第一篇：發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育共享資源促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長

國培計(jì)劃（2012）陜西省中小學(xué)教師校本研修培訓(xùn)

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育共享資源促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長

榆林小數(shù)1班：劉永兵

我校是一處普通農(nóng)村中學(xué)，近年來，我校積極貫徹落實(shí)上級(jí)指示精神，把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。現(xiàn)就我校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到資源共享的一些做法簡介如下。

一、傾注全校力量，成就網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

早在2002年初，學(xué)校就審時(shí)度勢，以發(fā)展的眼光審視教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，多方籌措資金幾十萬元，在我區(qū)率先建起了第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室。之后，又籌集二十多萬元為全校100名教師購置了計(jì)算機(jī)，建成高標(biāo)準(zhǔn)的校園網(wǎng)，并連接了寬帶網(wǎng)。逐步完善了學(xué)校遠(yuǎn)程教育和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立了網(wǎng)站、校園廣播系統(tǒng)、微機(jī)室、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育接受室，成立了信息組，有一名專職的網(wǎng)管人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的維修與管理。

學(xué)校專用一臺(tái)服務(wù)器安裝教育資源庫，以課件素材、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)參考文獻(xiàn)為主，涵蓋了百科知識(shí)的各個(gè)方面。其中各學(xué)科的動(dòng)畫、圖片、音頻、文本等更為眾多教師所喜愛。學(xué)校教師自制的課件、教案，網(wǎng)上下載的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷、課件以學(xué)科和年級(jí)為單位，放在學(xué)校自主開發(fā)的B-S平臺(tái)中。目前我校共收集各類文本達(dá)500多篇，圖片近萬幅，視頻二千余條。

幾年的積極實(shí)踐，從建校園廣播系統(tǒng)，到建校園網(wǎng)，再到建學(xué)校網(wǎng)站，迅速實(shí)現(xiàn)了由“建”到“用”的飛躍。使網(wǎng)絡(luò)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一所“大學(xué)?！保瑥母旧鲜刮倚＝逃l(fā)生了巨大的變化。

二、網(wǎng)絡(luò)互連互通，搭建教研平臺(tái)

（1）優(yōu)化備課。學(xué)校規(guī)定，教師電子備課，要參考至少三則網(wǎng)上的優(yōu)秀教案，然后按自己的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)生實(shí)際整合出自己的教案，我們稱為是“三合一”式備課。所以網(wǎng)絡(luò)電子備課不僅僅是搜索網(wǎng)絡(luò)教案，更是搜索后的整合，不能僅僅依靠“鼠標(biāo)”的復(fù)制—粘貼即可，更是需要“鍵盤”的介入。教師在搜索、參考網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教案的過程就是想向他人學(xué)習(xí)的過程，甚至是向網(wǎng)絡(luò)上的名家教案學(xué)習(xí)，通過搜索，更能深層次地把握文本背景、價(jià)值等，是真正意義的集體備課。

（2）教學(xué)反思。我們依托“基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程研修”等課題，全校教師積極開展教師教育行動(dòng)研究，教師通過自我反思，諸如德育反思、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)的反思、生活反思等，極大地提高了教師的研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）探究式教研。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研主要是參與市、區(qū)教育局教研網(wǎng)。我校李剛、李占峰、張宏、王安光等都是學(xué)科論壇的版主。學(xué)校開展了“如何才能將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐”、“怎樣實(shí)現(xiàn)教師角色和行為的轉(zhuǎn)變”、“什么是合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐課如何開展”等一系列主題活動(dòng)。教師結(jié)合自己工作實(shí)際，選擇各自的課題，圍繞課題進(jìn)行研究。在研究過程中，通過網(wǎng)絡(luò)開展咨詢，相互

切磋并提供服務(wù)，指導(dǎo)教師開展探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。這種問題與研修相結(jié)合的方式，促進(jìn)了教研的活力和生命力。

三、強(qiáng)化應(yīng)用力度，加快教師成長

教師掌握信息化程度是一個(gè)極具魅力的話題。這對(duì)于長期習(xí)慣了一塊黑板、一枝粉筆工作方式的教師來說，有相當(dāng)?shù)碾y度。為提高教師的微機(jī)操作水平，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的微機(jī)培訓(xùn)工作，通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師由過去對(duì)信息技術(shù)“一竅不通”到成為手中學(xué)習(xí)、工作的重要工具，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)與信息素養(yǎng)，使教師掌握運(yùn)用信息成為可能。不斷提高的信息技術(shù)素養(yǎng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)已經(jīng)給教師的生活帶來了巨大的變化。

1、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，變革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平的重要途徑。

學(xué)校把活動(dòng)的重點(diǎn)放在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合上。重點(diǎn)研究的問題是：如何運(yùn)用信息技術(shù)突破課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；如何運(yùn)用信息技術(shù)增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率；如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，教師通過多媒體課件優(yōu)點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感觀，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了提高信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校明確要求，市級(jí)以上骨干教師必須建立自己的網(wǎng)頁，全體教師都要有自己網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源包。

