第一篇：從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)

從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)

摘 要：從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來談職教師資的培養(yǎng)，論述了職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化；職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)；職教師資教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式；需要重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)機構(gòu)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職教師資；專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)

要大力發(fā)展職業(yè)教育，其中重要的決定因素是職教師資隊伍，但我國職教師資隊伍還存在著許多問題，從而影響了職業(yè)教育的發(fā)展。在現(xiàn)今教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢下，職教師資要獲得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵要獲得專業(yè)成長和發(fā)展。這里試從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角來談職教師資的培養(yǎng)。

一、專業(yè)性職業(yè)的特征

職業(yè)可分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)兩大類，專業(yè)性職業(yè)即專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過長期專門的教育或訓(xùn)練，具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和技能，按照一定的專業(yè)標準進行活動，從而解決各種社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位的職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)主要有醫(yī)生、律師、工程師、會計師等。專業(yè)性職業(yè)主要有以下的特征：

1．具有不可或缺的社會功能。任何職業(yè)都具有一定的社會功能，都有存在的價值，對社會發(fā)展起著推動作用。但專業(yè)性職業(yè)對社會的良性發(fā)展和運行起著至關(guān)重要的作用，是社會大系統(tǒng)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在社會中具有不可替代的功能。如果專業(yè)服務(wù)的水平不高或?qū)I(yè)人員的角色缺位，則會給社會帶來災(zāi)難性的影響，甚至造成社會的崩潰。

2．具有系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能。這是指在專業(yè)的形成和發(fā)展過程中專業(yè)人員構(gòu)建了一套支撐其專業(yè)實踐活動的專業(yè)理論和能力體系，專業(yè)人員需經(jīng)過接受長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能，并在實踐中創(chuàng)新和發(fā)展，以促進專業(yè)實踐的不斷完善。

3．具有嚴格的職業(yè)倫理。專業(yè)性職業(yè)的一個典型標志是具有嚴格的職業(yè)倫理，這包括職業(yè)的理念、職業(yè)的精神以及職業(yè)行為規(guī)范，這也是在專業(yè)的發(fā)展過程中逐步構(gòu)建和完善的，并要求專業(yè)從業(yè)人員嚴格遵守。

4．具有專業(yè)自主權(quán)的專業(yè)組織。專業(yè)組織具有獨立性和自主權(quán)，在對專業(yè)人員的培養(yǎng)、職業(yè)資格的準人、職業(yè)倫理的遵守等方面對專業(yè)發(fā)展起著自律的作用。5．從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)性職業(yè)要求從業(yè)人員經(jīng)過系統(tǒng)長期的教育培訓(xùn)，并且在工作中不斷成熟、提高與完善。因此專業(yè)人員在職前和職后兩個階段都應(yīng)學(xué)習(xí)最新的知識和技能，并且對自己的工作實踐總結(jié)、反思，從而得到專業(yè)發(fā)展。

二、教師職業(yè)專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)專業(yè)化是指職業(yè)的實踐水平不斷提高、社會地位不斷改善，逐漸成為專業(yè)性的職業(yè)這樣一個過程。隨著社會的進步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。

職業(yè)專業(yè)化的一個關(guān)鍵是專業(yè)自律，即專業(yè)組織制定嚴格的專業(yè)工作標準和職業(yè)準人標準，不斷發(fā)展專業(yè)學(xué)科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會的認同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對職教教師的專業(yè)成長起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長規(guī)律，針對不同發(fā)展階段職教教師的特點、需求和存在問題開展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

三、職教師資的專業(yè)培養(yǎng)

(一)職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

1．職教師資培養(yǎng)的制度化。在我國職教師資培養(yǎng)的制度化還有待于完善，在職教教師的任職資格、繼續(xù)進修等方面還缺乏法律的規(guī)定和保障。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，如在一個對100名職教教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對比，我們應(yīng)制定完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使得職教師資的專業(yè)培養(yǎng)有制度的保障。在這方面我們可以借鑒國外的一些做法，如德國高素質(zhì)職教師資隊伍建設(shè)的一個前提條件就是完善的立法，一系列相應(yīng)的法規(guī)如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等嚴格規(guī)范了職教師資的任職資格、課程設(shè)置、培養(yǎng)制度等。根據(jù)法律規(guī)定，德國職教教師需經(jīng)過4年大學(xué)學(xué)習(xí)，通過第一次國家考試，進人為期兩年的實習(xí)期，再經(jīng)過第二次國家考試，才有資格擔任職教教師。在德國無論是實訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師，都可以依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵措施、具體的操作辦法和進修內(nèi)容。對于實訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實訓(xùn)教師進修班和研討會，提高自身教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)等方面的能力，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)承擔全部或部分學(xué)費，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費進修班并能酌情從勞動局得到部分學(xué)費資助。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進修方式，而且還有利于進修質(zhì)量的提高。

2．建立個性化、終身化的培養(yǎng)體系。教師的專業(yè)成長是一個逐步走向成熟、完善、專業(yè)的過程，因此職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育又是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使得職教教師更需要一種終身學(xué)習(xí)。職教教師在專業(yè)生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個性化的培養(yǎng)，以滿足個性化的培訓(xùn)需求，促進每個職教教師的專業(yè)成長。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養(yǎng)體系。如在德國，要求所有職業(yè)學(xué)校教師參加培訓(xùn)，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計劃和評估標準，同時根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級進行培訓(xùn)，形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。(二)職教師資專業(yè)倫理的培養(yǎng)

職教教師不僅擔負著一般意義上教書育人的重任，還面臨著對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，因此對職教教師有著特殊的專業(yè)倫理要求。首先應(yīng)培養(yǎng)職教教師高尚的品德和完善的人格。職教教師應(yīng)具有對工作的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，應(yīng)具有包容、奉獻、關(guān)愛、公平、公正的高尚境界。其次應(yīng)培養(yǎng)職教教師完善的職業(yè)理念。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)理念。因此首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當中，把職業(yè)理念傳遞給學(xué)生。最后還應(yīng)培養(yǎng)職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時的教學(xué)和科研中獨立思考、力圖創(chuàng)新。

對職教教師的專業(yè)培養(yǎng)，首先就是對教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)。在職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)中，都應(yīng)把專業(yè)倫理的培養(yǎng)放在一個重要的地位，在培養(yǎng)目標、課程體系、課外活動與教育等各個方面都應(yīng)體現(xiàn)對專業(yè)倫理培養(yǎng)的要求。(三)完善教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式

在職教教師的專業(yè)成長過程中，教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是互為整合的三個要素。職教師資培養(yǎng)是教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性三個方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

1．教育性。教育性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力作為主要目標之一。這個能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價能力，職業(yè)教育的課程開發(fā)和評價能力。

