第一篇：物理備課

九年級(jí)物理備課組工作總結(jié)

初三物理備課組，是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，各成員間通力合作，開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革工作，取得了明顯的成績(jī)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一：完成備課組計(jì)劃的基本情況

1、經(jīng)過(guò)全組成員的共同努力，圓滿(mǎn)完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)

2、、加強(qiáng)集體備課，深入研究教材、教法，集思廣益，努力提高課堂效率。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力糾正學(xué)生中的偏科現(xiàn)象。此目標(biāo)基本完成，但仍需進(jìn)一步努力。

2、虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，積極改進(jìn)教學(xué)方法，每人力爭(zhēng)出一堂校、區(qū)級(jí)公開(kāi)課，此目標(biāo)已完成。

3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論、政治學(xué)習(xí)，全面適應(yīng)新課改的要求。此目標(biāo)需進(jìn)一步努力。

4、進(jìn)一步縮小中青年教師間的差距。努力使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)的骨干，圓滿(mǎn)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。此目標(biāo)需進(jìn)一步努力。

二、主要工作成績(jī)：

1：制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)期初，我們備課組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃都制定了適合本組特點(diǎn)的教學(xué)工作計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)措施，活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)地點(diǎn)，每一次活動(dòng)的主講人等。這個(gè)計(jì)劃不僅明確了每位成員的責(zé)任，而且也讓每位成員行動(dòng)有目標(biāo)，有方向。每次活動(dòng)中，所有成員都能積極參與，提出各自不同的意見(jiàn)，真正做到了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2：加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期，我們初三教師的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搞好學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，為初三明年的中考打下良好的基礎(chǔ)。為了完成這項(xiàng)工作，我們每次的備課活動(dòng)，都能坐下來(lái)深入地研究學(xué)生，鉆研教材，領(lǐng)會(huì)新課改的精神。

3：每位成員力爭(zhēng)上游，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在工作中青年教師有較高的工作熱情，有積極向上的工作態(tài)度，年輕老師精力充沛，干勁大，經(jīng)常利用課余時(shí)間耐心細(xì)致的輔導(dǎo)學(xué)生，虛心地向老教師請(qǐng)教，積極聽(tīng)老教師的課，成長(zhǎng)很快為了提高課堂教學(xué)水平。兩位老教師在工作中能積極當(dāng)好參謀，及時(shí)地指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，為每一章節(jié)把好關(guān)。

4：通過(guò)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，有效地提高了課堂效率。我們備課組每周三都定時(shí)開(kāi)展集體備課。每次活動(dòng)我們都有 2 具體的活動(dòng)內(nèi)容，地點(diǎn)，主講人。每次討論的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)法，教師的教法，練習(xí)題的處理，達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)，課時(shí)安排，學(xué)生的輔導(dǎo)等。這些工作的開(kāi)展讓所有教師少走了彎路，提高了課堂效率。

5：課堂教學(xué)做到了精，實(shí)，活，透，明，老。

由于我們面對(duì)的是初三學(xué)生，所以課堂教學(xué)注意樂(lè)趣、實(shí)、活、透、明、牢，堅(jiān)持小步子，勤反饋，快循環(huán)。注意了知識(shí)的落實(shí)，注意了學(xué)法的指導(dǎo)，注意了知識(shí)的系統(tǒng)化性，規(guī)律性，學(xué)生反應(yīng)良好，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。

6：積極配合學(xué)校搞好課堂評(píng)估工作，出色完成了校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。

本學(xué)期，為了提高每位教師的教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們備課組在十月份，十二月份前后兩次安排了每人一堂課活動(dòng)，每位老師都能精心設(shè)計(jì)，積極備戰(zhàn)，效果良好。

三：存在的問(wèn)題及改正措施

1、教師間的教學(xué)成績(jī)不均衡，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)，突出分層次教學(xué)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，集思廣益，提高教育教學(xué)成績(jī)。

4、在組內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

5、搞好工作輔導(dǎo)，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)比賽中多出一等獎(jiǎng)。初三物理備課組，充分發(fā)揮每個(gè)備課組成員的聰明才智和力量，初三物理的教學(xué)任務(wù)如期完成。我們會(huì)再接再厲，共同努力，創(chuàng)造更輝煌的成績(jī)。

第二篇：初中物理如何備課

初中物理如何備課

——特崗教師培訓(xùn)內(nèi)容之一

備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學(xué)。教師備課不是為上課服務(wù)，而是為了應(yīng)付檢查，這樣的備課書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真、數(shù)量再充足、環(huán)節(jié)再齊全、格式再統(tǒng)一，也只能稱(chēng)之為低效備課，甚至無(wú)效備課。有效教學(xué)理論作為新課改的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是教學(xué)效益的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)從“無(wú)效備課”向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從優(yōu)化以下幾種策略人手。

一、備教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，充分利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。通過(guò)備教材，教師要做到：

1.鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)

教材只是教師講課時(shí)所依托的材料，它是受課程標(biāo)準(zhǔn)制約的。教師的講課，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，不得脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2.正確、合理使用教學(xué)參考書(shū)

教師應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考，設(shè)計(jì)出一份適合自己、適合自己教的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.鉆深鉆透教材

要求學(xué)生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然于胸。為此，要做好以下幾項(xiàng)工作：（1）要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿，明確了教學(xué)目標(biāo)，就為鉆深鉆透教材提供了必要保證；（2）要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，“鉆深鉆透教材”不是“走馬觀花”式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不茍，深入到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實(shí)質(zhì)性東西；（3）要善疑善思，要真正做到能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材，就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，認(rèn)真研究分析直到問(wèn)題得以解決。

4.把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識(shí)就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。因此備課時(shí)，首先必須要把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)認(rèn)真考慮：通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識(shí)，那些主要的、關(guān)鍵性的知識(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯(cuò)的知識(shí)就是教學(xué)的難點(diǎn)。其次，考慮怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮：教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學(xué)生已有的舊知識(shí)相聯(lián)系？最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、備學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)。學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

