第一篇：對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容儘量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助於學(xué)生理解課文並當(dāng)場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀--學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機(jī)制

(1)及時表揚(yáng)：

老師的表揚(yáng)是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)範(fàn)的獎懲制度：

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好：

相對於商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜--手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範(fàn)圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話--“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一......”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)範(fàn)學(xué)生的筆劃筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範(fàn)圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇５谝黄n文：《我們的學(xué)?！?，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什麼不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)繫時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，儘量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裏。

4、用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思。”學(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學(xué)生對漢字的那份好奇那股“鑽”勁，計(jì)畫的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個教室的空氣裏，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

(2)挖掘辭彙本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學(xué)過程中淡化了語法教學(xué)。但是從一些辭彙中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關(guān)”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開關(guān)”是什麼意思呢？我反復(fù)地按著教室裏日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終於他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關(guān)”都是動詞，而組成“開關(guān)”時卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”?！癐T IS VERY INSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。於是順?biāo)浦?，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機(jī)。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學(xué)生們。

三、不失時機(jī)地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機(jī)。2008年8月8日北京奧運(yùn)會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE'S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關(guān)於中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻......踩著每個時間點(diǎn)，敍說著美麗中國。

精品文檔

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第二篇：對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)??凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀——學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機(jī)制

(1)及時表揚(yáng)：

老師的表揚(yáng)是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎懲制度：

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇５谝黄n文：《我們的學(xué)?！?，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思?！睂W(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學(xué)生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學(xué)過程中淡化了語法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關(guān)”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開關(guān)”是什么意思呢？我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關(guān)”都是動詞，而組成“開關(guān)”時卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”?！癐T IS VERY INSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。于是順?biāo)浦?，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機(jī)。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。

三、不失時機(jī)地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機(jī)。2008年8月8日北京奧運(yùn)會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻??踩著每個時間點(diǎn)，敘說著美麗中國。

一支粉筆，三尺講臺，十月菲華。站在華文教育的舞臺，用心去摸索適合這群可愛又淘氣學(xué)生的教學(xué)方法，用心去經(jīng)營那些屬于我們的漢語課堂。讓他們在漢語里發(fā)現(xiàn)趣味，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。在快樂中接受我們，接受漢語，接受美麗的中華文化?；蛟S在某些個日子里，越來越多的學(xué)生真誠地用漢語對你說：“我喜歡學(xué)漢語!”“我想去中國?！??我想，我們也在這推廣祖國語言文字的康莊大道上成功地邁出了一小步！

1、漢語各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法

（1）語音

A、語音教學(xué)的任務(wù)和目的：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音及語音系統(tǒng)。

B、通常認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：

a、單音教學(xué)（音素教學(xué)）與語流教學(xué)相結(jié)合 b、通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn) c、循序漸進(jìn)

d、理解與發(fā)音相結(jié)合

e、機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合 C、輔音和聲母教學(xué)：輔音不同由于發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學(xué)：韻母分為單元音韻母、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。E、聲調(diào)教學(xué)

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標(biāo)準(zhǔn)：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f課堂交際用途g、可學(xué)性。二語教學(xué)中的選詞標(biāo)準(zhǔn)：a、常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)b、考慮學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限

國家漢辦制定的留學(xué)生長期進(jìn)修大綱：初等2500個，中等5000個，高等8500個

C、詞義解釋的方法：a、實(shí)物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語素義進(jìn)行解釋d、類比e、敘述情境f、用學(xué)生已掌握的語言解釋。

詞匯教學(xué)的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語素法d、語境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語聯(lián)結(jié)法i、比較法j、用話題詞匯核對表k、循序漸進(jìn)l、數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合m、課上、課下結(jié)合n高復(fù)現(xiàn)率 D、詞匯練習(xí)：常用的練習(xí)方法是――

a、感知性練習(xí)b、理解性練習(xí)c、模仿性練習(xí)（語音模仿和漢字書寫模仿）d、記憶性練習(xí)e、應(yīng)用性練習(xí)（3）語法 A、語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并正確表達(dá)遣詞造句。B、語法教學(xué)的內(nèi)容：

a、把詞組織成詞組的規(guī)則b、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則c、把句子組織成語段的規(guī)則d、把語段組織成語篇的規(guī)則 C、重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇：兩個標(biāo)準(zhǔn)――選擇的項(xiàng)目要能體現(xiàn)語法系統(tǒng)的總體特征；選擇的項(xiàng)目應(yīng)是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。重點(diǎn)語法項(xiàng)目舉例：量詞用法；形容詞謂語句；無標(biāo)記被動句；把字句；了著過用法；比較句；方位詞用法；長定語；三位數(shù)以上的大數(shù)目，等等。

