第一篇：《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》課題階段性總結(jié)

《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題階段性總結(jié)

長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學(xué)

宋春光

《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題階段性總結(jié)

課題從確立實驗方案至今已經(jīng)一學(xué)期了，在這一學(xué)期里，我們針對課題的方案進(jìn)行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結(jié)。

此課題的研究所運用的主要研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)外一些文獻(xiàn)的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2.依據(jù)實驗方案中所提出的目標(biāo)和實驗內(nèi)容，有計劃地實施，目標(biāo)由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。現(xiàn)在已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的有如下幾個方面:（1）傳統(tǒng)作文教學(xué)的目標(biāo)，一貫是教師制定的，或者是“教參”早已定好的，教師照搬來而已?，F(xiàn)在，我們大膽開放作文教學(xué)的目標(biāo)，既可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定，也可以讓學(xué)生自定目標(biāo)。

（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)該是開放而言創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！弊魑慕虒W(xué)更是如此。

①在閱讀體驗中提高寫作能力。在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，實現(xiàn)閱讀文本的超越，在閱讀教學(xué)中開發(fā)學(xué)生感興趣的習(xí)作資源，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如：上《數(shù)星星的孩子》讓學(xué)生寫《我和星星一起玩》，這就是學(xué)生感興趣的習(xí)作內(nèi)容。

②在與其它學(xué)科的整合體驗中提高寫作能力。藝術(shù)是相通的，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如低年級記繪面日記；結(jié)合音樂學(xué)科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學(xué)生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫下來，而習(xí)作中的寫一項體育活動就非結(jié)合體育活動學(xué)科不可了：還有常識學(xué)科中的研究實驗為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地??

3．研究的結(jié)論與取得的經(jīng)驗

（1）作文與閱讀只有打動孩子的內(nèi)心深處，孩子們才會有自己的“語言”。

許多孩子厭煩習(xí)作、畏懼習(xí)作，也有孩子“硬著頭皮”寫了幾行語病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫了一部分“優(yōu)秀”的作文，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只能占到班級中的1/7—1/5。這樣的現(xiàn)狀讓人憂心，但當(dāng)閱讀和習(xí)作觸動了孩子心底的那樣“神經(jīng)”，觸動心底里那最柔軟的地方，孩子因“學(xué)習(xí)”而被“禁錮”的思維打開了，語言因思維而活躍了。許多孩子寫出了平常不能想到不能寫出的話語。

（2）感受：感動不是一件精美的印刷品。

總以為孩子的心很容易被感動，這你就大錯特錯了，他們的心靈并還缺乏敏銳，但當(dāng)你用成人的方式去熏陶感染時，就會遭遇《感動中國》的尷尬?！陡袆又袊肥侵醒腚娨暸_一檔很優(yōu)秀的節(jié)目，特別是每年歲初的頒獎晚會，獲獎人物的“豐功偉績”總會讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種“高雅的感動”他們?nèi)菀捉邮芨行院椭庇^，即使是六年級的學(xué)生。如果你把一件精美的印刷品帶進(jìn)課堂，別指望什么“出彩”，教師必須讓孩子有自己的認(rèn)識和體驗，否則“藝術(shù)品”也罷，只能高高在上，何況一、二年級的學(xué)生呢。

（3）體驗：主題，一道豐盛的閱讀和習(xí)作大餐。課題開展的主題教學(xué)給全校語文教師形成了一種視聽的、超常規(guī)的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主干，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認(rèn)識和體悟。

4.存在的問題與希望

（1）問題：課題有研究因?qū)W校過于繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計劃有序開展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關(guān)書籍?dāng)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足研究需要。課間活動內(nèi)容與形式有待進(jìn)一步豐富。學(xué)生參與體驗活動時對活動本身的關(guān)注過多，而到寫作文時仍有“有話倒不出”的現(xiàn)象。

（2）希望：課題組教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，積極構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊，確保課題研究時間，課題研究有序穩(wěn)步推進(jìn)。我們有理由相信，在與學(xué)生的互動中，在彼此感恩的情感激蕩中，課題研究將更多些理性，更多些穩(wěn)健，更多出成果。