在新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、備方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師備課時(shí)要組合好教學(xué)方法：

1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，比如以傳授新知識(shí)為主時(shí)，要考慮把知識(shí)加以概括、歸納，使之系統(tǒng)化，使之重點(diǎn)突出。

2.選用的教學(xué)方法要富于變化，這樣比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，提高獲取知識(shí)的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。

這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理?！敖虩o(wú)定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

四、備問(wèn)題

備問(wèn)題是備課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題備得好，就好像抓住了“牛鼻子”一樣，使得教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程通暢。因此，備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，提高提問(wèn)的有效性，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

1.不能盲目提問(wèn)。教師課堂中提的問(wèn)題，需把握好度，把握好量，把握好質(zhì)。怎樣圍繞教學(xué)主目標(biāo)提問(wèn)？怎樣的方式提妥當(dāng)？怎樣的時(shí)機(jī)提適合？這些都是教師在備課時(shí)要深思熟慮的。如果沒(méi)有想及，提了再說(shuō)，就是盲目提問(wèn)。

2.不能提無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)課堂而孕生，為課堂而服務(wù)。在課堂上的問(wèn)題可分為有價(jià)值的提問(wèn)和無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，有價(jià)值的問(wèn)題才能促成教學(xué)有效性。無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，教師則是不提為妙。

五、備作業(yè)

在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容上做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

2.注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能。

3.注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

4.注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

5.注意及時(shí)批改和講評(píng)。作業(yè)做了就要批改，錯(cuò)了就要及時(shí)訂正。

六、備教學(xué)反思

教學(xué)反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目

標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，又可以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之，備好課是上好課的重要保證，是提高課堂有效教學(xué)的活水源頭。

第三篇：什么是物理高端備課

什么是物理高端備課

邢紅軍

首都師范大學(xué) 物理系 教授 博士

物理教學(xué)論博士生導(dǎo)師

各位老師，大家晚上好！首先感謝楊德發(fā)老師的盛情邀請(qǐng)，讓我有機(jī)會(huì)與老師們就物理高端備課進(jìn)行交流，我欣然接受。同時(shí)感謝朱行建老師在他的群轉(zhuǎn)播本次講座。有這樣一個(gè)與一線(xiàn)物理教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)實(shí)屬難得，而且群內(nèi)的老師都是對(duì)物理教學(xué)研究具有濃厚興趣且積極進(jìn)取的老師。因此，面對(duì)這樣一個(gè)群體的教師進(jìn)行交流，我感到特別高興。如果講座中有不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

今晚講座共分五個(gè)方面，一是物理高端備課的緣起；二是密度高端備課的進(jìn)展；三是機(jī)械能守恒定律高端備課的洞察；四是物理高端備課的理論支持；五是物理高端備課的展望。

一、物理高端備課的緣起

為什么會(huì)想到開(kāi)辟物理高端備課這一研究領(lǐng)域？這要從我的物理教學(xué)論“情結(jié)”談起。上世紀(jì)80年代，我進(jìn)入江西師范大學(xué)師從周中權(quán)先生學(xué)習(xí)物理教學(xué)論，雖然我在讀大學(xué)期間就在《物理教師》等雜志上發(fā)表4篇論文，但是我一直感到自己還是一個(gè)物理教學(xué)論的門(mén)外漢。直到把碩士論文做完，我才真切地感覺(jué)到自己進(jìn)入了物理教學(xué)論這個(gè)領(lǐng)域。因此我常常想，我從周先生那里學(xué)到了很多東西，我能為中學(xué)物理教學(xué)做些什么？怎樣才能報(bào)答周先生對(duì)我的知遇之恩？這是物理高端備課的重要緣起之一。

上世紀(jì)90年代末，我晉升教授，2000年經(jīng)喬際平先生舉薦，我被引進(jìn)到首都師范大學(xué)，到達(dá)了一個(gè)更高的學(xué)術(shù)平臺(tái)。喬先生一生指導(dǎo)了二十多個(gè)研究生，但是他并沒(méi)有把自己的學(xué)生留到身邊，而是把我引進(jìn)到了首都師大，這充分體現(xiàn)了喬先生的博大胸懷和無(wú)私境界，所以我也常常在想，我應(yīng)該為中學(xué)物理教學(xué)做些什么工作？才能報(bào)答喬先生的獎(jiǎng)掖與提攜。進(jìn)入新世紀(jì)，承蒙林崇德先生的厚愛(ài)，我在北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所學(xué)習(xí)發(fā)展與教育心理學(xué)，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)科能力發(fā)展與培養(yǎng)，并獲得博士學(xué)位。同樣，我也常常會(huì)想，我擁有了這個(gè)博士學(xué)位，也非常難以取得，那我又能為中學(xué)物理教學(xué)做些什么？

就我個(gè)人的研究工作而言，我先后發(fā)表論文200余篇、包括在《教育研究》上發(fā)表4篇文章，《課程·教材·教法》上發(fā)表20篇文章，發(fā)展出“原始物理問(wèn)題教學(xué)”這一研究領(lǐng)域，并且晉升為博士生導(dǎo)師。一般而言，這些工作還算不錯(cuò)。但實(shí)事求是地說(shuō)，我對(duì)自己的工作并不滿(mǎn)意，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)科班出身的物理教學(xué)論研究者，完全可以做出更好的工作，但由于種種原因，自己并沒(méi)有做出更好的工作。當(dāng)然，我還在努力，希望有了滿(mǎn)意的工作后再向大家匯報(bào)。

如果偷懶，我完全可以“躺”在這些工作上直至退休，但是我感到那樣就是在浪費(fèi)生命，對(duì)不起自己的辛苦付出，所以，我愿意做一些與我的考核沒(méi)有任何關(guān)系、但是對(duì)中學(xué)物理教學(xué)可能有一些意義的事情，這就是物理高端備課的緣起。