D、語法點(diǎn)的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語法點(diǎn)組成一個系列，連續(xù)編排。E、語法點(diǎn)的解釋和練習(xí)

教語法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B、演繹法，先給語法規(guī)則，再舉例說明；C、引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法，結(jié)合兩種方法，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

語法練習(xí)：理解性模仿性記憶性；機(jī)械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學(xué)的任務(wù)：讀寫。常用字在2500到4000間。國家漢辦規(guī)定的留學(xué)生長期漢語進(jìn)修大綱規(guī)定：初級1414中級700高級491個。B、漢字教學(xué)的原則和方法 a、先認(rèn)讀，后書寫

b、先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字 c、先教筆畫少的字，由易到難

d、教學(xué)時要一筆一筆展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作說明

f、要幫助學(xué)生區(qū)分同音字和不同的字義

g、對區(qū)別性小，容易混淆的字要作對比練習(xí) h、對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會通過字義理解詞義

j、練習(xí)漢字的方法有描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、用漢字組詞等

C、關(guān)于漢字簡化和簡化字教學(xué)：以簡化字為主，繁體字會認(rèn)即可。

2、言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

（1）聽

A、聽力的重要性

B、聽力訓(xùn)練的任務(wù)：打聽力基礎(chǔ)；培養(yǎng)聽的技巧；培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力；培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力；

C、聽力訓(xùn)練的途徑：開設(shè)聽力課；安排專門的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)； D、聽力訓(xùn)練的方法：聽和練習(xí)。聽的方法有聆聽和視聽。聽力訓(xùn)練最重要的是練習(xí)，聽力練習(xí)的基本內(nèi)容是語音識別、詞義和語義理解。

E、聽力課教學(xué)：分兩種――精聽（理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)）和泛聽（抓大意）。設(shè)法讓學(xué)生積極地聽，不要要求學(xué)生聽懂所有的詞語，要培養(yǎng)聽力技巧，連續(xù)聽的時間不易過長。

（2）說

A、口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性：是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要，也是促進(jìn)語言習(xí)得的需要。

B、口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)：內(nèi)容狹義包括學(xué)習(xí)、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說等。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。C、口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑 a、課堂教學(xué)

b、課外語言實(shí)踐活動 D、口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法：口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語用能力。

語音能力訓(xùn)練：通過語音教學(xué)實(shí)現(xiàn)。語音教學(xué)有三種方法：以音素教學(xué)為綱、以話語教學(xué)為綱、音素和話語教學(xué)相結(jié)合。（a、以音素教學(xué)為綱：按照語音表的順序，教拼音音節(jié)等，再進(jìn)一步通過短句練習(xí)語音語調(diào)；從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的方法；b、以話語教學(xué)為綱：教話語時把新的音素分解出來。從綜合訓(xùn)練到單項(xiàng)訓(xùn)練；c、相結(jié)合）語音教學(xué)的基本原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。

用詞造句能力的訓(xùn)練方法：從單項(xiàng)到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項(xiàng)，反之

成段表達(dá)能力：連續(xù)說一段話和一篇話的能力，是說話訓(xùn)練的主要目標(biāo)。成段表達(dá)能力的訓(xùn)練包括語言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)：主要環(huán)節(jié)是學(xué)生練習(xí)說話，教師鼓勵調(diào)動盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù) a、培養(yǎng)閱讀理解能力 b、培養(yǎng)閱讀技巧（閱讀實(shí)用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細(xì)讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：

略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensive reading）或稱粗讀，目的是個人消遣性閱讀，適用長文章，綜合理解

精讀（intensive reading）或稱細(xì)讀，目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定信息 c、通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