首先應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的教育性。職教教師的工作對象是學(xué)生，從事的工作是教書育人，遵循有關(guān)職業(yè)教學(xué)論、職業(yè)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等原理，運用科學(xué)的教學(xué)方法來傳授職業(yè)技術(shù)知識和技能、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。教育性學(xué)科是教師職業(yè)專業(yè)化的一個關(guān)鍵支撐，教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在他們的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和能力。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)科學(xué)是職業(yè)教育專業(yè)化的兩門關(guān)鍵的學(xué)科。職業(yè)教學(xué)論是研究“如何傳授一個職業(yè)”的理論，即職業(yè)教育的(學(xué)科)教學(xué)論，德文原名專業(yè)教學(xué)論(Fachdidaktik)或技術(shù)教學(xué)論(Technikdidaktik)。職業(yè)科學(xué)源自德語Berufswissenschaft，是系統(tǒng)研究職業(yè)技術(shù)實踐工作者(如技術(shù)工人、技師和技術(shù)員等)所需能力的科學(xué)，是職教師資培養(yǎng)的基本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。職業(yè)科學(xué)是涉及職業(yè)教育學(xué)、勞動科學(xué)以及具體的各工程技術(shù)學(xué)科等多學(xué)科的邊緣學(xué)科，將專業(yè)工作以及技術(shù)和教育間的關(guān)系作為研究對象，其內(nèi)容主要包括“職業(yè)分析”，“職業(yè)教育過程的分析、評估與設(shè)計”，“專業(yè)工作過程的分析、評估與設(shè)計”以及“技術(shù)的分析、評估與設(shè)計”四大領(lǐng)域。這實際上也反映了教育性和職業(yè)性的整合。所以應(yīng)重視《職業(yè)教學(xué)論》、《職業(yè)科學(xué)》等教育教學(xué)類課程，并且在職前職后整個培養(yǎng)過程中都應(yīng)圍繞教師的教育教學(xué)能力，使教育教學(xué)理論和實踐緊密結(jié)合。在職后培養(yǎng)中應(yīng)鼓勵教師對具體的教學(xué)問題進行探討交流，鼓勵教師反思總結(jié)以往教學(xué)，鼓勵教師探索教學(xué)方法改革，并培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。如德國慕尼黑大學(xué)職前職教師資培養(yǎng)課程中教育教學(xué)類課程占了很大的比例，開設(shè)有職業(yè)與勞動心理學(xué)、職業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)法、職教社會心理基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)法、社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策、教育社會學(xué)等多門相關(guān)課程，要求學(xué)生在一年級和第五學(xué)期均要進行教育實習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后要進行2年的預(yù)備實習(xí)，在實習(xí)期間每周還要堅持有一天的時間去教師進修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。通過各種各樣的教學(xué)活動，把教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、方法學(xué)以及學(xué)科知識結(jié)合起來，以培養(yǎng)他們具備在職業(yè)學(xué)校做教師的基本素質(zhì)。有關(guān)內(nèi)容包括：了解學(xué)科教學(xué)計劃；掌握專業(yè)教學(xué)法；與專業(yè)相關(guān)的工作方法；學(xué)會課堂教學(xué)的計劃制訂、準備、組織以及評價等。在職后培養(yǎng)中，同樣圍繞教師的教學(xué)工作，強調(diào)教師的教學(xué)能力的提高。

2．職業(yè)性。職業(yè)性是指在職教師資培養(yǎng)中把培養(yǎng)教師的職業(yè)能力作為主要目標之一，這個能力包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等。應(yīng)突出職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性。職業(yè)教育專業(yè)化的另一個支撐體系是職業(yè)技術(shù)科學(xué)，它是著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，反映職業(yè)勞動過程和勞動內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系。職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有關(guān)聯(lián)性，但并不是同一的。因此在職教教師培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識和職業(yè)實踐能力。職教教師應(yīng)了解企業(yè)的文化、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員的職責(zé)和需求等。因此在培養(yǎng)中應(yīng)加強學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，重視對教師的職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中堅持企業(yè)實訓(xùn)以及教師下企業(yè)實踐的制度，并實行“雙證書”制度。

德國的職教師資培養(yǎng)非常重視職業(yè)能力培養(yǎng)，值得我們借鑒，如在職前培養(yǎng)期間，要求進行為期一年的企業(yè)實習(xí)。在實習(xí)期間，他們應(yīng)獲得本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能，了解企業(yè)的組織管理和實施并學(xué)習(xí)合理的工作方式。另外，他們還應(yīng)熟悉學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)里的問題和社會狀況。在職后培養(yǎng)階段，也明確規(guī)定每個職教教師應(yīng)每隔一段時間下企業(yè)實習(xí)。

3．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性是指在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實踐的科研能力外，注重突出職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性。在強調(diào)教育性和職業(yè)性的同時，培養(yǎng)教師廣博的文化底蘊和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師在職業(yè)生涯中具有自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的潛力，以適應(yīng)社會的變化。同時在培養(yǎng)中使教師掌握企業(yè)新技術(shù)的進展情況、了解學(xué)科專業(yè)的前沿領(lǐng)域，擁有開闊的視野。職教教師作為專業(yè)人員，還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力。教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和對工作深刻的感性體驗，在此基礎(chǔ)上從實踐上升到理論開展研究具有很大的優(yōu)勢，教師基于實踐的研究對于解決實際問題也有著其他專家不可替代的作用。教師可開展學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)等方面的研究，通過研究還能進一步促進教師的教學(xué)工作。職教教師還可和企業(yè)合作，通過研究為企業(yè)服務(wù)，這樣也有利于進一步了解企業(yè)發(fā)展實際，縮短教學(xué)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離。因此在培養(yǎng)中應(yīng)重視教師的科研能力培養(yǎng)，進一步指導(dǎo)教師的科學(xué)研究，鼓勵教師把對工作的探究和反思通過研究的方式進一步完善，鼓勵教師進行學(xué)術(shù)交流。(四)重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究

職教師資培養(yǎng)應(yīng)與教師的實際工作緊密聯(lián)系，應(yīng)力圖幫助教師解決教學(xué)中的問題，提高教師教育教學(xué)和科研水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分調(diào)查研究教師需求和實際工作需要。整個培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)評估都應(yīng)建立在嚴謹?shù)目茖W(xué)研究基礎(chǔ)之上。職前培養(yǎng)院校和職后培養(yǎng)機構(gòu)都應(yīng)就具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)改革、考試考核等方面開展研究，以提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。(五)加強職教師資專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)建設(shè)

加強職教師資專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資的重要保證，培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)在軟件和硬件兩個方面提高自身水平，充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢等，在培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面積極探索，進行科學(xué)研究，以培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資為宗旨。

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第二篇：職教師資本科培養(yǎng)

國內(nèi)外職教師資本科培養(yǎng)現(xiàn)狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養(yǎng)

（一）德國

1.嚴格控制生源質(zhì)量

德國在中學(xué)教育階段就十分重視職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，其職業(yè)義務(wù)教育規(guī)定:在全日制義務(wù)教育后，所有青少年若不在完全中學(xué)就讀，均有義務(wù)接受3年的職業(yè)教育。在全日制第十學(xué)年設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)教育年，此時傳授的不僅有專業(yè)理論性知識，而且還有專業(yè)實踐性知識與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎(chǔ)。師范教育的入學(xué)資格是取得完全中學(xué)畢業(yè)證書。取得此證書，學(xué)程至少要13年(包括小學(xué)4年)，比其他國家的中學(xué)教育時間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等?？茖W(xué)校)所要求的中學(xué)教育年限長一年。完全中學(xué)是德國中學(xué)教育最高水平的代表。其培養(yǎng)目的就是為高等教育做準備。這保證了職業(yè)師范教育的高起點。

(2)職業(yè)師范教育還要求生源必須具有一定的職業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業(yè)師范教育對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求不同于普通師范教育，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識技能儲備，僅僅依靠短期的高等教育，要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標極為困難。對于只接 受普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)則安排其企業(yè)實踐，補上職業(yè)技術(shù)這一課。通過長期實驗北威州出現(xiàn)了一種新型培訓(xùn)，即定期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)與普通教育相結(jié)合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓(xùn)項目，學(xué)生一方面可以在普通高校學(xué)習(xí)專業(yè)，另一方面，他們可以申請某一專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，比如教育、外語、物理技術(shù)或者環(huán)境保護等等。學(xué)生可以有針對性地進行學(xué)習(xí)。他們可以帶著實際問題到大學(xué)里學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。這樣，這些學(xué)生就可以在最短的時間內(nèi)完成培訓(xùn)和大學(xué)學(xué)習(xí)，比以前的學(xué)生節(jié)約了大量時間。教師可以邊講授理論知識，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識。另外，通過每周安排36學(xué)時的課程(遠遠多于職業(yè)學(xué)校每周授課8至12個小時)，來實現(xiàn)這種“雙重培訓(xùn)”。因此盡管沒有大學(xué)入學(xué)考試，德國卻保證了職業(yè)師范教育生源具備良好的普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)。