二、密度高端備課的進(jìn)展

照顧一下初中物理老師，先講密度的高端備課。

怎么想到要做密度的高端備課呢？這是因?yàn)槲以谏鲜兰o(jì)70年代上初中學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，就始終不明白為什么要用質(zhì)量除以體積來(lái)定義密度，這個(gè)問(wèn)題直到2004年我才明白。但是怎樣把密度這節(jié)課備好？我一直在思考?？偨Y(jié)起來(lái)，關(guān)于密度的高端備課有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是直覺(jué)，發(fā)現(xiàn)目前教材當(dāng)中的“密度”編排是有問(wèn)題的；二是洞察，洞察出來(lái)密度教學(xué)的關(guān)鍵步驟。這一步是我們?cè)谧雒芏雀叨藗湔n時(shí)才解決的。當(dāng)然，它的核心思想是要明白比值定義法的本質(zhì)是什么——比較要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)。這其實(shí)是需要物理科學(xué)方法教育的理論背景；進(jìn)一步，還需要考慮教學(xué)的邏輯；最后，需要考慮教學(xué)的生態(tài)化。下面就來(lái)介紹我們“密度”的高端備課。

現(xiàn)行教材之所以未能合乎邏輯地得出密度概念，歸根結(jié)底還是因?yàn)闆](méi)能解決為什么要用兩個(gè)量相比來(lái)定義密度這一核心問(wèn)題。因此，由“比值一定”導(dǎo)出密度概念，就必然導(dǎo)致邏輯上倒果為因的錯(cuò)誤，由此引發(fā)的教學(xué)偏向也就可想而知。對(duì)此，我們認(rèn)為，只有依據(jù)比值定義法的內(nèi)涵，才能展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程并有力地表達(dá)密度教學(xué)的邏輯。以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的“密度”概念高端備課的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）有心栽花花不成：直接比較兩個(gè)不同物體的質(zhì)量

事實(shí)上，權(quán)衡、掂量不同的物體是人們對(duì)經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知，因此，在明確質(zhì)量這一描述物體量化屬性的物理量之后，如何比較不同物體的質(zhì)量就是一個(gè)需要解決的問(wèn)題了，而密度概念的教學(xué)就應(yīng)立足于“比較”物體“誰(shuí)輕”、“誰(shuí)重”這種本原的、樸素的動(dòng)機(jī)。所以我們提出，教材應(yīng)該將長(zhǎng)期以來(lái)用作引入密度的“鑒別物質(zhì)”思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺?quán)衡輕重”的思路。這既與源于學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知傾向相一致，又符合比值定義法的核心思想與本質(zhì)內(nèi)涵。所以，密度概念引入的后續(xù)操作都應(yīng)在這一思想引領(lǐng)下展開(kāi)。據(jù)此，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：通過(guò)直接比較兩個(gè)不同物體的質(zhì)量來(lái)判斷物體的“輕”“重”，從而得出密度的表達(dá)式。根據(jù)作文起、承、轉(zhuǎn)、合的章法，這一教學(xué)環(huán)節(jié)由直接比較物體輕重發(fā)端，謂之“起”。

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選擇一小塊鐵（質(zhì)量，體積，體積）與一大塊石頭（質(zhì)量）進(jìn)行比較。（如圖2所示）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接比較無(wú)法得出符合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論。因?yàn)槭^比鐵更重！針對(duì)這一困惑和認(rèn)知沖突，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析原因：導(dǎo)致直接比較出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有選取相同的標(biāo)準(zhǔn)。于是，解決問(wèn)題的方法就是在比較時(shí)選取相同的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）栽花不成選標(biāo)準(zhǔn)：選取相同的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)比較不同物體的質(zhì)量

據(jù)此，需要將物體的體積變成一樣，即選擇同樣體積的鐵塊和石塊，這意味著將體積選作了標(biāo)準(zhǔn)。然而這并非要對(duì)物體采取切割、彌補(bǔ)等手段，而是利用除法這一數(shù)學(xué)工具，把質(zhì)量與體積相除，使體積這一標(biāo)準(zhǔn)化為“一立方米”。用除法得到比值“”后，就可以有效地進(jìn)行比較了。這一比值的形式也與公式“”順理成章地初步建立了聯(lián)系。

按照這一思路，得到鐵塊的比值，石塊的比值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然比值的大小契合了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)（鐵比石頭重），但卻與我們的研究思路并不一致（直接用物體的質(zhì)量大小來(lái)衡量物質(zhì)的輕重）。這一比值為什么不同于“權(quán)衡物體輕重”的初衷？比值的含義是什么？由此就需要展開(kāi)第三步的教學(xué)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我們謂之“承”。

（三）無(wú)心插柳柳成蔭：詮釋比值的物理意義

在本環(huán)節(jié)，我們選擇多組不同的鐵塊與石塊進(jìn)行測(cè)量、比較，用來(lái)解答上述兩個(gè)問(wèn)題并通過(guò)量化分析研究比值的內(nèi)涵與變化趨勢(shì)，測(cè)量與計(jì)算結(jié)果如表2所示。

研究多組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，比值同物體的質(zhì)量和體積均無(wú)關(guān)系。至此，研究思路發(fā)生了重大變化。因?yàn)槲覀冊(cè)臼且容^質(zhì)量大小，結(jié)果卻出現(xiàn)了一個(gè)與質(zhì)量無(wú)關(guān)的常量。如果說(shuō)，第二環(huán)節(jié)是“有心栽花花不成”，那么第三環(huán)節(jié)就可謂“無(wú)心插柳柳成蔭”。這一步的教學(xué)經(jīng)歷了研究結(jié)論從“有心栽花”到“無(wú)心插柳”的微妙變化，謂之“轉(zhuǎn)”。

至此，比值“”更深層次的物理意義才被順利得出，即比值是物質(zhì)的疏密程度，它把物體量的差異進(jìn)一步抽象到了致密度（density）這一更深、更抽象的層次上[4]，它反映了物質(zhì)本身的一種屬性，我們將其稱(chēng)為物質(zhì)的“密度”。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后才給出“密度”的稱(chēng)謂，充分體現(xiàn)了高端備課的精妙邏輯要求。

