第一篇：農(nóng)村教師現(xiàn)狀與發(fā)展（模版）

農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀與發(fā)展

酉陽縣興隆鎮(zhèn)土坪明德小學 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學后就畢業(yè)義無反顧的走上了教書育人這個職業(yè)。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農(nóng)村有著無法割舍的情感，而對于農(nóng)村來說，教育是廣大農(nóng)村孩子走出大山最好的途徑。每個家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實無形中就給我們廣大農(nóng)村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農(nóng)村教師是幸苦的，崇高無上的職業(yè)在帶給我們無限榮譽的時候，也深深的透露出我們農(nóng)村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農(nóng)村小學任教，對農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀十分了解。具體現(xiàn)狀如下：

一、我們廣大農(nóng)村教師隊伍機構機制不合理.1.在我所工作過的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，農(nóng)村小學教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴重。農(nóng)村教師老齡化對農(nóng)村小學教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉(zhuǎn)正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業(yè)的知識培訓，大多憑借自學知識開展教育工作。習慣“傳統(tǒng)式教學”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學水平難以提高，面對當前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農(nóng)村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓、各種活動是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加?！彪m說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態(tài)，要想發(fā)展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農(nóng)村小學教師與城區(qū)相比，教學設備欠缺、教學觀念陳舊、教學能力偏差，大多數(shù)都沒有通過正規(guī)學習。在農(nóng)村小學每個學校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價讓孩子到城區(qū)去讀書，也不愿意讓孩子在農(nóng)村小學受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農(nóng)村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎懲制度，以我鎮(zhèn)為例，每學期期末學生成績決定教師的去留。平均分在鎮(zhèn)后三名的教師，會分到邊遠的學校任教，成績優(yōu)秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農(nóng)村小學與城區(qū)小學，在教學質(zhì)量上相差甚遠的原因之一。

二、教師隊伍新鮮血液補充不足。

我鎮(zhèn)幾年來，小學教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調(diào)離、轉(zhuǎn)行等）農(nóng)村小學教師工作生活環(huán)境相對城區(qū)條件較差，不斷減員的同時，卻沒有新鮮血液的注入，使整個農(nóng)村教育陷入了困境。

三、教師負擔過重，面對來自社會、學校、家庭的各方面壓力。

我鎮(zhèn)嚴格按照師生比1：25配置教師的。這出現(xiàn)了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔任，并擔任該班班主任。學生每天面對一個面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應付教學力不從心，更不談不上實施國家基礎教育課程改革，推行素質(zhì)教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業(yè)，卻不知教師難當，當好老師更難，當新時期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進校門，學生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農(nóng)村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮(zhèn)是個相對貧窮落后的地方，這里的人主要經(jīng)濟來源于外出務工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學生的基礎知識很差，老師把不準學生的脈，教學質(zhì)量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉(xiāng)村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上。盡管吃力，但鄉(xiāng)村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強地撐起鄉(xiāng)村教育的藍天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉(xiāng)村教師最真實的寫照！

四、教師專業(yè)化水平低，學科教師不配套現(xiàn)象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數(shù)學教師教外語，語文教師教數(shù)學現(xiàn)象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規(guī)定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據(jù)新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學校三年級以上都要求必須開設英語，而當時只有一名經(jīng)過短訓的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，僅僅通過短訓，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業(yè)的）只能滿足中小所在地學校英語教學的要求。完小、教學點英語教師仍然不足。

在小學教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少?！庇捎谵r(nóng)村小學學校經(jīng)費來源單一，農(nóng)村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區(qū)學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，中學好于小學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農(nóng)村小學教師感覺極不公平。

面對農(nóng)村如此的不足現(xiàn)狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農(nóng)村小學區(qū)域廣、生源分散、教學點

較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。②應該加強對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。③從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業(yè)生來充實農(nóng)村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應完善經(jīng)費保障機制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學校的辦學條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強農(nóng)村教師專業(yè)培訓。

在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村小學教師應以“一德三新”為重點，實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓” 工程，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

總之，教育是一項長期的而繁瑣的工作，這需要社會、人民、教師、乃至學生的共同協(xié)作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農(nóng)村的教

育奉獻我們的青春、奉獻我們的熱血吧!