2.職教師范專業(yè)設(shè)置體系科學(xué)合理

德國在對社會職業(yè)和中等職教專業(yè)進行分類時，制定了科學(xué)的職教師范專業(yè)設(shè)置體系，分為電氣、機械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟與管理、護理與健康、家政與營養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會科學(xué)等 13 個大類，共 46 個專門化方向。教育內(nèi)容各專業(yè)大類中基礎(chǔ)部分相同，只是在專業(yè)深化階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業(yè)，目前，德國職教師資培養(yǎng)按照這個規(guī)范化的專業(yè)設(shè)置體系，結(jié)合各地實際需求進行布點，按專業(yè)大類招生注冊。

3.教學(xué)組織方式開放、靈活，但不失規(guī)范

德國大學(xué)教育歷來崇尚學(xué)術(shù)自由和學(xué)科研究，教學(xué)多以開放方式和研究方式進行，沒有固定的課程計劃。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計劃和教授開設(shè)的課程自行選修，只要適合自己的實際和學(xué)校的總體要求即可，不強求一律。課程一經(jīng)選定，就有嚴格的質(zhì)量要求。這樣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、勞動力市場的要求和教授的科研和教學(xué)水平，充分利用大學(xué)的條件，自我設(shè)計適合未來工作的知識體系。包括職業(yè)教育的師范專業(yè)，大學(xué)上課的主要方式有大課、練習(xí)、研討和實習(xí)等。專業(yè)課教學(xué)一般采用研討課的形式，如普通教學(xué)論、經(jīng)濟教學(xué)論、教育與企業(yè)和教育與社會等。專業(yè)課教學(xué)的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的規(guī)律和性質(zhì)，不斷深入的、循序漸進的過程。如“教學(xué)論”課程分四個階段進行：基礎(chǔ)教育階段——專業(yè)教育階段——實踐教育階段——畢業(yè)前的加深階段，學(xué)生要對教學(xué)過程和勞動過程進行分析和評價，設(shè)計職業(yè)教育與勞動力市場共同發(fā)展的策略。通過這四個階段的研修對同一科學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、實踐和研究，使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力。

4學(xué)習(xí)內(nèi)容面廣，注重實踐能力和科研能力的培養(yǎng)

職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)，包括社會科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實踐。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，即前述 13 個門類中的任何一個，專業(yè)學(xué)習(xí)階段時需選擇一個專門化方向。③普通教育副專業(yè)，如外語、數(shù)學(xué)等。主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)三部分課時比例為 80∶40∶40。德國教師培養(yǎng)的第二階段，為期至少 18 個月，進行科學(xué)的學(xué)校實踐教育，實踐部分分職教主專業(yè)和普教副專業(yè)的實習(xí)。其入學(xué)資格是大學(xué)畢業(yè)，結(jié)束時進行第二次國家考試。作為預(yù)備教師固定在一所職業(yè)學(xué)校，由學(xué)校和教育學(xué)院共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校實習(xí)包括聽課、試講和參加學(xué)校的各項活動。與大學(xué)相比，教育學(xué)院理論教學(xué)更加重視運用理論解決實踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進行。

5.嚴格而個性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫(yī)生三類人才的大學(xué)畢業(yè)考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進行的：州教育部設(shè)有負責(zé)教師資格考試的機構(gòu)，普通中學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師考試由不同部門負責(zé)?？荚囉煽荚囄瘑T會按照考試條例進行，委員會由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長和有關(guān)考試機構(gòu)的代表組成。首先，考生完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會認為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進行 5 小時的筆試，內(nèi)容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)三個方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會負責(zé)，分別按教育科學(xué)、主修專業(yè)和輔助專業(yè)進行。最后，考試委員會根據(jù)教授的評語做出最終成績評判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞TAFE學(xué)院(相當于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體)的專任職業(yè)教育師資主要由大學(xué)培養(yǎng),曾經(jīng)主要采用“端連法”,即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程,再開設(shè)一年的教育專業(yè)課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔負培養(yǎng)專任職業(yè)教育師資的職責(zé)。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位課程同時開設(shè)。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業(yè)教育老師的學(xué)歷水平,讓有潛力的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)取得學(xué)士學(xué)位后,再通過第四年深造以獲取榮譽學(xué)士。并且鼓勵繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。

（三）日本

日本職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校的教師起碼要具備國立工業(yè)大學(xué)或綜合大學(xué)的工業(yè)學(xué)院的本科畢業(yè)生水平，有些專業(yè)還需要具備碩士學(xué)位才能有任職資格。職業(yè)教育師資的所修學(xué)分也比一般普通專業(yè)要多。日本職業(yè)教育師資是集理論課的講授與實際操作為一體化的師資，因此，如果修完規(guī)定的課程與學(xué)分，學(xué)校也是國家承認的可以頒發(fā)教師許可證的學(xué)校，就可以順利地領(lǐng)到具有任職資格的教師許可證，否則還要經(jīng)過一定的考試。日本還有專門設(shè)立的技術(shù)師范院校或技術(shù)教育學(xué)院，叫職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，隸屬日本勞動省，在培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員(實習(xí)指導(dǎo)教師)工作中起主要作用。這類大學(xué)設(shè)立 4 年制長期課程和 6 個月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較高理論知識、專業(yè)技能和教學(xué)能力的教師。6 個月短期課程，是為具有專業(yè)技能和有實踐經(jīng)驗者開設(shè)的，參加學(xué)習(xí)者要經(jīng)過考試，而且必須通過國家二級技能士考試，有 3 年以上的實踐工作經(jīng)驗，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實行職業(yè)技術(shù)教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育還是成人教育，教師任職資格的標準都很高。職工教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)生或者碩士研究生，并經(jīng)過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。教師每兩年半的時間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內(nèi)職教師資本科培養(yǎng)模式

1.西北農(nóng)林科技大學(xué)的 “三突出 四雙制 ”培養(yǎng)模式

在多年的職教師資培養(yǎng)過程中，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式。通過創(chuàng)建“三突出（突出實踐技能訓(xùn)練、突出教師職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學(xué)運行模式及適應(yīng)社會化大生產(chǎn)需要的專業(yè)技能體系，保證實踐教學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)時數(shù)達 1：1 比例，做到實踐教學(xué)“四年不斷線”，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力及解決實際問題能力。為了提升學(xué)生的實踐技能，堅持實踐教學(xué)“四年不斷線”的實踐技能教學(xué)、考核體系。大學(xué)一年級進行認知實習(xí)；大學(xué)二年級進行課程單項實習(xí)；大學(xué)三年級進行專業(yè)綜合實訓(xùn)；大學(xué)四年級進行畢業(yè)頂崗實習(xí)。

2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養(yǎng)模式?！半p證書”是指培養(yǎng)的學(xué)生既有大學(xué)本科畢業(yè)證書，又有技術(shù)等級證書?！耙惑w化”是指既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養(yǎng)模式，即職教師資在理論上達到本科畢業(yè)生水平，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書（畢業(yè)證、學(xué)位證），在操作技能方面達到技師的操作水平，獲得相應(yīng)的技能等級證書。這種培養(yǎng)模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養(yǎng)目標，將理論教學(xué)、課程實驗、專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計四者有機地統(tǒng)一起來，形成了“四位一體”教學(xué)模式。同時還加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

