第一篇：高中化學(xué)論文：以人為本,促進教師專業(yè)成長專題

以人為本，促進教師專業(yè)成長

江蘇省前黃高級中學(xué)創(chuàng)建于1939年，1957年被確認為首批辦好的省屬重點中學(xué)，1999年成為全省率先創(chuàng)建的國家級示范性普通高中，2004年被評為江蘇省首批四星級普通高中。近十年來，學(xué)校在辦學(xué)體制、辦學(xué)規(guī)模上有了較大突破，2004年創(chuàng)辦了民辦初中——常州市武進區(qū)前黃實驗學(xué)校，2006年舉辦了股份制合作民辦高中——省前中國際分校，全部在校學(xué)生近7000人。近年來江蘇省前黃高級中學(xué)堅持“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念和“為幸福人生奠基，為和諧社會育才，促進每一位學(xué)生成功”的辦學(xué)宗旨，全面推進了各項工作，較高的教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)的學(xué)生群體，使學(xué)校贏得了較好的聲譽。

教師專業(yè)發(fā)展是近年來教育界關(guān)注的重要話題，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長對于學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。教師發(fā)展收個人因素與組織環(huán)境因素的影響，從學(xué)校層面，我們要努力進行思想引領(lǐng)，打造發(fā)展平臺，提供制度保障，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。在操作中，我們積極開展各類校本培訓(xùn)，不斷提高全校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；通過制度保障，引領(lǐng)和激勵廣大中青年教師的成長；開展校級教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師的評比工作，為廣大青年教師的成長搭建平臺；開展豐富多彩的活動，在活動中不斷提高廣大教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能。這些做法起到了良好的效果。

一、教師專業(yè)發(fā)展及其作用

1996年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出了教師專業(yè)化的概念。在我國，鐘啟泉教授在2000年指出，教師專業(yè)化應(yīng)該成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。

教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容一般認為包括三個方面。其一，知識系統(tǒng)。教師要具備普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師建構(gòu)和完善知識體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其二，教育實踐和教育研究能力。前者包括語言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；后者體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證，也是衡量教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容。其三，積極情感和高尚人格。教師的任務(wù)并不僅僅局限于傳授給學(xué)生知識和能力，更在于引導(dǎo)學(xué)生個性的完善與發(fā)展，為學(xué)生進入現(xiàn)實世界開辟道路。學(xué)生具有天然的“向師性”，教師的積極情感、道德操守、價值觀及人格等，會潛移默化地影響學(xué)生。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展。從上述教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵來看，教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)人格等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的基本維度。

我們認識到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，主要采用以“管人為本”的方式，教師圍著中層轉(zhuǎn)，中層圍著校長轉(zhuǎn)，校長是學(xué)校管理的主體，教師工作的激情被抑制，教師的需求和成長的愿

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望很難得到滿足和實現(xiàn)，甚至教師基本的權(quán)力都得不到保障，學(xué)校也鮮有可持續(xù)性發(fā)展的能力。實行“以人為本”的管理，就是在管理中時時處處把老師放在第一位，積極為教師的成長創(chuàng)造條件，不斷挖掘教師工作的潛能，同時引導(dǎo)教師正確處理個人的成長和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。這樣做，既有利于激發(fā)和調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進教師自身的和諧發(fā)展，長期堅持下去，也有利于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實力，增強學(xué)校未來的競爭力，從而真正實現(xiàn)新課改提出的“為了每一位學(xué)生成功、每一位教師成功、每一所學(xué)校成功”這一目的。

擁有一流的教師，才能辦成一流的學(xué)校。清華大學(xué)老校長梅貽琦在談起辦學(xué)體會時說過：大學(xué)之大，非大廈之大，而在大師之大。哈佛大學(xué)第23任校長在總結(jié)哈佛大學(xué)辦學(xué)方針時也這樣說，大學(xué)的榮譽，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代優(yōu)秀教師的質(zhì)量。大學(xué)如此，中學(xué)也不例外。我校黨委書記、校長孔建華說：“學(xué)校的發(fā)展歸根到底是教師的發(fā)展。人力是第一生產(chǎn)力，人力資源是最大的資源，教師才是學(xué)校發(fā)展的根本?！?/p>

二、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與目標設(shè)定

美國約翰霍普金森大學(xué)（John Hopkins University）的費斯勒教授，借用社會系統(tǒng)理論提出了動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。同時，在研究過程中，對于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素也作了系統(tǒng)的論述與詳細的說明。他認為，教師的發(fā)展是一種貫穿于整個職業(yè)生涯的、動態(tài)的變化發(fā)展過程。其中，各種情境因素的影響對教師的發(fā)展意義重大。因為教師發(fā)展過程本身也即教師作為發(fā)展中的個體，回應(yīng)各種影響因素，隨之此消彼長、循環(huán)互動的歷程。由于影響因素的不同，教師的發(fā)展狀態(tài)也將大異其趣。比如，支援性的情境因素，將有力推動教師追求一種有意義的、積極的職業(yè)生涯進程；而影響因素的干預(yù)及其帶來的壓力，則可能阻礙、抑制甚至中斷教師的發(fā)展。因此可以說，各種因素對教師的發(fā)展產(chǎn)生的是推力亦或阻力的作用。所以，要協(xié)助教師的發(fā)展，必須重視并區(qū)別不同的情境因素的影響，如此，才能對教師的發(fā)展施予有的放矢的協(xié)助與支援。

