第一篇：淺談聾生心理健康教育現(xiàn)狀

淺談聽障學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是:健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現(xiàn)。它包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面。

當(dāng)前，由于聽障學(xué)生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學(xué)生出現(xiàn)了諸多心理問題，聽障學(xué)生心理健康狀況非常嚴(yán)峻。在校生自殘、離家出走、對家人漠不關(guān)心、畢業(yè)后違法犯罪的情況時有發(fā)生。聽障學(xué)生的心理健康素質(zhì)之差，對挫折心境的適應(yīng)機制和抗拒能力之弱，不能不引起我們的重視。由此，對聽障學(xué)生的心理健康問題不能不關(guān)注。而作為聾校教師，我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學(xué)生實際，對學(xué)生進行必要的心理疏導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，為學(xué)生的心理健康鋪設(shè)一條“綠色的通道”。

一、問題與現(xiàn)狀：

片段一：聽障學(xué)生趙某，當(dāng)與他人發(fā)生矛盾或受到家長批評，他會用頭撞墻、攥緊拳頭不停地打自己……

片段二：聽障七年級學(xué)生唐某，性格內(nèi)向不與人多接觸，對父母態(tài)度漠然，不喜歡回家。

片段三： 聽障的九年級學(xué)生何某，在一次因為和同學(xué)之間鬧矛盾后，私自離校回家，并在很長一段時間里產(chǎn)生了厭學(xué)、不愿與人接觸的心理??

這些事實都反映了當(dāng)前部分聽障學(xué)生存在著心理健康方面的問題，心理素質(zhì)較低，缺乏了相應(yīng)的教育知識。根據(jù)一些特殊教育工作者的研究和總結(jié)，聽障學(xué)生的心理問題主要來自以下及方面：

（一）聽覺障礙是造成聽障生心理問題的首要因素 由于聽障學(xué)生理缺陷，聽障學(xué)生在心理發(fā)展、智力發(fā)展、情感發(fā)展的過程中都具有了特殊性。而且多數(shù)人存在與健全人交流困難、抑郁、焦躁、逆反、偏執(zhí)等心理障礙或心理疾病。

（二）家庭因素是問題的根源

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女負出的更多，精神負擔(dān)更重。不少家長因為工作忙，文化層次不高，隨著兒聽障兒童的成長，溝通越來越困難，越來越難滿足孩子的各種需要，于是產(chǎn)生了棄而不顧的現(xiàn)象。他們選擇放棄語言訓(xùn)練的同時，還放棄了保護孩子心理健康的機會和責(zé)任。有的家長認為聽障兒童聽障兒童兒是負擔(dān)，不太關(guān)心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。殊不知，孩子在舒適的環(huán)境中滋長了任性、懶惰、無能，因愛生悲，害了他們。家庭教育跟不上這一普遍現(xiàn)象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導(dǎo)的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環(huán)境中得到指導(dǎo)，更便于他們領(lǐng)會、糾正，效果會更好。

（三）學(xué)校因素在促成聽障學(xué)生心理健康形成和發(fā)展起著十分重要的作用

從當(dāng)前實際情況看，由于聾生個體差異較大，課程設(shè)置和計劃安排不盡合理，教學(xué)難度過大，超出了學(xué)生實際能力與可能，使得聽障學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中，缺乏興趣，使部分聽障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒。在心理上與教學(xué)者產(chǎn)生對抗，甚至敵對情緒。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾是最常見的學(xué)生問題的導(dǎo)火索。與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)、打鬧，心理上有沒有及時的得到紓解，聾生常常產(chǎn)生厭學(xué)、脫離群體、毀壞物品、暴力解決等很多嚴(yán)峻的問題。

（四）教師的教育手段是幫助學(xué)生形成健康心理的重要原因;特殊學(xué)校教師比起普通學(xué)校教師肩負了更多一層的責(zé)任。老師是能與聽障學(xué)生有效溝通的并且心智健全的少部分人群。在聽障學(xué)生的成長過程中，老師因扮演的不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更要像家長、朋友，甚至是心理醫(yī)生。這就要求了，我們教師不僅僅要有足夠的教學(xué)能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學(xué)生相處的能力。

介于這些問題的嚴(yán)峻性，我們特殊教育工作者必須正視這些問題，并且致力于探索解決的方案。那么如何對聽障學(xué)生進行心理健康教育，根據(jù)個人工作經(jīng)驗，略談以下幾點建議：

1、建立聽障學(xué)生自信心，適應(yīng)社會發(fā)展。通過各種實踐活動，讓聾生參與其中，嘗試成功的體驗，展現(xiàn)他們的才能。培養(yǎng)他們積極的人生觀、世界觀?？朔麡O的情緒，培養(yǎng)不怕苦的精神，適應(yīng)社會發(fā)展。

2、引導(dǎo)家長對學(xué)生進行正確的家庭教育。

建立聽障學(xué)生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強教師與家庭的聯(lián)系，及時正確的引導(dǎo)家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

3、注重興趣特長發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好開展興趣課教學(xué)，盡可能給學(xué)生提供發(fā)展興趣特長的機會。

4、進行人際關(guān)系技巧和方法教育。交給他們?nèi)穗H交往技巧，教會學(xué)生主動和他人交往，了解他人，同時也讓他人了解自己，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。