（四）世事洞明皆學(xué)問(wèn)：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解比值定義法

比值定義法不是一整套機(jī)械的操作，而是有核心思想的驅(qū)動(dòng)與思維方法的調(diào)控。具體而言，比值法不是抽象的，而是有深刻的物理內(nèi)涵。所以，第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要聯(lián)系學(xué)生樸素的生活經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)比值定義法的體認(rèn)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)更加豐滿(mǎn)。實(shí)際上，比值定義法有著廣泛的日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，認(rèn)為其抽象是因?yàn)椴焕斫膺@一方法的本質(zhì)內(nèi)涵，即只知道比，而不知道為什么要比。而“比較要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)”，這種思想與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是高度一致的，進(jìn)一步教師可以舉出這樣的例子：小明的爸爸下班，走到小區(qū)門(mén)口，買(mǎi)了4斤2兩橘子，花了16.38元。小明的媽媽也下班，走到小區(qū)門(mén)口買(mǎi)了5.7斤橘子，花了21.09元。問(wèn)小明的爸爸和媽媽誰(shuí)買(mǎi)的橘子更便宜？在這里，學(xué)生很容易理解，比較選取相同的標(biāo)準(zhǔn)就是一斤橘子的價(jià)錢(qián)。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立了非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[5]，顯然，這種舉例與奧蘇貝爾的理論具有一致性。

除的概念非常抽象，而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)意義在于它很好地表達(dá)了密度概念是用學(xué)生已經(jīng)擁有的“比較要選取相同標(biāo)準(zhǔn)”的思想來(lái)解決這一問(wèn)題的，從而使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此，該教學(xué)環(huán)節(jié)就絕非畫(huà)蛇添足，而是錦上添花。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我們謂之“合”。

密度高端備課背后的東西：

1、把密度的“鑒別物質(zhì)”思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺?quán)衡輕重”的思路是非常重要的！這其實(shí)就是一種教學(xué)的思想，能想到這個(gè)地方也很不容易。在技巧層面上，“直接比較兩個(gè)不同物體的質(zhì)量”的觀點(diǎn)是一種“欲擒故縱”的教學(xué)策略，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“密度”的教學(xué)當(dāng)中。

2、“選取相同的標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)比較不同物體的質(zhì)量”這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出的是對(duì)比值定義法本質(zhì)的清晰認(rèn)識(shí)。同時(shí)牽涉到對(duì)于學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與引導(dǎo)，具體就是“怎樣選取相同的標(biāo)準(zhǔn)”。最后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“聰明”的方法——即采用“除”的方法達(dá)到選取相同標(biāo)準(zhǔn)的目的，使質(zhì)量除以體積水到渠成地呈現(xiàn)，從而解決“為什么要用質(zhì)量除以體積”這一密度教學(xué)長(zhǎng)期未能解決的問(wèn)題。

3、密度高端備課最精彩的地方就是要講出“意外”的結(jié)果——這一步是“欲擒故縱”的“擒”，這一步并不是預(yù)想的結(jié)果，預(yù)想的結(jié)果是直接比較質(zhì)量，但是這一步出現(xiàn)了一個(gè)與質(zhì)量和體積都沒(méi)有關(guān)系的常量。這才是密度教學(xué)的“靈魂”之所在！這才是真正的物理教學(xué)！這一步也體現(xiàn)出了科學(xué)研究的韻味，就是讓學(xué)生體會(huì)到，科學(xué)研究的結(jié)果常常是在我們的意料之外的，同時(shí)又在情理之中。著名作家柳青曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“人生的道路是漫長(zhǎng)的，但關(guān)鍵的地方只有幾步。”把這句話(huà)遷移到密度這節(jié)課的教學(xué)中，也就是：講這節(jié)課需要說(shuō)很多的話(huà)，但是關(guān)鍵的話(huà)只有幾句。而那種“意外”的結(jié)果，就是密度教學(xué)最關(guān)鍵的一句話(huà)。

這一步是整個(gè)密度教學(xué)的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆。

4、“聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解比值定義法”屬“錦上添花”。

在不嚴(yán)格的意義上說(shuō)，沒(méi)有第四步密度教學(xué)也是可以的，但是美中不足，把“買(mǎi)橘子”的故事作為密度教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了物理教學(xué)的生態(tài)化思想，有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感受到他是密度教學(xué)的主人，而不是密度教學(xué)的局外人。

所以，當(dāng)把理論學(xué)活學(xué)透以后，它自然而然地就會(huì)成為教師教學(xué)的行為

三、機(jī)械能守恒定律高端備課的洞察

（一）問(wèn)題提出與分析

“機(jī)械能守恒定律”在現(xiàn)行物理教材中被單列一節(jié)，它是在學(xué)生掌握功、動(dòng)能、勢(shì)能以及動(dòng)能定理之后，為學(xué)生理解能量守恒定律奠定基礎(chǔ)。由于機(jī)械能守恒定律內(nèi)涵的抽象性、條件的復(fù)雜性以及應(yīng)用的多樣性，一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。歷史上諸多論者都對(duì)本節(jié)課展開(kāi)討論，然而思路清晰、邏輯合理的教學(xué)設(shè)計(jì)尚未涌現(xiàn)，有鑒于此，我們展開(kāi)了系統(tǒng)的研究。

現(xiàn)行人教版教材“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)首先揭示了機(jī)械能的概念：“動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能統(tǒng)稱(chēng)為機(jī)械能”，隨即提出問(wèn)題：“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化是否存在某種定量的關(guān)系？”然后以物體沿光滑曲面滑下為例，討論只有重力做功時(shí)的情況。并運(yùn)用動(dòng)能定理、重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系，推導(dǎo)得出“在只有重力做功的情況下，機(jī)械能總量保持不變”的規(guī)律。最后，教材總結(jié)了得出機(jī)械能守恒定律的條件和內(nèi)容。