第二篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻綜述

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻綜述

摘要：新課程背景下，針對教師專業(yè)發(fā)展命題，各種教育理論，教學經(jīng)驗，學術報告比比皆是，行內(nèi)外的專家學者也加入進來，形成了較大陣容的教師專業(yè)發(fā)展的研究團隊。這對提高教學質(zhì)量，對教師的專業(yè)成長無疑有促進作用。但是，在條件比較艱苦農(nóng)村地區(qū)，學校布局欠佳，教育資源匱乏，公平教育在短期內(nèi)很難實現(xiàn)，由于種種原因，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展一直不盡人意，直接影響教育改革發(fā)展的深入進行。

關鍵詞：農(nóng)村教師； 專業(yè)發(fā)展； 現(xiàn)狀

一、有關農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

近年來，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會各界的重視，很多教育家，學者對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查及研究。

2011年“全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”項目組對全國9個省、直轄市、自治區(qū)各級各類中小學專任教師11 190人進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般信息、教學與評價、教師培訓與專業(yè)發(fā)展、工作狀況與學校管理四個方面。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著；中青年教師占主體；教師資格基本達標，農(nóng)村小學階段存在通科教師；教師職稱晉升與教齡密切相關。提升教師的入職資質(zhì)和學歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一，要建立和規(guī)范教師教學工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力；進一步理清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野；采取相應措施進一步規(guī)范和推動教師教育信息技

【】術的應用；關注教師一般教育能力和信念的增強，全面提升教師效能1。

霍禮強（2011）在農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略中指出，農(nóng)村教師專業(yè)缺乏政策與制度的保障，缺乏必要的經(jīng)費支持。農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強，自主專業(yè)發(fā)展意

【】識淡薄。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學合理的教師評價制度2。

周紅（2010）在分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策中指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不樂觀，表現(xiàn)在教師資格標準偏低，職后學歷提高培訓“學教不一致”現(xiàn)象嚴重，教育觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展意識不強，職業(yè)道德意識淡薄，教師個體的專業(yè)知識結構不完整，整體的知識

【】結構不合理?，F(xiàn)代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱3。

黃翠華（2010）在西部少數(shù)名族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究中指出，當前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識普遍欠缺。近半數(shù)教師的教學反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學習能力、教育科研意識較強，但由于教育經(jīng)費短缺、教學任務繁重等原因?qū)е陆處熃逃蒲心芰η啡?，加上?/p>

【】師職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展4。

胡秀平等人（2011）在加強農(nóng)村教師自主發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平的研究中指出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展面臨一些新問題，教師素質(zhì)相對偏低，知識結構老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識差，安于現(xiàn)狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識，缺乏專業(yè)發(fā)展意識，農(nóng)村教師的學歷提升有水分，所學非所用，尤其是英語、信息技術、音體美等學科，不能真正彌補教學缺口，農(nóng)村教師工學矛盾突出，教師專業(yè)化發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略，也難以分享優(yōu)質(zhì)培訓資源。所以，必須立足農(nóng)村以及農(nóng)村教師實際，著力提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，進一步

【】推進農(nóng)村新課改工作的順利開展5。

沈蕾（2010）在農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展模式初探的研究中指出，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境有，自身素質(zhì)不高，農(nóng)村條件比較落后，政府財政投入不足，農(nóng)村社區(qū)教育意識

【】普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大6。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀總結 1．農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展能力不強，自主專業(yè)發(fā)展意識淡薄。2．教師個體的專業(yè)知識結構不完整，整體的知識結構不合理。3．農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，職業(yè)道德意識缺乏。4．農(nóng)村教師資格標準低，達不到專業(yè)要求。

5．安于現(xiàn)狀，不思進取，缺乏對崗位成才的認識。6．現(xiàn)代教學技術能力不強，教育科研能力薄弱。7．所學非所用，學教不一致。

8．教學反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術能力欠缺。9．職后培訓機會較少，培訓缺乏針對性和實效性。