在研究過程中，費斯勒認為，各種影響因素往往是共同作用于同一發(fā)展個體的，因此很難將這些變項完全區(qū)別開來，但是為了討論問題的方便，費斯勒將所有影響因素梳理為兩大方面：個人環(huán)境因素與組織環(huán)境因素。個人環(huán)境因素包括家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活的危機、個人的性情與意向、興趣或嗜好、生命階段等，而組織環(huán)境因素包括學(xué)校的規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會期望、專業(yè)組織、教師協(xié)會等。

從學(xué)校層面看，促進教師專業(yè)成長，需要做的是為教師提供思想引領(lǐng)、發(fā)展平臺、制度保障，創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。

基于這樣的認識，我們要積極采取措施，在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，為我校教師完成如下目標而努力：

1．開展以弘揚“愛與責(zé)任”為主題的師德、師風(fēng)教育活動，不斷提高廣大教師，特別是青年教師的師德修養(yǎng)，努力打造一支認真負責(zé)、敬業(yè)愛生、樂于奉獻的師資隊伍。

2．進一步制定和完善省前中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校本培訓(xùn)工作制度以及各種考核獎勵制

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度，用科學(xué)的規(guī)劃和有力的制度，規(guī)范、引領(lǐng)和激勵全校教師，特別是廣大青年教師的專業(yè)成長，爭取在未來三到五年的時間里，使中、高級技術(shù)職務(wù)的教師比例達 70%，獲市級以上教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人以上稱號的比例達 35%，具有碩士學(xué)位和研究生學(xué)歷教師占任課教師比例達 20%。

3．采用訂規(guī)劃、壓擔(dān)子、搭臺子、鋪路子等多種辦法，為廣大中青年教師成“名”、成“家”積極創(chuàng)造條件，力爭在未來幾年內(nèi)使特級教師、特級教師后備人才、教授級高級教師、常州市名師工作室領(lǐng)銜人的比例超過全校教師的10％。

三、促進教師發(fā)展的策略

1．積極開展各類校本研究，不斷提高全校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

校本研究是指學(xué)校充分利用校內(nèi)外教育資源，圍繞學(xué)校專業(yè)、課程、實驗、實訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育等教學(xué)實踐，以教科研項目小組為團隊，進行解決教學(xué)實際問題的研究活動。大力開展校本研究對于新知識領(lǐng)域的探索有著重要的意義，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)科專業(yè)的建設(shè)。校本課程的開發(fā)與研究是對學(xué)校和教師的一次全新的挑戰(zhàn)，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本研究建立在開發(fā)教育領(lǐng)域蘊藏的豐富隱性知識的基礎(chǔ)上，項目組成員在學(xué)習(xí)和研究中，經(jīng)過思考、實施、反思、內(nèi)化和修正，形成行動研究———實踐反思———更新行動的循環(huán)過程，持續(xù)提升教師的教育教學(xué)能力和科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種研究過程和結(jié)果能夠及時被教師群體所理解、掌握和實施，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平的教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此學(xué)校應(yīng)組織引導(dǎo)教師積極開發(fā)校本課程，并進行校本研究，讓教師參與校本教材的編寫、校本資源的整合，不斷吸納新課程的理念，豐富課程知識，提高自己對新課程的理解和駕馭課程的能力。校本研究以其特有的優(yōu)點越來越受到基層學(xué)校的關(guān)注和重視。我校除采用邀請名師來校講學(xué)，選送教師出國研修、攻讀教育碩士、參加各類短期培訓(xùn)等方式外，在實踐中，花大力氣抓了以下幾方面的工作：

（1）切實開展青藍工程、名師工程

高度重視青藍工程和名師工程。每學(xué)年初，要求新參加工作的年輕教師或第一年擔(dān)任本學(xué)段教學(xué)任務(wù)的老師選擇一位老師作為自己的指導(dǎo)老師。另外，按照逐步培養(yǎng)、逐層提高的原則，為部分中青年教師安排一位或者幾位學(xué)科帶頭人、特級教師后備人才、特級教師擔(dān)任師父。無論是青藍工程還是名師工程，師徒雙方都有明確的責(zé)任，都要簽訂責(zé)任狀，學(xué)校在學(xué)年結(jié)束或者培養(yǎng)期結(jié)束時，要組織專門的小組進行考核。我校在實施中很明確地將考核的結(jié)果分別納入“省前中學(xué)術(shù)性津貼實施方案”和“省前中青年教師考核獎勵細則”中。

（2）認真組織每周一次的教學(xué)研討活動

為充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師在備課組中的作用，各教研組、備課組堅持開展每周一次教學(xué)研討活動。學(xué)期初，教務(wù)處在安排課表時，確保每門學(xué)科每個星期都有一個半天沒有課，專門用于備課組集體備課或者進行相關(guān)的教學(xué)研討活動。集體備課時，先由事先安排

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好的骨干教師或?qū)W科帶頭人作為中心發(fā)言人，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)本星期的教學(xué)內(nèi)容，中心發(fā)言人必須向老師們提供本周的教、學(xué)案以及相應(yīng)的教學(xué)課件，其它老師圍繞中心發(fā)言人提供的教案展開討論，在討論基礎(chǔ)上進行修改，最后形成統(tǒng)一的課堂教學(xué)設(shè)計供每位教師教學(xué)時參考。當(dāng)然，教師在上課時，還要根據(jù)本班的具體情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在校長室的大力支持下,上學(xué)期高一高二年級所有學(xué)科的老師,利用假期休息時間,不斷討論、修改、完善,完成并使用了各學(xué)科的高質(zhì)量的系列學(xué)案.（3）切實加強教科研工作