B、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

外漢教學(xué)的閱讀訓(xùn)練必須包括識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹和閱讀技巧的訓(xùn)練

初級階段的閱讀訓(xùn)練：重點(diǎn)是識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。用漢字組詞、分詞閱讀練習(xí)，讀

中級階段的閱讀訓(xùn)練：a、繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練，以歸納為主。b、突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解；c、加強(qiáng)文化知識的介紹；d、培養(yǎng)猜測、推斷能力，包括猜測和推斷字詞句義。e、培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級階段的閱讀訓(xùn)練：選擇不同文體，以便幫助學(xué)生了解；針對專業(yè) C、閱讀訓(xùn)練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)下課外閱讀

（4）寫

A、筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。b、全面提高學(xué)生的語言水平。B、筆頭訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

初級階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：寫字訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練

中級階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：應(yīng)用文寫作。

高級階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。C、筆頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑：寫作課、專門的寫作環(huán)節(jié)

3、文化因素的教學(xué)

文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

是一個復(fù)雜體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣（英國文化人類學(xué)家泰勒）

分類：物態(tài)文化（物質(zhì)文化）、制度文化、行為文化、心態(tài)文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化

第三篇：對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀——學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機(jī)制

(1)及時表揚(yáng)：

老師的表揚(yáng)是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師夸獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎懲制度：

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPYFACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPYFACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好：

相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)?。第一篇課文：《我們的學(xué)校》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

4、用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思。”學(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學(xué)生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學(xué)過程中淡化了語法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關(guān)”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開關(guān)”是什么意思呢？我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關(guān)”都是動詞，而組成“開關(guān)”時卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”?！癐T IS VERY INSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。于是順?biāo)浦?，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機(jī)。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。

三、不失時機(jī)地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機(jī)。2008年8

月8日北京奧運(yùn)會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE’S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻……踩著每個時間點(diǎn)，敘說著美麗中國。

第四篇：對外漢語課堂教學(xué)方法

對外漢語課堂教學(xué)方法

一、簡要介紹課程教學(xué)大綱

（一）課程的教學(xué)目的與要求

本課程第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求

1、教學(xué)法與課堂教學(xué)：

（1）掌握“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。

2、語音教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語音的特點(diǎn)（2）掌握語音教學(xué)的原則（3）掌握語音教學(xué)的方法與技巧

3、詞匯教學(xué)部分：

（1）了解詞匯教學(xué)的重要性和目標(biāo)（2）掌握詞匯教學(xué)的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)（4）掌握詞匯教學(xué)的原則（5）掌握詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧

4、語法教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語法的特點(diǎn)（2）掌握語法教學(xué)的原則（3）掌握語法教學(xué)的方法（4）掌握語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

5、漢字教學(xué)部分：

（1）了解漢字教學(xué)的地位和重要性（2）了解對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

（3）掌握漢字教學(xué)的原則

（4）掌握漢字的課堂教學(xué)技巧

6、跨文化交際與文化教學(xué)：

（1）了解跨文化交際的基本特點(diǎn)（2）了解價值觀與文化的關(guān)系

（3）了解中國文化的基本精神

（4）掌握漢語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容與技巧

二）教學(xué)模式與實(shí)施過程

1.多用啟發(fā)式，忌用灌輸式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2.講、練結(jié)合?！爸v”要少而精，著重講清重點(diǎn)和難點(diǎn)?！熬殹币獙?shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評。通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學(xué)案例，課堂觀摩與點(diǎn)評，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.制作課件，使課程能適應(yīng)多媒體教學(xué)，增加課程的趣味性和互動性。

二、教學(xué)法

（一）緒論：對外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢

1、學(xué)科定位：何為對外漢語教學(xué)？

指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識傳授給海外非母語者的過程。

2、學(xué)科名稱

（1）對外漢語教學(xué)

局限：著眼中國國內(nèi)的教學(xué)對象，在國外比較難用。如在美國，教美國人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語，很難說是對外國人的教學(xué)。（2）漢語教學(xué) 局限：容易和國內(nèi)的母語教學(xué)混淆，需要在前邊加上“世界”、“國際”加以限制。（3）華文教學(xué)