2、教師的信息技術(shù)能力與專業(yè)化素養(yǎng)明顯提高。無論你走進(jìn)課堂，還是走進(jìn)教師辦公室，都不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網(wǎng)上備課，尋找資料，網(wǎng)上教研已經(jīng)成為教師每天常規(guī)工作。在校園網(wǎng)的論壇上，教師表達(dá)自己的觀

點(diǎn)，發(fā)表自己的作品，以文會(huì)友，創(chuàng)建個(gè)性化的教育天地，多名教師建立“博客”，信息化改變了我們教育生活，帶給我們?cè)S多工作和學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，也帶來了教師成長的快樂。

3、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到初步改變。教師們?cè)谡n堂上已經(jīng)嘗試著改變自己的教學(xué)行為，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有的教師創(chuàng)建了專題網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了專項(xiàng)服務(wù)，走進(jìn)信息化教學(xué)，已經(jīng)成為教師的追求和實(shí)踐。很多教師在運(yùn)用資源進(jìn)行授課的過程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，形成了許多獨(dú)特的教育教學(xué)模式，使我校教育教學(xué)管理都上了一個(gè)大的臺(tái)階。教師的專業(yè)成長促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的極大提高，前幾年我校曾連續(xù)八年獲全區(qū)教學(xué)質(zhì)量第一名。推行素質(zhì)教育以來，我校在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面又進(jìn)行了一些有效探索，逐步走出了一條以學(xué)生素質(zhì)提高促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的道路，目前從各項(xiàng)評(píng)估和考核成績來看，我校仍然走在了全區(qū)前列。

4、學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的空間得到拓展。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，研發(fā)課件、豐富學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，重組教材，已經(jīng)不是可望不可及的事。把身邊剛剛發(fā)生的大事要聞開發(fā)為課程資源，在我校已是屢見不鮮。在過去是想都不敢想的事，如今都已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化使課程開始由預(yù)設(shè)走向生成。

5、帶來了培訓(xùn)方式、教研方式和科研方式的改變。傳統(tǒng)的研究方式、培訓(xùn)方式正在被以校本網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)所替代。我校的教學(xué)研究、教師培訓(xùn)，正在走向網(wǎng)上，校本研修和教學(xué)日常管理也悄悄在發(fā)生著變化。網(wǎng)絡(luò)信息化造就了一個(gè)豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展的教育文化現(xiàn)象。

四、校內(nèi)校外相通，連接學(xué)教雙邊

學(xué)生即可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的檔案資料，及時(shí)做出自我反思和總結(jié)，也可以瀏覽各學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可進(jìn)入虛擬Internet網(wǎng)絡(luò)教室，通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室或BBS發(fā)表自己的看法，展開討論，交流心得，又可與教師進(jìn)行交互對(duì)話，學(xué)生以一種民主和諧輕松愉快的心境來汲取知識(shí)，進(jìn)行情感的陶冶，靈魂的再塑造。

除了課堂教學(xué)外，我校還根據(jù)大部分學(xué)生是農(nóng)村的實(shí)際，在節(jié)假休閑日，不失時(shí)機(jī)的開展網(wǎng)絡(luò)夏令營、空中英語課堂、電腦技能培訓(xùn)等有益的活動(dòng)，還開展了豐富多彩的電腦游戲、編程、機(jī)器人制作等競賽，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是枯燥乏味的過程，即豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技巧，加深了對(duì)計(jì)算機(jī)文化的認(rèn)識(shí)。

五、資源共享共用，溝通四位一體

為了更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生、教師四位一體的網(wǎng)絡(luò)溝通模式。利用電子檔案管理學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行表現(xiàn)，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新與分析學(xué)生的發(fā)展歷程，跟蹤學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。并通過網(wǎng)絡(luò)教室與家長及時(shí)溝通，家長可隨時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，從而增加了雙向交流與管理力度，利于社會(huì)監(jiān)督和信息的反饋。電子檔案管理也便于廣大教師及時(shí)把握每位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提前制定工作預(yù)案，為工作主動(dòng)性超前性提供技術(shù)支持和信息保障。

學(xué)校正在籌備利用網(wǎng)絡(luò)教室開展教師、家長、學(xué)生間的聯(lián)誼交流活動(dòng)，定期有家長、專家、往屆畢業(yè)生回校做現(xiàn)身說法教育，并借助

網(wǎng)絡(luò)通訊功能與家長、在校大學(xué)生及時(shí)聯(lián)系，交流思想，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)信息，從而把學(xué)校教育辦成面向社區(qū)開放的綜合教育體系，讓全社會(huì)支持教育、關(guān)愛教育，以促進(jìn)我校網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)更快更好發(fā)展。

展望未來我們深知網(wǎng)絡(luò)信息化的道路任重而道遠(yuǎn)。我校將以市教育信息網(wǎng)、區(qū)教育信息網(wǎng)為依托，積極探索，以網(wǎng)絡(luò)信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在信息化發(fā)展中快速成長，建成一支信息化、專業(yè)化水平高的教師隊(duì)伍，辦出有影響力的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育，辦好讓人民滿意的學(xué)校。