第二篇：《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》課題開題報告

《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題開題報告

長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學(xué)

宋春光

《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題開題報告

一、課題提出的背景及意義

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個空前絕后的寫作時代。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

二、我校作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

最近，我們對我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查、了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。造成這些寫作現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個：

1.我校學(xué)生視野狹窄，見聞不廣。

雖然他們有較自由的支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調(diào)性、膚淺性，缺乏有意識的指導(dǎo)。象寫“秋天的景物”，我校學(xué)生都源自農(nóng)村，許多學(xué)生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡編亂造，所以寫出的文章語言貧乏，選材不當(dāng)，描寫不具體。

2.閱讀面狹窄，積累不足。

家長往往視子女讀課外書為閑書，橫加指責(zé)，強(qiáng)迫子女“一心”只讀教科書。由于學(xué)生未能大量閱讀課外書籍，閱讀面窄，積累不足，缺乏必要的語言文字功底，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話說不出”，作文內(nèi)容陳舊，假話、套話屢見不鮮，作文中錯別字連篇，詞不達(dá)意，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。

3.教師急功近利。

由于“應(yīng)試”的壓力以及我校教學(xué)的相對封閉，作文教學(xué)單

一、枯燥，作文指導(dǎo)機(jī)械化。作文教學(xué)形成了“兩周一次作，教師命題，指導(dǎo)學(xué)生寫，教師批改”的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至押題、猜題、套題；讓學(xué)生讀背范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文教學(xué)，于是，出現(xiàn)了“應(yīng)試作文教學(xué)”的局面，忽略了對學(xué)生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個性，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練——說是做人的訓(xùn)練也無不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗及思想認(rèn)識，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？因此，農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。這就是我們的研究動機(jī)。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、研究的目標(biāo)及要解決的問題

1.通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2.通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價體系。

4.以實驗為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究的基本方法

(1)調(diào)查法：選定研究對象，通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地調(diào)查搜集實驗對象的材料，針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師作文教學(xué)方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等進(jìn)行分析，找出對策。以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。

(2)觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，作為理性認(rèn)識的依據(jù)。

(3)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(4)行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(5)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識。以點帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

六、研究的內(nèi)容

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來；

為了改變學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，讓學(xué)生變得樂于作文，通過對產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，促進(jìn)、提升學(xué)生的寫作興趣，不斷提高學(xué)生作文水平。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，提高學(xué)生的寫作興趣。

2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來；

語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的?？磥?，作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來；

作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚?，F(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做作文時應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。

4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗囤起來；

小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫作?！狈聦懯蔷鸵?jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學(xué)生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經(jīng)驗，所以學(xué)生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。

５.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢。作文過程本身就是一個創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寫出一點新內(nèi)容、發(fā)表一點新思想、吐露一點新見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會變得巧妙合理。

七、本課題研究的條件

我校教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，在研究前做了大量的調(diào)查和相關(guān)準(zhǔn)備工作，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。在組織上：學(xué)校設(shè)有教導(dǎo)處，有校級領(lǐng)導(dǎo)分管教育科研工作，組建了學(xué)科教研組，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的作文教學(xué)經(jīng)驗，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的科研能力。

在設(shè)備上：學(xué)校有圖書室、遠(yuǎn)教室，還開通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

八、課題研究的周期及步驟

（一）調(diào)研、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段（2016、9——2017、3）1.通過調(diào)查問卷及個別訪談，了解小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

2.學(xué)習(xí)新課程改革與實驗的相關(guān)理論，交流思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。

3.落實任務(wù)，責(zé)任到人。4.階段資料匯總。

（二）實施研究階段（2017、4——2018、3）根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)模式。

2.開展各種形式的課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、收集優(yōu)秀教學(xué)課例、論文等。

3.開課題組經(jīng)驗交流，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。做好分析總結(jié)工作，撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

（三）總結(jié)驗收階段（2018、4——2018、10）1.研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。

九、完成課題的保障條件

1.織保障：該課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，我校將以此為契機(jī)，在全校范圍內(nèi)開展課堂教學(xué)改革。