局限：難以將非華裔的漢語教學(xué)包含進(jìn)去。（4）漢語國際教育

優(yōu)點(diǎn)：這個名稱多了“國際”可以把國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)排除在外。

3、學(xué)科含義

（1）教學(xué)——教學(xué)過程分為四個部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測試

（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

C大力推進(jìn)教材的編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺 E 改革和創(chuàng)新漢語考試

（二）教學(xué)法流派

1、教學(xué)法的定義：

（1）討論：教學(xué)法的研究對象是誰？

呂必松（1994）認(rèn)為，語言教學(xué)法的研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動）、對語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語言水平的測試等廣泛領(lǐng)域。

2、語言教學(xué)法的分類：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法

（2）人本主義教學(xué)法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學(xué)法——功能法、任務(wù)式教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法

（4）創(chuàng)新型教學(xué)法——全語言教學(xué)法、體裁教學(xué)法、四位一體教學(xué)法

3、教學(xué)法發(fā)展的趨勢（1）與相關(guān)學(xué)科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學(xué)技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚(yáng)與批評技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標(biāo)準(zhǔn)清晰普通話；

語速——稍慢（零起點(diǎn)、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應(yīng)教師風(fēng)格后）語調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘 講訴內(nèi)容——精講

教師用最少的語言表述使學(xué)生明白并掌握教學(xué)內(nèi)容

如：口頭表達(dá)用詞不能超綱，當(dāng)答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學(xué)生更糊涂了。（2）傾聽技能

細(xì)心聆聽，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；

把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵。（3）提問技能

提問過程:發(fā)問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項(xiàng)：1）要有針對性、區(qū)分度

舉例：垂直結(jié)構(gòu)理論（周小兵——互動模式）

從前面語句借用的成分越多，學(xué)生越容易回答。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語表達(dá)技能

1）手勢表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)）

2）面部表達(dá)系統(tǒng)（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表揚(yáng)技能

“大拇指”教育理念，表揚(yáng)要有個“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個字“對、好”?？梢裕耗憬裉斓穆爩懭紝α耍脴O了?。魧W(xué)生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛?。ㄐW(xué)生）（7）批評技能：注意批評的方式

微笑批評、建議式批評（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚(yáng)，后批評、嚴(yán)厲式批評（8）課堂組織

講明課堂規(guī)則（無手機(jī)課堂）、布置教室環(huán)境、營造融洽課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的良好情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（引人入勝的導(dǎo)入、靈活多變的教學(xué)方法）遇亂不驚，化被動為主動（例：非洲學(xué)生語音不準(zhǔn)的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀(jì)律管理（以來華留學(xué)生班、在泰教學(xué)班<中小學(xué)>為例）常見課堂紀(jì)律問題：遲到、玩手機(jī)、吃零食....眼神、靠近、提高聲調(diào)或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學(xué)生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運(yùn)用獎懲手段（例不帶書上課的學(xué)生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯(lián)系起來，給學(xué)生更多的認(rèn)讀漢字和練習(xí)漢字的機(jī)會。板書的原則：簡單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預(yù)留一些時間給學(xué)生做筆記，但不能刻意而造成冷場）

二、語音教學(xué)的意義和基本原則 2.語音教學(xué)的基本原則

（1）足量的操練實(shí)踐，以示范與模仿為主，語音理論指點(diǎn)為輔（2）循序漸進(jìn)，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點(diǎn)，有的放矢（5）音形結(jié)合，加深印象

（6）對癥下藥，適時糾正發(fā)音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內(nèi)容

（1）聲母表——21個聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個韻母（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母）（3）聲調(diào)符號——4個聲調(diào)（輕聲不標(biāo)調(diào)）

標(biāo)調(diào)原則：有a須標(biāo)在a上，沒a找oe，i/u并列標(biāo)在后......（4）隔音符號、專名首字母要大寫

四、聲韻調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)技巧 1.聲母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧

難點(diǎn)（1）送氣與不送氣 易錯群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國家的學(xué)生

常見錯誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區(qū)別：一般送氣音的時間長度是不送氣音的兩倍以上，前長后短。

