第一篇：構(gòu)建多元評價體系助推教師和諧發(fā)展

構(gòu)建多元評價體系助推教師和諧發(fā)展

摘要：卓越課堂行動，教師行動是關(guān)鍵。如何建立多元立體的教師評價體系可有效助推“卓越課堂”行動計劃實施。如何對教師進行科學(xué)、客觀、公正的評價是調(diào)動教師工作積極性的一種重要手段。筆者認為：教師評價大致有兩種，一是以情感為主的“柔性”管理體系，二是以制度為主的“剛性”評價體系。

關(guān)鍵詞：柔性管理；剛性評價；體系

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0378-01

美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智力理論，對傳統(tǒng)的教育評價觀念有著多方面的突破，多元智力理論主張我們必須從不同視角、不同層面去看待每一位學(xué)生、每一位教師。因此，建立公平、公正、多元的立體評價體系，從而助推師資隊伍和諧健康發(fā)展。

1.建立以情感為主的“柔性”管理體系

1.1讓教師在物質(zhì)上有“滿足”感。物質(zhì)條件是教師工作的重要基礎(chǔ)，作為學(xué)校要把解決教師的福利待遇放在重要位置，根據(jù)教師的工作完成的數(shù)量和質(zhì)量，實行組合式分配制度，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，多勞多得，使教師工作上的積極奉獻在物質(zhì)利益上得到體現(xiàn)。同時學(xué)校安排部分經(jīng)費，讓各科室、各組織多形式開展各種活動，既豐富了教師的生活，也提高了教師的福利待遇。讓教師能安下心來教書，靜下心來育人。

1.2讓教師在生活中有幸福感。古希臘的思想家、哲學(xué)家，教育家――蘇格拉底主張：人生的本性是渴求幸福。因此我們提出了為幸福人生奠基的辦學(xué)理念，我們培養(yǎng)的孩子也應(yīng)當是幸福的社會主義事業(yè)的接班人，那首先就要教師感受到幸福。學(xué)校班子成員以身作則、廉潔自律，讓教職工有正義感；處事公道、勤政務(wù)實，讓教職工有信任感；領(lǐng)導(dǎo)與教師之間營造和諧民主的氛圍，讓教師有歸宿感。學(xué)校要求工會

制定相關(guān)規(guī)定：教師過集體生日，教師生病住院學(xué)校前往看望，教師家中紅白喜事學(xué)校組織慰問，關(guān)心困難職工，關(guān)心教師健康，實施免費為全體教職工體檢等，正是這一件件小的不能再小的小事，可以讓老師們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，也因此提高了老師們的幸福指數(shù)。

1.3讓教師在事業(yè)上有成功感。我們一直把“讓每一位孩子得到發(fā)展，讓每一位教師走向成功”作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨。積極創(chuàng)造條件，滿足教師成就事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望。一是建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，每兩年一個周期，全體教師均要到縣外培訓(xùn)學(xué)習(xí)一次，對特別優(yōu)秀的教師適當多給學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會；二是建立教師個人成長檔案，把自己發(fā)表的文章、獲獎的論文、榮譽證書的復(fù)印件等歸入自己的檔案，并把教師的各類獲獎、各種榮譽納入職稱評聘、崗位設(shè)置、年度考核，讓教師感到每一次獲獎都有收獲，每一份榮譽都有價值；三是讓每一位教師每年能讀上一本教育專著；四是建立各種評優(yōu)評先制度，并做到公平、公正、公開，讓全體教職工均有走向成功的平等機會。

2.構(gòu)建以制度為主的“剛性”評價體系

2.1目標評價。

2.1.1首尾管理：每期開學(xué)前，由校長擬定好學(xué)校工作計劃，各科室、各組織、教研組、班主任及全體教師根據(jù)學(xué)校工作計劃制定相應(yīng)的計劃；期末時，由全體教師、班主任和各組織、各科室擬定好總結(jié)，校長根據(jù)所有總結(jié)再擬定全方位的工作總結(jié)；同時中層以上干部每年一次述職述廉，由全體教師對其進行民主測評；

2.1.2職責管理：學(xué)校全體教職工均有工作職責，每學(xué)期初，學(xué)校確立各項工作的管理目標，盡到職責是底線，完成目標是追求；

2.1.3過程管理：學(xué)校例用每周一次的行政例會和教師例會，通過周內(nèi)工作總結(jié)和工作安排，對所有工作實施過程督導(dǎo)；

2.1.4警戒管理。學(xué)校制定了中層干部競爭上崗方案、班主任競爭上崗方案、教師工作崗位競聘方案，進行競爭上崗。

2.2制度評價。總書記在中紀委全會上強調(diào)的一句話：“把權(quán)力關(guān)進制度的籠子里。”這是新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體依法治國的主張。作為學(xué)校也要依法治校。制度評價是學(xué)校自主管理、依法辦學(xué)的重要依據(jù)。

2.2.1過程評價：以師德、能力、職責、出勤、安全、成績?yōu)橹黧w的過程評價體系。教師師德考核每月一次，由工會主席負責實施；教師能力考核每月一次，由教科室主任負責實施；教師職責考核每月一次，由副校長或教導(dǎo)主任負責實施；教師出勤考核每月一次，由副校長、書記或校長負責實施；教師安全考核每月一次，由安穩(wěn)辦主任或分管安全的副校長負責實施；教師教學(xué)業(yè)績考核每學(xué)期一次，由教導(dǎo)主任或分管教學(xué)的副校長負責實施；此外，班主任考核每月一次，由德育主任負責實施；教師年度考核每年一次：考核內(nèi)容分為綜合考評、工作量、繼續(xù)教育、民主測評四個方面?zhèn)€方面。

以上所有考核均先有相應(yīng)考核方案，并要求利用各種會議或以各種方式組織教師學(xué)習(xí)，讓所有制度人人皆知。同時每一次考核結(jié)果要及時向教師公示，增強各種考核的透明度，接受全體教職工的監(jiān)督。

2.2.2績效評價：（1）成績考核。成績統(tǒng)計實行綜合指標：即平均分、及格率、優(yōu)秀率、后進倒計率、鞏固率各占20%的權(quán)重，或者可以按不同的管理取向重新設(shè)置權(quán)重分；對教師學(xué)科教學(xué)業(yè)績考核實行橫向比較加縱向升降相結(jié)合；績效工資方案從工作津貼、績效獎勵、應(yīng)急工作津貼三部分，其中工作津貼分班主任津貼和管理人員管理津貼、教學(xué)工作津貼構(gòu)成，而教學(xué)工作津貼又由任課津貼、人頭管理津貼組成。充分體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則）。（2）綜合考核?？偡?00分，內(nèi)容及權(quán)重分：師德（15分）、能力（15分）、考勤（15分）、成績（20分）、職責（20分）、安全（15分）六個方面。對附屬幼兒園教師的績效考核：實行每期一次的開放性展示活動，通過家長、學(xué)校、教師多角度，多層面進行評價的方式確定。（3）其他考核。體育、藝術(shù)、科技2+2項目、減負提質(zhì)1+5行動計劃、常規(guī)管30條等，具體考核辦法根據(jù)制定的相應(yīng)方案實施。

綜上所述，不管是“柔性”管理，還是“剛性”評價，我們都追求的是一種發(fā)展性教師評價體系。它不僅是一種全新的管理理論，更是一種全新的教育評價實踐。一是要樹立“以人為本”的管理理念，二是要充分發(fā)揚民主，以促進教師發(fā)展為評價指標的體系，三是注重過程評價與結(jié)果評價并重的機制，四是以“自我評價”為主體，建立多元化的教師評價參與機制。

評價體系既是指揮捧，決定著人才培養(yǎng)的方向，同時又是我們教育中的熱點、難點問題，需要我們不斷的在管理中探索，在實施中總結(jié)反思。只要我們所有的教育人均能以“辦人民滿意的教育”這一崇高使命為己任，我們的評價體系一定會走向更加科學(xué)與完美。

第二篇：多元 和諧 發(fā)展

多元 和諧 發(fā)展 ——小學(xué)校園文化建設(shè)

