)方案，以這種教學(xué)方式教學(xué)能讓中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生往高等層次發(fā)展，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的發(fā)展，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高，這就是初中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一個(gè)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會(huì)相同，有優(yōu)秀的就有后進(jìn)的，教師在課堂教學(xué)中很難讓所有的學(xué)生都能夠吸收當(dāng)堂知識，優(yōu)秀生感到學(xué)習(xí)輕松沒有上進(jìn)欲望，后進(jìn)生感覺學(xué)習(xí)吃力失去對學(xué)習(xí)的信心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把優(yōu)秀生組成一個(gè)小組，教授一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以外的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生將來的就業(yè)打下一定的基?A。把后進(jìn)生分在一個(gè)小組里，教師繼續(xù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，做到溫故而知新，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的幾種方法

1.根據(jù)學(xué)生成績制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，提高分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造思維性觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)修改，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以參考學(xué)生提出的建議來設(shè)定更貼切的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績制定不同的作業(yè)及練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以通過課后作業(yè)來提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度不同，教學(xué)課后練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)自然不同，對于后進(jìn)生教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候要參考當(dāng)日所學(xué)的課堂知識進(jìn)行課后練習(xí)題目，通過課后練習(xí)，使后進(jìn)生在課后練習(xí)中逐漸提高學(xué)生成績，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加一些實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識面。

3.采用民主、自由的教學(xué)課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有一個(gè)很明顯的問題，優(yōu)秀生在課堂上的活躍性很強(qiáng)，后進(jìn)生在課堂上的活躍程度非常弱，教師可以通過課堂提問的方式，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，以此來提高后進(jìn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。例如，在證明兩個(gè)判定菱形的定理時(shí)，教師請同學(xué)總結(jié)菱形判定法的時(shí)候，通過積極引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，在發(fā)言過程中教師要給予肯定性的支持與鼓勵(lì)，來引導(dǎo)后進(jìn)生更好地關(guān)注初中數(shù)學(xué)課程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

初中數(shù)學(xué)分層教育模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績共同的發(fā)展和進(jìn)

步，讓每一名學(xué)生都跟上教育大綱內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性、公平性、和諧性，教師在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式教學(xué)方針，最大限度地利用了教學(xué)資源、節(jié)省了教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

以往的教學(xué)方法中，教師在授課的同時(shí)只是盲目地向?qū)W生灌輸課本知識，灌輸學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。班級的學(xué)生可能有幾十人，授課并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況對每個(gè)學(xué)生兼顧，統(tǒng)一的授課模式造成了基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，功底強(qiáng)的同學(xué)不用聽。分層教學(xué)方法被應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，讓授課根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定出符合個(gè)體學(xué)生的授課方法，最大限度地挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能、特長，讓每個(gè)學(xué)生都能夠均衡、全面發(fā)展，這是實(shí)踐素質(zhì)教育，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向。

1.分層教學(xué)法的優(yōu)勢

以往的教育教學(xué)體系，每節(jié)課的預(yù)習(xí)知識點(diǎn)相同，每節(jié)課的教學(xué)模式相同，課后作業(yè)也是一樣的?；A(chǔ)差的同學(xué)沒有得到特別指導(dǎo)，感覺學(xué)不會(huì)，功底強(qiáng)的同學(xué)覺得沒有必要學(xué)習(xí)，形成了心不在焉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同層次的小組，對每個(gè)小組因材施教，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也大大降低了老師的教學(xué)壓力。

2.分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1對學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的第一項(xiàng)工作就是對學(xué)生在分析研究其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，而分層的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行分層；第二，根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不同積極性進(jìn)行分層；第三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受新事物的潛力的不同進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力、積極性、潛力不同的學(xué)生是不可能在學(xué)習(xí)中有共同語言的，學(xué)習(xí)的接受能力存在較大的差距。教師根據(jù)這些學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，將學(xué)生分為高分A層次學(xué)生小組、中分B層次學(xué)生小組和低分C層次學(xué)生小組，根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的不同分別制定出符合每個(gè)小組學(xué)生的教學(xué)方法，來幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)的方法比傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)化，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2掌握分層合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