5、開設(shè)心理健康教育課，提高心理健康教育認識，疏通心理障礙。

6、進行受挫教育。聽障學(xué)生較正常學(xué)生而言遭遇的挫折多，教會他們生如何面對挫折，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子；用微笑去增強孩子的信心；用平等與尊重的心理去改善孩子們的內(nèi)心。聽障孩子的良好健康發(fā)展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發(fā)展的過程，并致力于在這個過程中給予他們積極地、向上的牽引。

第二篇：聾生心理健康教育問題分析與對策

聾生心理健康教育問題分析與對策

作者：沭陽縣特殊教育學(xué)校 徐宏偉

【摘要】聾生的心理素質(zhì)存在一系列不容忽視的問題。誘發(fā)聾生心理問題的一些主要因素是：聾生自身的生理缺陷；家長思想教育觀念落后；校外聾啞團伙蠱惑誘騙；學(xué)校對心理健康教育問題重視不夠。聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題。要針對教育對象，分析出誘發(fā)其心理問題的直接的、間接的原因，采取可行措施預(yù)防聾生不良心理問題的產(chǎn)生。能運用有效方法診斷并轉(zhuǎn)變聾生不健康的心理狀態(tài)。以下對策僅供探討：

一、以人為本，轉(zhuǎn)變育人觀念；

二、抓住教材，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育；

三、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案；

四、開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。教師要把與聾生的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機，把心理健康教育工作做到實處。

【關(guān)鍵詞】聾生

心理健康教育問題

分析

對策

社會在進步，教育在發(fā)展，教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為教育工作者，要不斷關(guān)注教育的新思想，新需求。在此，我想和大家共同關(guān)注和探討聾生的心理健康教育問題。

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，健康的心理素質(zhì)尤為重要。社會需要的是精明強干、心理素質(zhì)好的建設(shè)人才；每一個家長都希望自己的孩子，身心能夠健康、和諧地發(fā)展，能夠坦然面對挫折，能夠融入周圍人群，真誠地與人溝通，將來走上社會能夠處理好錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系；每一個教育工作者，都希望自己的學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而目前，很多中小學(xué)生盡管知識水平越來越高，但心理素質(zhì)水平卻不高。學(xué)生的心理素質(zhì)問題在聾校表現(xiàn)也很突出，很多聾生的心理問題比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學(xué)、易怒、攻擊性強、煩躁不安、以自我為中心，不懂得關(guān)愛他人等，令家長和老師擔(dān)憂，筆者結(jié)合本地區(qū)的實際情況，分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要原因。

一、生理缺陷是心理問題的基源

由于生理缺陷，聾兒在成長過程中各種心理過程和心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展，語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展，聾童心理活動由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異；在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾，不能與人正常交流溝通，因此，就避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

二、家長思想教育觀念落后

家長是學(xué)生的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的，不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，容易造成家庭成員的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村，父母接受教育程度低，思想教育觀念相對落后，有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中，聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對于正常兒童，父母與聾兒的心靈交流微乎其微，甚至從未有過。吃飽、穿暖、能學(xué)點知識、掌握點職業(yè)技能、將來能自食其力，是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康，情緒是否穩(wěn)定，內(nèi)心世界是否存在安全隱患，父母則不洞察，不過問，而是任其發(fā)展。即使孩子的心理問題導(dǎo)致了行為異常，父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去，學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

三、校外聾啞團伙蠱惑誘騙

社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。由于聾生的生活范圍相對狹小，接觸的人群受教育程度普遍較低，而且年齡稍大些的高年級聾生接觸的社會聾啞人較多，社會聾啞人帶給學(xué)生的都是不健康的思想影響。在本地區(qū)，由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困，生活空間又相對閉塞，聾生辨別是非的能力較差，社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗，誘騙的對象主要針對聾校在校生，蘇北各聾校經(jīng)常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團伙以金錢和物質(zhì)享受為誘餌，在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識都沒有，過度地、一味地輕信別人，把生活的希望寄托在別人身上，一旦被誘騙走，就會立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實施偷盜、搶劫，最終落入法網(wǎng)，帶給家庭無盡的悲痛，帶給學(xué)校教育的反思，帶給社會一定程度的危害。

四、學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠

學(xué)校要注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于種種原因，目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端，很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng)，忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就我們本地區(qū)來說，特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學(xué)上，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重知識教學(xué)，輕心理疏導(dǎo)，即使建立了心理咨詢室，也形同虛設(shè)，沒有真正利用起來。學(xué)校生活內(nèi)容枯燥，生活方式單一，有些聾生對學(xué)習(xí)失去了興趣，對生活失去了信心，對未來失去了目標(biāo)，目光囿于眼前，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)校對學(xué)生沒有了吸引力，學(xué)生想方設(shè)法逃脫校園生活。在實際教育過程中，有些教師缺乏心理學(xué)與教育方面的素養(yǎng)，沒有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的，對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在預(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時，不能從一個角度出發(fā)，必須同時關(guān)注以上幾方面的因素，進行綜合分析，然后進行合理的、有效地預(yù)防和疏導(dǎo)，優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

