第一篇：建立多元立體評(píng)價(jià)體系,完善師德考核制度

建立多元立體評(píng)價(jià)體系，完善師德考核制度 師德是教師所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)在教師的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能等方面。因此師德考核指標(biāo)的設(shè)置上就要按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》要求進(jìn)行細(xì)化和量化，設(shè)定具體清晰的師德目標(biāo)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。只有建立多元化有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，并且合理、有效地運(yùn)用考核結(jié)果，才能促進(jìn)師德建設(shè)工作，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

我校根據(jù)國家的相關(guān)政策以及法律法規(guī)和市區(qū)等上級(jí)的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)進(jìn)行教師師德考核進(jìn)行多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不斷改進(jìn)和完善師德考核，取得了較好的效果。

一、多元化師德考核制度的主要做法

1．建立多元參與機(jī)制。學(xué)校不斷完善師德考核參與機(jī)制，充分發(fā)揮家長委員會(huì)和社會(huì)各界的作用，引導(dǎo)家長委員會(huì)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等參與學(xué)校管理。學(xué)校建立多元化師德考核評(píng)估制度，并建立了由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、家長委員會(huì)代表、社區(qū)機(jī)構(gòu)代表參與的多元化立體評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)。

2、完善考核組織管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立了高里中心學(xué)校教師師德考核委員會(huì)。師德考核委員會(huì)成員由學(xué)校委員會(huì)代表、家長委員會(huì)代表、社區(qū)機(jī)構(gòu)代表、教師代表組成。下設(shè)師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組，師德考核工作小組，師德考核監(jiān)督小組。所有考核領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須由學(xué)校教工代表通過組成。學(xué)校師德考核委員會(huì)全程參與、管理教師師德考核過程和結(jié)果。

3．構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式，形成立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。在評(píng)價(jià)過程中，從老師新學(xué)期簽訂責(zé)任承諾書開始，由自我評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)校考核小組評(píng)價(jià)、家長委員會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)各界的評(píng)價(jià)（一般通過校長信箱的方式進(jìn)行）等，形成了評(píng)價(jià)方式的多元化，構(gòu)建了立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

二、多元化師德考核制度的內(nèi)容以及實(shí)施過程

1.簽訂承諾書。教師的師德建設(shè)首先應(yīng)從思想觀念上開始，從自我約束開始。自2010年開始，我們每學(xué)期結(jié)束前都要對(duì)本學(xué)年在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和問題苗頭開始梳理，并結(jié)合上級(jí)教育主管部門提出的師德建設(shè)要求，形成新學(xué)期的《高里中心學(xué)校教師師德建設(shè)責(zé)任承諾書》，并提交教職工大會(huì)討論通過，與每位教職工簽訂責(zé)任承諾書。承諾書一式兩份，由學(xué)校保存一份，個(gè)人保存一份，這樣可以讓老師們從心開始自我約束、互相提醒，互相監(jiān)督，將師德建設(shè)落到實(shí)處。該項(xiàng)工作學(xué)校檢查中心負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)。

2.自我評(píng)價(jià)。每學(xué)期期結(jié)束，學(xué)校教師根據(jù)本人一學(xué)期來的師德表現(xiàn)情況，對(duì)照“師德建設(shè)承諾書”，進(jìn)行總結(jié)，作出自我評(píng)價(jià)。在全面客觀作出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要查找?guī)煹聨燂L(fēng)方面存在的問題，分析存在問題的原因，提出今后的整改措施。這項(xiàng)工作有學(xué)校分校具體操作，考核工作小組進(jìn)行匯總，主要是讓老師們認(rèn)識(shí)自身的問題，并加以改正。

3.學(xué)校教研組評(píng)議。每月進(jìn)行一次，教研組召開會(huì)議，對(duì)每個(gè)教師的師德自我評(píng)價(jià)進(jìn)行討論，并對(duì)每個(gè)教師的師德表現(xiàn)情況進(jìn)行初步鑒定。在評(píng)議過程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)反饋到個(gè)人，并由個(gè)人再寫出自己反思和糾正措施。這樣評(píng)價(jià)反思糾正有效的促進(jìn)教師師德建設(shè)。例如，針對(duì)當(dāng)前課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，學(xué)校采取一系列措施，一是簽訂教師承諾責(zé)任書。全體教師簽訂了以“不搞有償家教、不向?qū)W生推薦購買教輔資料”為主要內(nèi)容的承諾責(zé)任書。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗訪和調(diào)查、通報(bào)制度，求各處室負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生家長電話家訪，了解教師作業(yè)的情況。三是建立家校電話聯(lián)系制度。學(xué)校把校長室的電話向?qū)W生家長公開，接受家長的監(jiān)督。通過教研組的評(píng)議學(xué)生普遍反映教師的課業(yè)量少了，自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了。