我們認(rèn)為，教材的編排存在三個(gè)問(wèn)題。其一，推導(dǎo)過(guò)程采用的物理符號(hào)不夠明朗；其二，對(duì)于動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，教材所舉“物體沿光滑曲面滑下”的例子只涉及了重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的情況，而對(duì)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能的情況卻沒(méi)有包含，因此教材呈現(xiàn)的只是完整物理過(guò)程的一半。第三，教材編寫(xiě)并未能闡述機(jī)械能守恒定律推導(dǎo)的來(lái)龍去脈，對(duì)機(jī)械能守恒定律推導(dǎo)中隱藏的科學(xué)方法沒(méi)有闡述，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律缺乏真正理解。本節(jié)高端備課通過(guò)闡明機(jī)械能守恒的條件，建立重力做功與機(jī)械能轉(zhuǎn)化的聯(lián)系，并力圖按照科學(xué)方法顯化的思路去詮釋教學(xué)的邏輯，以期對(duì)機(jī)械能守恒定律的教學(xué)有所啟示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與闡釋

如圖1所示，我們提出的教學(xué)設(shè)計(jì)由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

我們希望通過(guò)三個(gè)依次遞進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為機(jī)械能守恒定律的教學(xué)開(kāi)辟一扇新的窗口。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的完整性

如前所述，現(xiàn)行教材對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)采取了“物體沿光滑曲面滑下”的形式，然而這與傳統(tǒng)教材采用“自由落體”的情境一樣，并沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)械能守恒定律中能量轉(zhuǎn)化雙向性的特點(diǎn)，即僅有重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而沒(méi)有動(dòng)能向重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。鑒于此，我們創(chuàng)設(shè)了光滑且對(duì)稱(chēng)的曲面內(nèi)小球運(yùn)動(dòng)的情境，如圖2所示：A為初始位置，O為最低點(diǎn)，B為小球上升到的最高點(diǎn)。

在呈現(xiàn)這一情境后，即可引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題：小球從初始位置A又下滑至最低點(diǎn)O的過(guò)程中，機(jī)械能轉(zhuǎn)化有何定量關(guān)系？從最低點(diǎn)O繼續(xù)爬升至最高點(diǎn)B的過(guò)程中，機(jī)械能轉(zhuǎn)化又有何定量關(guān)系？為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置解決問(wèn)題所需的物理量?？稍O(shè)小球質(zhì)量為M，運(yùn)動(dòng)速度為v，高度用帶角標(biāo)的h表示（選取O為參考平面）。2.體現(xiàn)理論推導(dǎo)的邏輯性

從理論上推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律是本節(jié)的核心內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出推導(dǎo)的邏輯性。

現(xiàn)行教材的推導(dǎo)采用了符號(hào)其原因不僅在于，這一做法并不符合學(xué)生的物理認(rèn)知水平。的相似性使初學(xué)者容易混淆，更在于這兩個(gè)符號(hào)過(guò)于抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將物體動(dòng)能與重力勢(shì)能的變化與推導(dǎo)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。因此，我們認(rèn)為推導(dǎo)應(yīng)使用學(xué)生熟悉的物理量，即將重力勢(shì)能表達(dá)為“mgh”，將動(dòng)能表達(dá)為“(1/2)mv^2”。這樣可以避免符號(hào)的“轉(zhuǎn)譯”過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為直接地理解物理本質(zhì)。

機(jī)械能守恒定律推導(dǎo)的核心在于推導(dǎo)的思路。雖然所研究的問(wèn)題情境非常簡(jiǎn)單——只有重力做功，物體的動(dòng)能與重力勢(shì)能之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，但其中推導(dǎo)的核心思想多年來(lái)一直未能揭示，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。

我們的研究表明，在機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)中，重力扮演著一個(gè)非常微妙和隱蔽的角色，并且非常難以被覺(jué)察。即重力扮演著一個(gè)“一力二用”的角色。一方面，重力做功使物體的動(dòng)能增大，另一方面，重力同時(shí)做負(fù)功使物體的重力勢(shì)能減小。這一過(guò)程雖然在同一時(shí)刻發(fā)生，但在機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)過(guò)程中卻需要采用“分離與控制變量”的方法，對(duì)動(dòng)能的變化和重力勢(shì)能的變化分別加以研究。這一關(guān)鍵的教學(xué)思想需要在教學(xué)中明確向?qū)W生講解。具體實(shí)施步驟為： 在重力做正功時(shí)，只考慮動(dòng)能的變化而不考慮重力勢(shì)能的變化，于是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)能定理列出方程：

在重力做負(fù)功時(shí)，只考慮重力勢(shì)能的變化而不考慮動(dòng)能的變化。在列方程時(shí)，教材的依據(jù)是“重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系”，而實(shí)際上從對(duì)稱(chēng)性的角度看，這一關(guān)系其實(shí)應(yīng)該稱(chēng)為“勢(shì)能定理”，于是有：

傳統(tǒng)教材與現(xiàn)行教材在推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律表達(dá)式中，明確使用了描述動(dòng)能變化的“動(dòng)能定理”，而在描述重力勢(shì)能變化時(shí)雖然也使用了重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，但是沒(méi)有明確地將其上升為一條定理的地位。這一問(wèn)題貌似微小，然而卻不容忽視。學(xué)生不禁會(huì)問(wèn)：為什么不能像動(dòng)能定理一樣將其定義為“勢(shì)能定理”？

事實(shí)上，由于本部分內(nèi)容涉及物理學(xué)中最核心部分的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，因此，有必要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同物理規(guī)律在理論推導(dǎo)中的地位和作用。由于上述推導(dǎo)沒(méi)有將重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系對(duì)應(yīng)地上升為一條“定理”，因而也就沒(méi)有能體現(xiàn)出動(dòng)能轉(zhuǎn)化與重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化的對(duì)應(yīng)與對(duì)稱(chēng)關(guān)系，從而影響了推導(dǎo)的邏輯性，并最終影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。我們認(rèn)為，教材有必要在之前“重力勢(shì)能”一節(jié)將“”提升到“勢(shì)能定理”的地位，并明確其物理意義：物體重力做的功等于物體重力勢(shì)能的減少量。如此，在機(jī)械能守恒定律一節(jié)就可以直接采用這一結(jié)論進(jìn)行推證。