三、研究展望

教師的成才是崗位成才，崗位實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，“教中學”是崗位成才的根本途徑，行動研究是崗位成才的重要形式。因此農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化水平必須通過系統(tǒng)進修培訓和校本培訓為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育來實現(xiàn)。所以在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展這一塊，可以根據(jù)具體的培訓來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略及反思，總結出有利于教師學習的策略進行推廣，為我國廣大農(nóng)村的教育事業(yè)進步提供強有力的保證。以提高我國農(nóng)村教育教學水平，從最基層提高人民的文化素質(zhì)和開放農(nóng)村人民的思想，為提高全民素質(zhì)做出重大貢獻。

參考文獻

[1] “全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查”項目組．中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查與政策分析報告[J].教育研究，2011,（3）：3-12.[2] 霍禮強.農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略[J].當代教育理論與實踐,2011,3(6)：17-19.[3] 周紅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策分析[J].開封教育學院學報，2010，30（3）：72-75.[4] 黃翠華.西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[J].教育與管理,2010，43-44.[5] 胡秀平.加強農(nóng)村教師自主發(fā)展提升教師專業(yè)化水平[J],2011,3:6-7.[6] 沈蕾.農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展模式初探[J].銅陵學院學報，2010，（3）：112.

第三篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷[定稿]

農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！

本調(diào)查的目的是對農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展狀況進行了解。本問卷采用匿名方式，不涉及個人業(yè)務和工作情況的評價，并絕對保密，對您的業(yè)績考核、職稱晉升無任何不良影響，您的回答無“對錯”或“好壞”之分，所得結果僅作學術研究。請您認真、如實地填寫。謝謝您的配合！

一、您的基本情況請在符合您實際情況的選項前畫“ⅴ”

1．性別○男○女

2．教齡○ 5年以內(nèi)○ 6-10年○10-15年○16-20年○21年以上

3．職稱○初級○中級○高級○無職稱

4．學歷○高中或中專 ○大?！鸫髮W本科 ○碩士含研究生班

5．年齡○25歲以下○26-30歲 ○31-40歲○41-50歲○51歲以上

6．最后學歷所學專業(yè)○語 ○數(shù) ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

7．您現(xiàn)任教科目○語 ○數(shù) ○外 ○物 ○化 ○政 ○史 ○地 ○生 ○其它

8．您所在學校的規(guī)模○12-24班 ○12班以下

二、選擇題請您在題中最符合您的情況的選項上畫“ⅴ”