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)；我校辦學(xué)十多年來，堅持以“精致教育”的實踐研究為重點，不斷推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，充分發(fā)揮教職員的積極作用，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，努力構(gòu)建多元和諧、富有現(xiàn)代氣息的校園文化，提高校園文化品位，創(chuàng)建特色品牌學(xué)校。

一、創(chuàng)建獨特的學(xué)校精神文化，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

著名教育家顧明遠說：“一所學(xué)校要有一個文化的蘊涵，文化的蘊涵越深厚，學(xué)校的基礎(chǔ)越深厚”。騎龍小學(xué)自創(chuàng)辦以來，注重東西方文化相融合，以“兼收并蓄，開放創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)核心引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。內(nèi)容包括： 辦學(xué)核心理念（教育理念）：一切為了學(xué)生和諧健康地發(fā)展 辦學(xué)愿景：成為中國現(xiàn)代學(xué)校的先行者

辦學(xué)核心價值觀：融合復(fù)旦教育精神和萬科管理理念，為小康社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)

辦學(xué)定位：以東西方文化相融合的一貫制小班化教育為主干，以學(xué)生家長、社區(qū)共同參與建設(shè)的學(xué)習(xí)者共同體為依托，能為學(xué)生提供多元優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的現(xiàn)代學(xué)校。

校風：東西融合 和諧開放 教風：以人為本 多元優(yōu)質(zhì) 學(xué)風：紀律嚴明 快樂無限 學(xué)生培養(yǎng)目標： ● 成為文明人

心志——優(yōu)秀的道德品質(zhì)，追求正義和真理 品行——崇高的理想，高尚的人格修養(yǎng) 體能——健康的體魄，和諧的心理 ● 成為現(xiàn)代人

學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)的能力，主動探究的精神 創(chuàng)新——創(chuàng)新的精神，科學(xué)的觀念 合作——與人相處豁達大度，有容人之量 ● 成為世界人

自尊——對本民族的自豪感，對外來文化的尊重感 交際——與他人溝通、交往、共處的能力 開放——開放的國際意識和國際視野 辦學(xué)特色

● 小班化精致教育

以精心的設(shè)計、精細的管理、精良的隊伍、精當?shù)恼n程、精美的環(huán)境、精妙的方法，大力提高教育效果，滿足社會、家長要求為孩子提供個性化、優(yōu)質(zhì)化教育的需求?！?多元化

根據(jù)每一個學(xué)生的能力差異、興趣差異、個性差異、觀念差異，因材施教，量身打造，精心地為每一個學(xué)生設(shè)計最適應(yīng)其發(fā)展的多元化的培養(yǎng)目標、德育、課程設(shè)置、評價方式?！?國際化

為國際學(xué)生提供可供選擇的班制和課程

雙（多）語化的教育教學(xué)環(huán)境

多渠道的師生對外文化交流活動 ● 特色項目

科技教育——上海市科技教育特色學(xué)校、全國航空（航天）模型活動重點單位

雙語教學(xué)——強化英語教學(xué)，部分學(xué)科實行雙語課程，良好的多語環(huán)境

體藝教育——一年一度的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，豐富的學(xué)生社團

信息技術(shù)——全國雛鷹計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗基地，閔行區(qū)數(shù)字化實驗學(xué)校，與家長互動的學(xué)校網(wǎng)站

心理教育——上海市學(xué)校心理健康教育先進集體

近年來，學(xué)校在國家級重點課題《現(xiàn)代學(xué)校制度背景下區(qū)域?qū)W校文化建設(shè)》的研究引領(lǐng)下，將精致教育辦學(xué)品牌與學(xué)校文化建設(shè)緊密聯(lián)系，加大學(xué)校辦學(xué)理 2 念和現(xiàn)代學(xué)校制度的宣傳力度，形成每個復(fù)旦萬科人對學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的認同感，使個人的信念、感情、行為與學(xué)校的發(fā)展目標有機統(tǒng)一起來。

目前我校正在進行創(chuàng)建校訓(xùn)和校歌活動，一方面通過向全校教職員、學(xué)生、家長進行有獎?wù)骷?，另一方面組織年級組、各部門集體研討，讓每一位復(fù)旦萬科人和關(guān)注復(fù)旦萬科未來發(fā)展的人們都來參與和支持學(xué)校文化建設(shè)重要內(nèi)容的創(chuàng)建。

二、不斷完善學(xué)校制度文化，積極推進現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的進程。

2005年我校作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)實驗校開展了《區(qū)域現(xiàn)代學(xué)校制度理論與實踐》的課題研究，通過課題研究，學(xué)校完成了《學(xué)校章程》、《學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃》、《學(xué)校形象設(shè)計書》和《民主管理制度》四項現(xiàn)代學(xué)校核心制度的建設(shè)，形成了復(fù)旦萬科戰(zhàn)略管理體系，并且在學(xué)校各方面實際工作起到了有效的推動作用。

學(xué)校在行政組織架構(gòu)方面不斷進行完善，力爭做到部門設(shè)置科學(xué)，職能分工合理。同時學(xué)校在行政管理體系、人力資源管理體系、教育教學(xué)管理體系、學(xué)生管理體系、后勤服務(wù)管理體系等方面已經(jīng)建立了一整套適合復(fù)旦萬科校情的各項規(guī)章制度，學(xué)校制度文化的不斷完善為學(xué)校自主管理、持續(xù)發(fā)展提供了有力的制度保障。

學(xué)校在積極推進現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的進程中，對學(xué)校數(shù)字化建設(shè)尤為重視，目前我校逐步實現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)手段數(shù)字化、教師發(fā)展管理數(shù)字化、學(xué)生管理數(shù)字化和和社區(qū)聯(lián)系數(shù)字化。VKS中英文門戶網(wǎng)作為學(xué)校最主要的對外宣傳窗口，以精致的版面和豐富的內(nèi)容吸引著社會訪客和家長學(xué)生，訪問量連續(xù)數(shù)年保持全區(qū)學(xué)校第一。2008年推出“數(shù)字化校園管理平臺”。平臺集成學(xué)校學(xué)籍、教務(wù)、成績、資產(chǎn)以及后勤共10個子系統(tǒng)，實現(xiàn)統(tǒng)一平臺即時共享的現(xiàn)代化信息管理。開發(fā)“數(shù)字化社區(qū)”成為學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)習(xí)生活服務(wù)空間。

三、注重學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)建精美的校園環(huán)境。

我校的物質(zhì)文化建設(shè)以“一切為了學(xué)生和諧健康的發(fā)展”為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本、育人優(yōu)先、重在建設(shè)、協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)計理念，緊緊圍繞 3 學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進、分步實施，注重繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合、發(fā)展共性與突出個性相結(jié)合，面向未來、與時俱進，使學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)和形象設(shè)計能充分凸現(xiàn)學(xué)校多元文化相融合的特色，塑造復(fù)旦萬科實驗學(xué)校獨特的品牌形象。

2005年學(xué)校依托專業(yè)設(shè)計機構(gòu)，在學(xué)校全體教職員和學(xué)生、家長的共同參與下，完成了學(xué)校VI設(shè)計，并且已廣泛運用到如校服、校車、學(xué)校信封、信紙、色彩等學(xué)校各個方面。學(xué)校的視覺識別系統(tǒng)（VI）設(shè)計使用，它以視覺感知力作感染媒體，將辦學(xué)理念、文化特質(zhì)、行為規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)換為具體符號，以標準化、系列化、統(tǒng)一化的手段，展現(xiàn)學(xué)校個性，塑造學(xué)校獨特的品牌形象。

同時，注重校園環(huán)境建設(shè)，重點是打造教室文化、走廊文化、辦公室文化、教學(xué)樓文化，宿舍文化構(gòu)建具有藝術(shù)氣息和人文氣息的現(xiàn)代學(xué)校氛圍，營造整潔舒適、文明向上、快樂溫馨的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境。