教科研是學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的增長點，也是教師發(fā)展的重要平臺。所以要高度重視教科研工作，始終堅持把教科研工作作為培養(yǎng)教師、促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要把手。我校每學(xué)期在廣大教師中切實開張“五個一工程”，即認真讀一本教育教學(xué)理論專著，開一節(jié)教學(xué)研究課，參加一次學(xué)術(shù)沙龍活動，撰寫一篇高質(zhì)量的教科研論文，主持或者參加一個教科研課題。積極鼓勵老師從教育、教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，開展專題研究。一方面，學(xué)校積極為教師課題的申報、立項創(chuàng)造條件，同時，教科室還會同學(xué)校其它有關(guān)部門定期對各個課題進行評價驗收，幫助課題組長對各自研究的課題把脈，指導(dǎo)他們解決課題研究中出現(xiàn)的問題，確保每個課題都能高質(zhì)量地完成預(yù)期的研究任務(wù)。另一方面，制定積極的教科研管理制度和獎勵措施，除了將老師們在撰寫論文、從事課題研究方面取得成果與學(xué)校每年的學(xué)術(shù)性津貼的發(fā)放結(jié)合起來，還實施諸如一稿雙酬乃至多酬的獎勵措施，從而不斷激發(fā)和調(diào)動教師參與教科研的熱情，提升學(xué)校教科研的質(zhì)量。

（4）成立負責(zé)教師發(fā)展的專門機構(gòu)

前幾年，我校的校本培訓(xùn)工作主要是由教務(wù)、教科等部門分工負責(zé)的，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，教務(wù)處教學(xué)管理的壓力越來越大，教科室在課題指導(dǎo)、學(xué)科競賽以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的壓力也不斷增加，2005年校長室醞釀成立了督導(dǎo)室，設(shè)主任一名，副主任兩名，專門負責(zé)全校教師的校本培訓(xùn)工作。二年多來，學(xué)術(shù)委員會在校長室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在深化課堂教學(xué)改革、促進廣大中青年教師快速成長等方面，開展了一系列富有創(chuàng)造性的工作。

（5）鼓勵老師積極參加名教師工作室等學(xué)習(xí)共同體。鼓勵教師在學(xué)習(xí)共同體中相互砥礪，實現(xiàn)成長。我校在首批常州市中小學(xué)名教師工作室周期性評估中，“常州市高中物理教育孔建華名教師工作室”被評為優(yōu)秀工作室，孔建華被評為優(yōu)秀領(lǐng)銜人，8人被評為優(yōu)秀成員。第二批常州市中小學(xué)名教師工作室，我校新增了“常州市高中化學(xué)科學(xué)探究陸亞東名教師工作室”和“常州市高中物理教育創(chuàng)新蔡衛(wèi)東名師工作室”。

2．通過制度保障，不斷完善教師評價辦法,引領(lǐng)和激勵中青年教師的成長

教師的研究成果、研究水平的評價有助于促進教師職業(yè)技能、科研能力的提高，有助于教師隊伍整體素質(zhì)的提高，要由原來的重文本成果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)實踐成果，如教師設(shè)計的高質(zhì)量的教案、一堂充滿實踐智慧的課都應(yīng)該看成教師的研究成果；由原來重研究成果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曆芯窟^程；由主要由上面的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)校、教師和學(xué)生評價，充分發(fā)揮

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評價的導(dǎo)向功能和激勵作用。此外，校長在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中要發(fā)揮重要作用。校長應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者、思想者和服務(wù)者，不僅要有愛才之心、識才之眼，更要有勵才之術(shù)，為提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)水平當(dāng)好領(lǐng)頭雁，做好支持者與實踐者，從而有效地促進教師群體的專業(yè)發(fā)展與共同進步。

中青年教師參加中學(xué)高級教師職務(wù)晉升或者市區(qū)各級骨干教師、學(xué)科帶頭人評審，取得相應(yīng)的職稱或者榮譽稱號之后，怎樣引導(dǎo)他們克服高原現(xiàn)象，朝著專業(yè)發(fā)展的方向繼續(xù)努力，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常思考的問題。以我校為例，2002年12月，經(jīng)過校長室反復(fù)醞釀，并通過教代會代表審議，我校制定并通過了“江蘇省前黃高級中學(xué)學(xué)術(shù)性津貼實施方案”，從教育、教學(xué)、教科研、關(guān)心指導(dǎo)青年教師成長等四大方面17個小方面，對特級教師、特級教師后備人才、學(xué)科帶頭人、骨干教師和高級教師進行考評，每學(xué)年考評一次，得分在90以上的為一等獎，80分以上的為二等獎，70分以上的為三等獎，上不封頂，下不保底。根據(jù)獲獎情況一次性發(fā)給獎金若干元。以常州市學(xué)科帶頭人為例，一等獎可得獎金6000元，二等獎4000元，三等獎2000元。獎金的發(fā)放充分體現(xiàn)了優(yōu)者多得、多勞多得的原則。

青年教師工作熱情比較高，事業(yè)心比較強，這是他們的優(yōu)點，但他們也有明顯的缺點和不足，比如對教育教學(xué)工作的要求認識不足，對個人的發(fā)展沒有明晰的規(guī)劃，這些因素的存在影響了青年教師的健康快速成長。2006年，我校又制定了“江蘇省前黃高級中學(xué)青年教師考核獎勵細則”，從教學(xué)工作、業(yè)務(wù)提高、管理工作等方面對青年教師實施考核，其中教學(xué)工作主要包括聽課、作業(yè)批改、參加各類公開課、比武課、參與各類考試的命題、校本課程的開發(fā)與開設(shè)等，業(yè)務(wù)提高主要包括參加各類進修、專業(yè)技能考核、撰寫論文、從事課題研究等方面，管理工作主要包括擔(dān)任班主任、副主任、各科室干事以及參與值日等；每學(xué)年考核一次，與學(xué)術(shù)性津貼同期進行；對考核優(yōu)秀、良好者分別發(fā)放一定數(shù)額的獎金?！凹殑t”為青年教師的成長指明了方面。一些青年教師說，過去只知道備課、上課，不知道還要做一些什么工作，現(xiàn)在有了細則，可以按照其中的要求，一一對照著去做了，忙是忙了點，但是生活得很充實，特別有成就感。