教師在教育教學(xué)過程中該如何處理好聾生的心理問題、對聾生進行心理健康教育呢？筆者提出以下幾點對策與各位同仁共同探討。

一、以生為本，轉(zhuǎn)變育人觀念

教育的終極目的是發(fā)展人，完善人，然而很多一線教育工作者對聾生的育人觀念很狹隘，認為聾人的思維不同于常人的思維，對聾生進行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”，更何談心理健康教育？在有些普教工作者的眼里，我們特教教師就是“看看學(xué)生，不出事故，讓學(xué)生識點字，看點書”而已！當(dāng)然，這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅僅是立足于三尺講臺，把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，做知識的傳授者，更要做一名道德品行的引導(dǎo)者，心理素質(zhì)的塑造者。聾生的心理與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑、孤獨，有愛心，有善心。由于聾生生活在無聲世界里，與常人缺少正常思維的溝通，他們是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo)，需要教師走進他們的心靈，與他們進行真誠的心靈對話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視聾生的心理感受。長期的交流障礙，學(xué)生的心理會朝著不健康的方向發(fā)展。因此，特教老師一定要把聾生看做是完整的人、發(fā)展中的人，平時教育教學(xué)中，要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界，多了解學(xué)生的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

二、抓住教材，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育

教材不僅具有知識性，同時具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀提出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健康的心理和正確的價值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中，教師要積極利用教材中的教育契機，適時對學(xué)生進行心理健康教育。教材與學(xué)生心靈的潛移默化，可以達到“潤物細無聲”的效果。例如，在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，通過學(xué)課文，演情節(jié)，明事理，讓聾生認識到讓座是美德，聾生同樣具備這樣的美德，鼓勵學(xué)生在生活中實踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要向文中的小朋友那樣，乘車回家時，不顧忌自身的缺陷，可以大大方方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理，避免學(xué)生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機會。

數(shù)學(xué)課、理科、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機，關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中，思想品德課尤為重要，但是，很多老師把思品課換成了語文課、數(shù)學(xué)課，可以說是剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課，對聾生進行心理健康主題教育。另外，課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)習(xí)。

三、開展心理咨詢活動，建立心理咨詢檔案

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙，聾生的內(nèi)心世界不容易了解，對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然，心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉，而在他們內(nèi)心深處卻有一種想強烈表達的愿望，他們渴望被別人理解，被別人接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，要積極主動、熱情耐心、盡職盡責(zé)地與學(xué)生談心。

開展心理咨詢活動，不一定非要在心理咨詢室進行，要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時間與場所。當(dāng)然，與學(xué)生交流談心并不是漫無目的的，要針對學(xué)生的心理問題巧妙地進行引導(dǎo)。如，學(xué)生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談，詢問其和家里人相處情況，和同學(xué)相處情況，了解其內(nèi)心想法等。筆者曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強的女生交流談心，了解到她曾經(jīng)在普校隨班就讀時，學(xué)生都嘲笑她耳聾不會說話，不和她一起做游戲，聚在旁邊說她的壞話，甚至當(dāng)面指指點點，對她的內(nèi)心造成了很深的傷害，從此，她不與任何人交流，并且再不去那所學(xué)校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學(xué)主動和她玩，主動關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在，她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中，享受到了集體的溫暖。

通過交流談心，要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導(dǎo)計劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進一步心理教育工作。

四、開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課

現(xiàn)在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)，這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作，不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實際情況，聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實現(xiàn)了家校聯(lián)合教育機制，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育，防止學(xué)生心理的畸形發(fā)展，遏制不健康心理問題的肆意蔓延。

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的，聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題，把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機，豐富心理健康教育內(nèi)容，積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時，要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，采取可行的措施，運用有效的方法，要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，要把心理健康教育工作做到實處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài)，維護和促進聾生的健康心理水平，進而才能為社會培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻：

王志毅等主編： 《聾童教育學(xué)》 2000年6月第一版

蔡希美等主編:

《聾童心理學(xué)》 2000年4月第一版

郭亨杰等主編： 《心理學(xué)教程》

南京大學(xué)出版社1995年版

作者：沭陽縣特殊教育學(xué)校 徐宏偉

第三篇：淺談聾生的個性特點與教育

淺談聾生的個性特點與教育

五常市特殊教育學(xué)校 夏英俊

科技是促進社會發(fā)展的前提，而教育是科技的源泉，特殊教育又是我國教育體系中的一個重要組成部分，研究聾啞學(xué)生的個性特點，是加強思想教育、更好開展特殊教育工作的基礎(chǔ)，也是促進社會發(fā)展的一個重要因素。因此，在教育實踐中如何根據(jù)聾啞學(xué)生個性特點進行教育教學(xué)，是特殊教育工作的重中之重。下面根據(jù)我自身的工作體驗淺談一下自己的點滴體會。

一、聾啞學(xué)生的個性特點

聾啞學(xué)生由于聽覺上的障礙而導(dǎo)致了心理發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使得他們對周圍的事物和各種現(xiàn)象以及對他人與自己的行為的認識，只能通過其它感官來代償和分辨，這就給他們對各類事物的認識帶來片面性的影響。這便形成了聾啞兒童與健全兒童不同的心理特征，形成了他們特殊的個性特點。