4.民主評(píng)議。每學(xué)期末，學(xué)校組織全體教職工互相評(píng)議師德表現(xiàn)情況，參加評(píng)議人數(shù)應(yīng)不少于全體教職工的4/5。分為師德考核小組評(píng)議和教師民主評(píng)議兩方面。民主評(píng)議成績由民主評(píng)議小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各按照50%比例計(jì)入教師的師德考核成績中。

5.學(xué)生評(píng)議。每學(xué)期末一次，由學(xué)校按照班級(jí)為單位，對(duì)教師所任班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

6.家長評(píng)議。每學(xué)期末一次，由學(xué)校采取調(diào)查問卷、召開座談會(huì)等形式進(jìn)行評(píng)議。參加評(píng)議的家長應(yīng)不少于總數(shù)的1/3。

7.學(xué)校考核小組匯總評(píng)議。每學(xué)期，當(dāng)各項(xiàng)評(píng)議工作都完成時(shí)，最后由學(xué)校師德考核小組對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議，并結(jié)合教研組評(píng)議、民主評(píng)議、學(xué)生評(píng)議和家長評(píng)議情況，形成教師師德評(píng)價(jià)意見，確定師德考核等次。

8.建立面向社會(huì)的校長信箱，加強(qiáng)社會(huì)力量的監(jiān)督。為了讓社會(huì)、家長、學(xué)生、老師等各方面及時(shí)反映學(xué)校在師德建設(shè)中存在的問題，我們學(xué)校向全體家長公示了學(xué)校的舉報(bào)電話、校長信箱、和電子郵箱，讓社會(huì)各界和全體家長監(jiān)督我們學(xué)校的管理和師德建設(shè)，及時(shí)對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)情況通過電話、校長信箱、電子郵件等方式發(fā)給校長。由校長親自處理評(píng)議情況。發(fā)現(xiàn)有師德問題，學(xué)校師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)調(diào)查、處理、反饋，并對(duì)出現(xiàn)問題和有問題苗頭的老師進(jìn)行個(gè)別談話，幫助其改正錯(cuò)誤。這項(xiàng)措施通過社會(huì)力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的師德建設(shè)管理，真正提高了教師師德，規(guī)范了辦學(xué)行為。

9.反饋矯正。學(xué)校對(duì)在師德考核中通過各種渠道反映出來的各方面的問題，認(rèn)真進(jìn)行了梳理分析，并向教職工本人進(jìn)行問題反饋，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問題的老師進(jìn)行談話，通報(bào)相關(guān)情況并要求當(dāng)事人對(duì)問題進(jìn)行反思、整改。學(xué)校隊(duì)師德建

設(shè)中發(fā)現(xiàn)的各類問題進(jìn)行梳理匯總，并形成書面報(bào)告經(jīng)教師大會(huì)通過后，納入下一學(xué)期的教師承諾書中，做到防微杜漸。

10．監(jiān)督、公示并上報(bào)。教師考核結(jié)果在學(xué)校監(jiān)督小組的監(jiān)督下公示5個(gè)工作日。公示無異議后，考核結(jié)果記入教師師德檔案，并填報(bào)師德考核系統(tǒng)備案。

11.加強(qiáng)考核結(jié)果的管理使用?？己私Y(jié)果由學(xué)校師德委員會(huì)進(jìn)行管理，對(duì)于對(duì)考核結(jié)果的使用情況，在個(gè)人評(píng)優(yōu)、樹先、晉級(jí)擇優(yōu)錄取，由學(xué)校監(jiān)督小組進(jìn)行監(jiān)督公示，做到公開、透明。將教師職業(yè)道德考核結(jié)果作為教師資格認(rèn)定、職務(wù)評(píng)審、崗位聘任、績效工資發(fā)放、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。對(duì)各級(jí)各類骨干教師及先進(jìn)工作者、模范教師、優(yōu)秀教師、績效(年度)考核優(yōu)秀等，必須從師德優(yōu)秀的教師中推薦評(píng)選。