2.費保障：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會等方面能保證經(jīng)費的落實。

3.驗場所：相關(guān)的實驗班級教室為實驗場所，學(xué)校圖書室、閱覽室、多媒體教室為輔助實驗資源。

十、最終研究成果

學(xué)生寫作水平和教師作文教學(xué)策略都有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報告》；“小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究”《論文集》、《案例集》、《學(xué)生優(yōu)秀作文選》等。

十一、本課題的前期準(zhǔn)備工作

1.制定課題研究工作計劃、實施方案。

2.課題研究理論學(xué)習(xí)。

3.召開課題組會議，籌備開題工作。

4.撰寫開題報告。

本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心克服在實驗、研究過程中遇到的重重困難，堅信：只要我們團(tuán)結(jié)在一起共同努力，按計劃扎實開展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。

第三篇：淺析低年級閱讀教學(xué)的有效方法與策略

淺析低年級閱讀教學(xué)的有效方法與策略

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。低年級出現(xiàn)了重識字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識字就是寫字，只是形式變換了好多樣。然而忽略了閱讀，在課堂上閱讀的時間已所剩無幾。低年級的有效閱讀能夠促進(jìn)聽、說、讀等語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，提高創(chuàng)造才能?？梢姡喿x對學(xué)生的成長是相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵字：低年級 閱讀 教學(xué) 小學(xué)低年級語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語言知識,促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級階段,不能認(rèn)為孩子識字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

心理學(xué)家研究認(rèn)為，言語活動以直覺思維為基本過程，不能僅靠抽象的分析，要在頭腦中建立起豐富的形象感來達(dá)到閱讀的目的。低年級學(xué)生還處于依靠直觀形象進(jìn)行思維的階段，他們在學(xué)習(xí)語言、理解語言、掌握語言的過程中，直觀的形象發(fā)揮了很大的作用。因此，抓住孩子的形象感，豐富和充實主觀世界是低年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境或借助圖畫、實物、動作等幫助讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣。

1.故事引趣。學(xué)生最愛聽有趣的故事，我選擇一些益智、有趣等符合低年級孩子年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述。這樣，每天講一個小故事，耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會熱愛讀書了。2.表演的樂趣。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。表演則是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動形式。我根據(jù)低年級的這種心理特點讓孩子們進(jìn)行表演，學(xué)生通過表演進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，體驗人物角色的情感。如教學(xué)《三個兒子》這一課時，讓孩子們分別扮演三位媽媽，通過體會三位媽媽說話的語氣來理解課文。相信這樣的閱讀課，在給學(xué)生帶來快樂的同時，也給學(xué)生留下生活上的啟迪。3.交流的樂趣。在教學(xué)實驗中我經(jīng)常鼓勵激發(fā)學(xué)生去交流，讓全班學(xué)生感到親切和平等，學(xué)生敢于同我進(jìn)行內(nèi)心的交流。在班內(nèi)組織“世界童話真精彩”的故事會，讓學(xué)生相互討論，說出自己的想法。通過這個“世界童話真精彩”活動中能看到了孩子們對閱讀學(xué)習(xí)的自信。

二、掌握有效的讀書方法

1．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，首先從培養(yǎng)自學(xué)能力著眼，多讓學(xué)生實踐。學(xué)生的這些自學(xué)能力，要在低年級閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來。如讓學(xué)生借助漢語拼音自己去學(xué)生字、讀課文，借助工具書和聯(lián)系上下文自己去理解詞語的意思。如《蜜蜂引路》一課，通過讀課文、查字典孩子們能的理解“常?！焙汀巴！边@兩個詞語的意思，并能分別用這兩個詞造句子。在對課文理解的過程中，就需要老師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺去理解課文，真正做到活性課堂。學(xué)生帶著問題去讀，在讀中問題得以解決，通過討論完善，這對學(xué)生來說是在思想上的進(jìn)一步升華。在這個過程中，還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題，同師生進(jìn)行交流，這是值得鼓勵的。