將①②兩式聯(lián)立得：

③式表明，小球重力勢(shì)能的減少量等于重力做的功，又等于小球動(dòng)能的增加量。這個(gè)表達(dá)式充分體現(xiàn)了重力做功“mgh”作為機(jī)械能轉(zhuǎn)化量度的作用和地位，凸顯了功是能量轉(zhuǎn)化量度的特征。

最后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的移項(xiàng)即得機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式：

④式表示，重力做功是引起機(jī)械能轉(zhuǎn)化的原因，機(jī)械能轉(zhuǎn)化是重力做功的結(jié)果，并可用功的大小去量度能量轉(zhuǎn)化的多少。而在一個(gè)沒(méi)有外力做功和非保守內(nèi)力做功的保守系下，聯(lián)系任意兩個(gè)狀態(tài)，系統(tǒng)的機(jī)械能發(fā)生不同形式的轉(zhuǎn)化，但是總量保持不變。

3、彰顯教學(xué)過(guò)程的自組織

為了使學(xué)生更深刻地理解機(jī)械能守恒定律中能量轉(zhuǎn)化的雙向性，在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主推導(dǎo)小球從最低點(diǎn)O到B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中重力勢(shì)能與動(dòng)能之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，以鞏固學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律推導(dǎo)的掌握。

如果說(shuō)在教學(xué)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生還處于認(rèn)知狀態(tài)的“被組織”階段，需要教師積極引導(dǎo)，那么本環(huán)節(jié)教師就要大膽放手，讓學(xué)生自己思考、醞釀、嘗試，通過(guò)自主推導(dǎo)完成認(rèn)知狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，到達(dá)認(rèn)知上的自組織階段。

機(jī)械能守恒定律高端備課背后的東西

1、注意物理符號(hào)的心理效果

物理學(xué)作為一門(mén)大量運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)，絕大部分物理量都以符號(hào)表達(dá)，物理教學(xué)當(dāng)然要使學(xué)生學(xué)會(huì)理解符號(hào)、運(yùn)用符號(hào)并用符號(hào)來(lái)分析問(wèn)題，然而在教學(xué)過(guò)程中，還要充分注意物理符號(hào)對(duì)信息傳遞的影響。在機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，應(yīng)盡力降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免使用等抽象的物理符號(hào)，而要采用物理意義更加明朗的“mgh”“(1/2)mv^2”參與推導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好地理解推導(dǎo)的過(guò)程與結(jié)論。

2、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約完備的物理情境

本節(jié)高端備課啟示我們，物理教學(xué)情境的選擇不能隨心所欲，而應(yīng)使物理情境有助于學(xué)生在頭腦中形成正確而清晰的物理表像。在機(jī)械能守恒定律的傳統(tǒng)教學(xué)中，采取了自由落體運(yùn)動(dòng)和物體沿光滑曲面滑下的情境，由于沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)能與重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化的雙向性，因此存在一定的缺陷。而我們創(chuàng)設(shè)的情境就充分體現(xiàn)了機(jī)械能轉(zhuǎn)化的雙向性，體現(xiàn)了物理過(guò)程的完整性。進(jìn)一步，從更加精細(xì)的層面考慮，雖然單擺也能夠體現(xiàn)物理情境的“雙向性”，但由于含有擺線(xiàn)這一無(wú)關(guān)因素，就會(huì)影響物理本質(zhì)的凸顯，因此采用碗狀的光滑曲面更加合適。由此可見(jiàn)，情境細(xì)節(jié)所體現(xiàn)的信息對(duì)教學(xué)的影響也是需要仔細(xì)考慮的。

3、彰顯重力做功的物理意義

在機(jī)械能守恒定律教學(xué)中，重力做功促使重力勢(shì)能與動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化，表明一種形式能量的增長(zhǎng)總是伴隨著另一形式能量的消減，而且二者在數(shù)量上也存在著確定的等量關(guān)系，表現(xiàn)為物體系統(tǒng)機(jī)械能總量保持不變。本節(jié)高端備課充分體現(xiàn)了這一內(nèi)涵，展現(xiàn)了重力做功在能量轉(zhuǎn)化過(guò)程所中起到的“橋梁”作用。這不僅深刻詮釋了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這一重要的物理思想，而且能夠使學(xué)生深入理解機(jī)械能守恒定律的物理本質(zhì)。

4、顯化“分離與控制變量”的科學(xué)方法

高端備課對(duì)于隱蔽的“分離與控制變量”方法的挖掘也堪稱(chēng)點(diǎn)睛之筆，從而使重力做功的物理意義得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

5、洞察出“重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系”背后的物理本質(zhì)

能看出“重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系”的本質(zhì)，是這節(jié)高端備課最重要的工作，這個(gè)工作要靠物理直覺(jué)，同時(shí)，從“對(duì)稱(chēng)性思想”出發(fā)進(jìn)行思考，是發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的重要思維通道。因此，中學(xué)物理教學(xué)需要琢磨，需要理論的指引，不能一味地依靠經(jīng)驗(yàn)。

四、物理高端備課的理論支持

我在做物理高端備課的時(shí)候，有以下的理論背景

1、在三十余年的教學(xué)生涯中，我曾經(jīng)十多次講授過(guò)理論力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理、普通物理等課程，這些教學(xué)經(jīng)歷成為我進(jìn)行物理高端備課的一個(gè)重要基礎(chǔ)！

2、我先后做過(guò)“物理能力培養(yǎng)”、“物理科學(xué)方法教育”、“初中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容顯化”、“高中物理科學(xué)方法教育內(nèi)容顯化”、“運(yùn)用原始物理問(wèn)題促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展”等包括全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題在內(nèi)的不同層次的物理教育研究課題，這些經(jīng)歷也構(gòu)成我做高端備課的一個(gè)重要支撐。