四、取得效果

我校不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，建立實(shí)施了多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)師德評(píng)價(jià)從思想到行為，從學(xué)校到社會(huì)，從發(fā)現(xiàn)問題到反思糾正的多元立體評(píng)價(jià)，形成了完善組織，建立了一系列規(guī)則制度，使我校的師德考核做到了公開公正公平，得到了學(xué)生家長社會(huì)和廣大教師的滿意，師德考核評(píng)議不僅評(píng)出了正氣，評(píng)出了干勁，也評(píng)出了奉獻(xiàn)，而且有效地促進(jìn)教師隊(duì)伍健康成長，使我校在教育教學(xué)行為、教學(xué)管理、教師的精神面貌也發(fā)上了很大的變化，真正起到了師德考核評(píng)議的目的。

第二篇：淺談如何建立和完善干部考核制度

淺談如何建立和完善干部考核制度

長期以來，如何細(xì)化不同類型、不同層次干部的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定一套科學(xué)的考核指標(biāo)體系，改進(jìn)考核方法，完善和創(chuàng)新考核制度，將干部考準(zhǔn)、考全、考實(shí)，是干部管理工作中值得重視和研究的重要課題。

一、當(dāng)前干部考核評(píng)價(jià)存在的問題。目前，領(lǐng)導(dǎo)干部考核主要包括：干部日?？己?、考核、干部任前考核。實(shí)踐中，主要存在以下問題。1.考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)。當(dāng)前，對(duì)干部的考核主要從德、能、勤、績、廉五方面進(jìn)行考核。從考核內(nèi)容的規(guī)定看，都比較原則和籠統(tǒng)，不夠細(xì)化，缺乏量化的、可操作的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的具體標(biāo)準(zhǔn)。2.考核形式開展不均衡。缺乏對(duì)日常工作考核的積累，從干部管理的角度看，忽視平時(shí)的動(dòng)態(tài)考核，就不能及時(shí)掌握每個(gè)干部的工作績效情況和思想變化過程，難以提出有針對(duì)性的干部管理的措施。3.考核方法受傳統(tǒng)方式的束縛。目前采用的考察方式，主要是民主測評(píng)和個(gè)別談話，但這些方法偏重于對(duì)干部進(jìn)行靜態(tài)的考察，缺少實(shí)地的、動(dòng)態(tài)的、跟蹤的考察了解。4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。在干部考核中，或多或少地存在著“五重五輕”問題。即重匯報(bào)、輕實(shí)效，重眼前、輕長遠(yuǎn)，重顯績、輕潛績，重程序、輕標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果、輕分析。5.考核結(jié)果的運(yùn)用不夠理想。一是考核結(jié)果的反饋機(jī)制尚未完全形成，主要表現(xiàn)在考核結(jié)果不能及時(shí)反饋給被考核人。二是沒有完全將考核結(jié)果與獎(jiǎng)優(yōu)罰劣結(jié)合起來，主要是干部考核與干部使用、干部先進(jìn)評(píng)選及干部日?？己伺c干部專項(xiàng)考核等結(jié)合不夠緊密，使考核的作用發(fā)揮不夠明顯。

二、建立健全干部考核工作機(jī)制 1.制定科學(xué)系統(tǒng)的干部實(shí)績考核指標(biāo)體系。根據(jù)工作職能，分別制定出不同的考核內(nèi)容和指標(biāo)體系。在制定時(shí)應(yīng)把握以下六個(gè)原則：一.是全面性原則?？己藘?nèi)容要涉及干部思想、作風(fēng)、工作能力等方面，要選擇綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣的指標(biāo)，既注重近期任務(wù)，又要考慮長遠(yuǎn)目標(biāo)。二.是有針對(duì)性原則。要根據(jù)不同類別、不同崗位、不同層次的干部所履行職責(zé)的不同，提出不同的考核要求。三.是突出重點(diǎn)原則。在建立考核指標(biāo)時(shí)，在兼顧全局的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)職務(wù)和崗位的不同，注意點(diǎn)與面的結(jié)合，考慮指標(biāo)的代表性，突出工作中的薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不能片面求大求全。四.是定性與定量考核相結(jié)合的原則。對(duì)干部的績效考核，能量化的要盡可能地量化，在考核目標(biāo)體系設(shè)置上，采取分級(jí)分類細(xì)化、量化的方法，按照責(zé)任輕重、任務(wù)多少，設(shè)置考核指標(biāo)，確定合理分值。五.是可比性原則。一方面，要具有一定的橫向可比性，即不同部門干部績效考核結(jié)果的可比性;另一方面，要具有縱向的可比性，即通過現(xiàn)任崗位干部與前任崗位干部績效對(duì)比，以反映干部績效的發(fā)展變化。六.是可操作性原則。干部績效考核，各項(xiàng)制度規(guī)范必須嚴(yán)密、明確、具體，同時(shí)干部考核的內(nèi)容、程序、方法及相關(guān)制度，又要避免過于繁瑣，防止事無巨細(xì)，避免人為地復(fù)雜化，使之在實(shí)踐中有較強(qiáng)的可操作性。