⑤非常符合④符合③不確定②不符合①很不符合1．您在課堂中會據(jù)學生是否接受和理解了知識而調(diào)整教學。???⑤④③②①

2．您的課既傳授知識又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和交流合作能力。???⑤④③②①

3．新課程實施以來，您在課程觀方面有明顯的變化。???????⑤④③②①

4．在任教您的學科時，您能以教材為依據(jù)并能和相關學科聯(lián)系。??⑤④③②①

5．您精通您所教學科的知識。??????????⑤④③②①

6．您有足夠的經(jīng)驗應對教學中的突發(fā)事件。???⑤④③②①

7．您能運用教育學、心理學等學科知識對教育現(xiàn)象進行解釋。??⑤④③②①

8．您能運用您的專業(yè)知識和教學技能很好地進行教學設計。??⑤④③②①

9．您能靈活運用多種教學方法因材施教，很好地駕馭課堂。??⑤④③②①

10．您能用一些教育研究方法對教學中出現(xiàn)的問題進行思考和研究。?⑤④③②①

11．您能適時有效地處理各種信息創(chuàng)造性地解決問題。??⑤④③②①

12．作為教師，您感到很自豪。⑤④③②①

13．當工作需要占用您的休息時間時，您也能很認真地完成。??⑤④③②①

14．您經(jīng)常反思您的教學行為并研究如何改進。??⑤④③②①

15．您對自己現(xiàn)在的教學水平很滿意。??⑤④③②①

16．如果再讓您選擇一次，您還會選擇教師這個職業(yè)。??⑤④③②①

17．您參加培訓的動力主要來自于自身專業(yè)發(fā)展的需要。??⑤④③②①

18．您對您的專業(yè)發(fā)展有一個總體的規(guī)劃。??⑤④③②①

19．您有很強的上進心，喜歡獨立思考，不怕困難，經(jīng)常鉆研教學。?⑤④③②①

20．您的學校能針對教師的個性化需求定期開展培訓活動。??⑤④③②①

21．您的學校會對工作努力的教師給予適當?shù)莫剟睢??⑤④③②①

22．您的學校對教師的評價非?？陀^公正。??⑤④③②①

23．每天完成教學工作后您還有足夠的時間進行業(yè)務學習。??⑤④③②①

24．您學校有足夠的教學資源供您使用。??⑤④③②①

25．您學校教師的團體氣氛很利于您的專業(yè)發(fā)展。??⑤④③②①

26．您學校的管理重教師激勵輕教師控制。??⑤④③②①

27．您學校能得到政府的財政支持。??⑤④③②①

28．社會人員對您很尊重。??⑤④③②①

29．您常參加教師專業(yè)組織如教師協(xié)會、教師聯(lián)合會等組織的活動。??⑤④③②①

30．政府部門制定了相關的政策保障教師接受培訓。??⑤④③②①

31．家庭經(jīng)濟條件能支持您繼續(xù)學習和實踐。??⑤④③②①

32．您家人很支持您的工作并對您有很高的期望和要求。??⑤④③②①

三、簡單題

1．您覺得農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展中的主要困難是什么？希望得到哪些幫助？

2．您覺得您自己在專業(yè)發(fā)展過程中還有什么需要加強的地方？

3．對于促進農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展，您有什么建議或意見？

（此類問卷一般從這幾個角度進行考察：學習進修情況教學科研情況教研及培訓情況專業(yè)成長方面。具體我也不是很清楚，自己想吧）

第四篇：淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村教師的現(xiàn)狀

貴州省荔波縣茂蘭小學：蒙樹輝

[摘要]我國是一個農(nóng)業(yè)大國，要在這樣的一個農(nóng)業(yè)大國實現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進素質(zhì)教育的首要任務是要考慮如何提高農(nóng)村小學教師師德素質(zhì)但是，在現(xiàn)實生活中，農(nóng)村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

[關鍵詞]

農(nóng)村教師

師德師風

目標錯位

城鄉(xiāng)差別

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！蔽覈慕逃姨招兄壬苍?jīng)說過：“學高為師，德高為范?！睍r光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間在教育戰(zhàn)線上我已經(jīng)度過了十七個春秋。回首這幾千個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間，在這三尺見方的講臺上，凝結著我全部的心血與汗水，苦過、累過、但能與我可愛的學生們在一起，就是最大的幸福，我熱愛我的事業(yè)，鐘愛教育不言悔。

作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，要在這樣的一個農(nóng)業(yè)大國實現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進素質(zhì)教育的首要任務是要考慮如何提高農(nóng)村小學教師師德素質(zhì)。但是，在現(xiàn)實生活中，農(nóng)村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

那么，造成當前農(nóng)村小學教師師德師風存在的問題及原因是什么呢？我認為有以下幾個方面：

一是在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，社會政治、經(jīng)濟生活及人際關系的變化，時刻在影響著教師；市場經(jīng)濟的大潮，更是給教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來巨大的沖擊。由于種種原因，我國教師的實際收入及生活水平還不太理想，尤其是農(nóng)村小學教師，更差的是代課老師的收入太低。所以當教師在實際生活中遇到個人與他人，個人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益的沖突時，當他們遇到工作上的難與易，環(huán)境上的順與逆，生活上的苦與樂，待遇上的高與低等各種現(xiàn)實的、無法回避的矛盾時，常常出現(xiàn)心理上的失衡，產(chǎn)生心理上的錯位。于是有的教師牢騷滿腹，有的自卑消極，應付工作。甚至有的經(jīng)不起商品經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，把商品經(jīng)濟的原則盲目的運用到教師與學生、家長、領導的關系中去，用“一切向錢看”的錯誤思想去對待自己的職業(yè)，有些教師的世界觀、人生觀、價值觀已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有部分教師不甘過著清貧的生活，悄悄地做第二職業(yè)。甚至有些教師把發(fā)展生產(chǎn)作為第一職業(yè)，而教學卻作為第二職業(yè)，教師職業(yè)的崇高性受到挑戰(zhàn)。