2．指導(dǎo)閱讀使學(xué)生會閱讀

①讀圖法。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《要下雨了》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小白兔怎么知道要下雨了？從文中什么地方能看出要下雨了？讓學(xué)生帶著這樣的疑問去讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文。

②讀思法。閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考，鼓勵他們發(fā)表見解。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹和小棗樹的不同之處。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你想對它們說些什么??？最后用自己的話說一說，學(xué)生不僅能從它們兩個的不同之處入手分析，還能就小柳樹的態(tài)度進(jìn)行前后對比，思維異?；钴S。

③讀演法。低年級學(xué)生活潑好動，富有想像力,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待,與之同喜同悲。他們通過扮演課文中的形象，很容易進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》后，我讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)生讀得有聲有色。表演起來更是淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，此時，課文中的語言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的情感。

④讀寫法。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。低年級練習(xí)寫幾句話的同時，也是為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)過程。如在教學(xué)《假如》這篇課文是一首詩,每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,教學(xué)時,在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，寫起話來也是形象生動，比喻貼切，想象豐富。3．學(xué)會讀書

①朗讀。朗讀訓(xùn)練要求能正確地、流利地、有感情地朗讀。發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不添字、不丟字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句；流利地讀，就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音，速度緩慢，與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。

②默讀。這種形式最適宜對文本的初步感知，我認(rèn)為這是學(xué)生感悟文本的內(nèi)蘊(yùn)的有效方法。那么低年級兒童語言積累不是很多，對他們提出的默讀要求不能太高。讓學(xué)生在默讀課文時畫出所要學(xué)的生字，并利用文本中的拼音，自己把課文讀通順。

③齊讀。在低年級兒童閱讀課文中，可以經(jīng)常運用，尤其是一年級的學(xué)生，他們因為識字量的限制，很難自己把課文讀通順，這時需要別人幫助他們克服這個困難。這時齊讀可讓他們在集體讀中找到自信。這種方法不能經(jīng)常運用，還需要不斷改變齊讀的策略，如：分小組齊讀，同桌齊讀。④范讀。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生摹仿。低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師在范讀過程中，學(xué)生通過聆聽進(jìn)行模仿閱讀。

⑤個別讀。在個別讀的過程中，我先讓不是很準(zhǔn)確把握文本感情的學(xué)生讀，再讓稍好的學(xué)生讀，最后可讀得較好的學(xué)生讀，而這個過程中，一定得讓之前讀得不是很好的學(xué)生再次讀，以便他們更好的掌握文本中透露出的信息。

⑥想像讀。想像讀就是在想象中讀，這種讀的形式適合兩個人進(jìn)行，而且對文本要求較高，同時還需要學(xué)生對文本已經(jīng)有一定的感知能力下進(jìn)行。我與學(xué)生配合完成想象讀，如：出示圖片、播放音樂等方法幫助學(xué)生想象讀。4．積累習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段是人生中的記憶力最旺盛的時期，在課堂上通過朗讀讓學(xué)生把大量的精彩的段落或篇章背誦下來，這是語文學(xué)習(xí)的一種必要的途徑。每學(xué)習(xí)完一篇課文，要求他們把喜歡的詞句、段落摘抄下來，然后再熟讀至背誦，通過寫句子寫日記來展現(xiàn)出來。

三、品味語言，擴(kuò)展訓(xùn)練

1.讀說結(jié)合。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，課文中有一些優(yōu)美的插圖可以用來作為說話的輔助內(nèi)容。2.讀寫結(jié)合。低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話。鼓勵孩子寫日記，培養(yǎng)他們善于觀察的能力，雖然寫不好，但這樣的積累會為中高年級的寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.內(nèi)外結(jié)合。對于低年級教師應(yīng)有計劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，推薦孩子們喜歡的書目。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實的語言基礎(chǔ)。

讓學(xué)生從閱讀中體會文化的深厚和厚度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的最大興趣，提高語文的綜合素質(zhì)。這對激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)求知欲，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)教育有著十分重要的意義。我們應(yīng)把新課程理念真正融入到教學(xué)中去，閱讀教學(xué)才會多姿多彩，都會真正得到創(chuàng)新與發(fā)展。低年級的閱讀教學(xué)還需進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，增強(qiáng)閱讀能力，提高對閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀。