三、建立完善平時(shí)考核的配套機(jī)制。一是建立干部實(shí)績公示制度。把領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)上級(jí)部署，承擔(dān)的工作目標(biāo)及完成情況、組織處理重大突發(fā)事件的表現(xiàn)等，定期在一定范圍公示，接受評(píng)議和監(jiān)督。二是建立平時(shí)考核分析制度。平時(shí)考核了解掌握的情況，要及時(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，能定量的定量作出評(píng)價(jià);日常考核、考核、任職考核時(shí)要與平時(shí)考核結(jié)果相對(duì)照，互相印證;平時(shí)考核發(fā)現(xiàn)的不良行為或苗頭性問題，及時(shí)采取組織談話或交相關(guān)部門作出進(jìn)一步處理。三是建立平時(shí)考核責(zé)任追究制度。強(qiáng)化平時(shí)考核參與者的責(zé)任，對(duì)參與的相關(guān)部門的考核成員要明確相關(guān)責(zé)任，誰考察誰負(fù)責(zé)，每一項(xiàng)考核結(jié)果都要有理有據(jù)，對(duì)在考核中不堅(jiān)持原則、不認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至徇私情、隱瞞事實(shí)真相造成考核結(jié)果失真失實(shí)的，要追究相關(guān)人員的責(zé)任，增強(qiáng)平時(shí)考核的嚴(yán)肅性、可信度。

第三篇：建立完善宣傳教育體系

建立完善宣傳教育體系

堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”方針，建 立完善宣傳教育體系。

(1)安全是重中之重。安全對(duì)學(xué)校具有巨大作用和長遠(yuǎn)效益，必需把安全納入學(xué)校發(fā)展的總體布局。

(2)牢固樹立安全發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。抓好安 全宣傳教育工作，必須先從強(qiáng)化安全意識(shí)人手。學(xué)校采用多形式、多陣地、多媒體，廣泛、深入、持久地對(duì)學(xué)校進(jìn)行安全意識(shí)教育。

第四篇：轉(zhuǎn)變觀念,建立化學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系的理論初探

轉(zhuǎn)變觀念，建立化學(xué)課程多元評(píng)價(jià)體系的理論初探

西青區(qū)

楊柳青一中

化學(xué)組：程鳳琴

【內(nèi)容摘要】以新課程為契機(jī)，以多元智能為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變化學(xué)課程評(píng)價(jià)的舊模式，建構(gòu)積極的、全面、發(fā)展的化學(xué)課程評(píng)價(jià)的新觀念。以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注化學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體性和多元性，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生智能全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 化學(xué)課程 化學(xué)課程評(píng)價(jià)

以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。長期以來，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以教師和教育主管部門的評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)評(píng)價(jià)問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、以新課程為契機(jī)，轉(zhuǎn)變化學(xué)課程評(píng)價(jià)的舊模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)以考分作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，許多學(xué)生的創(chuàng)造性天資和潛能在教育中泯滅，從而喪失了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。

新課程提倡“以人為本”，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的學(xué)生”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)給我們“創(chuàng)建適合學(xué)生的教育”提供幫助。評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。因此，新課程承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的不同發(fā)展水平。評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的不斷發(fā)展。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性、多元性評(píng)價(jià)，追求促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，它關(guān)注的是人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，體現(xiàn)出尊重與關(guān)愛；還體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的價(jià)值的尊重，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績；關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不只是看重分?jǐn)?shù)。

新課程的評(píng)價(jià)注重縱向比較，讓學(xué)生在自己原有的水平上有所發(fā)展，并從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們釋放自己的潛能，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視方法和技能的掌握、重視學(xué)習(xí)進(jìn)程和體驗(yàn)情況，重視學(xué)生間的交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力。歸根到底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