1、學(xué)校在北大門佇立了一面大大的涂鴉墻，每學(xué)期學(xué)生們在這塊涂鴉墻上畫上自己的無限夢想，這個活動也成了每學(xué)期開學(xué)典禮的保留節(jié)目。在中學(xué)教學(xué)樓大廳“種”了兩顆“心愿樹”，每到新學(xué)期來臨時，同學(xué)們就會把自己新學(xué)期目標、愿望貼在心愿樹上，或是到了教師節(jié)、母親節(jié)等同學(xué)們又會把祝福和感恩在心愿樹上抒發(fā)。在學(xué)校南面建立了“學(xué)校紀念墻”，銘刻著學(xué)校創(chuàng)辦以來的件件大事；在謝希德廣場上佇立著為我校題寫校名的著名物理學(xué)家謝希德雕像。

2、展示學(xué)生個性特長，打造多元文化。讓學(xué)生在關(guān)心和尊重的氛圍中，受教育、受感染、得發(fā)展。在每個教室走廊墻上設(shè)立了多塊展示學(xué)生才華的板塊，由各班自己布置，充分展示學(xué)生個性才華；特別是一些顯著位置的展示板還通過招標方式向?qū)W生開放，學(xué)生通過競標后取得展示板的展示權(quán)，把自己才華特長向大眾展示。

3、教室布置多元化，充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力，顯示了集體的智慧和風采；各班設(shè)立了學(xué)生風采欄、評價欄、作品展示欄和成長記錄袋，還建立了班級讀書角、班級游樂園以及班級網(wǎng)頁等。讓孩子們從小在充滿詩意、催人奮進的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，從而揚起理想的風帆，也充滿快樂的體驗。

4、媒體文化是學(xué)校精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。我?，F(xiàn)在已建有宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等教育教學(xué)平臺。

四、學(xué)校行為文化建設(shè)凸現(xiàn)辦學(xué)特色，實施精致教育，促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。

我校行政管理團隊在日常工作中不僅發(fā)揚教育精神，做到行政工作科學(xué)、民主，同時融合萬高效的管理理念，始終堅持東西方文化精髓相融合的辦學(xué)理念，把“精致教育”作為學(xué)校的辦學(xué)品牌，面向全體學(xué)生，不斷創(chuàng)新教育的實踐模式，增強教育方式和手段的多元性，注重德育的時代性和科學(xué)性，追求教育的實效性和針對性，讓每個學(xué)生能夠健康和諧地發(fā)展。

構(gòu)建三維德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建全員育人的德育機制。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會教育為依托的上海市民辦復(fù)旦萬科實驗學(xué)校三維德育運行網(wǎng)絡(luò)，把德育處從中小學(xué)部脫離出來，成立“學(xué)生指導(dǎo)中心”，負責全校學(xué)生心理、行動指導(dǎo)，引領(lǐng)全校學(xué)生的德育工作。

1、學(xué)校通過“主題年+主題月”的形式切實加強教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神教育，在教師中廣泛開展師德建設(shè)系列主題教育，引導(dǎo)教師熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。良好校風的形成，關(guān)鍵在于班風的建設(shè)；班風建設(shè)的水平，關(guān)鍵在于班主任。班主任是學(xué)校落實精心德育的第一責任人。班主任是學(xué)校德育工作的有生力量和骨干力量，切實加強班主任隊伍建設(shè)在加強學(xué)校德育工作中具有重要意義。學(xué)校注重選派思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責任心強、有奉獻精神的優(yōu)秀教師擔任班主任；建立品牌班主任評選表彰機制，以鼓勵和激發(fā)教師教書育人、管理育人和服務(wù)育人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。德育工作是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校大力推行全員全程育人，讓同學(xué)們感到自己始終處在教育的陽光下，老師的關(guān)注、關(guān)愛當中，同時也能把育人責任落到實處，收到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

2、召開“學(xué)生代表大會”，充分展現(xiàn)了同學(xué)們自我管理和自主發(fā)展的足跡。在學(xué)代會上，除了一貫的新一屆大隊委員換屆改選，還新增了上屆大隊委員代表做學(xué)年工作總結(jié)和各班提案。各班通過提案的方式對學(xué)校的午餐、校車校服、課程設(shè)置、學(xué)生活動等方面共提出了53條提案。學(xué)生指導(dǎo)中心對所有提案進行整理后，提交給各部門。各部門的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的提案進行了認真的討論，在校園網(wǎng)首頁的學(xué)代會專欄給予公開反饋，同時分別召集相關(guān)學(xué)生代表，進行見面會。見面會上，各部門領(lǐng)導(dǎo)分別和學(xué)生代表進行了親切溝通，對于各類提案，有的做了 5 明確的整改措施；有的采納了建議，表示在以后的工作中改進；有的解釋了原因。學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余關(guān)心學(xué)校大小事宜，積極參政議政，把學(xué)校當成是自己的家，把自己當成學(xué)校的主人，這也是我們學(xué)校一貫提倡的希望同學(xué)們稱為文明人、現(xiàn)代人、世界人的一個具體表現(xiàn)。

3、學(xué)校建立了家校社多層面、全方位的聯(lián)動制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯(lián)系本等形式，班級網(wǎng)頁也成為學(xué)生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯(lián)誼會，借鑒PTSA（家長教師學(xué)校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學(xué)習(xí)者共同體”的建立。

又如，學(xué)校組織學(xué)生開展了很多社會公益活動，教會孩子們懂得感恩，懂得珍惜美好的生活，從小培養(yǎng)他們的神會責任感。

2008年7月

攜手共建 愛心永駐

——我校與外來務(wù)工子女學(xué)校開展共建活動

在校長的帶領(lǐng)下，我校十幾個學(xué)生代表、學(xué)生家長等二十多人帶著全校學(xué)生自愿捐贈的學(xué)習(xí)用品、書籍、糖果和學(xué)校捐贈的2臺電視機、功放機、傳真機、學(xué)習(xí)資料等物品來到外來務(wù)工子女學(xué)?！饻麑W(xué)校，與外來務(wù)工人員子女開展攜手共建活動。孩子們一進到金滬學(xué)校大門，看到簡陋的校舍、擁擠的教室都很受震動，紛紛拿出自己帶去的學(xué)習(xí)物品送給金滬學(xué)校學(xué)生。陳校長與金滬學(xué)校的肖校長簽署了兩個學(xué)校今后相互學(xué)習(xí)、資源共享的共建協(xié)議。陳校長在簽約儀式上深情地說：我們感謝金滬學(xué)校給我們這樣一個寶貴的機會，讓我校孩子可以零距離了解到外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)和生活的艱苦；我們不僅要在物質(zhì)上盡我們的能力幫助他們，更愿意把我們優(yōu)良的教育資源與他們共享，為建設(shè)和諧上海、和諧閔行作出我們的貢獻。

2009年7月

我校開展的系列活動

為迎接上海世博會和世博會期間，學(xué)校先后組織開展了以“世博”為主題的各種活動，有“手書寫世博贊歌”活動、“與世博同行，做世界小公民”活動、“迎世博，科技點亮校園”活動、我校學(xué)生赴澳參加的“迎世博，世界名校大聯(lián)歡之澳大利亞展演活動”、“我為世博出一份力 ——記國際志愿者日世博志愿者小隊活動”，還有即將到來的暑期我校又將受邀參加“年輕的世博——世界名校

大聯(lián)歡”展演活動等等。

設(shè)置學(xué)生人格教育系列課程，培養(yǎng)中外學(xué)生爭做世界公民。學(xué)校開設(shè)了“人格教育系列課程”，包括心理教育系列課程（主題活動+心理課）； 禮儀教育系列課程（專題活動+禮儀課）；《口才與表達》等，培養(yǎng)學(xué)生成為志向高遠，品德高尚，氣質(zhì)高雅的人。

目學(xué)校前已經(jīng)推出了《中外學(xué)生爭做世界公民手冊》，這本中外學(xué)生德育手冊從每一個學(xué)生發(fā)展的精致教育需要出發(fā)，涵蓋學(xué)生個性、品格、心理、禮儀等多個方面，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)、情感發(fā)展，重視學(xué)生個人條件及特長、培育學(xué)生應(yīng)變能力、生活能力、獨立意識、競爭意識及個人價值觀，為學(xué)生在今后進一步接受東西方文化教育打下良好的基礎(chǔ)。