1、認識事物膚淺、片面。聾生無聽力，既不能完全理解別人的語言，又不能用自己的語言表達自己的思想感情，對周圍環(huán)境僅限于表面現(xiàn)象的認識，感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，忽視事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的特點，很難建立比較復(fù)雜的時間和空間的概念。所以聾啞學(xué)生對事物、對問題的理解認識膚淺，常常帶有局限性。

2、自私、多疑。有的聾生看見別人的好東西就想辦法想弄到手，歸己所有。更不愿把自己的東西借給別人。而且疑心特別大，當(dāng)別人說話時，無意中看了他一眼，他就認為是在說自己，或懷疑是在講自己的是非，有時還上前向你問個究竟。

3、粗暴。由于先天的生理的缺陷和后天的環(huán)境因素的制約，而導(dǎo)致部分同學(xué)形成了易怒、任性、報復(fù)等不良的心理品質(zhì)。發(fā)脾氣不分對是誰，缺乏自控能力。如有一次我們班的劉德利同學(xué)向我借5元錢，正巧碰上我身上沒有零錢，我要他等一下再借給他，可是我沒有想到，他回到班級以后把自己的作業(yè)本撕個粉碎，并在班級里大發(fā)脾氣，揚言以后再也不會聽從老師的話了。后經(jīng)我認真的解釋與耐心的教育他才承認了自己的錯誤。

4、心胸狹隘。由于缺乏聽力，不能正確的衡量事物間的關(guān)系，遇事考慮不全面，只看眼前，不思長遠，只顧自己，不管他人。比如：有一次高亮同學(xué)丟了一支鋼筆，他一味的說是張海麗同學(xué)偷去了，而且非要她賠。我一面勸解一面發(fā)動全體同學(xué)一起來找，可是他卻氣呼呼的看著我和別的同學(xué)，絲毫沒有聽進我的話，還用手語和其他同學(xué)說是我這個老師偏心，有意的袒護張海麗同學(xué)。最后大家在他的宿舍床上找到了那支鋼筆，這才使他低下了頭。

5、意志薄弱。聾童語言的障礙也影響了他們意志能力的發(fā)展，對事物只是照著樣囫圇吞棗地摹仿，其結(jié)果會造成盲目、沖動、魯莽等意志行為。

6、自尊心強，喜歡表揚。聾啞學(xué)生總愛表現(xiàn)自己。做點好事總想讓別人知道，老師表揚就特別的高興，反之，做錯了事卻不想受到

批評，也不愿看到別人的議論。受到批評后極易產(chǎn)生逆反心理。

7思想單純，處事缺乏理智，喜怒哀樂的控制力差。因此，聾啞學(xué)生容易受他人的引誘和欺騙。一旦形成對事物的認識，很難改變過來。如：我和以前的班主任老師講課的方式、管理方法有所不同，學(xué)生就認為我的課講的不好，不關(guān)心自己。又如：有一次我給學(xué)生批發(fā)作文，客憲文同學(xué) 的作文與其他同學(xué) 的不一樣，雖有些句子不通順，但卻很完整。別的同學(xué)見到自己的作文分數(shù)沒有她的高，便叫喊著認為自己從作文書中抄回來的比客憲文的好，是老師偏心，后來經(jīng)過我耐心的說服教育，學(xué)生才明白這并不屬于自己的寫作而是抄襲，不動腦、不加工抄襲來的是不合格的作文。

8、模仿能力強，好奇心重。聾啞學(xué)生無論遇到什么事情，都有濃厚的興趣，總想問個究竟，并極具模仿能力。比如：看到電視、書本中的美麗舞蹈，都可以惟妙惟肖的模仿上來。并且喜歡跳給別人看。因此每次學(xué)校的活動聾啞學(xué)生都會勇躍的參加。而且表演的非常精彩。

二、針對不同的個性特點，采取因材施教

要做好聾啞學(xué)生的教育教學(xué)工作，使聾童能健康成長，成為殘而不廢的人，就一定要根據(jù)聾生的個性特點，進行因材施教。

1、從實際出發(fā)，因人施教

從實際出發(fā)，因人施教是聾校教育工作的一條重要原則。因此要針對聾啞學(xué)生的個性特點，采取不同的教育方法進行教育，如：對認識膚淺，思想片面的學(xué)生進行教育時，要直觀具體地由淺入深、由簡

單到復(fù)雜、循序漸進、耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物進行有目的地細致觀察，教育學(xué)生從復(fù)雜現(xiàn)象中區(qū)分出主要與次要，從本質(zhì)上揭示事物之間的聯(lián)系。以提高學(xué)生的認識水平，逐漸克服認識的膚淺和糾正思想的片面性。

對認識到自己錯誤的同學(xué)就不必過分的責(zé)備，通過擺事實講道理，啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵他們改正錯誤。反之嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥，只能造成他們精神上的壓抑和心理上的扭曲，以致對自己的行為缺乏自信心，從而產(chǎn)生自暴自棄的思想。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，身為教師就要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，及時表揚好的指正錯誤，使他們認識到老師和同學(xué)是相信自己的，樹立起自強、自律的精神，調(diào)動他們的積極性，變消極為積極。又如：自尊心過強的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和幫助，適當(dāng)表揚，嚴(yán)格要求改正這一不良性格的發(fā)展。對性情暴躁、任性的學(xué)生，要啟發(fā)誘導(dǎo)。幫助他們明辨是非，懂得什么是應(yīng)該做的，什么時候是不應(yīng)該做的，哪些事做的好、哪些事做的不好。