化學(xué)教師作為新課程的實(shí)踐者，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以積極的、熱切的期望，多角度地觀察評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能。在評(píng)價(jià)中應(yīng)弱化評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)成為每個(gè)學(xué)生成長和發(fā)展的推進(jìn)器。

二、以多元智能為基礎(chǔ)，建構(gòu)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的新觀念

多元智能理論(multiple intelligence theory)是由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner 提出的。他把智能(intel2ligence)定義為:“人在特定的文化背景下或社會(huì)中,解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力?！彼岢雒總€(gè)人至少有如下七種智能:語言智能(linguistic intelligence),邏輯—數(shù)理智能(logical mathematical intelligence),視覺—空間智能(visual spatial intelligence),音樂智能(musical intelligence),身體—運(yùn)動(dòng)智能(bodily kinesthetic intelligence),人際智能(interpersonal intelligence),自我認(rèn)識(shí)智能(intrapersonal intelligence)。他認(rèn)為:1.每一種智能都可用于發(fā)明創(chuàng)造。2.人們并非是一種而是幾種智能在相互作用的。3.當(dāng)每個(gè)人都有可能挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí),他們必將在認(rèn)知、情緒,甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此, 在多元智力理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師首先應(yīng)從多個(gè)方面建立新的觀念來指引建立新的多元評(píng)價(jià)體系。

（一）建構(gòu)積極的“學(xué)生觀”。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

例如，在學(xué)生的探究活動(dòng)中,學(xué)生間的分工與合作就是在一定條件下,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與其他人之間交流協(xié)作的一項(xiàng)“準(zhǔn)科學(xué)活動(dòng)”。在探究過程中學(xué)生沒有很好的人際關(guān)系智能,想要出色地完成是不可想象的。在過程中,學(xué)生通過協(xié)作過程中的合作、交流，相互評(píng)價(jià)和反思來完成探究活動(dòng)，這是人際關(guān)系智能的體現(xiàn)。如果對(duì)這一智能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的話，那這樣的課程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長，才是積極的。

（二）建構(gòu)全面“智力觀”。

雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過人類學(xué)習(xí)潛能——智力的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國教育的重點(diǎn)則被定位于追求優(yōu)異的語文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力等。

例如，在化學(xué)中，準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、化學(xué)用語并理解其內(nèi)涵,如分液漏斗或長頸漏斗、向上排空法或向下排空氣法、鑒別或鑒定物質(zhì);對(duì)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象能正確、流利的描述,如產(chǎn)生白煙或白霧。這就是語言智能的體現(xiàn)。

在生活中能歸納出化學(xué)問題,提出假說,通過搜集證據(jù)、建構(gòu)模式,并用實(shí)驗(yàn)的方法加以論證，并用抽象的符號(hào)來代表物質(zhì)及其變化。這些就是學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象到本質(zhì)的探索，是學(xué)生邏輯思考及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。如果對(duì)于這類智能能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也才能全面客觀對(duì)待學(xué)生的。

（三）建構(gòu)發(fā)展的“教育觀”。

多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師變得更為主動(dòng)、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，化學(xué)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。

可見，多元智力理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、以學(xué)生為中心，關(guān)注化學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體性

所謂主體性評(píng)價(jià)，是指能尊重多元價(jià)值取向，有被評(píng)價(jià)者廣泛參與，以實(shí)施自我教育的核心，促進(jìn)主體性發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。一個(gè)科學(xué)、完整的主體性評(píng)價(jià)模式，應(yīng)包括四方面要素：思想基礎(chǔ)──主體性教育理論；功能目標(biāo)──促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的主體性發(fā)展；結(jié)構(gòu)程序──對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程和步驟，按主體性要求進(jìn)行優(yōu)化組織和最終設(shè)計(jì)；操作要領(lǐng)──對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體操作實(shí)施作必要說明。主體性評(píng)價(jià)模式應(yīng)堅(jiān)持“四性”原則，其一，開放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)先設(shè)定的，而是在評(píng)價(jià)過程中通過評(píng)價(jià)者與同教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸所了解和把握的，強(qiáng)調(diào)“多元現(xiàn)實(shí)”的價(jià)值取向；其二，全面性。主體性不是指個(gè)別、局部人的，不應(yīng)突出某一主體而忽視另一主體的作用。其三，形成性。評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，并作為促進(jìn)主體性發(fā)展的重要形式，評(píng)價(jià)結(jié)果主要為被評(píng)價(jià)者決策和改進(jìn)工作服務(wù)；其四，教育性。將評(píng)價(jià)與日常教育教學(xué)和教育管理結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)過程成為被評(píng)價(jià)者自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我改造、自我完善的教育過程。