實施多元評價，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校除了傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊，成長記錄冊，成績反饋單，還采用小組評價法、鼓勵評價法、模糊評價法、個案評價法、形象評價法、無等級評價法等多種評價方式；建立《學(xué)生個人成長記錄冊》（小學(xué)）或成長光盤（中學(xué)）記錄學(xué)生的作品、照片、榮譽、教師評語、家長評論等。我們對成長中的學(xué)生也是多層次、多方面地去發(fā)現(xiàn)、激勵和表彰。不僅獎優(yōu)秀，也獎特長，更獎進步。多一把評價尺子，就多一位成功孩子，不拘一格地獎人才，孩子就會層出不窮地向上攀登。

開展中外學(xué)生心理健康教育，一切為了學(xué)生和諧健康發(fā)展。學(xué)校十分重視營造校園良好的心理健康教育氛圍，投放了大量資金，配備了環(huán)境幽雅的心理專用活動教室、心理咨詢室、心靈花園、生理健康室，設(shè)置了“知心姐姐信箱”，開通了網(wǎng)絡(luò)互動平臺，購買了心理測量儀器，添置了大量心理學(xué)方面的書籍，每個班級都設(shè)置了“心理角”，為學(xué)生和家長提供多種心靈溝通和心理咨詢的平臺。8 對個別需要采取醫(yī)學(xué)干預(yù)的學(xué)生，及時識別并建議到專門的醫(yī)學(xué)機構(gòu)診斷，使他們得到了治療。目前我校的心理老師和班主任已經(jīng)幫助數(shù)名有厭食、抑郁等心理障礙的學(xué)生擺脫了困境，接待學(xué)生或家長個別咨詢?nèi)藬?shù)達200多人次，電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢更多。

同時編訂校本教材《中外學(xué)生心理健康教育手冊》，作為各年級心理教育健康課的教材。每班每周一節(jié)心理健康教育課，就本年級、本班制學(xué)生應(yīng)有的心理素質(zhì)進行普及教育；每學(xué)期由心理教育專家和本校專業(yè)教師舉辦定期心理講座；由專業(yè)教師對個別學(xué)生和家長心理咨詢；由專業(yè)教師和外請專家解決個別學(xué)生的疑難問題。做到點面結(jié)合。建立了家校社多層面、全方位的聯(lián)動制度，教師與家庭之間溝通的渠道，也不局限于家訪、電話、聯(lián)系本等形式，班級網(wǎng)頁也成為學(xué)生、師生、家長之間溝通的新載體。通過完善家校共建聯(lián)誼會，借鑒PTSA（家長教師學(xué)校管理委員會）共同管理班級的模式，積極探索“學(xué)習(xí)者共同體”的建立。

注重校園安全工作，共建平安校園。

（1）教育無小事，安全是大事。學(xué)校制訂安全工作指導(dǎo)意見，建立了以學(xué)生指導(dǎo)中心、物業(yè)管理中心、學(xué)生服務(wù)中心、設(shè)備裝備中心為主體的安全檢查小組，責任到人，定時、有記錄。同時在全校要經(jīng)常型地強調(diào)安全的重要性，尤其是校門、實驗室、體育體鍛課、美術(shù)課、食堂等重點防范部門，加強校園值班力度和責任心，確保學(xué)生人身安全和學(xué)校財務(wù)安全。定時對學(xué)生進行法制宣傳教育，聘請法制副校長、街道青保辦的老師講課，觀看法制宣傳VCD及畫報。學(xué)生案發(fā)率為零。

（2）學(xué)校安全工作有計劃、有落實、有檢查、有整改、有效果、有總結(jié)。為應(yīng)付突發(fā)事件，學(xué)校將不斷通過完善各項突發(fā)事件預(yù)案，建立了較為系統(tǒng)的預(yù)警機制。定期召開學(xué)校安全會議，嚴格執(zhí)行門衛(wèi)安全管理制度，外來人員登記、掛牌進校等制度，及時整改校園隱患，并建立安全檔案。，做好會議記錄。層層落實安全責任，實行班級安全文明評分制，學(xué)期結(jié)束進行量化考核，對 “安全文明先進班集體”給予獎勵。

（3）我校堅持以正面引導(dǎo)為主，層層落實安全責任，通過晨會、班會、品社、心理等專題教育課，對學(xué)生進行安全思想教育，幫助學(xué)生增強安全和自護技 9 能，每年5月12日和9月11日組織全校同學(xué)進行1防震防火的知識競賽和實戰(zhàn)演習(xí)，強化學(xué)生安全意識，更明確了安全的重要性。對于有不良行為的特殊學(xué)生，學(xué)校專門配備教師進行幫教，每周對這些學(xué)生進行思想品德等方面的教育。同時加強學(xué)校、班主任與家長之間的交流，形成合力杜絕不安全行為。

2010年7月

深化學(xué)校特色項目的發(fā)展，提升學(xué)校文化品位

學(xué)校在心理健康教育、信息技術(shù)、雙語教學(xué)的特色建設(shè)上通過科研項目研究和課程實施等多種方式得以鞏固和發(fā)展。

提倡開放、平等的家?；樱_展了“學(xué)習(xí)者共同體”的項目研究，探索了“學(xué)習(xí)者共同體”的豐富內(nèi)涵和“學(xué)習(xí)者共同體”在教育中的作用。我們認為的“學(xué)習(xí)者共同體”就是學(xué)生、教師、家長共同構(gòu)成的團體，他們本著尊重、平等、合作的原則，在學(xué)習(xí)過程中進行溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，在共同體中互相配合，互相支持，互相補充，方能形成教育的合力，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。

同時學(xué)校堅持科研引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新校本科研管理模式，實施了《學(xué)校重點科研項目負責制》，按主題通過科研項目立項的形式，組建教師研究團隊，開展課題研究。2007年——2009年學(xué)校組織開展了三十多個重點科研項目的研究，研究范圍涉及德育、校本特色課程、課堂教學(xué)、班級建設(shè)、學(xué)生評價、教師專業(yè)培養(yǎng)、家?；拥葘W(xué)校方方面面，發(fā)揮了科研對學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)的促進作用，為教育教學(xué)工作注入活力，同時也促進了我校中青年教師專業(yè)發(fā)展和科研能力的提升。學(xué)校重點項目研究取得了很多有價值的研究成果，先后舉辦了雙語教育研究成果市級展示活動、中外學(xué)生心理健康教育研究成果市級展示活動、中外學(xué)生爭做世界公民研究成果市級展示活動，并且學(xué)校將把《中外學(xué)生心理健康手冊》、《中外學(xué)生爭做世界公民手冊》等研究成果正式出版。

辦學(xué)十四年來，我校一直踐行著多元文化融合，師生和諧發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代民校的辦學(xué)目標，我們堅信,只要我們加強基礎(chǔ)、發(fā)展內(nèi)涵、凝煉特色、打造品牌，我們的夢想一定會在這“夢開始的地方”揚帆、起航！

2011年7月

第三篇：建立健全教師多元評價體系

建立健全教師多元評價體系，激勵、指導(dǎo)教師不斷改進教學(xué)工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地已全面推進，然而，與之相適應(yīng)的評價制度的改革卻相對滯后，特別是教師、學(xué)校的評價制度尚未健全。教育教學(xué)質(zhì)量的提高在教師，學(xué)生的成長、發(fā)展在教師，新課程改革的成敗更在教師。2002年，教育部在《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確要求：建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。這就迫切需要我們各級教育行政部門及廣大教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價教師惟一標準的做法，建立起一套體現(xiàn)新課程理念的新型多元的教師評價體系，確保新課程改革的順利實施。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念

長期以來，對教師的評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，評價的功能是管理與獎懲，評價的主體是領(lǐng)導(dǎo)者，評價的方法過分地追求量化，其目的是為了給教師下一個結(jié)論，便于進行比較與甄別。這種評價不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標申明確指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。在課程評價中又提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價，是一種面向未來的形成性評價。它不僅關(guān)注教師的過去成績和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展性教師評價認為，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在要求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。因此，我們在具體操作時，要十分重視教師本人在評價中的主體地位和作用，關(guān)注教師的個性差異，實施多主體評價，強化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、構(gòu)建評價目標