3.同濟大學(xué)的“同濟模式”

“同濟模式”是同濟大學(xué)依托“中德職教師資培養(yǎng)項目”（ABT-S 項目）的支持，以職教師資專業(yè)化培養(yǎng)為核心，經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐探索所形成的特色模式。“同濟模式”的總體結(jié)構(gòu)是圍繞職教師資專業(yè)化培養(yǎng)目標，整合職教師資人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和國際交流與合作等多項建設(shè)任務(wù)，并使其相互發(fā)揮作用，相互促進，達到共同提高。“同濟模式”的核心理念是以職業(yè)教育教師的核心能力需求為基點，探索其培養(yǎng)的獨特規(guī)律。最終實現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標?！巴瑵Ｊ健痹谂囵B(yǎng)方案制定方面，最明顯的特點體現(xiàn)在兩大領(lǐng)域（職業(yè)、教育）、兩個維度（理論、實踐）以及一個整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發(fā)揮學(xué)科體系課程與行動導(dǎo)向課程各自優(yōu)勢與整合，在課程實施上，注意三元配合，即學(xué)院、職校與企業(yè)三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學(xué)院的雙“三三四”模式

河北科技師范學(xué)院經(jīng)過多年努力探索出了職教師資培養(yǎng)的雙“三三四”模式。第一個“三三四”模式是指人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標體現(xiàn)技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和師范性；教學(xué)模式體現(xiàn)校場結(jié)合、農(nóng)學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合；教學(xué)過程突出實用性、實踐性、職業(yè)性和社會性。第二個“三三四”模式是指實踐教學(xué)模式，即圍繞提高教學(xué)技能、專業(yè)技能和科研技能等三大技能，實施教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練等三大實踐活動，貫穿四年不斷線的實踐能力培養(yǎng)。

5.山東理工大學(xué)的“324”模式

山東理工大學(xué)近年來一直探索“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心”的教改新模式，總結(jié)出了“324”職教師資培養(yǎng)模式?！?24”模式即明確三個前提、并行兩大體系、完善四個支撐。明確三個前提指：明確辦學(xué)理念、明確教師素質(zhì)現(xiàn)狀、明確以實踐能力培養(yǎng)為主線的指導(dǎo)思想。兩大體系指：理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括基礎(chǔ)和課程模塊，實踐教學(xué)體系包括校內(nèi)技能培訓(xùn)、校外技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格認證培訓(xùn)等。四個支撐是指：校企合作、雙師隊伍、實踐條件和質(zhì)量保障。

三、我國職教師資本科培養(yǎng)發(fā)展方向 1.普通高校介入職教師資培養(yǎng)

我國目前在冊的職業(yè)教育師范學(xué)校(院)約20所,每年培養(yǎng)師資2萬人左右。其數(shù)量和規(guī)模遠遠不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學(xué)歷亟待提高。因此,普通高校適時介入中高職教師資的培養(yǎng)工作,是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,標志著中國的職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展時期。

此外，普通高校接入職教師資培養(yǎng)還能充分挖掘我國現(xiàn)有的教育資源,發(fā)揮普通高校師資和教育資源的優(yōu)勢以及推動高校開放化的進程。

2.建設(shè)職教師資本科獨立的教材

教材是一個課程的核心教學(xué)材料，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程目標的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨立的教材，在教學(xué)中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業(yè)課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過。職教師資本科專項教材的研究已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，在教育部關(guān)于職教師資隊伍建設(shè)的“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中提出：在“十二五”期間中央財政支持開發(fā) 100 個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材。為適應(yīng)職教師資對口招生的發(fā)展，職教師資本科專業(yè)的教材局限這在 100 個肯定是不夠的，各個招生高校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進行本校職教師資教材或者講義建設(shè)，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格認證結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技能是職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，2010 年我國 62.9%中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書。這就要要求從事職業(yè)教育的教師具有相應(yīng)的職業(yè)技能，既能講授理論，又能做指導(dǎo)實際操作?！半p師型”、“一體化”人才是各類職業(yè)學(xué)校對專任教師的要求。要使職教師資本科畢業(yè)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)學(xué)校教師工作，必須加強他們的職業(yè)技術(shù)能力，要求學(xué)生畢業(yè)時不但獲得本科相應(yīng)證書，還要求取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，將職教師資班的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書的獲得結(jié)合是最佳道路。要實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè) 獲得“雙證書”，必須強化實訓(xùn)課程。強化實訓(xùn)課程，首先要要讓學(xué)生認識到實訓(xùn)課程不是理論教學(xué)的附屬，不是隨便應(yīng)付一下即可。為此，可將實訓(xùn)課程單列為一門獨立的課程，擁有一門獨立課程的獨立的教學(xué)管理體系和教學(xué)措施，即要完善實訓(xùn)課程的教材、場所、教學(xué)人員配備等方面。第二，建設(shè)實訓(xùn)教材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可院校都開設(shè)了相關(guān)實訓(xùn)課程，但是到目前為止，并不是每一個實訓(xùn)課程都有專業(yè)的實訓(xùn)教材，實訓(xùn)教材的缺乏使得實訓(xùn)教學(xué)雜亂無章，甚至同一學(xué)校同一專業(yè)由于教師不同而教學(xué)內(nèi)容和要求各部相同，而學(xué)生的職業(yè)技能掌握也參差不齊。第三，將實訓(xùn)課程建設(shè)成為精品課程?，F(xiàn)在全國各院校都在建設(shè)各類校級、省級、國家級精品課程，但在各本科院校，將實訓(xùn)課程建設(shè)成為品課程少之又少。

4.實施分層教學(xué)方式

傳統(tǒng)的分層教學(xué)，又稱班級間的分組，典型的操作指的是把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績分成高級班、中級班、低級班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學(xué)生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級組的學(xué)生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據(jù)就業(yè)意愿、是否考取職業(yè)資格證書進行分層。職業(yè)師資學(xué)生畢業(yè)后有些以職教教師為去向，有些則會進入企事業(yè)單位，不同的就業(yè)意愿也會形成不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以根據(jù)其就業(yè)意愿進行分層。由于不同的學(xué)生專長和技能不同，學(xué)生可能或者想要獲取專業(yè)資格證書不同，在教學(xué)中，可據(jù)此實施分層教育。

第三篇：“一對一”結(jié)對培養(yǎng) 促進職教教師專業(yè)發(fā)展

“一對一”結(jié)對培養(yǎng) 促進職教教師專業(yè)發(fā)展

2011-11-4

摘要：本文以衢州市技師學(xué)院嘗試“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師為樣本，探討職教教師專業(yè)發(fā)展的新機制與路徑；對“一對一”結(jié)對培養(yǎng)模式的實踐及成效進行總結(jié)，同時也對實施中存在的問題進行分析。

關(guān)鍵詞：“一對一”結(jié)對，職教教師，專業(yè)成長

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。近年來衢州市技師學(xué)院嘗試理論教師和實訓(xùn)教師“一對一”結(jié)對培養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新思路，取得了較好的成效。

一、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的產(chǎn)生背景

2007年以前，衢州市技師學(xué)院的專業(yè)教師分理論和實訓(xùn)教師兩大類。理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺；實訓(xùn)教師基本上來自企業(yè)，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論知識尤其是教學(xué)理論相對缺乏，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)嚴重脫節(jié)。