第四篇：關(guān)于小學(xué)低年級有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法(改)

關(guān)于小學(xué)低年級有效作文教學(xué)的相關(guān)策略和方法

合黎學(xué)區(qū)： 李平

論文提要

學(xué)生寫作能力的提高是語文教學(xué)的難點之一。小學(xué)生的書面表達(dá)能力是在口頭語言基礎(chǔ)上獲得的，透過特定的教學(xué)條件、周圍生活環(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫作能力的培養(yǎng)，牽涉到很多因素，有生活環(huán)境，有思想認(rèn)識水平，有語言感受與表達(dá)能力，有思維的習(xí)慣與方法等等。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)注意運用聽說領(lǐng)先，先說后寫，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；先放后收，有放有收，邊放邊收；激發(fā)興趣，注重體驗，循序漸進(jìn)；自主寫作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意；讀寫結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)；溝通情感，交流信息，分享成果等有效的教學(xué)策略，改善作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從“樂寫”到“善寫”，促使學(xué)生的表達(dá)從口頭語言向規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化。

一、聽說領(lǐng)先，先說后寫，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

學(xué)生書面語言的表達(dá)過程需要有聲語言的支持。由于小學(xué)生的內(nèi)部言語發(fā)展較差，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，常常不善于將看到的、聽到的事物連貫地表達(dá)出來，“言之無序”是這個年齡段學(xué)生的通病。因此，必須通過口頭語言的訓(xùn)練來發(fā)展書面語言。寫作教學(xué)從聽說起步，先說后寫正是引導(dǎo)學(xué)生順利走向規(guī)范的書面表達(dá)的橋梁。

聽說領(lǐng)先，先說后寫有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級學(xué)生觀察力不強(qiáng)，開始感知事物時往往是籠統(tǒng)的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對事物的印象、認(rèn)識往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會產(chǎn)生許多遺漏、含糊、甚至錯誤。而如果經(jīng)過相互談?wù)摚湍芡ㄟ^別人或自己口頭語言的幫助，相互補(bǔ)充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯誤或混淆的部分，然后寫出來才能“言之有序”、“言之有理”。

具體來說，小學(xué)低年級應(yīng)注重說話、寫話訓(xùn)練，可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫；用上理解的詞語；開展豐富有趣的游戲活動等途徑引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話。低年級學(xué)生最喜愛觀察活動，聽形象化的語言，游戲活動能使低年級孩子在輕松歡愉的氣氛中看、聽、摸、問，在這樣的游戲活動中，語言同五光十色的事物形象一起進(jìn)入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來。所以低年級寫話教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生玩中想、想好說、說后寫。

二、先放后收，有放有收，邊放邊收。

針對作文教學(xué)中存在著過于關(guān)注寫作教學(xué)自身體系的建構(gòu)，而對于學(xué)生寫作能力發(fā)展的過程重視不足的現(xiàn)象，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自主擬題、自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

張志公先生在對我國傳統(tǒng)語文教育深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出作文訓(xùn)練的步驟應(yīng)該是“先放后收”，即寫“放膽文”。作文教學(xué)改革，就得先致力于疏通作文與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)寫“放膽文”，讓學(xué)生放開思想、放開形式，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段，寫整篇；教師不施加過多的約束，而是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開。到了一定程度，再開始逐漸地“收”。新課標(biāo)在寫作教學(xué)目標(biāo)上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學(xué)生寫作創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生先寫起來，不“步步為營、句句求好”。

在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗的同時，還應(yīng)賦予“先放后收”以新的活力和生機(jī)?！笆铡笔且粋€過程，這個過程是在教師引導(dǎo)下的自然轉(zhuǎn)變過程，而不是突然之間的硬性規(guī)范。在這一過程中，教師的干預(yù)、引導(dǎo)能有效促使這種轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)，因此，教師應(yīng)恰當(dāng)運用“有放有收”“邊放邊收”策略。