2、耐心教育，避免急于求成

教育是一種需要的反復(fù)、細致耐心的活動。通過據(jù)事論理來教育學(xué)生。由于人的認識有一定的過程，所以教育不可急于求成，應(yīng)給予學(xué)生認識問題的時間和過程。只有真正的認識了問題，才會做到心服口服，心情舒暢地接受批評，并積極的改正。

3、體貼關(guān)懷，變換角色做學(xué)生的朋友

教師不公要做辛勤的園丁，還要準(zhǔn)確鉆研每個學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的朋友，用自己的模范行動去影響、教育、幫助學(xué)生。經(jīng)常深入

到學(xué)生當(dāng)中去，了解學(xué)生的疾苦，處處照顧體貼他們。用愛心溫暖他們的心靈。及時掌握、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，做耐心細致的思想工作。實踐證明，教師關(guān)心、體貼、愛護學(xué)生，急學(xué)生所急，可以促進聾生主動性，增進師生間的感情。

4、為人師表、言傳身教想結(jié)合

教師是科學(xué)文化知識的傳播者又是學(xué)生心靈的塑造者。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的影響。聾啞學(xué)生雖然是“以目代耳”“以手代口”，思維較簡單。但他們極且模仿能力。因此教師為學(xué)生樹立良好的師徒形象，為人師表，用以影響和教育學(xué)生。教師的“言傳身教”、“為人師表”的作用尤顯重要。教師的一言一行都要為學(xué)生做出好的表率，做學(xué)生的典范。

一個思想覺悟高且有威信的教師，學(xué)生就會親近和尊重他，不僅聽從他的領(lǐng)導(dǎo)，而且是還會摹仿他的舉止言行。所以，教師要充分發(fā)揮“言傳身教”、“為人師表”的作用，對學(xué)生進行積極的教育。

5發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、張揚個性

教師不但要教給學(xué)生知識，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們身上潛力，給予他們信心，充分的張揚他們的個性，（這里的個性指聾生的特長）讓聾生在其不同于他人潛力上給予支持，真正的讓他們學(xué)有所成，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，讓他們將來能成為社會發(fā)展的有用人才，切實使他們發(fā)揮作用。

6、幫助學(xué)生樹立遠大理想

學(xué)生的高尚品質(zhì)是在學(xué)習(xí)生活與各項活動中漸漸形成的。從實際

出發(fā)啟迪、誘導(dǎo)他們，把個人的志向同做人的道德、情操、志趣聯(lián)系在一起，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使之成為殘而不廢的有用之人。

綜上所述，掌握聾生的個性特點，采用因材施教的教育方法，對開展特殊教育工作，培養(yǎng)聾童成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的殘而不廢的有用人才，促進社會發(fā)展，具有重要而深遠的意義。

第四篇：淺談中職生心理健康教育

淺談中職生心理健康教育

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，這個時期的學(xué)生具有可塑性，適時地對學(xué)生開展心理健康教育，可以及時糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，培育出優(yōu)秀的人才。心理健康教育是中職學(xué)生思想健康教育的重點與難點，也是教育工作者、家長與學(xué)生都關(guān)注的焦點。從中職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā)，考慮在中職文化建設(shè)背景下，提高心理健康教育的有效性的一些建議。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;中職生心理現(xiàn)狀;校園文化建設(shè)

近年來國家大力提倡職業(yè)教育，中職教育也在逐步受到各界的重視，與此同時，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大，有越來越多的學(xué)生進入到中職學(xué)校愿意學(xué)習(xí)一技之長。但是，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，較普通高中的學(xué)生來說有更多的不良習(xí)慣和心理方面的問題需要引起教育工作者更多的關(guān)注，才能培育出合格的職業(yè)人才。

一、中職生心理健康教育的意義

心理健康教育已成為現(xiàn)行學(xué)校教育不可缺少的組成部分，心理健康教育首先要解決的問題是關(guān)于目標(biāo)體系的建構(gòu)。而國家教育部在2004年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，此指導(dǎo)綱要很明確地指出中職生心理健康教育的目標(biāo)：

1、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、幫助學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力。

3、幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。

二、中職生的心理現(xiàn)狀 1.善于交往，追求平等，尊重不夠。在教師與學(xué)生交流的過程中可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)非常善于交往，喜歡和別人交流，不同年級的學(xué)生很快就能打成一片，喜歡往老師辦公室里跑，和老師聊天開玩笑。但與此相對的，是缺乏對老師的權(quán)威感，可能只是把老師當(dāng)做朋友，平等對待，而缺乏對老師的尊重。

2.不喜歡規(guī)則，喜歡走捷徑，崇尚自由。中職學(xué)生當(dāng)被要求做一件事情的時候，喜歡打破規(guī)則，以盡可能快的方式達到目的，具體可以表現(xiàn)在對在作業(yè)的態(tài)度，對有字數(shù)要求的題也盡可能簡短；課堂上做個小游戲不顧教師公布的規(guī)則，打破規(guī)則盡快達到目的。不喜歡收到束縛，會覺得家長、教師、學(xué)校管得太多，不自由。