教學(xué)技巧

（1）對比描述法（先說明后示范，發(fā)音動作放慢，有意識將送氣音拖長一些）（2）薄紙片法——?dú)庀⒏袘?yīng)法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習(xí)：（1）分辨（老師念，學(xué)生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學(xué)生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點(diǎn)（2）聲母r、l 很多國家的學(xué)生都很難聽辨這兩個音

常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后

兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學(xué)技巧：（１）對比強(qiáng)調(diào)法；

（２）過渡法（用一個容易發(fā)的音引出另一個相關(guān)難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長時間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點(diǎn)（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國學(xué)生比較突出；后者日本學(xué)生突出 教學(xué)技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進(jìn)法；

（３）對比演示法（順口溜）

難點(diǎn)（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國學(xué)生的難點(diǎn)

常見問題：日＼歐美學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學(xué)技巧：（１）手勢法；（２）對比法 2.韻母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 難點(diǎn)（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國人－中國潤” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對比指點(diǎn)法

難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８個前鼻音＼８個后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 １．五度標(biāo)記法

２．教學(xué)技巧：手勢法＼頭勢法＼對比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據(jù)大綱規(guī)定的詞匯數(shù)量和范圍以及第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對生詞進(jìn)行控制，使得詞匯學(xué)習(xí)更加合理、科學(xué)、順利地進(jìn)行。

我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規(guī)定和共識，不能簡單地把它看作常數(shù)而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現(xiàn)率的控制

重現(xiàn)率就是詞語在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率。詞語的重現(xiàn)對詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。“一般來說，新詞至少需要6-8次重現(xiàn)，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現(xiàn)途徑：一般都強(qiáng)調(diào)在課文中重現(xiàn)。4.復(fù)用式和領(lǐng)會式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？

（1）通過教材來實(shí)現(xiàn)。

（2）教師在教學(xué)是注意對詞匯的控制。

四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

提問：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習(xí)語和其他固定詞組

中級階段有相當(dāng)數(shù)量的成語、習(xí)語和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解

五、詞匯教學(xué)的原則

1.淺顯講解：用學(xué)生學(xué)過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。2.精講多練

3.及時總結(jié)：一課一次小結(jié)，一單元一次總結(jié)，將生詞分門別類進(jìn)行清理和總結(jié) 4.反復(fù)練習(xí)，反復(fù)操練：教師與學(xué)生的互動，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行

六、詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)與技巧

這一部分是本課的重點(diǎn)，我們從四個方面討論詞匯教學(xué)的技巧。1.詞匯教學(xué)的基本方法 2.詞匯練習(xí)的方法

3.怎么幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的問題 4.關(guān)于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學(xué)的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節(jié)歸類

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

—— 由詞向短語擴(kuò)展

—— 詞語向句子擴(kuò)展

——句子向語段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數(shù)量：大號、頂

——描寫衣服大?。悍省⑹?、短

——跟健美有關(guān)的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語擴(kuò)展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴(kuò)展到短語還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子和語段（2）擴(kuò)展—— 詞語向句子擴(kuò)展

例如 在上面第一問的基礎(chǔ)上，師生可以進(jìn)一步回答：

教師：誰借書？

學(xué)生：我借書。

教師：你向誰借書？

學(xué)生：我向同學(xué)借書。

教師：你在哪兒向同學(xué)借書？

學(xué)生：我在教室向同學(xué)借書。

目的：多次擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴(kuò)展——句子向語段擴(kuò)展

漢語是一種形態(tài)不太發(fā)達(dá)，句法結(jié)構(gòu)相對簡單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時會牽連上下文，必要時可以幫助學(xué)生加深對課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生“你為什么向同學(xué)借鉛筆？”學(xué)生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學(xué)生可能會回答“我把鉛筆放在家里了”這時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把整個經(jīng)過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學(xué)借鉛筆。同學(xué)借給我一支藍(lán)色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達(dá))（3）文中標(biāo)注

步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。（初級階段拼音一起標(biāo)上）

在標(biāo)注完成后，老師針對生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學(xué)生對生詞在一定語言環(huán)境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚?。可是，等?了一個上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標(biāo)注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠(yuǎn)嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長時間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個詞指同一種事物或動作。（名詞、簡單動作）