所謂“有放有收”“邊放邊收”是指當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定量的寫作實踐后，教師應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦R的梳理，寫作方法的總結(jié)，此謂之“舉三反一”。同時在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再按一定的方法進(jìn)行“舉一反三”的寫作實踐，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運用。小學(xué)生言語表達(dá)上的一個重要特點是傾向于綜合、抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練。如，把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化，有針對性地提出一些啟發(fā)性的問題，適當(dāng)傳授一些語文知識。可以給學(xué)生一些句子、段落作為“摹本”，讓他們模仿寫；還可以根據(jù)老師的提示讓學(xué)生定點、定項觀察，這種適時干預(yù)、介入是在“放”的同時注意適當(dāng)?shù)亍笆铡薄?/p>

“有放有收”“邊放邊收”可以有效地處理好寫作知識技巧的學(xué)習(xí)與放膽寫作之間的關(guān)系，幫助解決學(xué)生“有話寫不出”，“無從下手寫”的寫作焦慮。

三、激發(fā)興趣，注重體驗，循序漸進(jìn)。

“一切行為都是由動機(jī)引起的，人的行為是動機(jī)的滿足。?自我實現(xiàn)?是人的動機(jī)的最高層次?！闭Z文實踐活動有助于學(xué)生語文能力的“自我實現(xiàn)”。教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，要善于通過綜合實踐活動，專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對生活的觀察、思考、體驗中取材立意，引發(fā)真情實感；在豐富多彩的語言實踐活動中體驗生活，感受到精神上的愉悅。

“生活充實至什么程度，才會做成什么文章。”所以，除課堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng)造性的師生表演，生生表演外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導(dǎo)學(xué)生多參加各種有益活動，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。另外，媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。教師可充分利用現(xiàn)代化媒體的形象性、再現(xiàn)性、可控性特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實際的距離，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難，由局部到整體，循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，成為自發(fā)性動力，使學(xué)生“拾級而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。

四、自主寫作，自由表達(dá)，富有創(chuàng)意。

寫作活動本質(zhì)是人的一種生命活動，在這種生命活動中，人的思想、感情、個性都應(yīng)該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達(dá)提供了一個較為寬闊的空間，才能使其個性、才情得到了較為充分的展現(xiàn)。自主是內(nèi)核，是前提；自由是表象，是手段。

那么讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)的作文教學(xué)空間該如何創(chuàng)設(shè)呢？ 首先，教師要打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式——閉門造車型，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其二，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主探究的機(jī)遇，設(shè)計自主探究的情境和氛圍，使學(xué)生主動積極地參

與到習(xí)作活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。其四，重視看圖作文。圖畫中形象性的符號給學(xué)生提供了一個可以馳騁想象的平臺?？磮D作文能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，展示個性化的思考。其五，在教學(xué)中有意留下空白點，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，留下自主探究的空間，讓學(xué)生自由想像、填補(bǔ)“空白”，變“吸收——儲存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵——創(chuàng)新”。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，真正做到無拘無束、自由自在地表現(xiàn)他們的所見所聞所思所悟時，創(chuàng)新思維的火花才會被激起，才會產(chǎn)生奇妙想法，突破常規(guī)思維模式，才有可能進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、讀寫結(jié)合，多作多改，強(qiáng)化練習(xí)。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。審視小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對于閱讀和寫作的關(guān)系還存在簡單、機(jī)械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，希冀“立竿見影”。這種教學(xué)的急功近利在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作的積極性。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在不斷運用語言的過程中才能學(xué)會語言。規(guī)范的書面語言的發(fā)展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學(xué)生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學(xué)生打開一個觀察生活，關(guān)注生活的窗口的同時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)?，以寫促讀，最終達(dá)到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識?！彼€說過：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！笨梢?，作文教學(xué)不但要教會學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。修改作文首先是學(xué)生自己的事不管學(xué)生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標(biāo)點，對于學(xué)生來說，都是一種收獲。所以，教師應(yīng)堅持指導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作從選擇材料、布局謀篇、中心表達(dá)、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣作為一個重要的教學(xué)策略。應(yīng)著重培養(yǎng)將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習(xí)慣；做資料卡式簡報等詞句段積累的習(xí)慣；認(rèn)真讀題審題的習(xí)慣；限時作文，快速作文的習(xí)慣；自己當(dāng)堂修改，請別人修改的習(xí)慣；保存作文、重讀整理的習(xí)慣；主動進(jìn)行語言實踐的習(xí)慣。