面對職教發(fā)展的大好形勢和教師隊伍建設(shè)的實際需要，浙江省在全國率先實施“職教六項行動計劃”，但“六項行動計劃”中專業(yè)課教師的輪訓(xùn)每年只有少數(shù)專業(yè)骨干教師能夠參加。同時，開發(fā)與實施工學(xué)結(jié)合的課程體系，急需一批高素質(zhì)的理實一體化的教師。但由于受到學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費、技師學(xué)院招生方式、企業(yè)生產(chǎn)實際等因素的影響，大規(guī)模的理論教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和實訓(xùn)教師脫產(chǎn)進修培訓(xùn)顯然都不大現(xiàn)實。為緩解這一矛盾，2007年下半年，衢州技師學(xué)院以電氣專業(yè)作試點，全面開展“一對一”結(jié)對培養(yǎng)一體化教師的探索。

理論教師和實訓(xùn)教師“一對一”結(jié)對培養(yǎng)模式，即理論教師跟實訓(xùn)教師學(xué)技能操作，實訓(xùn)教師跟理論教師學(xué)理論，結(jié)成對子，揚長補短、共同提高。通過結(jié)對培養(yǎng)，一學(xué)年后，理論教師應(yīng)掌握一項專業(yè)實踐技能，實訓(xùn)教師則基本勝任一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，從而達到培養(yǎng)理實一體化教師、服務(wù)一體化教學(xué)的目的。

二、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的實施過程

“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師充分體現(xiàn)了實施靈活、經(jīng)費節(jié)省、優(yōu)勢互補、理實交融的特點。為把這一模式真正落到實處，學(xué)院從以下幾方面入手：

1.建立領(lǐng)導(dǎo)組織

一是成立以院長為組長包括總務(wù)處、財會室主要負責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)這項工作開展，落實經(jīng)費保障；二是成立以主管教學(xué)副院長牽頭包括教務(wù)處、實訓(xùn)處、教科室主任和各專業(yè)學(xué)科帶頭人組成評價委員會，負責(zé)具體實施、督查和評價。

2.明確目標責(zé)任

每學(xué)年初，由理論課教師和實訓(xùn)課教師通過雙向選擇結(jié)成對子，并上交書面的結(jié)對培養(yǎng)目標和方案。評價委員會對《“結(jié)對培養(yǎng)”目標責(zé)任書》進行評估、鑒定，結(jié)對雙方簽訂責(zé)任書，明確理論教師要達到何種技術(shù)等級、實訓(xùn)教師取得何種教師資格證以及預(yù)期時間。

3.具體實施要求

結(jié)對培養(yǎng)過程，以理實交織交融為核心，結(jié)對教師相互幫助、優(yōu)勢互補、共同提高為目的。理論教師每周實訓(xùn)半天以上，每次實訓(xùn)有詳細的實訓(xùn)報告；每學(xué)期安排6～8個實訓(xùn)項目模塊，每個模塊結(jié)束都要進行考核；學(xué)年結(jié)束進行相應(yīng)工種的考級；實訓(xùn)教師每周聽課四節(jié)，理實教師均須有交流及心得體會并詳細記錄；選定結(jié)對的理論教師承擔的某一門課程，每兩節(jié)必須備一個詳案，學(xué)期結(jié)束進行一次說課；一學(xué)期后每周上一節(jié)理論課，學(xué)年結(jié)束上一次公開課。

4.評價與考核

評價采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則，過程評價主要通過自我評價、評價委員會隨堂聽課、教案和實訓(xùn)報告檢查、師生座談會等方式進行。結(jié)果評價是指理論教師的各項目模塊評分和學(xué)年結(jié)束的相應(yīng)工種考核，實訓(xùn)教師則通過學(xué)期、學(xué)年結(jié)束進行的說課、公開課比賽來完成。

5.獎懲與激勵

學(xué)院建立了長效、實效的激勵機制。對通過結(jié)對進步顯著的教師在年終考核、評優(yōu)評先、進編等方面給予傾斜。同時規(guī)定教師取得技師以上技能等級的每月課時津貼增加100元，取得專業(yè)教師資格證的實訓(xùn)教師每月課時津貼增加50元。

三、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的成效

三年的嘗試，促進了學(xué)院教師的專業(yè)成長，保證了教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.壯大了“雙師型”教師隊伍

“優(yōu)勢互補”壯大了“雙師型”教師隊伍。結(jié)對三年來，理論教師中新增高級技師9人、技師28人，實訓(xùn)教師中取得教師資格證的由2人增加到12人，“雙師型”教師占專任教師的比例從35%增加到83%。

2.節(jié)省了培養(yǎng)時間與培養(yǎng)成本

與校外脫產(chǎn)進修、頂崗實習(xí)相比，理實教師結(jié)對培養(yǎng)模式節(jié)省了培養(yǎng)成本，縮短了培養(yǎng)時間，在師資力量有限的前提下，保證了學(xué)院正常的教學(xué)秩序。

3.教科研能力顯著提高

“理實交融”增強了教師的教科研能力。三年來，學(xué)院教師承擔市級以上研究課題10余項，近20項課題成果、100余篇教育教學(xué)論文在國家、省、市獲獎或發(fā)表；30余人次的教師在市級以上教學(xué)或技能比賽中獲獎。尤其可喜的是有一位教師在第三屆全國數(shù)控技能大賽中獲第九名，五位教師在全省數(shù)控、電工電子技能大賽中獲一等獎，獲獎的人數(shù)和檔次都顯著提升。

4.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升

許多教師開始理實一體化教學(xué)的探索，師生互動增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性大大增強，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力明顯提高，深受用人單位的青睞。

5.課改進程明顯加快

理實一體化教師的培養(yǎng)，為課改奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院的基于工作過程的《數(shù)控機床裝配與維修》課程開發(fā)已初見成效。

四、“一對一”結(jié)對培養(yǎng)教師的反思

“一對一”結(jié)對培養(yǎng)模式的嘗試，為學(xué)院的教師培養(yǎng)和教學(xué)改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地開展好這項工作，仍有許多值得進一步探討的地方。

1.教師的教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，實訓(xùn)教師普遍輕視理論學(xué)習(xí)、理論教師輕視實際操作而動手能力普遍不強，給這項工作的開展增添了不少難度。

2.課務(wù)負擔過重

由于職業(yè)教育的特殊性，大多數(shù)專業(yè)教師的課務(wù)繁重，如何合理安排課務(wù)，科學(xué)地開展這項工作，是我們需要破解的一大難題。

3.結(jié)對形式單一

如何根據(jù)專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)改革的實際需要，開發(fā)“多對一”、“一對多”、“多對多”等培養(yǎng)模式，促進教師交流，形成相互間的學(xué)習(xí)、交流、提高機制，是值得進一步探索的課題。

4.教師評價體系還亟待完善

只有從根本上改變重“結(jié)果”輕“過程”、重“管理性”輕“發(fā)展性”的傳統(tǒng)評價體系，建立起以“促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的”的發(fā)展性教師評價機制，才能使教師更好地在和諧的環(huán)境中主動推進專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]鄭秀英.周志剛.職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（27）.[2]葛金印.課程改革的實踐與思考 [J].職業(yè)，2010，（8）.作者：衢州市技師學(xué)院 葉雪祥 來源：2011年第25期《中國職業(yè)技術(shù)教育》