新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此對教師的評價，目標是建立促進教師職業(yè)道德與教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的評價體系；突出評價的激勵和調(diào)控功能，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動力，使教師有明確的努力方向，從而不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

三、改進評價方法

傳統(tǒng)的教師評價主體比較單一，表現(xiàn)為自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事、學(xué)生、家長的參與很少，教師處于被動的被評價地位。這樣往往很容易造成教師對評價結(jié)果的抵觸情緒，不利于評價結(jié)果的反饋與認同。為了適應(yīng)新的評價理念，體現(xiàn)新的評價目標，我們改變傳統(tǒng)的教師評價主體單一和過分量化、過分強調(diào)甄別和選拔的做法，重視教師的自我評價和同事評價，關(guān)注教師專業(yè)成長進步的歷程。著力在以下幾方面進行了探索與嘗試。

1、多主體評價。

教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明，教師在自評中認識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進。所以，對于工作中存在的一些不足或問題，完全可以通立教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用調(diào)查問卷、教學(xué)后記、自評量表、自我總結(jié)等方法進行。

同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學(xué)習(xí)和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學(xué)和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過調(diào)查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評，可以使評價結(jié)果更加準確、可靠。

領(lǐng)導(dǎo)評價。各學(xué)校成立教師評價領(lǐng)導(dǎo)小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。

學(xué)生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學(xué)生、家長對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評價。有人可能會懷疑，學(xué)生尤其是小學(xué)生對老師的評價能做到客觀、準確嗎?我們可以肯定的回答，學(xué)生的眼睛是最亮的，學(xué)生的意見是最中肯的，學(xué)生的建議是最值得老師聽取和采納的，因為他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往等有著直接的感受和判斷。家長對教師的評價也是比較客觀的，有重要的參考價值。實踐中我們感到，學(xué)生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領(lǐng)導(dǎo)評價的結(jié)果往往是一致的。

2、成長記錄袋評價。

成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學(xué)生的評價。本學(xué)期，我們把這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評價記錄、教學(xué)實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。這樣可使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展狀況，同時還可以通過定期的成長記錄袋展示活動，讓教師在回顧、交流與反思的過程中，感受自己的成長與進步，培養(yǎng)教師的自信心與自豪感，激勵教師向更高的目標邁進。

3、課堂教學(xué)評價。

課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，積極有效地組織學(xué)生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的個體差異及其情感體驗等是課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容。對此，我們經(jīng)常組織教師開展一課多式(多名教師用多種模式上同一節(jié)課)、多課一式(多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課)等教學(xué)、教研沙龍活動，大家一起來評價和研究課堂教學(xué)，通過備課、說課、上課、評課等一系列研動，不斷提高課堂教學(xué)水平。根據(jù)新課程實施發(fā)展性教師評價的理念，我們改變過去大搞優(yōu)質(zhì)課評比和教學(xué)基本功大賽等活動的形式，注重觀摩評議的過程，淡化評比甄別的結(jié)果，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

4、典型案例評價。

這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實踐經(jīng)驗。

教師多元評價方案

日期：2008-01-29 責編：（修訂稿）

一、指導(dǎo)思想

教師評價要有利于促進教師道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，有利于促進教師不斷地對自己的教學(xué)行為進行反思，有利于實踐新課程的教育觀、課程觀、學(xué)生觀。

二、基本原則

遵循激勵性原則、發(fā)展性原則，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)點和存在的問題，改進教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師在激勵中成長。

三、實施辦法

本方案采取多元評價、量化積分的方法，對教師進行師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面全面考核。重師德，重過程、重結(jié)果，重反思，重創(chuàng)造。每學(xué)期擇優(yōu)選拔年級總?cè)藬?shù)的1/4為校內(nèi)優(yōu)秀教師。

（一）師德考核（50分）

要求：依法執(zhí)教，敬業(yè)愛崗，熱愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)，團結(jié)協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

考核內(nèi)容：體罰與變相體罰學(xué)生問題，亂收費問題，有償家教與校外辦補習(xí)班問題，對家長的態(tài)度，敬業(yè)精神，合作精神，服從意識，安全問題，考試、評教等工作中的舞弊問題。

考核辦法：

1、教師自評。分A、B、C三檔，分別計5、4、3分。

2、學(xué)生評教。分A、B、C三檔，分別計20、18、16分。

3、教師互評。分A、B、C三檔，分別計10、8、6分。

4、教師考核委員會評議。分A、B、C三檔，分別計15、13、11分。

教師考核委員會成員：主管教學(xué)校長；教務(wù)主任、副主任；政教主任；各年級年級長。

（二）業(yè)務(wù)考核（50分）

要求：專業(yè)知識扎實，教學(xué)理念先進，治學(xué)嚴謹，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效率高，教學(xué)成績突出。

考核內(nèi)容：教學(xué)過程，教學(xué)成績，教研活動?？己宿k法：

1、教學(xué)成績。比重30%，包括兩項內(nèi)容：

（1）期末考試優(yōu)秀指標率。重10%。計算方法是：雙過線指標一個計個標準指標，單過線指標一個計0.5個標準指標。標準指標除以分配指標得優(yōu)秀指標率。年級第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此類推。

（2）優(yōu)秀學(xué)生。比重10%。計算方法是：優(yōu)秀學(xué)生總名額按年級總班數(shù)乘10。按各班絕對優(yōu)秀人數(shù)排名。年級第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此類推。

（3）平均分。比重10%。計算方法：年級排名，第一名10分，第二名9分，第三名8分，依此類推。

說明：初中部成績考核年級統(tǒng)一評比，高中部由于班級層次較多，同類班級相互評比。一個人教全年級課的小學(xué)科教師取其他學(xué)科教師成績綜合得分的平均值。體育、音樂、美術(shù)、計算機、勞技教師只參加師德考核。

2、教學(xué)檢查。包括期中作業(yè)檢查、期中學(xué)生座談會、期末教案檢查三項，比重10%。（1）作業(yè)檢查。分A、B、C三檔，分別計3、2、1分。（2）學(xué)生座談會。分A、B、C三檔，分別計3、2、1分。（3）教案檢查。分A、B、C三檔，別計4、3、2分。

3、教研組長評議。比重10%。教研組長期末對本學(xué)科教師教學(xué)教研情況進行等級評定，分A、B、C三檔，其中A檔不超過本組總?cè)藬?shù)的1/4，分別計10、8、6分。

（三）創(chuàng)新考核（加分因素）。

1、研究性學(xué)習(xí)。每學(xué)期由課程委員會對研究性學(xué)習(xí)情況進行綜合評定，計A、B、C三檔，A檔加1分。

2、校本選修課。每學(xué)期由課程委員會對校本選修課開設(shè)情況進行綜合評定，計A、B、C三檔，A檔加1分。

3、優(yōu)質(zhì)課加分。

（1）校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課（如英語節(jié)、新人賽等）加1分。

（2）市級優(yōu)質(zhì)課一等獎2分，二等獎1.5分，三等獎1分。（3）省級優(yōu)質(zhì)課一等獎3分，二等獎2.5分，三等獎1.5分。（4）國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分。

4、高中部學(xué)科競賽加分。指高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機五科。（1）學(xué)生獲得市級一等獎每人次2分，二等獎每人次0.5分，三等獎0.2分。

（2）學(xué)生獲得省級特等獎每人次10分，一等獎每人次6分，二等獎每人次2分，三等獎0.5分。

以上只取最高級別獎，不累計，為幾名教師共同輔導(dǎo)的，幾名教師平均分配。其他學(xué)件制作加分。

市級一等獎計1.5分，二等獎1分，三等獎0.5分；省級以上獎和在正規(guī)刊物(CN)上發(fā)表的論文計2分，同一篇文章不重復(fù)計算，2分封頂。校級一等獎0.5分。