3、我所做的物理能力理論、物理科學(xué)方法顯化教育、教學(xué)過(guò)程理論、原始物理問(wèn)題教學(xué)理論等理論工作，構(gòu)成了物理高端備課的理論基礎(chǔ)。

老師們?cè)谧x我們所做的高端備課的時(shí)候，特別是在“啟示”部分可能會(huì)隱隱約約地感覺(jué)到，它們與一線(xiàn)老師所做的物理教學(xué)設(shè)計(jì)具有不同的“味道”，或者說(shuō)風(fēng)格不同，而這種不同的風(fēng)格，其實(shí)就是我們?cè)谧龈叨藗湔n的過(guò)程中把理論滲透了進(jìn)去。

一句話(huà)：物理教學(xué)研究需要理論的滋養(yǎng)。

五、物理高端備課的展望

每一節(jié)高端備課都是由我提出創(chuàng)意，然后帶領(lǐng)我的研究生進(jìn)行工作的，如果高端備課當(dāng)中有一些錯(cuò)誤或者瑕疵，都由我來(lái)負(fù)責(zé)。

物理高端備課其實(shí)不是物理教學(xué)研究的終結(jié)，而是一個(gè)新的開(kāi)端。特別是要說(shuō)一下這個(gè)名字，其實(shí)我們沒(méi)有其他的想法，只是借用來(lái)作為物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)名詞而已。不是說(shuō)我們做的就是“高端”的，而一線(xiàn)老師做的就是“中端”的或“低端”的。我們也不可能為一個(gè)名詞花費(fèi)太多的思考與討論，它只是一個(gè)名詞，我們借用而已。其實(shí)老師們今后做教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以叫“高端備課”，因?yàn)槟遣皇俏覀兊膶?zhuān)利。

物理高端備課更多的是一個(gè)大學(xué)的物理教學(xué)論老師看待中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)視野，和一個(gè)角度。其目的是為了促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)，使中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)不要成為一潭死水。我們也歡迎廣大一線(xiàn)教師對(duì)我們發(fā)表的物理高端備課“評(píng)頭論足”、商榷討論。從而在物理教學(xué)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域里面形成百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。這也是我們做物理高端備課的目的之一。

當(dāng)然，我們也覺(jué)得物理高端備課不是篇篇精彩，但還是有一定程度的突破。比如在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，喬際平、張憲魁先生主編，1991年出版了《初中物理教材的選擇與分析》是一個(gè)經(jīng)典之作。但20多年過(guò)去了，初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)似乎沒(méi)有太大進(jìn)展，我們所做的“密度”、“壓強(qiáng)”、“歐姆定律”、“電壓”、“阿基米德原理”等高端備課還是在前人研究的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)展。在一定意義上，物理高端備課搭建了一個(gè)連接《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、物理教材與物理課堂教學(xué)之間的一座橋梁。

【高端備課評(píng)論】

邢教授的報(bào)告所列舉的四個(gè)案例恰似黑夜里的導(dǎo)航燈，為我們撥開(kāi)了眼前的迷霧，尤其是“密度”一節(jié)的高端備課，一針見(jiàn)血地指出了教材設(shè)計(jì)中的不足，并未我們闡釋了改進(jìn)的方法和為什么要這樣改進(jìn)，十分準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的前概念做了定位，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，幫助學(xué)生在頭腦中自然地生成密度概念，完成了真正意義上的科學(xué)探究。

濟(jì)南市任城區(qū)教研中心 李志強(qiáng)——山東省2013年中小學(xué)萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)工程初中物理骨干教師高級(jí)研修班簡(jiǎn)報(bào) 第二期

邢紅軍教授的“高端備課”，更是標(biāo)新立異獨(dú)樹(shù)一幟，給我們耳目一新的感覺(jué)。

看似神秘且高不可攀的理論，邢教授卻用了幾個(gè)身邊的課例，娓娓道來(lái)，字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，有理有據(jù)，讓聽(tīng)課的老師們心服口服。

臨沂市第三十五中學(xué) 孫麗——山東省2013年中小學(xué)萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)工程初中物理骨干教師高級(jí)研修班簡(jiǎn)報(bào) 第二期

在物理高端備課的過(guò)程中，我所指導(dǎo)的2011、2012級(jí)八名物理教學(xué)論研究生截至目前發(fā)表了以他們?yōu)榈谝蛔髡叩奈恼?2篇。他們?cè)诟叨藗湔n的過(guò)程中得到了迅速的成長(zhǎng)。

我衷心的希望，今天參加講座的各位老師能夠從物理高端備課當(dāng)中汲取到一些啟發(fā)，那就是對(duì)我們工作的最大肯定。我也深知，今天參加講座的各位老師都是非常熱愛(ài)物理教學(xué)研究的，否則你們不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在群里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。因?yàn)槲乙?jiàn)過(guò)太多不看文獻(xiàn)、不寫(xiě)論文、不思進(jìn)取的中學(xué)物理老師。與這樣的物理老師相比，我覺(jué)得你們才是我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展的希望。

我喜歡那些在自己職業(yè)生涯中銳意進(jìn)取的中學(xué)物理老師。謹(jǐn)以這句話(huà)作為我今晚講座的結(jié)束語(yǔ)！謝謝各位老師！

最后，再次對(duì)楊德發(fā)老師和朱行建老師表示感謝！

第四篇：八年級(jí)物理備課計(jì)劃

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期八年級(jí)物理備課組計(jì)劃

伴隨著高效課堂的全面鋪開(kāi)，我們迎來(lái)了嶄新的學(xué)期，雖然我們會(huì)有對(duì)新挑戰(zhàn)的不安和擔(dān)心，但更多的是對(duì)新學(xué)期的美好憧憬。在新學(xué)期里八年級(jí)全體物理教師將繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)和貫徹學(xué)校教務(wù)、教研方針，本學(xué)期八年物理備課組計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