3.既自卑又自負。由于一直以來受到的評價以及外界對于中職生的看法導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生存在自卑心理。雖然他們表面上不說，但是常常會以一種自嘲的方式來表達這種自卑情緒。與此同時，他們又覺得自己的才能并沒又被發(fā)現(xiàn)，自己只是沒有努力，來解釋對當(dāng)前的現(xiàn)狀的不滿。當(dāng)被問到對未來的打算的時候，他們往往對自己估價過高，而缺乏對實際實現(xiàn)途徑的考慮與付諸行動。

4.厭學(xué)心理嚴(yán)重。對自己所選的專業(yè)不感興趣甚至完全不了解，對所學(xué)專業(yè)將來能做些什么也不甚了了，抱著一種得過且過的態(tài)度，導(dǎo)致對于學(xué)業(yè)也沒有多大興趣，荒廢時間。也有的學(xué)生對自己感興趣的課就聽，不感興趣的就完全不聽，全憑自己的興趣做主，缺乏對知識的求知欲。

5.缺少關(guān)愛，尋找認同感。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一半甚至以上的學(xué)生是單親家庭或者是父母工作較忙而無暇顧及子女的，家庭和睦的比較少。這導(dǎo)致許多學(xué)生實際上缺少父母的關(guān)愛，對自己也缺乏認同感，于是在學(xué)校里通過組建學(xué)生小團體來獲得認同感，通過團體之間的關(guān)愛來彌補家庭溫暖的不足。而這種小團體往往也容易造成學(xué)生的拉幫結(jié)派。也有少部分學(xué)生是通過親近教師，從教師那里獲得關(guān)愛，獲得代償。

三、改善中職生心理狀態(tài)的方法 1.鼓勵學(xué)生發(fā)揚善于交往的特長，但同時在心理健康教育過程中要強調(diào)對于師長應(yīng)有基本的尊重，在學(xué)校學(xué)生于老師就是師生關(guān)系，一個傳道，一個受業(yè)。除了灌輸尊敬師長的觀念外，還可以建立一些形式上的行為，如見到老師要問好，每次收假回學(xué)校要和父母口頭告別等等。

2.在建立將康教育中應(yīng)給學(xué)生強調(diào)規(guī)則的重要性，從為什么要建立規(guī)則，規(guī)則對我們的生活成長有什么意義，如果沒有規(guī)則或者破壞規(guī)則會引發(fā)什么樣的結(jié)果等等，從思想上讓學(xué)生們認識到規(guī)則的重要性，并能夠自覺遵守。

3.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步要及時給予鼓勵。對于自卑的學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并傳達給學(xué)生，讓他們知道自己并不是一無是處。把教育方式從批評教育改為表揚教育，多表揚學(xué)生，少批評責(zé)罰學(xué)生。對于過于自負的學(xué)生則應(yīng)讓他們了解成功的大小與付出的努力程度是對等的，天上沒有白掉的餡餅，只有自己付出努力才會有回報。

4.用學(xué)生喜歡的方式講課，盡可能的在課堂上迎合學(xué)生的興趣，可以多舉一些與他們的生活相關(guān)的例子，在課前應(yīng)該盡可能多的了解學(xué)生，打破代溝。只有先了解學(xué)生，才知道學(xué)生喜歡什么，才知道怎么上好一堂課。同時，學(xué)?？梢远嘣O(shè)立一些像讀書節(jié)，讀報日等活動，建立一種讀書的，熱愛知識的氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.心理健康課可以設(shè)立一些親子活動，加強學(xué)生與父母的溝通交流，也可以通過雷子親子關(guān)系的心理課程來讓學(xué)生體諒父母。同時，中職教師也應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，了解學(xué)生的心理動態(tài)和交友動態(tài)。學(xué)校應(yīng)該營造一種溫暖的氛圍，讓學(xué)生感覺到學(xué)校就像自己家一樣，能夠在學(xué)校里感受到家的溫暖，看可以多舉辦一些學(xué)生和老師互動的活動。另外，在心理健康課上也應(yīng)給學(xué)生樹立正確的交友觀。四．總結(jié)

中職學(xué)生正處在青春期，有青春期的孩子特有的多變與叛逆，需要學(xué)校和老師多加引導(dǎo)，但同時也要把握好對學(xué)生的關(guān)注度。每一個學(xué)生都有他自己的優(yōu)點與缺點，要把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，不僅僅需要在學(xué)業(yè)上下苦功夫，還要在學(xué)生的品德，心理健康方面下苦功夫。中職校教師需要樹立科學(xué)的中職生發(fā)展觀，把“特別的愛”給“特別的你”，扮演好特殊的專業(yè)教育角色，引導(dǎo)中職生實現(xiàn)人格健全、個性成長和全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

要把學(xué)生培育成國家需要的職業(yè)化人才，教師也好，學(xué)校也好，都任重而道遠，需要多方努力。

第五篇：淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

淺談如何指導(dǎo)聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語言表達能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，且這種差距越到高年級越明顯。大多數(shù)聾生經(jīng)過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，語文知識的積累還是無法與自身年齡形成比例，因此，必然會影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關(guān)鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導(dǎo)、寫作水平