四、以學(xué)生發(fā)展為目的，倡導(dǎo)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的多元性

1．智能多元評(píng)價(jià)──挖掘?qū)W生的潛能。智能多元評(píng)價(jià)是以了解學(xué)生智能狀態(tài)為先決條件，承認(rèn)個(gè)體存在著智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并通過其擅長的領(lǐng)域來發(fā)展智能相對(duì)較弱的領(lǐng)域。

2．智能展示評(píng)價(jià)──發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。智能展示評(píng)估是“在被評(píng)價(jià)者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿意使用的智能。方法就是使被評(píng)價(jià)者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這一環(huán)境能夠激發(fā)他所擁有的多種智能；或能夠提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)的器材或場景，然后觀察他是否被吸引及鉆研的程度”。3．作品集評(píng)價(jià)──關(guān)注學(xué)生成長歷程。檔案袋是一種可以對(duì)學(xué)生作品長期連續(xù)觀察的有效工具。通過使用檔案袋，學(xué)生可回顧學(xué)習(xí)日記、專題作業(yè)或幾個(gè)代表作，主動(dòng)進(jìn)行反思；也可為教師、家長及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識(shí)發(fā)展方面的依據(jù)。

4．情景化評(píng)價(jià)──注重學(xué)生實(shí)踐能力。情景化評(píng)價(jià)是一種結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)境。是在自然、舒適、游戲的情景中評(píng)價(jià)兒童，而不是用非情景化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評(píng)價(jià)他們。

總之，在新課程的要求下，我們應(yīng)放棄原有的評(píng)價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，完成評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。從單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)各方面素質(zhì)；從單純“打分”轉(zhuǎn)向以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；從靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”，建立一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系

參考文獻(xiàn):

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第五篇：關(guān)于建立完善公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)體系的思考

關(guān)于建立完善公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)體系的思考

公務(wù)員工作績效主要指公務(wù)員在履行崗位職責(zé)過程中所取得的成績和產(chǎn)生的效果，它是公務(wù)員政治品格、道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神和工作能力的直接體現(xiàn)和綜合反映。建立完善科學(xué)的公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的政績觀和加強(qiáng)機(jī)關(guān)效能建設(shè)都具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)行公務(wù)員考核工作存在的主要問題

(一)考核目的不明確。公務(wù)員考核的根本目的是為了開發(fā)人的能力和提高人的素質(zhì)，并通過個(gè)人工作績效的提高來促進(jìn)機(jī)關(guān)整體質(zhì)效的提高?？v觀目前公務(wù)員考核工作，大多以考核為其主要形式，考核結(jié)果對(duì)公務(wù)員的激勵(lì)和機(jī)關(guān)整體績效的提高作用不大。

(二)考核內(nèi)容籠統(tǒng)空泛?！豆珓?wù)員法》規(guī)定，公務(wù)員考核主要包括??德、能、勤、績、廉”五項(xiàng)。從表面上看，每一項(xiàng)考核內(nèi)容都具有高度的概括性和極大的包容性，是對(duì)公務(wù)員綜合素質(zhì)的全面考核。但是這種概括性和包容性的另一面就是過于籠統(tǒng)空泛，難以體現(xiàn)對(duì)不同單位、不同職位、不同層次公務(wù)員的不同要求。再則，按《公務(wù)員考核規(guī)定(試行)》要求，“德、能、勤、績、廉”各單項(xiàng)評(píng)價(jià)的結(jié)果都有4個(gè)等次：優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職，但是，什么是優(yōu)秀?什么是稱職?優(yōu)秀、稱職與基本稱職之間以什么為界?則沒有明確規(guī)定,自然削弱了考核的準(zhǔn)確性和客觀公正性。

(三)考核方法不科學(xué)。目前公務(wù)員考核通常是年終一次性的集中考核，平時(shí)考核大多流于形式或者根本沒有開展，使得年終考核缺乏依據(jù)。很多單位都是將群眾測評(píng)結(jié)果作為考核的主要依據(jù)。有的甚至采取極端民主的辦法，用簡單粗放的一次性公開投票打鉤的方法評(píng)出考核等次；更有甚者，少數(shù)單位為了避免考核過程中出現(xiàn)矛盾，干脆不搞考核，實(shí)行優(yōu)秀等次輪流坐莊，將考核激勵(lì)手段蛻變?yōu)榘矒岬墓ぞ?，使考核工作失去了意義。