今年，我們遵循“全面、多元、科學(xué)、有效”的原則，進一步完善評價內(nèi)容，改革評價方式，努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評價機制。在實施績效工資的大背景下，我們正在構(gòu)建新的評價機制，體現(xiàn)多勞多得，責(zé)重多得，績優(yōu)多得，促進教師主動發(fā)展。

3．開展校級教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師的評比工作，為廣大青年教師的成長搭臺子 青年教師參加工作以后都希望自己的工作能盡快得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的認可，希望早一點脫穎而出，學(xué)校怎樣保護并且有意識地激發(fā)和調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性呢？ 2005年開始，我校在廣大青年教師中開展校級“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“骨干教師”的評選工作。評比每學(xué)年一次，其中“教壇新秀”、“教學(xué)能手”安排在第一學(xué)期，“骨干教師”安排在第二學(xué)期。評比主要從以下幾方面進行：（1）師德考核，由學(xué)生民主測評和年級部評議兩部分組成；（2）理論考核，采用開卷考查的方式，內(nèi)容包括新課程理論、學(xué)校三年主動發(fā)展規(guī)劃以

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及其它的一些規(guī)章制度。（3）課堂教學(xué)考核，采用隨堂聽課的形式，主要考查教師常態(tài)課的教學(xué)情況。（4）其它，主要包括擔(dān)任班主任、發(fā)表論文、參加學(xué)科競賽等方面。四個方面的考核分別占綜合評比的20％、20％、50％、10％。校長室根據(jù)報名參加評比老師的數(shù)量，按照最后的分數(shù)，分別授予一定比例的老師以“教壇新秀”、“教學(xué)能手”和“骨干教師”的稱號。原則上只有獲得低一級的榮譽稱號，才能參加上一級的評選。常州市“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“骨干教師”必須在校級評比的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生。

4．開展豐富多彩的活動，在活動中不斷提高廣大教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能

為進一步促進教師之間的交流與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全校教師，特別是廣大青年教師學(xué)先進、趕先進、超先進，學(xué)校黨政工團等各個部門還積極開展各項活動，譬如組織班主任老師遠赴河北衡水，學(xué)習(xí)衡水中學(xué)的管理經(jīng)驗；組織廣大青年教師參觀參觀陶行知紀念館，學(xué)習(xí)先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；在班主任中開展“感動省前中十佳模范班主任”評選活動，在青年教師中開展“形象技能大賽”；每年五四青年節(jié)前后，舉行三立座談會，暢想理想，暢談人生；歲末年初舉行省前中學(xué)術(shù)論文報告會、“學(xué)術(shù)沙龍”、班主任年會等。通過這些活動，開闊了教師的眼界，陶冶了教師的師德修養(yǎng)，也提升了教師的專業(yè)技能。

四、促進教師發(fā)展的階段成效和發(fā)展預(yù)想

在學(xué)校黨委、校長室的科學(xué)決策和正確領(lǐng)導(dǎo)之下，經(jīng)過各個部門，特別是全體教師的共同努力，近年來，我校在校本培訓(xùn)和師資隊伍建設(shè)等方面取得了一系列豐碩的成果。

1．名特優(yōu)教師涌現(xiàn)

經(jīng)過近幾年的努力，我校一大批中青年教師快速成長，成為成為常武地區(qū)、乃至省內(nèi)外的名師。目前我校有享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家1人，教授級高級教師3人，特級教師9人，特級教師后備人才10人，常州市學(xué)科帶頭人、骨干教師70人，武進區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師20人，常州市教學(xué)能手、教壇新秀44人，具有以上各類稱號的老師占專任教師的80.1%。

2．一大批青年教師脫穎而出

近年來，我校青年教師在全國、省市各級評比中摘金奪銀，成績喜人。一位老師榮獲全國第五屆中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評比一等獎（全國六個一等獎，江蘇唯一一個一等獎），兩位老師先后執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)實錄課參加全國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課評比獲得一等獎；14位老師參加江蘇省各類課堂教學(xué)評比榮獲一等獎；16位老師參加常州市各類課堂教學(xué)評比榮獲一等獎。20多位老師參加武進區(qū)各類課堂教學(xué)評比榮獲一等獎。另外，還有數(shù)十位老師榮獲國家、省、市、區(qū)課堂教學(xué)評比二、三等獎。三十多人被評為常州市教學(xué)能手、教壇新秀，多位老師被評為常州市信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之星。

3．教科研成果突出。全校教師參與課題研究的熱情高，課題研究扎實，成效顯著。近兩年來，我校有兩項課題受到國家級表彰，多項課題被評為省市優(yōu)秀課題。教師積極撰寫論文，在各級刊物上公開發(fā)表的論文數(shù)量逐年遞升?！笆の濉逼陂g，省前中有6個國家級課題、5個省級課題、13個常州市級課題全部結(jié)題或取得階段性成果，國家級電教課題“運用信息