第四篇：德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點

德國職教師資培養(yǎng)體系及其特點

德國的經(jīng)驗表明，職業(yè)技術(shù)教育是國家經(jīng)濟發(fā)展與民族進步的關(guān)鍵前提，也是個人提高競爭力的重要手段。在德國，職業(yè)技術(shù)教育和社會生產(chǎn)力形成互為因果的良性互動關(guān)系，被看作是實現(xiàn)經(jīng)濟起飛的秘密武器。德國之所以擁有優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)技術(shù)教育，重要原因之一是擁有一支力量雄厚的職業(yè)教育師資隊伍。而這支師資隊伍的形成又依賴于德國出色完善的職教師資培養(yǎng)體系。

一、德國職教師資培養(yǎng)體系

德國'雙元制'職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上，這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師(Lehrer)和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機構(gòu)(主要是企業(yè))的實訓(xùn)教師(Ausibilder)。學(xué)校的教師分為理論課教師和實踐課教師兩種。由于各種教師的工作崗位和工作任務(wù)不同，所以他們的任職資格和培養(yǎng)途徑也各不相同。(一)實訓(xùn)教師的任職資格及其培養(yǎng) 1.實訓(xùn)教師的任職資格

根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定，只有在'品格上和業(yè)務(wù)上均適合職業(yè)教育工作，并且具有條例中所要求的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識并通過相應(yīng)考試的人'，才可以作為實訓(xùn)教師。業(yè)務(wù)上的要求:年滿24歲并且接受過相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育并通過國家承認的相應(yīng)專業(yè)的考試或在考試機構(gòu)通過相應(yīng)的專業(yè)考試并有該職業(yè)一定的實踐經(jīng)驗。要具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識則由各主管部門(如工商行會和手工業(yè)行會等)負責(zé)組織建立考試委員會，對其進行筆試和口試。2．實訓(xùn)教師的培養(yǎng)

①培養(yǎng)機構(gòu):實訓(xùn)教師的培養(yǎng)屬于繼續(xù)教育的范疇，是通過一個完全開放的教育市場進行的。培養(yǎng)機構(gòu)既有各種公、私立學(xué)校，也有行業(yè)協(xié)會、工會等組織的辦學(xué)機構(gòu)，還有企業(yè)(主要是大型企業(yè))舉辦的培訓(xùn)班。

②培訓(xùn)內(nèi)容:實訓(xùn)教師的培養(yǎng)主要分為兩個方面，即業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)、職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)進修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)就是在國家認可的各種培養(yǎng)機構(gòu)接受相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育。職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實訓(xùn)教師資格條例》而制訂的教學(xué)大綱及內(nèi)容。各部分的內(nèi)容為:職業(yè)教育的基本問題;職業(yè)教育的計劃和實施;接受職業(yè)教育的青年人;法律基礎(chǔ)知識。各培訓(xùn)機構(gòu)可按照大綱自行編制教材，市場上也有很多現(xiàn)成的教材可供選擇。3．實訓(xùn)教師的進修

大企業(yè)一般有教育培訓(xùn)部門定期舉辦實訓(xùn)教師進修班和研討會。進修期間教師的工資照常支付。為了保證實訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)進修能與企業(yè)的實際技術(shù)水平相適應(yīng)，一些公司常安排實訓(xùn)教師和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員參加同一個進修班。中、小企業(yè)則常根據(jù)需要派實訓(xùn)教師到相應(yīng)的機構(gòu)去進修，由企業(yè)承擔全部或部分學(xué)費。教師們還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費進修班，并能酌情從勞動局得到部分學(xué)費資助。(二)職業(yè)學(xué)校的教師及其培養(yǎng)途徑 1．理論課教師的培養(yǎng)

①理論課教師的任職資格:理論課教師必須接受過完整的高等教育和教育學(xué)院教育，并通過國家的兩次考試。

②理論課教師培養(yǎng)的兩個階段

A．理論課教師培養(yǎng)的第一個階段——大學(xué)教育(4年)

大學(xué)教育是在綜合性的大學(xué)或技術(shù)大學(xué)中進行的。主要有三種辦學(xué)模式:大學(xué)內(nèi)為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校理論教師而獨立設(shè)置的有關(guān)專業(yè);在培養(yǎng)工程師(或其他專業(yè)人員如經(jīng)濟師)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)，除部分與工程師相同的專業(yè)教育外為職業(yè)教育理論教師增加職業(yè)教育學(xué)理論與職業(yè)教育實踐能力;作為大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育，如專門對高等?？拼髮W(xué)畢業(yè)生進行職業(yè)教育學(xué)方面的培養(yǎng)等。根據(jù)州文教部長聯(lián)席會議通過的《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，各州教師培養(yǎng)內(nèi)容及要求大致相同并互認學(xué)歷。在此階段理論課教師的培養(yǎng)共設(shè)置了13個專業(yè)門類，每個專業(yè)門類又設(shè)若干個專業(yè)，學(xué)生按專業(yè)門類注冊，專業(yè)門類中各專業(yè)在基礎(chǔ)教育階段內(nèi)容相同，只是在專業(yè)深化階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。職教師資大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由三部分組成，即:教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)。三部分的課時比例約為1:2:1，總約2300學(xué)時。值得一提的是德國絕大多數(shù)職業(yè)師范大學(xué)生在人學(xué)前就必須接受一年的正規(guī)雙元制培訓(xùn)，在大學(xué)教育期間仍有若干周學(xué)校實習(xí)和社會實踐。在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時由各大學(xué)的考試委員會主持進行第一次國家考試。B．理論課教師培養(yǎng)的第二個階段——預(yù)備期教育(2年)

預(yù)備期教育是在各州的教育學(xué)院和指定的職業(yè)學(xué)校中進行的。由學(xué)校校長和教育學(xué)院院長共同任命與之專業(yè)相同的資深教師作為輔導(dǎo)教師。在此期間，有三分之二的時間在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)見習(xí)教學(xué)，有三分之一的時間到教師進修學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程。畢業(yè)時需通過國家第二次考試。

2．實踐課教師的任職資格與培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是進行理論教學(xué)，因此實踐課教師占的比例較小。實踐課教師至少應(yīng)接受過以下教育:普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育;師傅或技術(shù)員培訓(xùn)(即一年制師傅學(xué)校學(xué)習(xí)考試合格或兩年制技術(shù)員學(xué)?？荚嚭细?;職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)(即為期1～2年有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面課程的學(xué)習(xí))。3．職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

在德國，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教教師要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文教部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右;第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至二天;第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補什么，時間也是不定的。由于學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實際需要，因此現(xiàn)在德國很多州的文化部把經(jīng)費盡可能地撥給學(xué)校，以促進學(xué)校的繼續(xù)教育。

二、德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點

(一)通過健全的法規(guī)體系確保高質(zhì)量的教師隊伍

綜觀德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程，不難看出立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊伍的前提條件。通過立法手段，把對職教教師任職資格的具體素質(zhì)要求和嚴格考核以及進修培訓(xùn)制度在法律上加以明確規(guī)定和嚴格執(zhí)行。20世紀50年代以來，社會的發(fā)展及科技進步對職業(yè)教育教師的要求不斷提高，德國聯(lián)邦政府及各州政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的法令或協(xié)議，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《實訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》，以及各種繼續(xù)教育法規(guī)。其中《實訓(xùn)教師資格條例》是由聯(lián)邦勞動和社會秩序部通過，是根據(jù)職業(yè)教育法第21條的規(guī)定而制定的，對企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的師資要求作了明確而詳細的規(guī)定。具體到某一行業(yè)則更為周密，如《工業(yè)行業(yè)實訓(xùn)教師資格條例》、《農(nóng)業(yè)實訓(xùn)教師資格條例》、《公共事業(yè)實訓(xùn)教師資格條例》等。(二)以培養(yǎng)'雙師型'教師為核心目標