(四)考核體系不健全。一是在制定個(gè)人績效考核指標(biāo)時(shí)，沒有將本單位工作目標(biāo)與個(gè)人考核指標(biāo)對(duì)應(yīng)起來，并且沒有將單位總體工作目標(biāo)層層量化，逐項(xiàng)分解；二是制訂的考核指標(biāo)不合理，往往是計(jì)劃沒有變化快，造成績效考核難以進(jìn)行；三是沒有建立平時(shí)考核機(jī)制，對(duì)于考核對(duì)象日常的績效完成情況缺乏必要的考查、監(jiān)督，造成績效信息的缺失；四是缺乏有效的反饋改進(jìn)機(jī)制；五是考核結(jié)果實(shí)用性不強(qiáng)。

二、構(gòu)建科學(xué)的公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)想

(一)確定考核主體和權(quán)重分配

公務(wù)員績效的多維性決定了考核主體的多維性。根據(jù)《公務(wù)員法》、《公務(wù)員考核規(guī)定(試行)》的有關(guān)規(guī)定，參照公共部門績效評(píng)價(jià)模型，可以將公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)的主體分為五種：綜合考評(píng)主體、否定指標(biāo)考評(píng)主體、主管領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)主體、相對(duì)人考評(píng)主體和

自評(píng)主體。綜合考評(píng)主體是指機(jī)關(guān)內(nèi)外專門從事干部考核評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)和人員，如組織人事部門、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等；否定指標(biāo)考評(píng)主體主要是指對(duì)“一票否決”類項(xiàng)目進(jìn)行考核的部門；主管領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)主體就是指考核對(duì)象的直接分管領(lǐng)導(dǎo)。各類考評(píng)主體在考評(píng)體系中所占權(quán)重取決于考評(píng)主體對(duì)考核對(duì)象績效表現(xiàn)情況的熟悉了解程度。因此，應(yīng)突出其主管領(lǐng)導(dǎo)和相對(duì)人的評(píng)價(jià)權(quán)重，其評(píng)價(jià)權(quán)重不應(yīng)低于測評(píng)權(quán)重的50％，相對(duì)人的評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)不低于30％，自評(píng)權(quán)重控制在1 0％左右。

(二)確定考核指標(biāo)結(jié)構(gòu)

1、指標(biāo)維度，即考核指標(biāo)的類別。首先要明確本單位總的目標(biāo)任務(wù)和重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)層層分解，這樣得到的指標(biāo)就成了績效考核的元素，并與單位總體目標(biāo)相一致。可以將考核指標(biāo)分為靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)兩類，靜態(tài)指標(biāo)即公務(wù)員考核中一般采用的德、能、勤、績、廉五類；動(dòng)態(tài)指標(biāo)包括地方中心工作、階段性重點(diǎn)工作、計(jì)劃外任務(wù)等關(guān)鍵事件。

2、指標(biāo)權(quán)重，即各類考核指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度，它與考評(píng)組織的目標(biāo)和價(jià)值取向密切相關(guān)。動(dòng)態(tài)指標(biāo)一般以加分、減分形式計(jì)入考評(píng)總分，不單獨(dú)設(shè)置權(quán)重；靜態(tài)指標(biāo)中，為突出“重點(diǎn)考核工作實(shí)績”和“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力建設(shè)”的要求，建議德、能、勤、績、廉分別按2 0％、20％、10％、40％和1 0％的比例確定各自權(quán)重。

3、指標(biāo)等次，即每一個(gè)考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和分值關(guān)系。從理論上講，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)越多，評(píng)價(jià)精度越高，但同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)越多，操作難度也越大。在兼顧評(píng)價(jià)精度與操作難度的前提下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等次一般設(shè)定4個(gè)，可描述為：優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職，等次分值比例依次為：1 0、8、6、4。

(三)建立反饋改進(jìn)機(jī)制

反饋改進(jìn)機(jī)制包括考核結(jié)果反饋、考核結(jié)果運(yùn)用和績效改進(jìn)。

1、考核結(jié)果反饋是指考評(píng)主體作出的考核評(píng)價(jià)結(jié)果必須及時(shí)反饋給考核對(duì)象，使其對(duì)自己的績效完成情況和能力素質(zhì)水平有比較全面而及時(shí)的了解。