用心

愛心

專心

技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)模式”被評為全國優(yōu)秀課題，省級課題“信息技術(shù)與課程結(jié)合，建立高度交互的教學(xué)模式”被評為江蘇省優(yōu)秀課題。學(xué)校被授予“十五”全國教育技術(shù)研究先進集體（江蘇省4所）。近三年教師在省級以上刊物發(fā)表論文430篇，2009年共有215篇文章在省級以上刊物發(fā)表。論文《高中生物課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究》被人大復(fù)印資料全文收錄，五位老師的論文在國家級核心期刊發(fā)表。各級論文大賽中，我校也取得了較好的成績。5位老師獲師陶杯等省論文評比一等獎，4人獲中國教育學(xué)會中語會二等獎。

我們將不斷更新學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師群體在教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，創(chuàng)建一個師生雙方情感共融、教學(xué)相長、共同探求新知的寬松愉快的教育氛圍。在學(xué)習(xí)型的和諧校園中，以人性化的標準去規(guī)范教師的行為，啟迪教師在學(xué)習(xí)和教育實踐中形成良好的專業(yè)和教育研究氛圍，在培育學(xué)生全面發(fā)展的同時，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

用心

愛心

專心

第二篇：如何促進教師專業(yè)成長

如何促進教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強，解決問題的能力越強就越能切實提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且可以通過定期分析整理，使感性認識上升到理性認識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進行教學(xué)，從而促進教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展?，F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達到16-20節(jié)課，同時還要組織各項課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運動負荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點，教師在備課時是很難準確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實踐中得以改進和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗，才能更新教育教學(xué)觀念，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進行教學(xué)實踐的方案，是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準確捕捉、判斷課堂教學(xué)實踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進行修改及補充，這種植根于真實的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進行內(nèi)省和剖析，從而進行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀實性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實話實說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，并進行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜椊虒W(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并進行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認真思考、仔細琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標設(shè)定。要看教學(xué)目標定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達成的，那些目標的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達成，我們就需要思考，目標是否定得太多、太大、太空。很難達成也很難檢測的目標、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因為一些事件而產(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認知能力、運動能力、運動體能、運動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點、難點的把握是否有新的生長點或者遺留點，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實，對今后的教學(xué)有促進作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、簡單地進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字數(shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煻嘁稽c教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)成長

淺談如何促進教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進教師專業(yè)成長的幾點做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標準》，認真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進行一定時間的集體理論學(xué)習(xí)的時間，讓他們靜下心來認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認識教育的本質(zhì)，從思想上認識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個人除了達到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠遠超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實際的校本研訓(xùn)計劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實際的校本研訓(xùn)專題，制定切實可行的校本研訓(xùn)計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學(xué)方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進行反思。針對這種情況學(xué)校及時調(diào)整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認真實施“223工程”促進教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力?，F(xiàn)在你來我們學(xué)校看吧，每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，發(fā)放當(dāng)堂知識測查表，隨機抽取學(xué)生進行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學(xué)校的每項教學(xué)改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個學(xué)期每個教師都能有多次參與學(xué)校管理的機會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實可行的班規(guī)，促進教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實際情況，制定出切實可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第四篇：校本教研促進教師專業(yè)成長 論文

校本教研促進教師專業(yè)成長

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的個人成長、身心健康和專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。新課程強調(diào)的是以人為本和可持續(xù)發(fā)展。所以一切為了每個學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園，一切為了每一位教師的充分發(fā)展，讓學(xué)校成為教師工作與提高的家園是我們學(xué)校奮斗的目標。

新課程教學(xué)實施的關(guān)鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學(xué)技巧、專業(yè)素養(yǎng)等直接決定著課堂教學(xué)的成敗，因此面對新課程，無論新教師，還是老教師無疑都面臨著一個專業(yè)發(fā)展的問題，而有效的校本教研是促進教師專業(yè)成長的強催化劑，以新課程的實施為契機，以校本教研為平臺，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，一方面真正促進了教師的專業(yè)成長，一方面更有效地推動了新課程在我校的實施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，我校成立有校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室負責(zé)組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺了《匯文二中校本教研制度》、《聽評課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規(guī)》、《外出學(xué)習(xí)匯報制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度》等，這就在全校范圍內(nèi)形成了一種全員參與的嚴謹、濃厚的教研氛圍，全校沒有一個教師登臺授課而不參加教研活動。

重視教師的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師自覺學(xué)習(xí)各類專業(yè)教育教學(xué)理論書籍，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬教育視野，提高理論修養(yǎng)，提升科研能力，促進專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新精神。引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)實踐，規(guī)范新課程觀念，領(lǐng)會學(xué)科課程的最新理念，理解學(xué)科教育的真正功能和深遠價值，從理念與操作結(jié)合的層面上探索適合我校校情的新課程實施的有效方式和途徑。引領(lǐng)教師在培訓(xùn)中反思，在交流中成長，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教師的教學(xué)實踐能力。

二、思想引領(lǐng)，價值驅(qū)動，激發(fā)內(nèi)需，堅定信念

課改之初，我校領(lǐng)導(dǎo)就意識到老師是新課程的實施者，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因此，校本教研應(yīng)基于教師的需要，以教師發(fā)展為本，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)教師在校本教研中主動參與、樂于探究、勇于實踐，從而培養(yǎng)教師的教研意識，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。通過校本培訓(xùn)，協(xié)助他們、喚醒他們的主體意識，提高教師的自主意識，引導(dǎo)教師自己管理自己，自覺地完成任務(wù)，自覺地奉獻愛心，自覺地追求工作效益。因此，校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動力機制問題，所以我校十分強調(diào)對教師進行價值引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激發(fā)自我發(fā)展的意識和內(nèi)驅(qū)力，使教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。