（四）減分與一票否決因素。

1、上課遲到或早退一次扣1分，曠課一次扣3分，請病假每節(jié)扣0.1分，事假每節(jié)扣0.2分，請病事假連續(xù)達到一周扣1分，事假扣2分。監(jiān)考、教研活動每遲到一次扣1分。

2、工作有重大失誤，給學(xué)校帶來重大損失的，一票否決，取消其評先資格，并影響其晉級、分房等待遇。

3、嚴重違犯教師職業(yè)道德規(guī)范的，一票否決，取消其評先資格，并影響其晉級、分房等待遇。

4、在教學(xué)成績、學(xué)生評教等方面弄虛作假的，一票否決，取消其評先資格，并影響其晉級、分房等待遇。

5、外出學(xué)習(xí)、進修超過一個月者，不參加本學(xué)期評先。

6、工作量不滿者不參加評先。

（五）教師違紀處理辦法

教師在業(yè)務(wù)、師德等方面有違紀情況，將視情節(jié)輕重分別予以以下處理：

1、戒勉談話。

2、取消評先資格，并影響其晉級、分房等待遇。

3、通報批評。

4、限期調(diào)離。

5、行政、黨紀處分。

6、追究法律責任。

附：《教師考核積分匯總表》

第四篇：構(gòu)建多元、開放的學(xué)生評價體系

構(gòu)建多元、開放的學(xué)生評價體系

傳統(tǒng)的德育評價可以說是一個完全封閉型的評價體系。一切的評價都是由教師說了算。但試問：老師只有1人，而學(xué)生卻有幾十個人甚至幾百個人，你能做到面面俱到嗎？做到完全客觀嗎？這樣的德育效果必定大打折扣。相反，如果學(xué)生的品德教育不僅擁有老師的參與，更有師生的互動，家長的配合，社會的支持。保證評價主體多元化，實現(xiàn)評價的互動。這樣評價的結(jié)果會更真實有效。當然也更有利于學(xué)生的發(fā)展。

１、讓學(xué)生成為品德教育的評價者

學(xué)生思想品德的發(fā)展，是學(xué)校教育的出發(fā)點和最終目的。應(yīng)當讓學(xué)生以評價主體的身份參與到學(xué)校的德育評價實踐之中，既接受我之外的世界評價，也評價我之內(nèi)的世界；既接受我之內(nèi)的世界評價也接受我之外的評價。教師可以大膽地嘗試讓學(xué)生通過自評與互評的方式，獲得情感體驗，形成良好的品德行為習(xí)慣。因為一個人經(jīng)常運用道德評價不但可以鞏固和加深道德認識，而且會增加自己的道德體驗與支配行為的能力。教師應(yīng)抓住每一次的德育機會，但是在抓住德育機會的同時更應(yīng)該給學(xué)生多一分鐘的時間，給他們一個自我德育評價的機會。比如曾碰到過這樣一個事件：在一節(jié)活動課的時候，一個小朋友跑到辦公室向老師報告說為了玩下棋，一個小朋友把別的小朋友給打哭了。當老師讓那位“告狀”的小朋友把當事者叫到辦公室弄清楚事情的來龍去脈之后，并沒有開始無休止的“唇舌之戰(zhàn)”。該教師選擇的做法卻是一語未發(fā)，給了他們大約一分鐘左右的時間思考這件事情。接著是讓他們自己來評價自己的所作所為。讓我出乎意料之外的是，這兩個學(xué)生分別說出了這樣的話：“這件事情我做錯了，我不應(yīng)該打同學(xué)，對不起??”而另一個接受了他的道歉并回答說：“沒關(guān)系，我也有不對的地方，就是不應(yīng)該打同學(xué)??對不起?！崩蠋熉犃怂麄兊幕卮痦槙r補充到：同學(xué)之間應(yīng)該（團結(jié)友愛）有好東西就應(yīng)該要和好朋友一起（分享）。在平常的校園生活學(xué)習(xí)中這樣的事情實在是太平常了。但是不是每位老師都會選擇這樣做呢？一分鐘的沉思也許其效果是勝過于你老師十分鐘甚至是更長時間的說教。學(xué)生通過自己的反思，自評，更讓他們獲得了一個真切真實的體驗。當然這樣的自評從另一方面來說也體現(xiàn)了老師對學(xué)生的一種尊重。

讓他們擁有一個自評的機會不至于傷了孩子心中那份僅有的自尊心，從而抑制他們產(chǎn)生厭煩，甚至是叛逆的心理。當然在保證了兒童的主體性的同時我們也應(yīng)注意：所謂給他們充分自評的機會還是以達到學(xué)生的德育為最終目的的，是對學(xué)生的品德進行激勵或抑制的，并不是所謂的讓他們進行自我夸耀。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生道德評價能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序是從“他律”到“自律”，從“別人”到“自己”的。因此，從學(xué)生的這一個心理特點出發(fā)，我們也應(yīng)該充分給他們一個評價他人的機會。很多時候，同齡小朋友的所作所為就是他們自己的一面鏡子。他們在評價別人、評價別的事件的同時，自己的內(nèi)心也往往會得到一份真切的感受。這種感受與教師的灌輸相比較，兩者的不同效果還是顯然易見的。因此，建議教師可以多給他們互評、小組評的機會。正所謂“當局者迷，旁觀者清”很多時候自己的優(yōu)點、閃光點是有待于他人來發(fā)現(xiàn)的。同樣，很多時候自己所意識不到的錯誤也只有靠別人的指點才會變得清晰。如下面是一位六年級小朋友對自己的評價、小組對他的評價和導(dǎo)師的評價：

我能認真學(xué)習(xí)、上課專心聽講，在家認真復(fù)習(xí)，特別是字寫得棒，畫也畫得好，常常受到老師和同學(xué)的贊揚?？墒俏液苷{(diào)皮，經(jīng)常亂跑亂闖，還有不太會幫助小朋友，以后我一定努力做得更好。（自評）

最讓我們佩服的是他學(xué)習(xí)棒，字寫得漂亮。另外，老師交給他的任務(wù)，他能認真負責，特別是做值日組長的工作。但是他幫助同學(xué)不夠主動，膽子也不夠大，有時也很調(diào)皮，違反紀律。（小組評）

你是個優(yōu)秀的男孩，學(xué)習(xí)棒，習(xí)慣好。尤其是聽你朗讀課文，大家都說有“如做春風”的感覺。批改你的作業(yè)，老師也常常覺得是種享受?？墒?，看似文質(zhì)彬彬，甚至有點靦腆的你，有時侯，也確有男孩子的調(diào)皮和粗心，老師想送你兩句話：粗心是學(xué)習(xí)最大的敵人，助人是快樂之本。希望你以勤奮學(xué)習(xí)為榮，以助人為樂為榮，努力成為一名光榮的小標兵。（教師評）

我們不難發(fā)現(xiàn)多維評價比較客觀全面地反映了學(xué)生的整體水平。因此，將自評、小組評、教師評等結(jié)合起來，不僅真正保證了德育評價主體的參與性、多元性且更可以多元、客觀、全面地反映出學(xué)生的整體水平。更有利于學(xué)生的長足進步。

在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的評價能力及客觀評說自己的能力。學(xué)會正視自身優(yōu)缺點，促進自身道德水平的提升。變“他律”為“自律”，從“他人”到“自己”。一個不錯的做法是盡量地鼓勵學(xué)生民主地進行班干部競選、三好學(xué)生評選。因為上臺演說是對自我的評述，而民主的選舉更是對他人的正確評價。請讓學(xué)生成為品德教育真正的評價者，讓他們學(xué)會在對自己、對他人的評價中獲得最真實的體驗。讓他們擁有心的碰觸，最終受到良好的品德教育。