注意：很多情況下有意義不對等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實(shí)物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現(xiàn)在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質(zhì)的詞語利用語境效果會好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關(guān)閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法

1.卡片展示法：向?qū)W習(xí)者展示寫在卡片上的詞語，引導(dǎo)他們說出來。2.朗讀法：單詞朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險）

名詞（南-北

白天-晚上 優(yōu)點(diǎn)-缺點(diǎn)）

動詞（買-賣 開始-結(jié)束 擴(kuò)大-縮?。?/p>

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...?！蠛?、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點(diǎn)）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習(xí)：請你辨析這對近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強(qiáng)烈，一般地表示沒有想到事情會發(fā)生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點(diǎn)講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發(fā)生得很突然。

“忽然”不可以?！昂鋈弧币话悴挥迷谥髡Z前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個部分

“優(yōu)良”“優(yōu)秀”——“良”主要指品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績等好；“秀”主要指品德、學(xué)問、成績等好。

“成績”中的“優(yōu)秀”比“優(yōu)良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進(jìn)、進(jìn)步；退步——進(jìn)步

※注意：什么時候?qū)W生明白了，辨析的任務(wù)就完成了，不可一味深究，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生的煩躁情緒也會上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機(jī)、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學(xué)校正在開運(yùn)動會 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長（zhang）-長（chang）

語言要素教學(xué)之語法教學(xué)

漢語語法的特點(diǎn) P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態(tài)少 五 特殊的動詞結(jié)構(gòu)

六 句子成分跟詞類既對應(yīng)又不對應(yīng)

語法教學(xué)的原則 P279-286

一、語法教學(xué)的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)》——基本能力（七點(diǎn)）P280 3.研究漢語

二、語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項(xiàng)目的選擇 1.語法教學(xué)的內(nèi)容（7類）P281

1、詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則

2、詞類劃分

3、詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則

5、單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則

6、語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則

7、形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 2.語法項(xiàng)目的選擇

1、體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

三.語法點(diǎn)的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發(fā)；

3.參照使用頻率

4.相關(guān)語法點(diǎn)組成系列；

5.復(fù)雜的語法點(diǎn)分階段教學(xué)

四、語法教學(xué)的方法

1、情景化教學(xué)

利用人的情景

利用事物

利用動作

2、生成式教學(xué)

擴(kuò)展式生成緊縮式生成

3、對比教學(xué)

1）漢外對比

不同點(diǎn)對比

相同點(diǎn)對比

表層結(jié)構(gòu)不同、深層語義結(jié)構(gòu)相同的對比

2）漢語內(nèi)部對比

有和無的對比

同一位置不同近義詞的對比

同一個詞不同位置的對比

不同詞語在同一個位置上的對比

六、語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

1、語法點(diǎn)的展示

1）結(jié)合實(shí)際情景對話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動作演示

2、語法點(diǎn)的講解

1）講解的內(nèi)容

2）解釋語法點(diǎn)的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創(chuàng)造情景

表演

內(nèi)部對比

3）語法點(diǎn)的聯(lián)系

（一）機(jī)械練習(xí)

（1）重復(fù)練習(xí)：領(lǐng)讀，重復(fù)句子，重復(fù)對話

（2）替換練習(xí)：單項(xiàng)替換，多項(xiàng)替換，分句替換

（3）擴(kuò)展練習(xí)：詞語擴(kuò)展，句子擴(kuò)展，擴(kuò)展問答

（二）有意義的練習(xí)

（1）變換練習(xí)：句型變換，合并句子

（2）復(fù)述練習(xí)：完全復(fù)述，簡縮復(fù)述，擴(kuò)展復(fù)述，角色復(fù)述

（3）翻譯練習(xí)：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習(xí)

（1）定向問答練習(xí)

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點(diǎn)歸納

? 對外漢語語法教學(xué)的原則和方法 ?