六、溝通情感，交流信息，分享成果。

作文評改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。而目前在作文評改中存在幾個誤區(qū)：一是學(xué)生主體地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學(xué)生難以體驗到修改習(xí)作的喜悅，難以養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣。二是批評多于鼓勵，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要

求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)、條理分明”等傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的習(xí)作。課標(biāo)中要求能學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。要提高學(xué)生的評價、修改習(xí)作的能力，必須給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會。講評的過程也是一個不斷提高學(xué)生的寫作水平，規(guī)范學(xué)生個性化語言的過程。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生與他人交流寫作心得，互相評改作文；應(yīng)把對學(xué)生的作文評價看作是溝通情感，交流信息，分享成果的機(jī)會，使學(xué)生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，信息得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。具體做法有：

1、運用激勵機(jī)制，更新評價方式。

小學(xué)生的作文有一個從模仿到創(chuàng)造的過程，是從大同小異，到小異大同，最后到各不相同的過程。在這個過程中，在作文的評價上，教師不應(yīng)該吝嗇給高分和美言。作文評講應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中自己認(rèn)為好的方面，特別是其中有真情實感的、精彩的語句，培養(yǎng)自我評價能力，應(yīng)盡力挖掘每篇文章的閃光點，哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進(jìn)步，一個好開頭，一個好結(jié)尾，一個好比喻，一個好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就要表揚(yáng)，讓不同層面的孩子享受到成功的快樂，從而樹立信心。

2、變評者為讀者，變定性評語為平等交流。

從改革現(xiàn)有的小學(xué)作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。

教師應(yīng)多從讀者的角度去閱讀學(xué)生的作品，與學(xué)生探討寫作中的成敗得失，提出自己的閱讀感受。小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚(yáng)的心理，所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語，即使是對學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語，如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標(biāo)點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等。教師以讀者的身份，用欣賞的目光賞識學(xué)生習(xí)作中點點滴滴閃光處。一份真誠的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅，在這樣的心境下，學(xué)生對教師提出的修改意見一定會欣然接受。

3、充分利用校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)，展示分享成果。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵學(xué)生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導(dǎo)其他同學(xué)互相評價，互相尋找作文中的閃光點，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，都獲得了心理滿足，對作文信心就會逐漸增強(qiáng)。另外，推薦好的文章向?qū)W?！凹t領(lǐng)巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在班內(nèi)、校內(nèi)展示；讓

小作者的成果能在全校師生面前展示?？傊?，教師應(yīng)通過種種評價方式為學(xué)生提供一個展示自己的天地，以調(diào)動他們寫作的積極性。

第五篇：作文教學(xué)與評價策略方法研究課題研究總結(jié)

作文教學(xué)與評價策略方法研究個人第二階段課題研究總結(jié)

本課題經(jīng)過第二階段的深入實踐研究，實驗?zāi)康母用鞔_了，實驗過程更加有序了，實驗方法更加科學(xué)了，實驗效果也更明顯了?，F(xiàn)將課題第二階段的研究情況總結(jié)如下：