２、讓教師成為孩子品德評價的引導(dǎo)者

確立學(xué)生的地位，讓孩子成為品德教育的主體，給他們自評與互評的機會。但是，我們在把這一權(quán)利還給孩子的同時，也應(yīng)該牢記，我們所做的都是以促進學(xué)生的品德發(fā)展為最終目的的，自評也并非所謂的自我夸耀。因此，要進行品德評價與其擁有一定的道德觀念是分不開的，評價是建立在其一定的道德認識的基礎(chǔ)之上的。要讓學(xué)生有一定的道德認識基礎(chǔ)，當然離不開教師的引導(dǎo)了。畢竟，凡事有了正確的指引才會少走許多彎路。對于小學(xué)生的德育評價來說也不例外。當然教師也并非是傳統(tǒng)德育評價中的“掌握者”，而是以一名組織者、引導(dǎo)者或是激勵者甚至是學(xué)生親密伙伴這樣的身份出現(xiàn)。作為一名引導(dǎo)者、組織者教師引導(dǎo)學(xué)生的德育評價最主要的就是以激勵的方式來做好正確的引導(dǎo)，調(diào)動起他們的積極性。在這里先對教師如何正確引導(dǎo)的方式及如何調(diào)動他們的積極性談一些簡單的看法。至于激勵這一點在下面再做闡述。

我們說評價榜樣可以幫助學(xué)生認識到究竟應(yīng)該如何運用道德觀念去評判一個人的是非善惡。因此，作為另一評價的主體：德育評價的引導(dǎo)者——教師，在行為師范的基礎(chǔ)之上就應(yīng)該學(xué)會挖掘、提供評價的榜樣。給學(xué)生以經(jīng)常性的示范。比方說，教材中的模范人物、先進事跡或是近期報紙上刊登的光榮事跡讓他們進行評價等等。在他們的頭腦中逐漸建立起一種基本的道德認識。但是，這種只有“量”的積累的評價方式，畢竟還是遠離學(xué)生的實際生活的。訓(xùn)練多了，很有可能造成學(xué)生的厭惡，抹殺了學(xué)生對于評價的積極性。學(xué)生不但沒有獲得真正的真實的體驗還會走入傳統(tǒng)德育評價的誤區(qū)：做法與說法相脫離的毛病。正所謂兒童的品德正處在形成發(fā)展的量變和質(zhì)變的過程中，完整的品德結(jié)構(gòu)尚未形成，不僅其思想不夠穩(wěn)定，而且其道德認識、情感、意志和行為之間還經(jīng)常出現(xiàn)互相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，上述老師的做法一旦過量的話就會成為一種催化劑。因此，德育評價的引導(dǎo)關(guān)鍵還是要聯(lián)系學(xué)生的實際活動。從孩子們的身邊事物、事跡開始著手。利用好各種教學(xué)及教育環(huán)節(jié)。如對最近班級里所發(fā)生的一件事情或是教師認為有利于學(xué)生品德發(fā)展的一件事情進行小組道德討論（布萊特效應(yīng)顯示：兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段同伴的道德判斷，拒斥低于自己品德階段的同伴的判斷）說說你的看法，或是利用角色轉(zhuǎn)換獲取真實的情感體驗來提高學(xué)生的品德評價能力。更可以以座談會、辯論賽等形式，有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行品德評價。這樣一來，就能讓他們在實際的評價活動過程中培養(yǎng)自己的品德評價能力，同時也把主動權(quán)還給了學(xué)生。不同的形式，新鮮的事件，熟悉的環(huán)境更是大大提高了學(xué)生對于品德評價的積極性。真切的情感體驗也更有利于學(xué)生品德評價“質(zhì)”的提高。因此，作為一名教育者應(yīng)抓住每一次德育機會，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

３、讓家長成為孩子品德評價的參與者

孩子的品德評價除了有其自身的投入與教師的引導(dǎo)之外，更應(yīng)該有家長的參與。畢竟家長是孩子成長的第一見證人，孩子的一步步成長甚至孩子的一言一行都是反映在家長眼里的。更何況人的品德是一個及其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)整體，影響品德行為表現(xiàn)的內(nèi)部和外部有很多很多因素。一個孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)與在家中“真實”的表現(xiàn)很有可能存在不一致性。學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)的服從和寧靜有時只是外在的表現(xiàn)的行為。它往往掩蓋了學(xué)生的本質(zhì)，形成一種外在要求一致的虛假的合理的行為。而在家庭生活中，孩子更容易表現(xiàn)出代表了某種一貫和綜合的品德行為模式。更何況在學(xué)校里教師對學(xué)生的德育評價引導(dǎo)還是有限的。因此，針對這一情況，建立家長委員會，家長學(xué)校，交流探討對孩子的德育評價確實有這個必要的存在。讓家長參與孩子的品德評價是十分必要也是十分關(guān)鍵的。也只有家長的參與，德育評價的最終目標才能最終有效全面的實現(xiàn)。

孩子的品德形成很大一部分是受家長的影響。雖然家長對于學(xué)生品德評價的影響可能并不像學(xué)校、老師來得那么有組織、有系統(tǒng)。但它卻是潛移默化的。比方說，家長對于某一個事件的處理態(tài)度，對電視中某件事情的評價，其實已經(jīng)默默地影響了坐在你身邊的孩子?；谶@方面考慮，家長在以身作則的基礎(chǔ)之上首先對孩子的德育評價應(yīng)該有一個正確的指導(dǎo)、影響。以一種健康、高尚的價值觀去評價每一個道德現(xiàn)象。其次，對于孩子的品德評價也應(yīng)及時有效地引導(dǎo)，參與。比方說，孩子在家中經(jīng)常會提起一些在學(xué)校里發(fā)生的事情，其實孩子在闡述某件事情的時候，已經(jīng)或多或少滲透進了他對于這件事情的道德評價。身為家長的你此時就應(yīng)該及時地融入到其中，抓住機會，巧妙地、潛移默化地給孩子一些正確的德育評價的引導(dǎo)。當然，除了平時不定時地、主動地、無意間地給孩子的品德評價一個正確的引導(dǎo)外，更應(yīng)該給孩子在家中一個評價自己的機會?？梢宰尯⒆?、給孩子定期的總結(jié)一下近階段的表現(xiàn)等等。畢竟家長與孩子之間的關(guān)系比起老師與學(xué)生之間更為親密，更為隨意，同時也擁有多一份的理解、對話與協(xié)商的機會。當然這一切都是建立在一個和諧的氛圍之下進行的。家長應(yīng)該給孩子以信任和尊重。

但是，現(xiàn)在一般的家庭都是獨生子女，家長們過分的“疼愛”，導(dǎo)致對孩子過分的“信任”，對他的德育評價也往往是表揚勝過與批評，甚至沒有批評。即使不對也不加以引導(dǎo)。這樣的參與，將會導(dǎo)致孩子不良品德的形成。

相信在真正保證了德育評價主體的多元性的條件下，在一個孩子擁有德育評價的主動性，有老師的引導(dǎo)，家長的參與配合之下，對促進學(xué)生的品德發(fā)展會有幫助。但是要進一步提高學(xué)生對德育評價的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展，還得讓我們認清德育評價的功能從德育評價形式上下功夫。在新課程的理念指導(dǎo)之下，真正構(gòu)建一個多元開放的學(xué)生品德評價體系，在實現(xiàn)評價形式多樣性的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮品德評價的功能。

第五篇：構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系 促進學(xué)生和諧發(fā)展

構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系 促進學(xué)生和諧發(fā)展

所謂德育評價，就是教師、學(xué)生群體（包括學(xué)生自己），依據(jù)一定的社會評價標準，對學(xué)生的道德品質(zhì)作肯定或否定的價值判斷。筆者認為，對于現(xiàn)行的德育評價，應(yīng)當突破單一的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結(jié)性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創(chuàng)造性地構(gòu)建科學(xué)的德育評價體系，以促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

一、構(gòu)建多樣化的德育評價方式

多樣化的德育評價指的是德育評價的方法和手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。有學(xué)者指出，在教育評價的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。傳統(tǒng)的德育評價的方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析。事實上，學(xué)生的品德的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段。所以，德育評價應(yīng)逐步趨于多樣化：可以量化的部分，進行量化評價；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、作品評價、成長檔案評價、課堂激勵評價等多種方式。以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的總結(jié)評價與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。絕不能把德育評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。例如，幾年前我所任教的二年級四班，在德育評價的方法和手段上，既有和學(xué)校常規(guī)管理相一致的“班級管理評價量化細則”進行量化評價，又采用了“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實驗”所推廣的《德育》讀本和《成長冊》進行系統(tǒng)性評價，還利用每天的晨會時間、每周的班會時間進行隨時性評價，還有期末“你、我大展示”的終結(jié)性評價。特別是結(jié)合一些豐富多彩的綜合性實踐活動進行專題性教育與評價，更是受到低年級兒童的喜歡。