（一）語法教學(xué)的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時間，抓住最重要的語法規(guī)則進(jìn)行講解，把盡量多的時間留給學(xué)生對所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對所教語法內(nèi)容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達(dá)出來，易于學(xué)生掌握。不能把語法書中的語法規(guī)則以及對那些規(guī)則的解釋原封不動地照搬到課堂上。? 3.分散難點(diǎn)

對比較復(fù)雜的語法內(nèi)容和語法難點(diǎn)應(yīng)該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。? 4.注重用法

初級階段側(cè)重在語法形式上——各種句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序

中級階段側(cè)重在語法意義上——語法成分的語義關(guān)系和語義搭配

高級階段側(cè)重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應(yīng)用

（二）語法教學(xué)常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規(guī)則。2.演繹法——先說語法規(guī)則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說明語法點(diǎn)

2）動作演示。老師通過做動作或讓學(xué)生做動作，來引出語法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語法點(diǎn)

3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語法點(diǎn) ? 4.對比法

? 1）漢外對比。通過漢語與外語（學(xué)生的母語）對比，顯示兩種語言相關(guān)語法點(diǎn)的差異

? 2）漢語內(nèi)部對比——相近語法點(diǎn)的對比。通過對比揭示相近語法點(diǎn)的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點(diǎn)的對比。通過對比凸顯相反語法點(diǎn)具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對比。有某個語法點(diǎn)和無某個語法點(diǎn)的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點(diǎn)的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）

3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學(xué)生的典型誤句進(jìn)行對比，從中揭示漢語語法的規(guī)則，使學(xué)生注意避免同類偏誤。? 5.發(fā)現(xiàn)法——通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語法形式、意義和規(guī)則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規(guī)則。

? 7.公式法——用公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點(diǎn)或有該語法點(diǎn)的漢語句子翻譯成學(xué)生的母語，從而借助學(xué)生的母語幫助其理解該語法點(diǎn)。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）

? 9.以舊帶新法——用學(xué)生已學(xué)過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語引出可能補(bǔ)語）

? 10.綜合法——在教某個語法點(diǎn)時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確地理解該語法點(diǎn)（下列教學(xué)示例中介紹的各個語法點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上都是綜合運(yùn)用了多種方法）

漢字教學(xué)

二、對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

1.“對外”的特點(diǎn)：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對成人的教學(xué)特點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? 針對成年學(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢，應(yīng)該重視理性教學(xué)，可以進(jìn)行系統(tǒng)的知識和理論的教學(xué)。例如漢字結(jié)構(gòu)分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調(diào)查顯示：系統(tǒng)的漢字知識與識字相結(jié)合教學(xué)，不僅有效促進(jìn)了零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對漢字的認(rèn)識，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學(xué)習(xí)漢字為最終目的，不要求理論的系統(tǒng)性和專業(yè)性。要把握一個度，千萬不能把對外漢字教學(xué)課上成漢字理論課，那樣只會嚇跑學(xué)生。

三、漢字教學(xué)的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學(xué)的目的在對“讀”和“寫”的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，認(rèn)讀多，書寫少，對于外國學(xué)生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學(xué)習(xí)者有一定的自學(xué)漢字的能力。要引導(dǎo)他們在一定的上下文中，根據(jù)表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運(yùn)用字典檢索漢字。

漢字教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)者的是能力，即用漢字進(jìn)行交際的能力和自學(xué)漢字的能力。

三、漢字教學(xué)中的幾個順序關(guān)系 1.先認(rèn)讀后書寫，多認(rèn)讀少書寫。

2.書寫書寫教學(xué)中先教基本筆畫名稱，再教書寫規(guī)則。3.常用字在先，先獨(dú)體后合體。

四、漢字教學(xué)的具體實(shí)施

1.從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識。4.歸納復(fù)習(xí)同音字。

5.及時復(fù)習(xí)學(xué)過的部件，強(qiáng)化鞏固，防止遺忘。6.引導(dǎo)學(xué)會使用工具書。

五、漢字課堂教學(xué)技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結(jié)構(gòu)

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會意字等）

俗字源和聯(lián)想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習(xí)漢字的技巧

1、認(rèn)讀練習(xí)

2、字形練習(xí)：筆畫、結(jié)構(gòu)、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習(xí)：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習(xí)：填空、改錯、聽寫、猜字

第五篇：對外漢語中高級詞匯教學(xué)方法匯總

對外漢語中高級詞匯教學(xué)方法匯總

相比于初級詞匯，中高級詞匯的講解和練習(xí)難點(diǎn)要更多，對老師教學(xué)技巧的要求也相對要高。所以，希望下面的這些經(jīng)驗(yàn)之談能給大家一些思路，幫助大家上好中高級的課程。