一、本階段實驗?zāi)康?/p>

1、進(jìn)行習(xí)作評價策略的研究，提出適于小學(xué)生的多元化評價。

2、讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

二、實驗對象 本班的所有學(xué)生。

三、實驗過程

1、確定習(xí)作評價的重點：（1）充分準(zhǔn)備習(xí)作評價方案

要提高習(xí)作評價的質(zhì)量，教師首先要充分準(zhǔn)備習(xí)作講評方案。在每次習(xí)作講評前，先重溫習(xí)作的要求，然后細(xì)細(xì)審閱每一名學(xué)生的習(xí)作，緊緊圍繞習(xí)作要求及課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，對每一名學(xué)生的習(xí)作細(xì)致分析并作簡單的記錄。接著，整體分析學(xué)生此次習(xí)作的優(yōu)缺點，總結(jié)習(xí)作中出現(xiàn)的共性和個性的問題。個性問題單獨交流。而習(xí)作中的共性問題就是習(xí)作講評的重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，圍繞講評重點精心選取典型的習(xí)作個例，為講評提供實例。最后，將依據(jù)習(xí)作的特點精心設(shè)計評價的流程，將學(xué)生在習(xí)作實踐中的優(yōu)缺點，提到習(xí)作規(guī)律的高度，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識、掌握和運用。在這一階段，教師只有對全班學(xué)生的習(xí)作了如指掌，才能準(zhǔn)確把握講評的重點，才能為提高習(xí)作講評實效提供基礎(chǔ)。需要說明的是：在講評過程中，應(yīng)該把“是否表達(dá)自己的真情實感，作為評價學(xué)生習(xí)作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。既要關(guān)注學(xué)生作品中字詞句的精彩之處，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中流露出的情感的脈絡(luò)，思想的火花。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界、看待生活，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀。

（2）合理安排習(xí)作評價時機(jī)

合理安排習(xí)作評價時機(jī)，能為提高習(xí)作評價的實效提供有力保障。有些教師把習(xí)作講評放在習(xí)作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。這樣不妥，因為學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)塵埃落定，講評的意義不大。習(xí)作評價應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)的始終。具體來說，在習(xí)作前，讓學(xué)生先寫好習(xí)作提綱，針對習(xí)作提綱進(jìn)行初次講評，這樣能夠把好選材關(guān)，提高學(xué)生的選材能力。在一定程度上幫助一部分學(xué)生少走彎路、錯路。在學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行初次創(chuàng)作后，我進(jìn)行細(xì)致審閱，針對共性問題設(shè)計講評方案進(jìn)行二次講評，這樣既有利于學(xué)生領(lǐng)悟自己習(xí)作的優(yōu)缺點，進(jìn)一步完善習(xí)作，提高習(xí)作水平，又為教師提高了習(xí)作教學(xué)的效率，減輕了教師后期的批閱負(fù)擔(dān)；在二次講評學(xué)生自改之后進(jìn)行三次講評，重點評價改進(jìn)的程度，這是一次欣賞性講評，它有利于學(xué)生體驗習(xí)作的成功和樂趣，也有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、習(xí)作評價形式：

本階段的課題研究主要采取五種評價方式。

1、學(xué)生自評

作為語文老師，不僅要教學(xué)生寫作文，更要教學(xué)生改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞的能力。那么學(xué)生怎樣評價自己寫的作文呢？我給學(xué)生準(zhǔn)備了《習(xí)作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤（6）．看文章的中心是否鮮明（7）．看文章的選材（8）、看內(nèi)容是否具體（9）．看表達(dá)方式（10）．看語言是否通順、準(zhǔn)確。每一條要求下面按不同檔標(biāo)明分值。學(xué)生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2、學(xué)生互評 讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。

3、小組批改

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內(nèi)容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內(nèi)容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚(yáng)的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據(jù)報告單內(nèi)容檢查自改情況并講評。

這樣通過不同層次的多元評價，促進(jìn)學(xué)生對自己習(xí)作的正確認(rèn)識，督促學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，逐步養(yǎng)成學(xué)生自我激勵、自我調(diào)整與自我教育的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識，使學(xué)生全面、快速、健康地發(fā)展、成長。

四、實驗的階段成果

1、老師集體講評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評這四種評價策略的研究。

2、在這一系列的評價策略的研究中，不斷地完善《習(xí)作評價表》。

3、學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

五、努力方向

雖然第二階段的課題實驗已見成效，但仍有不足之處。我還將不斷地完善《習(xí)作評價表》，形成一套易操作、較科學(xué)的小學(xué)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生依據(jù)《習(xí)作評價表》，形成自主鑒評習(xí)作和自能修改習(xí)作的能力。

2017年12月18日