二、構(gòu)建多元化的德育評價方式

多元化的德育評價指的是德育評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。就德育評價內(nèi)容而言，德育多元化要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注品德教育的過程。這種評價應(yīng)該是多角度的。就評價主體而言，德育評價的多元化要求進行德育評價的主體是多元的。傳統(tǒng)的德育評價方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程改革下的德育評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、家長評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。具體地說，家庭評價就是通過電話訪談、家訪、家長會和

“家校聯(lián)系卡”等方式，了解學(xué)生的父母或其他監(jiān)護人對學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的客觀評價，為學(xué)校對學(xué)生進行具體、客觀的評價提供依據(jù)；社會評價是指學(xué)校通過向?qū)W生身邊的親戚、朋友和鄰居等進行訪談和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生為人處事的能力、思想傾向、社會責任感和與他人的合作能力等方面的情況，以補充和完善學(xué)校評價的內(nèi)容；學(xué)校評價是整個學(xué)生評價體系的核心，應(yīng)該包括學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價等三個方面。自我評價可通過談話、成長日記和書面自我鑒定等方式，讓學(xué)生自己公正、公開、客觀地評價自己，這個環(huán)節(jié)中他們可以檢討自己的過失和缺點，認識自己的長處和優(yōu)點，從而達到進一步明確目標、增強信心、提高判斷是非能力的目的。這個環(huán)節(jié)會隨著學(xué)生知識的積累、思想的成熟、經(jīng)驗的豐富和能力的提高而不斷地完善。這 1 是整個學(xué)生評價體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。同學(xué)互評就是學(xué)生相互之間進行真實、公正、公開、合理的評價，同學(xué)之間朝夕相處，對同學(xué)的思想感情傾向、興趣愛好、行為習(xí)慣和辨別是非的能力等最為了解。基于中年級學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強，他們會特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會盡最大的努力去克服缺點發(fā)揮長處，這個環(huán)節(jié)會促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的評價是整個評價體系中最為重要的一環(huán)，科學(xué)的、能促進學(xué)生發(fā)展的評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的評價既要客觀又要具有鼓勵性，因此要多角度從不同側(cè)面去評價，同時還應(yīng)體現(xiàn)出評價主體的差異性。這種評價要以鼓勵和肯定為主，要盡量調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要利于學(xué)生的發(fā)展。

在三年級第二學(xué)期即將結(jié)束時，學(xué)校要求各班班主任評選出本班的“學(xué)習(xí)標兵”、“體育星”、“藝術(shù)星”“禮儀星”“小巧手星”等各種稱號的優(yōu)秀學(xué)生。這種新型的評價制度，充分體現(xiàn)了德育評價內(nèi)容的多元化，與這種多元化評價內(nèi)容相適應(yīng)的是評價主體的多元化。于是，我先讓學(xué)生自己評一評這一學(xué)期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由寫下來；然后讓家長看一看，讓家長再根據(jù)你在家的表現(xiàn)寫出希望你自己得到什么“星”；最后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進行評價、評選，評一評組內(nèi)其他同學(xué)能得到什么“星”，并說一說為什么評他得到這顆“星”。我結(jié)合學(xué)生上交的兩份材料，又綜合采納組內(nèi)學(xué)生的評價意見，和其他任課老師商定、評選出本班的各種“星”的優(yōu)秀學(xué)生。例如有的學(xué)生寫道：老師，我希望得到“體育星”，因為我為了能參加運動會積極鍛煉身體，在抗“甲型流感”的時候，我跟著我爸爸每天早晨到操場上跑步，所以我希望我能得到“體育星”。有的學(xué)生家長寫道：老師，我的孩子認為能得到“勞動星”，我很贊同，他在家能做一些力所能及的家務(wù)活，減輕爸爸媽媽的負擔。不過，我也認為他能得到“小巧手星”，在“三八節(jié)”時，他給我折了好多的紙鶴呢。

學(xué)生升入四年級后，我們在教室后面設(shè)立了“直面自我”班級文化專欄，其目的是為了促進學(xué)生在德育各方面的自我評價、相互評價和自我管理。這個版面實施的步驟是首先讓每個小組（班內(nèi)采取小組競爭制度）在每周二的班會時間互相交流評價本組在上一周進步的地方及還急需努力的方向，然后讓小組代表在全班進行發(fā)言，其他小組隨即提出評價意見，最后小組長以書面形式總結(jié)后上交田映雪和韓睿昊兩位負責人，兩人張貼在“直面自我”的欄目中，隨時提醒學(xué)生下一周努力的方向。

在這樣評比各種“星”及

“直面自我”的評價活動中，學(xué)生通過主動參與評價活動，隨時對照德育目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

三、構(gòu)建過程性的德育評價方式

過程性德育評價又叫形成性德育評價或進行型德育評價。德育過程性評價是在對學(xué)生進行德育的過程中進行的，并突出發(fā)揮評價在進行過程中的控制作用。它可以及時掌握對學(xué)生進行德育工作中的問題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在思想品德和行為習(xí)慣中的錯誤傾向和發(fā)生的問題，便于及時改進，所以過程評價的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正的過程，要充分發(fā)揮過程性評價特有的反饋作用，必須要求兩個條件：一是必須與德育過程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進的成效。二是必須與自我評價相結(jié)合，突出在工作過程中的自我認識、自我評價、自我調(diào)控、自我完善。即必須實現(xiàn)要我評價為我要評價，只有被評價者充分發(fā)揮了主觀能動性，才可能真正實現(xiàn)評價與德育過程的結(jié)合，否則，外部推動力再大，也不可能真正實現(xiàn)過程性評價，過程性評價也不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在四年級下學(xué)期初，針對部分學(xué)生存在愛撒謊，隨便答應(yīng)別人，不守時不守信的壞習(xí)慣，我和學(xué)生一起制定了建立“誠信小檔案”的德育評價活動。我和學(xué)生根據(jù)他們平時不良的不守誠信的行為，共同制定了如何做一個誠信小公民的標準，設(shè)計成表格的方式，表格每周一張，將這一學(xué)期的表格裝訂成冊，形成每個學(xué)生的“誠信小檔案”，每周五集體評價一次，學(xué)期末再結(jié)合平時的過程性評價進行一次終結(jié)性評價。這樣，就讓學(xué)生在這樣的過程性的德育評價中逐步形成良好的行為習(xí)慣。

附：

“誠信小檔案”

第周（月

日——

月

日）

我的信譽是否良好：完全做到：

有時能做到：

尚未做到：

評價項目朋友的評價自己的評價老師的評價家長的評價

1、對人坦誠，不說謊。

2、不隱瞞自己的錯誤，并勇于改正。

3、不論別人是否知道，都能保持誠實。

4、學(xué)習(xí)、競賽、評比不弄虛作假，考試不作弊。

5、答應(yīng)別人的事說到做到，不輕率地做出承諾。

6、承諾他人的事確實辦不到，能恰當?shù)奶幚怼?、8、9、10、朋友們的簽名：

需要提醒自己做得更誠懇踏實的地方：

本周（一學(xué)期）以來的進步和收獲：

（7-10項內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活填寫）

四、構(gòu)建發(fā)展性的德育評價方式

發(fā)展性的德育評價指的是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。德育評價發(fā)展性表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。在評價過程中，要對學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。

例如在二年級第一學(xué)期伊始，我讓學(xué)生根據(jù)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況說一說自己在這一學(xué)期想得到什么“星”的稱號，并把自己的做法寫下來。我再根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生共同商定出具體可行的措施。我把這些材料整理好，隨時用它來激勵學(xué)生為達到自己的目標而努力。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過這種評價促進學(xué)生自覺主動地發(fā)展。