新學(xué)期，我們備課組將嚴(yán)格按照學(xué)校教務(wù)、教研要求，以推行高效課堂理念為指導(dǎo)，不折不扣地推進(jìn)高效課堂，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能，向課堂教學(xué)要效率，大幅度提高教學(xué)成績(jī)。

二、備課組的主要工作及措施

（一）不斷學(xué)習(xí)，高效課堂理念。

本學(xué)期我們備課組不斷學(xué)習(xí)高效課堂理念，爭(zhēng)取切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，在課堂教學(xué)中從“學(xué)”、“教”、“練”幾方面下功夫，讓“學(xué)”達(dá)到高效，讓“教”達(dá)到精辟，讓“練”達(dá)到精練，進(jìn)一步把學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢，適時(shí)溫故知新，鞏固提高” 的目的，把物理教學(xué)的及格率、優(yōu)秀率上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）認(rèn)真開(kāi)展集體備課活動(dòng)

學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要求，本學(xué)期全面推進(jìn)“高效課堂”，這就要求我們教師必須打破以前的老式備課方向，向適用、精練、高效發(fā)展，在備課時(shí)做到“三維目標(biāo)明確，學(xué)生的自學(xué)任務(wù)明確，教師點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)方法設(shè)定、課堂情境的營(yíng)造等方面做到心中有數(shù)，案有體現(xiàn)，而且必須做到“學(xué)”、“講”適度。集體備課做到“三定”:定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“四備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)考試。

以個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的形式，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)和發(fā)展能力的要求恰當(dāng)運(yùn)用教材，突出重點(diǎn),解決關(guān)鍵,突破難點(diǎn)。

（三）組織教師上好每節(jié)公開(kāi)課

根據(jù)教研室要求，每位教師都必須上公開(kāi)課，老教師還有“先行課”，年輕教師還有“師帶徒徒弟匯報(bào)課”。發(fā)揮備課組的力量，多次研討，積極磨課，力爭(zhēng)的每節(jié)課都落到實(shí)處，讓每節(jié)課都做到高效。

（四）經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流活動(dòng)

由于高效課堂是新的理念，沒(méi)有教學(xué)權(quán)威，沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，新老教師站在同一起跑線(xiàn)上，要求教師要調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽(tīng)課，聽(tīng)課后進(jìn)行深入的分析、點(diǎn)評(píng)。在聽(tīng)課中，要進(jìn)行分組，一部分聽(tīng)課教師只關(guān)注教師的教，另一部分教師則只關(guān)注學(xué)生的學(xué)的情況，并且適時(shí)的對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）切實(shí)做好課后輔導(dǎo)與“反思”

本學(xué)期進(jìn)行多次單元測(cè)試，每章測(cè)試前后要做好復(fù)習(xí)和測(cè)評(píng)工作，課后，要注重教學(xué)反饋。通過(guò)批改作業(yè)、與學(xué)生交流、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)檢測(cè)教學(xué)效果，了解學(xué)生的疑惑，把導(dǎo)學(xué)案落到實(shí)處，做到全收全改，有檢查,有評(píng)講，讓其真正的發(fā)揮作用。

（六）組織學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)物理起到重要作用。實(shí)驗(yàn)前要小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的領(lǐng)取、歸還、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌控。

（七）根據(jù)教學(xué)“問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展研究，是提高教學(xué)水平的有效方法。要求全體教師選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行研究，完成一項(xiàng)有一定水平研究課題，總結(jié)一篇值得推廣的教學(xué)論文。

總之，本學(xué)期八年級(jí)物理備課組的六位教師會(huì)全心全力做好學(xué)校交付的任務(wù)，努力把每節(jié)課都做到真正的高效。

八年級(jí)物理備課組

2015年3月

第五篇：物理教師如何備課

也淺談物理教師如何備課

學(xué)習(xí)了李晶教授的教師課堂教訓(xùn)能力的討論，教師成長(zhǎng)是從進(jìn)課堂，上講臺(tái)開(kāi)始的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煴仨氄J(rèn)真而充分地備課，才有可能在課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。

關(guān)于教師備課很多專(zhuān)家有“十問(wèn)”，教授有“八備”，教師有“六法”。我認(rèn)為教師備課要順利完成教學(xué)任務(wù)，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，先初備全書(shū)，細(xì)備章節(jié)，然后精備本節(jié)。概括起來(lái)三點(diǎn)：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法。

一、備教材

備教材不是一般地通曉教材內(nèi)容，而要對(duì)教材進(jìn)行分析和鉆研。

1.要吃透大綱，明確大綱對(duì)有關(guān)教材的具體要求。

2.鉆研教材應(yīng)當(dāng)從全局到局部，不能孤立就事論事地看待一節(jié)課，而要掌握前后教材之間的聯(lián)系。

3.熟悉和掌握教材的基本內(nèi)容，包括基本概念定律、有關(guān)實(shí)驗(yàn)、例題習(xí)題。

4.教師要閱讀必要的參考書(shū)，專(zhuān)業(yè)期刊等。但切忌以參考書(shū)取代教材，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容。

5．要具體確定重點(diǎn)難點(diǎn)、目的、要求。

二、備學(xué)生

所謂備學(xué)生就是指調(diào)查了解學(xué)生情況，主要包括：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況。

2.學(xué)生對(duì)本課程特別是本課題的學(xué)習(xí)情緒。

3．學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，理解力、自覺(jué)性，哪些是尖子生、一般生。

三、備教學(xué)方法

備課時(shí)，必須同時(shí)備方法。同一個(gè)問(wèn)題，可以有不同的提法；同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以有不同的進(jìn)行方式，因此就教學(xué)方法而言，備課時(shí)要考慮的方面很多。如：如何進(jìn)行演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以及如何對(duì)例題和習(xí)題進(jìn)行分析和綜合，等等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一切教學(xué)方法的宗旨。

最后我認(rèn)為，在物理教學(xué)活動(dòng)中要多用啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)配合探究式教學(xué)，盡量少用注入式教學(xué)。