2、考核結(jié)果運(yùn)用主要是指組織(單位)根據(jù)考核結(jié)果對(duì)考核對(duì)象實(shí)施獎(jiǎng)懲的過程。對(duì)公務(wù)員來講，考核結(jié)果運(yùn)用的關(guān)鍵是要把考核結(jié)果與任免升降結(jié)合起來，做到褒有章，貶有據(jù)。

3、績效改進(jìn)建立在績效信息(考核結(jié)果)反饋的基礎(chǔ)上。一方面，被考核個(gè)人要認(rèn)真對(duì)照反饋信息，深入分析自身存在的問題和不足，詳細(xì)制定績效改進(jìn)計(jì)劃；另一方面，考核組織或主管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)與考核對(duì)象進(jìn)行溝通交流，如實(shí)反映考核中發(fā)現(xiàn)的問題，聽取考核對(duì)象的解釋、意見和申訴，幫助其改進(jìn)自身績效；同時(shí)，考核組織也應(yīng)該根據(jù)考核情況，反思考核工作中的不足，及時(shí)調(diào)整和改善評(píng)價(jià)體系。

（四）考核方法結(jié)構(gòu)

公務(wù)員的考核評(píng)價(jià)方法有很多種，不存在一種普適的“萬能鑰匙”，必須多種方法綜合使用。從考核指標(biāo)的特點(diǎn)和性質(zhì)來分，可分為定性方法和定量方法。定性方法適用于對(duì)一些難以量化的指標(biāo)如能力、素質(zhì)、品德等進(jìn)行考評(píng)；定量方法適用于對(duì)一些數(shù)值類的指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。從考核主體與考核對(duì)象的互動(dòng)關(guān)系上來分，可分為靜態(tài)方法和動(dòng)態(tài)方法，靜態(tài)方法包括民主測評(píng)、查閱資料、數(shù)據(jù)分析等；動(dòng)態(tài)方法包括實(shí)地考察、個(gè)別談話、能力測試等。

三、兩點(diǎn)建議

(一)績效考評(píng)必須客觀量化。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，公務(wù)員績效也是如此。在一定條件下，對(duì)考核對(duì)象的數(shù)量性、確定性特征揭示得越充分，則對(duì)質(zhì)的把握就越準(zhǔn)確。在公務(wù)員考核中，定量分析是定性分析的基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。那么，怎樣量化呢?實(shí)踐證明，在科學(xué)的職位(崗位)分析基礎(chǔ)上，其實(shí)對(duì)每項(xiàng)工作都可用“數(shù)字”、“時(shí)間”、“行為”表示，或用“數(shù)字、時(shí)間、行為”聯(lián)合表示。其理由是：如果一項(xiàng)工作能夠用“數(shù)字”表示，這項(xiàng)工作肯定是量化了。問題是有些工作項(xiàng)目不能用“數(shù)字”表示，此時(shí)可用“時(shí)間”表示，“時(shí)間”是一個(gè)明確的量化概念，要求某項(xiàng)工作在什么時(shí)間內(nèi)完成，按時(shí)完成了就合格，沒有按時(shí)完成就不合格；要求什么時(shí)候參加什么活動(dòng)，按時(shí)參加了就合格，沒有按時(shí)參加就不合格，不存在定性或人為的問題。如果有些工作項(xiàng)目既不能用“數(shù)

字”，也不能用“時(shí)間”設(shè)定考核指標(biāo)，就用“行為”表示。工作要求這個(gè)“行為”發(fā)生，“行為”發(fā)生了就合格；工作要求這個(gè)“行為”不能發(fā)生，“行為”發(fā)生了就不合格。這個(gè)界限就是標(biāo)準(zhǔn)，不存在模糊不清的問題。

(二)適時(shí)建立績效考核評(píng)價(jià)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是一項(xiàng)技術(shù)要求非常高的專業(yè)工作，要確保公務(wù)員績效考核評(píng)價(jià)工作不斷深入開展并取得實(shí)效，必須建合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的專業(yè)機(jī)構(gòu)。從目前情況看，一方面要進(jìn)揮好本機(jī)關(guān)內(nèi)部考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)的作用；另一方面要著手組的績效考評(píng)機(jī)構(gòu)，讓專業(yè)人才參與對(duì)公務(wù)員的績效評(píng)價(jià)，高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。