從德國職業(yè)教育教師的任職資格和培養(yǎng)過程可以看出，培養(yǎng)具有'雙師型'的職教教師是其目標。無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論教師，都必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進修并進行實際操作考試與理論考試。對于實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實踐課教師，他們不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識以便他們能總結(jié)己有的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并與職業(yè)教育的目標和任務(wù)結(jié)合起來以及相應(yīng)的解決實踐中可能出現(xiàn)的新問題的能力。而對于理論教師而言獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴格的理論學(xué)習(xí)并通過第一次國家考試后還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進行為期兩年的教學(xué)實習(xí)。以便讓他們從教學(xué)實踐中逐漸積累經(jīng)驗，用批判的眼光看待大學(xué)里學(xué)到的各種專業(yè)教學(xué)法理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教就已具備了相當雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

在德國的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行，便實踐、實習(xí)中碰到的問題能及時從理論上進行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解，他們的實踐、實訓(xùn)場所盡可能與社會上實際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實訓(xùn)之間的溝通與配合，也實現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這就很大地提高教師的專業(yè)實踐能力。

(三)政府與企業(yè)并肩戰(zhàn)斗，形成開放統(tǒng)一的職教師資培訓(xùn)體系

德國職業(yè)教育體制的特點是:職業(yè)學(xué)校屬各州所有，而聯(lián)邦政府負責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。不過，職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間不是'絕緣'的，而是互相交織在一起的。在職教師資的培養(yǎng)方面也是如此，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)一級都非常緊密。雇主與雇員、企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。

政府一級的聯(lián)邦教育與科學(xué)部是職教師資基本立法與協(xié)調(diào)的主管部門。德國州一級建有職業(yè)教育委員會，由雇主、工會及州文教部等主管部門的代表組成，就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢。并且州一級的綜合性大學(xué)或技術(shù)大學(xué)負責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師。地區(qū)一級的行業(yè)協(xié)會，如工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會等經(jīng)濟組織有自己的辦學(xué)機構(gòu)負責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對實訓(xùn)教師的聘用有參與表決權(quán)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨立組織實訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業(yè)就有500多名實訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。

另外，在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習(xí)進修是一項重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。(四)職教教師有較高的社會地位

在德國，職教教師是一個社會地位和工資收入較高而且相對穩(wěn)定的職業(yè)。公立學(xué)校的理論課教師和實踐課教師絕大多數(shù)都是公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。公務(wù)員的工資分為16級，理論課教師是高級公務(wù)員，起點工資為13級;實踐課教師為中級公務(wù)員，起點工資為9級。他們與教育官員享有同等的社會地位，終身不被解雇并享有免交勞動保險費的權(quán)利。實訓(xùn)教師多集中在中小企業(yè)，多數(shù)實訓(xùn)教師為小手工業(yè)企業(yè)主、高級雇員、高級職員、工業(yè)師傅和級別較高的技術(shù)工人，因此他們的社會地位也較高。

(五)法制化、正規(guī)化的繼續(xù)教育

在德國無論是實訓(xùn)教師還是職業(yè)學(xué)校的教師都必須依據(jù)《職業(yè)教育法》或《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。針對繼續(xù)教育有規(guī)范、系統(tǒng)的激勵措施、具體的操作辦法和進修內(nèi)容。對于實訓(xùn)教師而言，他們一般參加由教育培訓(xùn)部門定期舉辦的實訓(xùn)教師進修班和研討會推教育管理、人才管理和開發(fā)及新技術(shù)等方面不斷進修，以適應(yīng)企業(yè)自身管理、技術(shù)發(fā)展的要求。企業(yè)會承擔全部或部分學(xué)費，教師還可根據(jù)自己的愛好參加一些自費進修班并能酌情從勞動局得到部分學(xué)費資助。而職業(yè)學(xué)校的教師特別是專業(yè)理論教師的進修更被政府看作是一項長期的任務(wù)，相當受重視。政府甚至倡導(dǎo)建立歐洲職教教師進修中心，強化進修的國際意識。教師進修后可獲得更高一級或另一級任教資格，學(xué)校還鼓勵教師攻讀學(xué)位課程，學(xué)成后學(xué)校針對資格和學(xué)位相應(yīng)地晉級加薪。職業(yè)學(xué)校的教師在30年內(nèi)，每兩年進行一次考核，合格者自然晉升一級，不合格者必須參加進修。另外，德國還把進修與評定教師日常工作相結(jié)合，不僅可以督促檢查教師的日常工作，幫助教師找出業(yè)務(wù)上的不足和進修方向，而且還有利于進修質(zhì)量的提高。

第五篇：中國培養(yǎng)職教師資的搖籃

中國培養(yǎng)職教師資的搖籃

——天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)簡介

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，成立于1979年，隸屬于原國家勞動部；2000年，轉(zhuǎn)制為中央與地方共建，以天津市管理為主；2010年，更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)；2012年，國家教育部與天津市人民政府共建天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，學(xué)校成為天津市地方高校中唯一一所部市共建高校。

辦學(xué)特色聞名全國。學(xué)校始終秉承“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的辦學(xué)定位不動搖，在全國首創(chuàng)“實行‘雙證書’制，培養(yǎng)‘一體化’職教師資”的人才培養(yǎng)新模式，該成果榮獲國家級教學(xué)成果一等獎；學(xué)校瞄準國家急需，不斷豐富“雙證書”內(nèi)涵，“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式——‘本科＋技師’”榮獲國家級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；學(xué)校還創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”研究生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出我國首批“雙師型”碩士研究生和“雙證書”留學(xué)生碩士，學(xué)校的辦學(xué)特色得到了各級政府、用人單位和社會的高度評價，被社會譽為“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”。

辦學(xué)基本條件優(yōu)良?，F(xiàn)占地80余萬平方米，建筑面積48余萬平方米；現(xiàn)有各類全日制在校生1.7萬余人，其中：博士研究生4人、碩士研究生和中職碩士900余人；建有國家級實驗教學(xué)示范中心1個、教學(xué)實訓(xùn)中心11個、實訓(xùn)實驗室160個、創(chuàng)新實踐基地5個；擁有教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)3.5億余元，生均設(shè)備值居全國高校前列。

學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)有工學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)7個學(xué)科門類，擁有省部級重點學(xué)科4個、校級重點學(xué)科5個、校級重點發(fā)展學(xué)科1個；擁有服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目1個、一級學(xué)科碩士點7個、專業(yè)學(xué)位碩士點1個、職校教師在職攻讀碩士學(xué)位專業(yè)7個、同等學(xué)力碩士學(xué)位專業(yè)5個；設(shè)有本科專業(yè)43個、天津市品牌專業(yè)11個、天津市戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)4個。

師資隊伍特色鮮明。學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展思路，與天津第一機床總廠合作共建企業(yè)博士后工作站；獲批天津高校首個博士后創(chuàng)新實踐基地；經(jīng)人力資源和社會勞動保障部批準，成為天津市首個項目博士后工作站單位，為學(xué)校建設(shè)專職科研隊伍闖出了一條新路。學(xué)?，F(xiàn)有副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師占專任教師總數(shù)的47.4%；現(xiàn)有天津市“千人計劃”、教育部新世紀優(yōu)秀人才、天津市特聘教授、天津市特聘講座教授、天津市“131”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程人選、天津市宣傳文化“五個一批”人才等高層次人才27人；“一體化雙師型”特色師資占“雙證書”專業(yè)理論課教師總數(shù)的70%以上，實訓(xùn)教師中具有技師及以上職業(yè)資格證書教師比例達到90%，其中22人在世界、國家和地方技能大賽中擔任專家，23人獲得“全國技術(shù)能手”或“天津市技術(shù)能手”稱號。