三、創(chuàng)新思路，精選內(nèi)容，多管齊下，注重效果

校本教研是一種“福利”，而不能成為教師的負擔(dān)，這就要求組織者創(chuàng)新工作思路，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，在形式多樣而又新穎活潑的教研活動中讓教師得到提高、收到成效。幾年來，我校要求所有教師進行培訓(xùn)，先后派數(shù)十人直接參加國家級、省級課程改革培訓(xùn)，并組織骨干教師參加各級各類研討；市、縣優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，進行全校范圍內(nèi)的全員新課程通識培訓(xùn)，內(nèi)容涉及新課程實施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點評、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、外出參觀考察等等，這些培訓(xùn)活動或集中，或分散，或全校，或?qū)W科組、備課組，無疑都起到統(tǒng)一思想認識、提升從教境界，有力地推進了新課程在我校的實施。

四、立足校本，依托課堂，緊扣問題，夯實基礎(chǔ) 整合團體智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展。團體智慧高于個人智慧，并且是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

（1）加強集體備課，以教研組為核心，以備課組為單位，開展形式多樣的備課活動。各學(xué)科每周定期安排集體備課一次，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科各2課時，其他學(xué)科1課時。教科室負責(zé)檢查活動情況、統(tǒng)計出勤并整理備課組上交的活動記錄、教案、配餐作業(yè)、課件等并將優(yōu)秀課件上傳至校園網(wǎng)供老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

（2）加強互動研討，教學(xué)評價，共同解決教學(xué)中重點、難點、焦點問題。每周四第7、8節(jié)為教研活動時間，各學(xué)科有固定活動場所，包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)科教研活動。

（3）推門聽課。要求全校教師開放課堂，教師不能拒絕聽課者進入課堂聽課。全校領(lǐng)導(dǎo)老師都有聽課、評課任務(wù)。

（4）聽課+研討+反思。利用形式多樣的公開課、示范課、研討課提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課后組織全組教師評課，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，共同提高。這樣做促使人人都進步，天天在進步，將校本培訓(xùn)的效果實實在在地顯現(xiàn)出來。尤其是新課程下的課堂教學(xué)模式的探索，取得了一定成績，老師們基本做到了面對全體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.五、關(guān)注青年教師成長，促進轉(zhuǎn)化，品味成功，共享快樂

青年教師初為人師，面臨著重要轉(zhuǎn)化——從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化、從知識汲取者到真理播種者的能力轉(zhuǎn)化，因此我校很重視對青年教師培訓(xùn)，不僅有提前進行的崗位培訓(xùn)、制度培訓(xùn)，更有從教信念培訓(xùn)、勵志成功培訓(xùn)，關(guān)注的就是他們的盡快成長，縮短他們的轉(zhuǎn)換周期。開展師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，并定期檢查學(xué)習(xí)筆記，聽評課記錄，教案等。學(xué)科內(nèi)開展匯報課、公開課，在全校開展青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，并在全校范圍內(nèi)進行表彰。同時推舉部分青年教師參加縣、市級優(yōu)質(zhì)課評比。這種“以人為本”的培訓(xùn)理念，激勵著青年教師愛崗敬業(yè)，快速成長，往往一學(xué)年甚至一學(xué)期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。而當(dāng)他們獲得事業(yè)的初步成功時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往要在各種場合多次提及，激發(fā)全校教師共同分享他們的成功喜悅，共同享受他們的成長快樂，以激勵更多的人走向成功。

六、以教科研為支點，促進教師專業(yè)發(fā)展 新課程要求教師成為學(xué)科知識專家，并且學(xué)會教育科研，成為學(xué)科教學(xué)專家。倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，對自己的教學(xué)實踐進行階段性總結(jié)，對研究成果進行定性和定量分析，最后整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫科研報告和論文，上升為理性認識并加以交流和推廣。

近年來我校課題共計：159個，其中國家級2個；省級41個；市級43個；縣級73個。其中十一五課題77個。正在實施的課題15個，其中省級1個，市級4個，縣級10個。

七、加強常規(guī)管理，建立健全各項考核制度。以制度為保障，加強教育教學(xué)常規(guī)管理，向管理要效益，加強量化考核，向考核要成績，要發(fā)展。每年評選優(yōu)秀教研組，優(yōu)秀備課組。每年舉行教師業(yè)務(wù)考試、教學(xué)基本功大賽、教案評比，每學(xué)期組織學(xué)生評教評學(xué)、座談、問卷調(diào)查等。

實踐證明，教師施教的成功與否，往往有賴于與學(xué)生集體及學(xué)生個體建立的良好關(guān)系。教師的人際交往能力對協(xié)調(diào)師生關(guān)系、活躍教育過程很有必要。這種關(guān)系在教育教學(xué)活動中起著不可忽視的作用，建立平等、合作的師生關(guān)系是未來教育的主流。良好的師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有助于滿足學(xué)生的情感需要，保證學(xué)生人格的健康成長。為此我校每學(xué)期組織學(xué)生進行評教評學(xué)，對教師職業(yè)道德、基本素質(zhì)、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等多方面進行評價。教務(wù)處進行數(shù)據(jù)處理。發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給任課老師。

開展形式多樣的教學(xué)基本功競賽。2009年組織語文教師的教學(xué)基本功大賽（包括粉筆字、即興演講、朗讀、口頭作文、個人才藝等多方面），班主任基本素質(zhì)大賽（主題班會活動設(shè)計、講述發(fā)生在身邊的教育故事、個人才藝等）；2010年我校組織板書設(shè)計及粉筆字大賽，由教科室負責(zé)課間十分鐘進課堂拍照，學(xué)期末由所有同學(xué)科教師進行打分、評比。優(yōu)秀的板書上傳至校園網(wǎng)供老師們參考學(xué)習(xí)。