初中科學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中利用分層合作教學(xué)方法，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與分層合作教學(xué)方法相匹配。教師在備課的同時(shí)，對教材內(nèi)容深入研究，明確哪些內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，同時(shí)要合理地對教學(xué)目標(biāo)的分配情況進(jìn)行安排。一般來說，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對某個(gè)問題存在較大的分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)初中物理“滑動(dòng)變阻器”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對滑動(dòng)變阻器如何接入電路以及阻值變化情況非常感興趣。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以在小組當(dāng)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的全部現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，從而在實(shí)踐操作當(dāng)中讓學(xué)生深入地認(rèn)識到滑動(dòng)變阻器的使用以及特點(diǎn)。學(xué)生對電流表以及電壓表的使用方式熟練掌握之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索如何使用電流表以及電壓表來對多種物理量進(jìn)行測量，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制電路圖。面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的具有非常大異議的知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級當(dāng)中一同進(jìn)行探究，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思路。

2.3課堂中應(yīng)用分層策略

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的步驟，課堂上應(yīng)用分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的良好手段。初中科學(xué)課具體包括課堂理論知識介紹、探索實(shí)驗(yàn)課程以及課堂評價(jià)三部分。在理論知識介紹的過程中，對學(xué)習(xí)好的小組精講，知識點(diǎn)講解要一步到位，或者是多提問，激發(fā)學(xué)生的潛力；針對學(xué)習(xí)一般的小組要放慢講課速度，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考；針對學(xué)習(xí)困難的小組學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)介紹，將每一個(gè)知識點(diǎn)詳細(xì)劃分為多個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行介紹。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為分層教學(xué)的另外一個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，要激勵(lì)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)；對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生耐心指導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。要選擇不一樣的練習(xí)給不同層次的學(xué)生，就算內(nèi)容相同，難度也不同。將分層教學(xué)使用到這三個(gè)不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，保證讓所有學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)。

2.4?n堂教學(xué)后布置作業(yè)的分層策略

每節(jié)科學(xué)課結(jié)束之后，為了從最大程度上充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證提高各個(gè)層次學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)教師要設(shè)計(jì)不同層次的家庭作業(yè)。比如，教師教完“壓強(qiáng)”這章節(jié)內(nèi)容之后，對理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師能夠布置非常復(fù)雜的壓強(qiáng)作業(yè)問題，保證這些學(xué)生可以靈活地使用各種公式進(jìn)行計(jì)算；針對學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生，教師布置作業(yè)要具體重視學(xué)生掌握概念知識上，利用壓強(qiáng)的公式來解決簡單的問題計(jì)算，實(shí)現(xiàn)教材大綱的最低目標(biāo)。

2.5學(xué)生評價(jià)的分層

分層次多元評價(jià)有助于學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，初中科學(xué)教師使用不同標(biāo)準(zhǔn)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，按照分層教學(xué)目標(biāo)將檢測題目分為綜合能力題目、提高題目以及基礎(chǔ)題目。綜合能力題目可以讓A層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用的自豪感；提高題讓B層次的學(xué)生認(rèn)識到只需要適當(dāng)?shù)乃伎季湍軌蜻M(jìn)步；使用基礎(chǔ)題目讓C層次的學(xué)生感受到成功的快樂。教師還可以將測試題目分成選做題型以及必做題型兩部分，便于對每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行考核。針對學(xué)生的分層評價(jià)不能只體現(xiàn)在習(xí)題測試上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)上。比如，學(xué)生在每一堂課上的充分表現(xiàn)，認(rèn)真聽講、主動(dòng)回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性等。課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括獨(dú)立自主完成作業(yè)的程度、是否主動(dòng)預(yù)習(xí)等。為了更好地激勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)步，教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