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀和影響

每當(dāng)我和別人談起我的工作時，很多人都會有自然的反應(yīng)：“噢，你們學(xué)校一定會很安靜吧。”其實，非但不安靜，而且還會很吵，因為“聾”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽力，但他們的發(fā)音功能卻是健全的。當(dāng)人的聽覺系統(tǒng)發(fā)生障礙的時候，大腦就難以接收音頻符號，因而直接影響著語言功能的正常發(fā)育與發(fā)展，嚴(yán)重限制了其對外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環(huán)境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時間進行更多的課外閱讀，以彌補其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設(shè)置和課時安排基本和普通學(xué)校一樣，這對于本來就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來說，很難安排出更多的時間保證課外閱讀，這樣的現(xiàn)狀必然使聾生和健全學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力的差距越拉越大，越到高年級差距越明顯，而其結(jié)果是嚴(yán)重影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對狹小，聾校的語文課堂相對封閉。

“語文等同于生活”“樹立大語文的教育觀”等教育教學(xué)理念領(lǐng)會起來容易，要真正的貫徹執(zhí)行卻十分不易，尤其是面對一群語文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長與自身語文知識的積累完全不成正比，往往錯失了九年義務(wù)教育打基礎(chǔ)的良好時機，如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過教學(xué)實踐，我認為課外閱讀能有效彌補聾生由于生理缺陷所帶來的信息攝入貧乏和語言積累薄弱等問題。

課外閱讀，在語文學(xué)習(xí)中是十分重要的，這是每一位語文教師都十分清楚的。而對于升入初中的聾生來說，課外閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。課外閱讀是開發(fā)聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長知識、培養(yǎng)美德、提高寫作能力，還能夠促進他們智力的開發(fā)。這是因為，學(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構(gòu)成的，同時還有閱讀需要、動機、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學(xué)生智力的開發(fā)。而所有這些，對于提高聾生的認讀水平和作文能力乃至于整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。

我認為每一位聾校語文老師在給學(xué)生上第一堂語文課時就該向?qū)W生強調(diào)指出，要學(xué)好語文，光靠課內(nèi)、光靠一本語文課本，是完全不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是語文教學(xué)的一條規(guī)律。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融會到從課

外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時課外閱讀是解決聾生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的重要手段，在教學(xué)中每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。

三、聾生課外閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

讀書的益處很多，但開卷未必有益。俄國著名文學(xué)評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強，加之語文基礎(chǔ)薄弱，做到獨立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對本班學(xué)生課外閱讀的摸底調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分成績優(yōu)秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來不看課外書。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經(jīng)讀過少量的作文書、卡通書等。試想，在漫長的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來了解這個社會，僅僅憑課堂上學(xué)到的一點語文知識，要指望他們能寫出通順精彩的作文來，那簡直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數(shù)的學(xué)生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語文教師指導(dǎo)聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對聾生課外閱讀做了以下幾項指導(dǎo)：

（一）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦閱讀書目

聾生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語言的重要途徑之一就是要多讀書，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，多積累一些語言材料、多積淀一些語感經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。為達到這個目的，我結(jié)合語文課內(nèi)的文章和作者來確定課外的閱讀書目和篇章。比如在語文課堂上學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我就布置同學(xué)們課下到圖書室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書是魯迅先生寫的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個時代的事情了，可是畢竟寫的是童年和少年的事情，與同學(xué)們的經(jīng)歷還是有些相似之處。我們的同學(xué)在這部書中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來，這就使閱讀和自己的人生體驗、感悟緊密地結(jié)合了起來。又如在教學(xué)《中國石拱橋》這一課時，我同時提供學(xué)生課外閱讀《南京長江大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠景圖》等各種有關(guān)橋梁知識的文章。再如在對聾生進行“誠信”教育時，我和學(xué)生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴(yán)》等文章，讓聾生真正領(lǐng)悟到“誠信”的意義，這樣就使本來只有自己一個人的閱讀變成了全班同學(xué)一起閱讀，聾生們能在閱讀的過程中互相交流思想和讀書體會，使本來乏味的讀書變得有趣起來。實踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發(fā)揮圖書室作用，引導(dǎo)聾生借閱書籍

我們學(xué)校的圖書室藏書較多，生均達60冊左右。聾生可以在課間或課余時間隨時辦理借書事宜。于是，我瀏覽了一遍學(xué)校圖書室的藏書，列出適合本班學(xué)生閱讀的書目，將書目印發(fā)給學(xué)生，并在班上對書的內(nèi)容方面進行導(dǎo)讀。在這個范圍內(nèi)聾生可根據(jù)自己的愛好來選擇書籍進行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書，放到一起導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生選擇一本進行閱讀，這樣就為每一個學(xué)生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因為學(xué)生的性格不同，愛好不同，審美的觀點也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學(xué)生閱讀時的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過分干涉學(xué)生閱讀時的選擇權(quán)利。我通過對本班學(xué)生導(dǎo)讀教育，把主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使他們由被動地接受老師教授的知識到自己主動讀書，引導(dǎo)他們閱讀更多有益的書刊，真正提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語言能力，最終增強他們與健全人交往的能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動閱讀興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常偷偷地上網(wǎng)，低年級的學(xué)生看動畫片看得哈哈大笑，高年級的同學(xué)則喜歡利用網(wǎng)絡(luò)用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說明網(wǎng)絡(luò)令聾生產(chǎn)生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導(dǎo)和激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)提高閱讀興趣就顯得格外有現(xiàn)實意義。聾校的語文教師大多根據(jù)聾生“以手代口、以目代耳”的特點，將語文教學(xué)情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，閱讀的效果顯而易見。