新課改以來每年的教師業(yè)務(wù)考試也改變了原來的單純做題形式，2009年是教學(xué)設(shè)計，你最滿意的教學(xué)片段等，其中美術(shù)教師除了美術(shù)基本理論，還有美術(shù)史，并增加了評畫部分；2010年，由教研組長結(jié)合學(xué)科特點出題，單獨進行考試。其中地理學(xué)科考試內(nèi)容為圖文轉(zhuǎn)換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據(jù)圖中給出的信息，聯(lián)系出高中所學(xué)的知識點、考點；并說出如何分析總結(jié)、歸納?？荚囈笫浅浞珠喿x圖中的信息，要求知識點聯(lián)系廣泛，考點齊全；分析歸納時充分利用材料，分析言之有理，條理清楚、語言得體；注意答題的角度和運用地理語言；物理新課程高考試題，使全組教師對新課程高考的試題特征、考查內(nèi)容及試題結(jié)構(gòu)有了更直接更準確的認識；生物主要考查教師們獲取與處理信息能力、理解能力和解決問題能力、綜合運用知識能力；將生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實踐聯(lián)系起來，并解決生產(chǎn)、生活中存在的問題的能力。構(gòu)建概念圖能力，提示教師教學(xué)中注意教材中每個單元“自我檢測”中的概念圖，主動教會學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

八、成績：“是金子就會發(fā)光?！痹谖覀儗W(xué)校，每位教師都是一粒金子，當(dāng)通過校本教研的全面打磨后，他們就一定會在新課程的實施過程中發(fā)出耀眼的光彩。09-10年優(yōu)質(zhì)課統(tǒng)計：國家級 1節(jié)，省級5節(jié)，市級29節(jié)，縣級50節(jié)，其中齊紅梅老師09年8月在全國中小學(xué)公開課電視優(yōu)質(zhì)課評比中獲國家級三等獎；09年3月白志強老師在河北省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動中獲說課組三等獎；王作輝2010年9月參加河北省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比，田翠紅信息與學(xué)科整合課參加省級評比，張巖省級信息技術(shù)課，李靜濤省級錄像課一等獎。市級優(yōu)質(zhì)課09年17節(jié)，10年12節(jié)，縣級09年22節(jié)，10年26節(jié)，各級優(yōu)質(zhì)課選拔參賽80節(jié)，青年教師課堂評比46節(jié)，其中09年語文教師教學(xué)基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級比賽，獲市一等獎，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級評比均獲市級一等獎。

在全國中學(xué)英語教師技能大賽，2009年薛娜榮獲國家級二等獎、馬艷梅榮獲國家級三等獎、王艷茹、徐瑞鳳、周華、巢志剛、張杰、費麗婷、于艷艷、王占英、孫艷秀、張麗潔、鄭巧裕分別獲市級獎。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費麗婷老師以110分的成績在全市名列前茅。

最后，我們希望教師職業(yè)不應(yīng)該成為一項紅燭般的“悲壯”事業(yè)，而是應(yīng)該成為一項終身發(fā)展并能夠?qū)崿F(xiàn)教師人生價值的輝煌專業(yè)！

我們希望每一個教師都能夠贏得自己的尊嚴，得到應(yīng)有的榮譽，實現(xiàn)自己生命的獨特價值！在專業(yè)上得到更快的發(fā)展。

我們可以自豪地說，是新課程促進了教師的專業(yè)發(fā)展，同時教師的專業(yè)發(fā)展又推進了新課程的有效實施，二者相輔相成而又相映成趣。

第五篇：加強教師繼續(xù)教育 促進教師專業(yè)成長

銅仁地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程

加強教師繼續(xù)教育 促進教師專業(yè)成長

◎江口縣閔孝中學(xué)

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個永恒的主題。為了提高我校辦學(xué)水平，深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就一支高素質(zhì)的師資隊伍，2006年以來，我校的繼續(xù)教育工作有實踐，有反思，有收獲，在認識上有了進一步的升華。

一、完善繼續(xù)教育規(guī)章制度

學(xué)校制定中長期的繼續(xù)教育規(guī)劃，各項規(guī)章制度比較健全，保障措施得力。成立了以校長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各項培訓(xùn)任務(wù)分工明確，專人負責(zé)，以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。加強集體探討，研究教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路，要求每位教師所形成的教案要聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，博采眾長，求實創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動。

二、抓住教師成長時機

我校抓住教師成長的關(guān)鍵時機，讓教師學(xué)會教學(xué)，懂得研究，在實踐中練就能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體措施是：①“磨一陣”，奠定成長基礎(chǔ)。為豐厚教師的文化底蘊，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校要加強對青年的磨練，要求過好“三關(guān)”（教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標準、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術(shù)）。②“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，有意識把他們推上研討課的舞臺，推薦他們參加各級教學(xué)競賽，指導(dǎo)他們撰寫教育教學(xué)論文，讓他們快速成長。③“逼一程”，讓青 1

年教師超越。“逼課題”學(xué)校規(guī)定青年教師每人必須參與校級或校級以上學(xué)科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實施穩(wěn)步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。

三、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺

1、挖掘?qū)W習(xí)理論動力

學(xué)校采用“走出去、請進來”的方法，鼓勵教師參加各級教學(xué)教研活動，請教研室的專家到學(xué)校講座，進行面對面的交流，為教師提供了更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會，開闊教師的視野，提高教育教學(xué)水平。其次，學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個一”，即：（1）每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學(xué)年確定一個教研課題；