二是教育體制的不完善，現(xiàn)在家長是老大，學生是上帝，一味的人文給老師對學生的教育帶來了極度的困擾。老師普遍認為，不出大的安全事故就行了，教學成績差點沒關系。三是農(nóng)村小學教師忽視了自身的學習，平時也很少有外出培訓學習的機會，所以教學思想落后，教學觀念、教學方法跟不上時代的步伐，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想應付工作。

而且在農(nóng)村小學學校教育目標嚴重錯位。首先，在農(nóng)村,升學教育的觀念根深蒂固,升學是農(nóng)村基礎教育追求的唯一目標,教師為升學而教,學生為升學而學。并由此引發(fā)一系列其他問題:學生厭學、輟學;教師職業(yè)倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學校德育無暇顧及,學生以及社會道德水平下滑…… ；其次，農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高,結構不合理。教師專業(yè)化水平較低,教師教非所學、學非所教現(xiàn)象普遍,文憑學歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農(nóng)村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農(nóng)村教師隊伍結構不合理:年齡結構不合理,老化嚴重,后繼乏人情形日益嚴峻;學科結構不合理,音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重,一些非考試科目基本上不開；再次，農(nóng)村社會大環(huán)境對教育有不利影響。社會環(huán)境對農(nóng)村教育的影響主要有兩個方面:①當前在農(nóng)村普遍流行的“上學無用論”影響在校生及其家長,使部分學生在失學的邊緣徘徊;②農(nóng)村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學習成績原本優(yōu)秀的學生因為迷戀網(wǎng)絡游戲而導致成績急劇下降,厭學、逃學以致最后輟學。家長、老師為此頭疼卻無計可施。

總之，農(nóng)村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的,在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下,運用社會主義制度的優(yōu)越性,運用國家的法律,運用政策導向,運用人事分配制度的調(diào)整,促進城鄉(xiāng)交流,促進師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學校輪流工作。使農(nóng)村教育具有可靠的師資保證。教師這個職業(yè)不僅僅是光榮的，同時也是一種責任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協(xié)力；我們可以感染家長，樹立威信，真誠溝通；我們可以感染學生，積極進取、勤奮努力；我們更可以感動社會，愛崗敬業(yè)。

不管我們身在農(nóng)村還是城市，我們的生命在一批又一批的學生身上延續(xù)，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。這對于一個有限的生命來說，不正是煥發(fā)著無限的生機嗎？

讓我們身在校園，心懷天下吧！以人類靈魂工程師的身份，以人民教師的光榮形象，走過這段無悔的苦樂年華。讓我們在這個平凡，但是崇高的崗位上繼續(xù)奉獻，把我們的愛，我們的情，我們的德都留下來。

以愛為根，以德為本，用我們的熱血，譜寫學生們美好的未來吧！

第五篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其成長途徑

淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與成長途徑

漢川市劉家隔中學

馬家華

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素養(yǎng)是學校發(fā)展的關鍵。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量是一個學校的品牌，是學校生存發(fā)展的生命線。教師專業(yè)發(fā)展是學校生存發(fā)展的一張晴雨表，是學校良性發(fā)展的需要。改變農(nóng)村教育滯后于城區(qū)教育的現(xiàn)狀，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須以最大的熱情為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)因。隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟的影響，同時由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業(yè)認同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強。一些農(nóng)村教師面對艱苦的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了做優(yōu)秀教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在工作中對問題缺乏深入思考，沒有研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對新思想、新教法的學習和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規(guī)的事務，久之惰性滋生，最終教育教學便只是一種謀生的手段。