綜上所述，初中科學(xué)教師為了更好地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度以及需求，增強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識，如此一來，便可以在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要適應(yīng)不同的教學(xué)情況，營造出積極的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，完善科學(xué)學(xué)科教學(xué)。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

第四篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：對于剛升入初中的學(xué)生來說，由于所學(xué)知識層次的深入，所以一時(shí)難以適應(yīng)。因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將不同層級的學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠在自己的領(lǐng)域有所突破。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

分層教學(xué)即針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)能力以及掌握情況的不同所進(jìn)行的有效且分層次的教學(xué)。這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮到最好的狀態(tài)，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠取得應(yīng)有的進(jìn)步。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始較為被動(dòng)，一來是因?yàn)閷?shù)學(xué)沒有太大的興趣，再有就是在學(xué)習(xí)中跟不上教師的進(jìn)度，久而久之落下的東西越來越多。因此，教師在教學(xué)中需要引入分層教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)中能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有所成就，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行合理小組劃分

對于學(xué)生而言，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以集中在一起進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，我們可以引入小組的模式進(jìn)行。但是怎樣的劃分合理？合理的依據(jù)又是什么呢？

初中數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，因此我們可以在課堂中融入更多的情景元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融入一定的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效劃分。首先，學(xué)生的抽象思維各不相同，這兩者之間的差異就可以讓教師進(jìn)行分層教學(xué)：對邏輯思維較弱的學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，讓原本比較抽象的思維能夠在一個(gè)更加具體的畫面中展示出來，通過反復(fù)的練習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對抽象思維空間的理解，從而可以為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種綜合因素的不同，也可以進(jìn)行有效的分組，這里我們可以初步運(yùn)用考試的成績和平時(shí)的課堂成績作為考量。將成績較好且具有一定的發(fā)展思維的學(xué)生分為A組，將平時(shí)比較努力的且基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)稍弱成績暫時(shí)落后的學(xué)生分為C組，這樣有針對性地分組，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也能夠更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到教師的熱情，使得自己的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以按照之前既定的分組進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠感受到不同層次的學(xué)習(xí)模式。對于A組的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候可以選取一些比較有發(fā)展性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自己的思考時(shí)間，不斷進(jìn)行思維拓展，以便在學(xué)習(xí)中能夠有更多的見解；而對于B組的學(xué)生來說，還是以基礎(chǔ)知識鞏固為主，要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識的根基打得更加牢固，然后在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，具備一定的思維能力，朝著A組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，以他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行追趕。而對于C組的學(xué)生來說，首先需要做的就是端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以運(yùn)用比較豐富有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常好玩的事情，對此，教師可以大量地運(yùn)用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠從身邊的事情著手，感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，在實(shí)施了這一步的計(jì)劃之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始著手基本的知識練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，創(chuàng)建良好氛圍

對于學(xué)生來說，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行合理的交流。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的問題交流的空間比較少，在課堂中我們會(huì)以講解為主，給學(xué)生留下的時(shí)間是很少的。因此，課后的時(shí)間也要充分利用起來，可以組織一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的探討。學(xué)生在課后的時(shí)間是比較自由的，氣氛活躍，不受課堂的約束，在交流的時(shí)候可以更加輕松，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更有效。同時(shí)也可以鍛煉他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓他們在日后的學(xué)習(xí)中也能夠相互學(xué)習(xí)，獲得共贏。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，對于不同層級的學(xué)生而言，都是比較有效的，他們可以自由地進(jìn)行組織，進(jìn)行自由的分層，在學(xué)習(xí)中你追我趕，不斷地超越他人，也不斷地超越自己。

在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有的放矢，進(jìn)行合理的計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的時(shí)候也可以更加輕松，對于每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況也能夠做到詳細(xì)的了解，在教學(xué)中也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)

性，使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊明.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的?笛?思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（7）.[2]顧友行.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（7）.編輯 謝尾合

第五篇：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中

小學(xué)英語詞匯教學(xué)簡析

淶水縣第一小學(xué)