在教學(xué)《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女媧補天》等這樣的課文，網(wǎng)絡(luò)上都有制作精美的動畫，課前我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內(nèi)容，就能找到相關(guān)的信息，通過信息技術(shù)設(shè)備，充分利用聾生的視覺去觀察分析生動逼真的畫面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學(xué)生表演效果要來得好。又如上學(xué)期學(xué)完新課標(biāo)七年級上冊第一個單元的課文后，總結(jié)歸納其主題是熱愛生命，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上閱讀類似的文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命，敬畏生命，自強不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導(dǎo)

（一）精略并重 學(xué)會瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數(shù)字）等信息并對其進行加工，以理解符號所代表的意義的過程。閱讀有精讀和略讀之分。對于初中聾生來說，語文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細細品味文章中的一詞一句，抓住文章的實質(zhì)內(nèi)容，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀效率。未來社會是信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應(yīng)這個變化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導(dǎo)中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學(xué)會瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導(dǎo)摘錄 積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，教師應(yīng)充分利用語文教材中的范例來指導(dǎo)學(xué)生進行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學(xué)完一課或一單元后，我都引導(dǎo)聾生對其中精彩的語句語段進行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句，并讓學(xué)生摘錄下來。在此基礎(chǔ)上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進行摘錄。如《背影》一課中，作者對父親攀越月臺時的動作，及《老王》一課，作者對老王神態(tài)、動作的描寫得極為生動形象。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些片段后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態(tài)的精彩語句。這樣，學(xué)生在摘錄中就能得到訓(xùn)練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎(chǔ)上進行，而對詞的理解離不開語言環(huán)境。所謂的好詞好句是指那些在表達上準(zhǔn)確精妙，甚至是無可替代的詞句。如果離開具體的語境，很難說清哪個詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時，我要求學(xué)生把詞的摘錄融進語句語段摘錄中，然后讓學(xué)生在所摘錄的佳句華章中用符號標(biāo)出自己認為用得準(zhǔn)確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學(xué)生理解詞義，領(lǐng)悟不同的詞在語句中的妙用，提高學(xué)生品詞品句的能力，并養(yǎng)成積累知識的習(xí)慣。

（三）借助工具書 掃除詞語障礙

聾生從小失去聽力，語言發(fā)展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語言材料在聾生貯存系統(tǒng)中就像一個孤島，互不攀連，新學(xué)習(xí)的語言，也不易與記憶中儲存的有關(guān)語言信息進行結(jié)合，處于一種游離狀態(tài)。要學(xué)好語文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開閱讀。然而，聾生在課外閱讀時，往往遇到對詞語理解障礙和偏差，而教師又無法時時在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導(dǎo)中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語，句義、段意和篇章內(nèi)容；能讀懂日常應(yīng)用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內(nèi)容的能力，通過這樣的訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀方法。

五、鼓勵閱讀結(jié)合練筆，提高聾生寫作水平

閱讀的目的除了豐富學(xué)生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫出通順完整乃至精彩的文章。除了堅持日記、作文等傳統(tǒng)練筆方式，我還盡量針對不同寫作程度學(xué)生布置各種寫作任務(wù)，要求他們每閱讀一篇文章或一本書后都寫一篇讀后感，盡量讓學(xué)生每天都能寫一段話。如父親節(jié)，母親節(jié)到來的時候要求他們寫一篇《感恩》的作文，以此表達對父母養(yǎng)育之恩的感謝。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我鼓勵他們投稿或參加征文比賽等。通過指導(dǎo)，學(xué)生的《感恩母親》、《安全知識伴我行》、《爭做環(huán)保小衛(wèi)士》等作文在學(xué)校主題作文比賽中均獲得好成績，并編入學(xué)校的《學(xué)生作文匯編》中，這極大地推動了聾生寫作的熱情。然而，聾啞學(xué)生語言表達能力的嚴(yán)重滯后，不是一朝一夕能彌補的，能獲獎的作文畢竟是少數(shù)，對于獲獎大多數(shù)聾生還是可望而不可及的。為了激勵更多的學(xué)生走進閱讀世界，提升閱讀品味，發(fā)展寫作能力，我將那些經(jīng)過閱讀，并在寫作上有所進步的學(xué)生作文，細心批改，讓學(xué)生認真謄抄后，張貼在班級學(xué)習(xí)園地上，以此促發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生的閱讀擺上了重要的地位，對于初中聾生來講，課外閱讀在他們獲取知識和信息，認識世界與自我，發(fā)展情感與思維，得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。通過近幾年的教學(xué)實踐，我認為高年級聾生的課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)是同等重要的。因而，我將在今后的一段時間中繼續(xù)致力于這方面的研究與探索，力爭走一條求真務(wù)實的特教之路。