2、團隊互助工作環(huán)境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本外因。目前，大部分農(nóng)村學校師資力量薄弱，辦學條件相對較差，青年教師較少，教師年齡結構出現(xiàn)斷檔。學校布局調(diào)整以后，出現(xiàn)了眾多的“麻雀學?！保纬闪擞邢藿處熮k無限教育的局面，教師疲于應付各種事務，無暇顧及專業(yè)成長。而另一方面，教師群體則因為不對稱流動造成優(yōu)質(zhì)教師資源分配不合理，城鄉(xiāng)差異明顯，大量農(nóng)村學校骨干教師流失。一些農(nóng)村中小學師資甚至不能滿足開齊、開足課程的需要，當然更談不上同伴互助、互學、互相提高了。

3、人文關懷的缺失、評價制度的缺陷束縛了教師的創(chuàng)造教學行為。比起量化成績影響加薪、晉級、獲得榮譽稱號來，其它的事情當然是小事了，誰還去顧及從事教學科研，做學問呢？量化管理，分數(shù)評比更多地是讓教師謹小慎為，逃避風險，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創(chuàng)造個性。

4、農(nóng)村教師培訓不切合實際，流于形式。平時教學實踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領，沒有獲得技術性、專題性的咨詢指導，“督”得多，“導”得少，“不能怎樣”聽得多，“應該怎樣”聽得少，教師無所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學的明白人。

5、農(nóng)村學校沒有給廣大教師們提供一個展示創(chuàng)造力的平臺。既沒有建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的集學習、教學、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒有形成良好的合作氛圍和專業(yè)空間。教師基本上是單兵作戰(zhàn)，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無法開展。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領教育改革的發(fā)展?！笨梢?，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，同樣，學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。教師是學校的核心競爭力，而校長則是學校的核心，校長在促進教師專業(yè)成長的過程中起到關鍵性的作用。那么校長應如何促進教師專業(yè)成長呢？

（一）校長要當好教師專業(yè)成長的設計師。

1、立足學校情況和教師情況作好決策。以我所在的學校為例，學校地處農(nóng)村，在農(nóng)村教育領域處于領先位置。教師有71人，年青教師少，多數(shù)教師有主動提升意識，但學科搭配欠科學，且?guī)熧Y流動變化大。學生主要來自農(nóng)村。作為校長，就應根據(jù)這些實際情況來確立辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標等。這樣決策才會有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點。在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學習、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強有力的制度保障。如在教師培訓上給予經(jīng)費保障，解決了教師學習的后顧之憂，對專業(yè)提升快、教學績效顯著的教師給予評先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間，鼓勵教師對自己各個時期的目標做出合理的預想。

（二）校長應成為教師專業(yè)成長的領跑人。

1、引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導教師樹立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動，教學中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，學生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學活動的主體。二要引導教師樹立活動探究的教學觀。長期以來，教師的任務就是幫助學生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認識上偏差導致教師輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學生發(fā)展過程中的價值。

2、引導教師轉(zhuǎn)變學習和工作方式。教師要成為終身學習者，要廣泛涉獵學科內(nèi)外的東西。在學校，通過開展不同形式的讀書活動，營造教師學習氛圍，并及時發(fā)現(xiàn)學習上的典型，以典型做引導。在工作上，引導教師面臨困難時，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學研究與教育實踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權威，要形成自己獨特的風格。

3、引導教師走反思型教學之路。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經(jīng)驗+反思=成長。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹诮虒W實踐中，教師既有成功的經(jīng)驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。

4、引導教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導教師專業(yè)的成長上，同時要注重用科研帶動，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

（三）校長要做教師專業(yè)成長的合作伙伴。

作為校長，雖說不是課堂教學的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動上參與，和教師形成親善的合作伙伴關系，將直接影響教師的專業(yè)成長。

1、用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設防，才能以心換心。同時，要謙虛地向教師學習，才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。

2、深入課堂，深入一線。校長參與教育教學實踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。

3、表彰獎勵，認可工作。雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可。所以，學校應當每年都組織開展對優(yōu)秀教師表彰活動，表彰的形式和內(nèi)容應當是多樣的，如對優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、師德標兵、教科研先進工作者等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報告會，請優(yōu)秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

教師專業(yè)的成長關系到新課程的實施，影響到課改的成敗，關系到學校的發(fā)展前途。堅定不移地鋪設一條促進教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道，是學校管理者義不容辭的責任。