（一）中高級詞匯總體特點(diǎn)：

1.生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數(shù)量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數(shù)量逐漸增多。

2.生詞難度加大。出現(xiàn)越來越多的近義詞，造成學(xué)生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。3.對丙級詞匯的記憶增強(qiáng)生詞逐漸脫離日常生活最基礎(chǔ)的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強(qiáng)了記憶難度。（備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。）4.學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累，學(xué)習(xí)更有主動性。從最初對漢語的不認(rèn)識不了解，經(jīng)過一段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，逐漸到認(rèn)識、掌握及了解。學(xué)員對于漢語詞匯的掌握及運(yùn)用越來越得心應(yīng)手，這樣就激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情及主動學(xué)習(xí)能力。給更高級別的漢語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？傮w而言，講解詞匯的方法基本不變；但是根據(jù)以上特點(diǎn)，教學(xué)方法還是需要作出相應(yīng)的調(diào)整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學(xué)方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

（二）比較法: 一般多用于近義詞比較。

近義詞區(qū)分較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區(qū)分。又如：“后來”和“以后”的區(qū)分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學(xué)生掌握詞匯的基本含義，再加強(qiáng)課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶及運(yùn)用。

（三）話題引入法。

在教學(xué)中引入“找對象”話題，以話題“找對象”為主題，展開內(nèi)容并向?qū)W生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結(jié)婚，條件，個子等等詞匯。

話題：找對象

甲：我希望我的對象個子高高的。

乙：我的結(jié)婚對象是中國人。

丙：我還沒有對象。

?。耗憬Y(jié)婚了沒有？ ······

（四）中心語聯(lián)想法。

就是抓住關(guān)鍵詞，發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學(xué)生們根據(jù)身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

（五）上下文法。

若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據(jù)上下文猜生詞的意思，在文章當(dāng)中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。文章讀完后，再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生詞。

（六）拆詞法。在陌生詞匯里，有的字是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，它再和其它字組合在一起產(chǎn)生了新的意思，一般采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學(xué)習(xí)了新詞匯又復(fù)習(xí)了舊詞匯。比如：預(yù)習(xí)、預(yù)告、預(yù)報、預(yù)訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

（七）啟發(fā)引導(dǎo)法。

某些詞匯可以采用發(fā)散性思維方法來教學(xué)。給學(xué)生講解一個生字的意思，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解進(jìn)行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學(xué)生：“晚上睡覺的時候會怎么樣？”，學(xué)生會說：“看到（見到）夢”，“有夢”等等。發(fā)現(xiàn)錯誤之后，就糾正學(xué)生，這應(yīng)該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

（八）卡片法。

借助生詞卡片輔助教學(xué)。生詞卡片可以幫助學(xué)生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置?？梢栽谧R字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學(xué)生直接將漢字和意義聯(lián)系在一起，更便于學(xué)生記憶。在復(fù)習(xí)鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學(xué)習(xí)，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

（九）角色互換法。

所謂角色互換就是指老師和學(xué)生的角色顛倒一下。課上由學(xué)生主導(dǎo)講課，給大家講講生詞，老師和其他同學(xué)一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)指出，引導(dǎo)學(xué)生講解詞匯。最后老師可以根據(jù)學(xué)生講解的情況做及時糾正及內(nèi)容補(bǔ)充。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)印象也更深刻。

（十）詞源追溯法。碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆（zuān）”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結(jié)果產(chǎn)生洞；口子較??；快速進(jìn)去；不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導(dǎo)學(xué)生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐貍鉆到/進(jìn) 洞里邊（快；不被發(fā)現(xiàn)）

b.魚鉆進(jìn)水里（快；不見了，人看不見，摸不到）

c.她很快鉆進(jìn)人群（她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護(hù)，我看不見）d.鉆到被窩里（被子蓋起來，緊緊的，在內(nèi)部空間被保護(hù)，取暖）

（十一）直接翻譯法。

在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據(jù)學(xué)生母語中與之相對應(yīng)的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節(jié)省很多解釋的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學(xué)方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。