科研水平顯著提高。建有世界技能大賽中國研究中心，該中心由國家人力資源和社會保障部與天津市人民政府共建，主要為我國參與世界職業(yè)技能大賽等相關(guān)工作提供全方位支持和服務(wù)；建有職業(yè)教育教師研究院、非盟研究中心，開展我國職業(yè)教師教育、非洲職業(yè)教育等重大問題研究；建有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，主要開展我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重大問題研究。擁有省部級重點實驗室3個（高速切削與精密加工實驗室、信息傳感與智能控制實驗室、天津市汽車模具技術(shù)（企業(yè)）重點實驗室）、省部級重點技術(shù)工程中心3個（現(xiàn)場總線控制技術(shù)工程中心、模具數(shù)字化制造技術(shù)工程中心、天津市新能源汽車驅(qū)動技術(shù)工程中心）、省部級人文社會科學(xué)重點研究基地1個（師范能力與職業(yè)能力研究發(fā)展中心），設(shè)有38個學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。近五年，教師承擔國家“863”項目、國家自然科學(xué)基金項目、國家科技重大項目、國家中小企業(yè)創(chuàng)新基金項目、國家社會科學(xué)基金項目、教育部人文社科基金項目、人力資源和社會保障部科技項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項目等省部級以上項目228項，獲得省部級以上獎勵30項，授權(quán)專利181項，出版學(xué)術(shù)專著16部。出版的學(xué)術(shù)刊物《天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報》、《職業(yè)教育研究》被評為天津市一級期刊，其中《職業(yè)教育研究》連續(xù)多年獲得“全國職教期刊評比一等獎”。

人才培養(yǎng)成果豐碩。學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，組建了兩屆卓越職教師資實驗班和三個專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)實驗班，加強特色人才培養(yǎng)；創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)制度，開展免費中職師范生培養(yǎng)工作，先后面向內(nèi)蒙古、甘肅、海南、廣西、西藏、新疆、貴州、溫州市、溫嶺市、畢節(jié)市，招收免費中職師范生897人。近五年，學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽等學(xué)科競賽和體育競賽中，榮獲國家級獎項34項、天津市級獎項1040項。目前，學(xué)校已培養(yǎng)近4萬名高素質(zhì)的職教師資和應(yīng)用型高級專門人才，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率一直保持天津市高校前列，學(xué)校獲得“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強”和“天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作示范校10強”殊榮。

社會服務(wù)功能較強。學(xué)校被教育部、人力資源和社會保障部等部委確定為首批“全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”、“全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地”、“全國技工院校師資培訓(xùn)基地”、“全國青年高技能人才培訓(xùn)基地”、“全國職工職業(yè)技能實訓(xùn)基地”、“國家高技能人才培訓(xùn)基地”、“教育部教育援外基地”等；學(xué)校還是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長單位、中國職工教育與培訓(xùn)協(xié)會副會長單位、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教師資專業(yè)委員會主任單位、職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會副主任單位、全國獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校聯(lián)席會會長單位；國家級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目辦公室設(shè)在學(xué)校，負責(zé)統(tǒng)籌全國中職骨干教師培訓(xùn)的協(xié)調(diào)和服務(wù)工作；學(xué)校作為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)龍頭校，認真貫徹落實教育部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”項目，近五年，為中、高等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)骨干教師、管理干部4000余人；第42屆世界技能大賽移動機器人、機電一體化中國集訓(xùn)基地設(shè)在學(xué)校，為國家參賽項目提供指導(dǎo)和服務(wù)；學(xué)校還積極承擔組織各類職業(yè)技能競賽，近五年，承辦了全國技工學(xué)校職業(yè)技能大賽、第42屆世界技能大賽全國選拔賽、“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽等，學(xué)校被國家人力資源和社會保障部授予“國家技能人才培育突出貢獻獎”。

職教援外成果顯著。學(xué)校作為教育部首家教育援外基地，近五年，派遣援外教師131人次到埃塞俄比亞、坦桑尼亞等國家職業(yè)院校任教，培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生近萬人；為埃塞俄比亞、肯尼亞、坦桑尼亞、蘇丹等發(fā)展中國家開展短期職業(yè)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)員近300人次。受我國教育部委托，學(xué)校承擔國家援建埃塞俄比亞“埃塞-中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的教學(xué)與管理工作，該項目入選國家“中非高校20+20合作計劃”。建立了埃塞俄比亞首家孔子學(xué)院—“亞的斯亞貝巴孔子學(xué)院”，在亞的斯亞貝巴大學(xué)、阿瓦薩大學(xué)和馬克雷大學(xué)建立了3所漢語教學(xué)中心，在前2所漢語教學(xué)中心設(shè)立漢語本科專業(yè)招收本土學(xué)生，成為埃塞俄比亞各界人士學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化的窗口。近年來，學(xué)校與美國、英國、德國、日本、韓國、澳大利亞、比利時、加蓬等國的多所高校開展了合作交流，是招收中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生的高校，目前有烏克蘭、蒙古、埃塞俄比亞、贊比亞、越南等國家的本科和碩士留學(xué)生。

學(xué)校將加快改革和發(fā)展的步伐，進一步探索特色辦學(xué)新路，立足天津、服務(wù)全國、面向世界，為把學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)同類院校領(lǐng)先、在國際上有較大影響、特色鮮明的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)而努力奮斗。

理學(xué)院

理學(xué)院是在數(shù)理系的基礎(chǔ)上成立的。數(shù)理系是我校建立最早的三個系之一，始建于1980年，2008年更名為理學(xué)院。

理學(xué)院現(xiàn)有一支教學(xué)和科研水平較高的師資隊伍，其中教授、副教授占51%，教師中具有博士、碩士學(xué)位的占95%。現(xiàn)設(shè)有5個教研室、7個研究所、1個實驗室和綜合辦公室。

理學(xué)院現(xiàn)有“數(shù)學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”兩個一級學(xué)科碩士授予權(quán)，“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“信息與計算科學(xué)”和“應(yīng)用物理學(xué)”3個本科專業(yè)，其中“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”為學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)。在校碩士研究生、本科生學(xué)生700余人。

理學(xué)院不僅承擔“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“信息與計算科學(xué)”和“應(yīng)用物理學(xué)”專業(yè)的教學(xué)及科研工作，而且承擔全校本科生的“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“物理實驗”“數(shù)學(xué)實驗”和碩士研究生的“數(shù)值分析”“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計”和“矩陣論”等公共課程的教學(xué)工作。“高等數(shù)學(xué)”為天津市精品課程，“大學(xué)物理”“數(shù)學(xué)分析”“數(shù)值分析”“線性代數(shù)”為校級精品課程。

理學(xué)院教師曾獲國家級教學(xué)成果獎一項、省級教學(xué)成果獎4項，主編、參編教材10余部。指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽取得了全國一等獎6個，全國二等獎26個，天津市一、二等獎70余項的優(yōu)異成績。

理學(xué)院教師到國內(nèi)外著名大學(xué)作訪問學(xué)者、參加國際學(xué)術(shù)會議、出國講學(xué)和合作研究，國家自然科學(xué)基金和省部級科研項目26項，出版學(xué)術(shù)專著5部，在核心期刊發(fā)表論文300多篇，其中被《SCI》、《EI》收錄200余篇。

展望未來，理學(xué)院將繼續(xù)堅持以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為本，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，現(xiàn)正步入一個充滿活力與發(fā)展?jié)摿?、富有鮮明特色的快速發(fā)展期。