（3）每學(xué)期主備、主講一個單元教材；（4）每學(xué)期開一節(jié)教研公開課；（5）每學(xué)期主評一節(jié)公開課；（6）每學(xué)期編寫一份最佳教案或自擬一份期考卷；

（7）每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)；（8）每學(xué)期提一條教改合理化建議。

2、給機會——參加培訓(xùn)

建立和完善學(xué)校骨干教師梯隊的培養(yǎng)，每學(xué)年按計劃分步驟組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校對校本教研中成長起來的骨干教師實行動態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔(dān)任課題負責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。

3、給壓力——自主學(xué)習(xí)

教師的成長更需要自身不斷的學(xué)習(xí)。為此，我校要求教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，提倡寫學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會、經(jīng)驗總結(jié)，讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)，感悟“課改”精神，并將先進的理念運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。

①向文本學(xué)。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標準、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個主題認真做好讀書筆記，并結(jié)合對教育教學(xué)實際進

行反思。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí)，我們制定學(xué)校的“書香伴我行”教師讀書計劃。同時，學(xué)校提供相關(guān)的推薦書目供老師自學(xué)。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關(guān)要求與檢查。

②向?qū)＜覍W(xué)。

把教師“送”出去——外出培訓(xùn)，并繼續(xù)實行“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)方式。每年，我校都派出大批教師參加國家、省、地、縣各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時，要求選派外出學(xué)習(xí)的教師回校歸來要寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進行培訓(xùn)，傳達學(xué)習(xí)精神，把學(xué)到的東西及時傳遞給其他教師，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

把專家“請”進來——引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在請時力求“三講”：一講，“請”要講針對性，要根據(jù)學(xué)校和教師的實際請，不能隨心所欲地請，確保請的目標性。二講，“請”要講有序性，要圍繞培訓(xùn)的主題規(guī)劃和開展態(tài)勢，要與時俱進地請，確保請的有序性。三講，“請”要講實效，要聚焦熱點，關(guān)注焦點，凸顯難點，解決疑點。

③向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。充分利用現(xiàn)代遠程培訓(xùn)平臺，利用資源組織教師收看名師教學(xué)實錄等，開拓教師視野，增強教師的教研意識。要求全體教師積極學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫好反思，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

4、關(guān)注過程

在實施校本教研的過程中，除了做好常規(guī)的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

①活動制度化——活動有定時，內(nèi)容有布置，教師有準備，人員有參與，活動有開展，時間有保證，結(jié)果有小結(jié)。我校認真落實課堂開放和隨機聽課制度，嚴格按照“說課——集體備課——上課——評課（課后反思）”這一流程開展公開課教學(xué)活動。

②內(nèi)容簡單化——通過學(xué)習(xí)交流，獲取相關(guān)理論，指導(dǎo)校本實踐；通過備課上課，促進教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)；通過評議反思、分析得失，總結(jié)經(jīng)驗；循環(huán)漸進，提升教師校本教研的能力。

③引領(lǐng)常規(guī)化——學(xué)校班子成員參加教研活動，以自己的教研熱情感

染、帶動教師，并把自身的資源與老師共享，共同探討解決校本研究中出現(xiàn)的問題，使校本教研正常開展。

四、為教師搭建展示平臺

課堂教學(xué)是開展校本教研的主陣地，校本教研也應(yīng)回歸課堂。我校以課堂教學(xué)為突破口，以案例研究為抓手，扎實開展常態(tài)教研活動，為教師搭建展示自我的平臺。

1、以“同課異構(gòu)”為形式，在教研活動中展示自己

認真開展“同課異構(gòu)”活動?！巴n異構(gòu)”的課，并不是為了比教師的教學(xué)水平高低，而是教研的需要。其研究的側(cè)重點各不相同。①展現(xiàn)教師不同的風(fēng)格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學(xué)思路。④探索不同的教學(xué)方法。

2、以“常態(tài)課”為載體，扎實開展人人上一堂好課活動

“校本教研”的基本功能之一，就是解決學(xué)校、教師的實際問題，而這些實際問題，往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。以“常態(tài)課”為載體進行教研，不僅可以克服傳統(tǒng)教研中，研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ)，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。幾年來，我校要求每位教師設(shè)計一份體現(xiàn)課程標準要求的，自己最滿意的教案，人人上一節(jié)研究展示課。課后，教研組進行開放式評課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

3、將“課例研究”與“專題研討”相結(jié)合五年來，我校執(zhí)行以課例為主要形式的“實戰(zhàn)”型校本教研，確立以學(xué)科教研組（或備課組）為課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩深為主要范例開展課例研究，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，開展微型教研活動（做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課），充分調(diào)動教研組、教師開展本教研的主動性和創(chuàng)造性，把校本教研落到實處。

4、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

骨干教師是學(xué)校的一張王牌，他們業(yè)務(wù)精，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在課程改革過程中，發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。我校堅持“以點帶面”、以局部

促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學(xué)示范→教學(xué)反思的教學(xué)過程，使全體教師在研中學(xué)、教中悟。在正常教研課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個一”，即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。

5、建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。這不但為學(xué)校提供了教師評價的依據(jù)，而且也便于教師對自我工作的反思和改進。

五、落實檢查整改措施

學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機，加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度，力求“真”、“實”、“效”，即反映真實問題，堅持實事求是，達到促動的效果，努力使檢查與評價成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵，增強工作的針對性和實效性。推行以年級組為單位的分層管理模式，每月對教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進行單項檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出改進意見，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時，學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長、骨干教師對各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進行檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時梳理，除了在大會上進行整體通報外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。

在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建一條適合我校實際的繼續(xù)教育工作的新思路，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍而努力。