李彥

在我從事的小學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到老師們在議論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問題最大的就是詞匯教學(xué)。在三四年級時(shí)，由于內(nèi)容教少，詞匯簡單，對于學(xué)生的要求主要放在聽說上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。詞匯是語言的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的，如何有效的教授詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位老師應(yīng)該研究的課題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)，其教法需要不斷的改進(jìn)和發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機(jī)械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個(gè)單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時(shí)記一個(gè)單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師孤立教詞，講的過多

教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過多的時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義，而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律的，一方面與語音，句型，課文結(jié)合，另一方面在聽，說，讀，寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)，大幅度減少教師講解的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，3、學(xué)生與詞匯接觸少，吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)記住，但以后則被漸漸的忘卻。由于有目的有計(jì)劃的結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽說讀寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)較少，吸收少，反過來詞匯量少又導(dǎo)致聽說讀寫難以大量進(jìn)行。

4、不用詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重

實(shí)際中不少教師不分主次要求學(xué)生對所教詞匯一律全都掌握，結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到。

二、如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對于 小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實(shí)施教學(xué)策略，優(yōu)化新授詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化新授單詞的鞏固與反饋環(huán)節(jié)等。力求教法靈活，避免教師簡單地教，學(xué)生機(jī)械地記憶，以此不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、英語教師要重視自身素質(zhì)的提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語教師在詞匯教學(xué)中，要以學(xué)生為主體、中心，更新教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略放在首位，立足語言技能和文化意

識等語言知識的積累，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)有綜合語言運(yùn)用能力終身學(xué)習(xí)能力的人才。

英語教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。英語教師要教好學(xué)生，首先自己要熟練的掌握一定的語言、詞匯和語法知識，要有過硬的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法多方面的知識。另外，英語教師還要有引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、多種方式呈現(xiàn)單詞

呈現(xiàn)單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)，也可以通過猜謎語、做游戲、講故事等活動(dòng)呈現(xiàn)。直觀教具能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，教學(xué)表示水果的單詞時(shí)，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學(xué)生摸摸、聞聞、嘗嘗、猜猜。再如，教學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，教師可以把學(xué)生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡筆畫、體勢語、多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，也是不錯(cuò)的直觀教學(xué)法。

3、情景教學(xué)策略

人與人交往的基本單位是句子。獨(dú)立的單詞在特定的情況下能表達(dá)其意思，但在多數(shù)情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會(huì)”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實(shí)地場景等，讓學(xué)生在一

定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。

4、詞匯認(rèn)讀、識記策略

認(rèn)讀單詞是課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師可以通過改變朗讀時(shí)的升降調(diào)和高低音來提高小學(xué)生的認(rèn)讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開火車游戲（即學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來）認(rèn)讀單詞，比如教師可以通過手勢語來確定認(rèn)讀順序（從前到后或從左到右）和參加該游戲的學(xué)生人數(shù)。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認(rèn)讀單詞的活動(dòng)，以進(jìn)一步鞏固認(rèn)讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及自我發(fā)展的空間。教學(xué)實(shí)踐證明，如果認(rèn)讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認(rèn)讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的效率。

兒童生性好動(dòng)，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。游戲能給孩子帶來快樂的體驗(yàn)，它是伴隨著兒童成長的。要使孩子們能夠在課堂上產(chǎn)生快樂的體驗(yàn)，那么游戲在教學(xué)中的作用就必不可少了。課堂上的游戲，并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒?，而是能夠把游戲作為一種輔助劑，催化劑，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以游戲的運(yùn)用要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)地統(tǒng)一起來。有效的游戲教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意，指向目標(biāo)，得到反饋。課堂上運(yùn)用游戲最多的是單詞的教學(xué)與鞏固，可以說單詞的教學(xué)離不開游戲。

作為一名小學(xué)英語教育工作者，讓我們行動(dòng)起來吧！在教給學(xué)生知識的同時(shí)，去培養(yǎng)他們的綜合能力和良好的思維品質(zhì)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教給學(xué)生“漁”的方法，讓他們在更多的時(shí)候知道自己該如何去收獲！