第二篇：信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路

信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路

摘要 21世紀(jì)是信息化時(shí)代，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已傳到農(nóng)村，電腦、網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)農(nóng)村的千家萬戶。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了生機(jī)，同時(shí)也面臨著更大的沖擊和挑戰(zhàn)。農(nóng)村的教師由于環(huán)境條件和自身素質(zhì)所限，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)普及和使用等方面遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)老師。教師專業(yè)的成長發(fā)展更是緩慢，這樣嚴(yán)重制約著農(nóng)村教師更快更好的成長。通過探討信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)和運(yùn)用，讓農(nóng)村教師能更快地走上專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)

農(nóng)村

教師

專業(yè)化發(fā)展 河南省濟(jì)源市邵原二中

李自強(qiáng)

一、農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）年齡結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析 農(nóng)村中小學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老齡化，以濟(jì)源市邵原中心校為例，在小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，45歲以上的中老年教師占全校老師的70%以上，即使處于鎮(zhèn)上的兩所初中和鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中老年教師也占到40%以上，這些教師大都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，不能獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，更不懂得信息技術(shù)。老師年齡偏大，他們以前沒有進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，由于年齡關(guān)系和條件的限制，這些中老年教師也不愿接受新生事物，不去主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，思想落后、年齡偏大、條件限制成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路上的重要障礙。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu) 專業(yè)水平分析

農(nóng)村中小學(xué)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)參差不齊，45歲以上的中老年教師大都是民師轉(zhuǎn)正，他們的學(xué)歷往往是高中畢業(yè)教初中或小學(xué)，這些老師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論培訓(xùn)，他們憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為農(nóng)村學(xué)校的骨干甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)群體對(duì)信息技術(shù)接觸和了解很小的，由于年齡的原因，也不愿意去摸索，不愿意去學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)；30歲以上的教師在農(nóng)村學(xué)校所占的比例只有15%，有的學(xué)校比例會(huì)更少。他們大都是師范學(xué)校畢業(yè)，屬中專文憑，這些老師在學(xué)校時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)還沒有普及，接觸的不多，但這些中年老師現(xiàn)在已在為農(nóng)村學(xué)校的主力軍，他們?cè)敢饨邮苄迈r事物，能主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，他們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。近幾年，隨著特崗教師進(jìn)入農(nóng)村，他們來到農(nóng)村中小學(xué)，給農(nóng)村學(xué)校注入了新鮮血液，特崗教師大都是本科畢業(yè)，有著熟練的計(jì)算機(jī)操作能力和信息技術(shù)教學(xué)功底，他們卻在教育教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足，雖然計(jì)算機(jī)操作能力很高，但不能很好地與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，他們現(xiàn)階段的主要精力還是投入在熟悉教材，掌握課堂教學(xué)的基本技能上。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

由于農(nóng)村學(xué)校，特別是深山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)?shù)穆浜?，我?zhèn)的小學(xué)有8所，其中7所在農(nóng)村，這些學(xué)校多數(shù)到現(xiàn)在仍然是一張課桌，一支筆，教師講課就靠一張嘴，有的學(xué)校連投影器也沒有配備，條件稍好的鎮(zhèn)上的實(shí)驗(yàn)小學(xué)和兩所初中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)來說是不錯(cuò)的，學(xué)校配備了多媒體教室，老師辦公室安裝了電腦，學(xué)生有了機(jī)房，每周能上一節(jié)信息技術(shù)課。只有小部分教室里使用多媒體教學(xué)。但由于條件所限和環(huán)境影響，這些學(xué)校的信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)的使用率不高，許多多媒體教學(xué)設(shè)備長時(shí)間處于擱置狀態(tài)。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部門提出進(jìn)行校本教研，讓老師們相互探討，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。可在農(nóng)村學(xué)校，校本教研往往受條件制約，校本教研和研修的范圍僅僅限于教師間相互聽課，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)一些教育家的思想理念，寫寫讀書筆記。一年中，學(xué)校只能讓小部分老師到鎮(zhèn)上或市區(qū)學(xué)校進(jìn)行聽課或?qū)W習(xí)。在農(nóng)村的小學(xué)，是沒有條件機(jī)會(huì)在網(wǎng)上查閱資料，不能在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的知識(shí)和信息。他們只能利用報(bào)刊雜志來了解先進(jìn)的教育思想，他們生活在與網(wǎng)絡(luò)隔絕的世界里。即使一些愛鉆研的青年老師，他們只能主動(dòng)去聽中年骨干老師的課，向骨干老師學(xué)習(xí)一些課堂經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不能與全省全國的名師交流學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)修和培訓(xùn)

教師進(jìn)修和培訓(xùn)是促進(jìn)老師專業(yè)成長的主要途徑，在農(nóng)村學(xué)校，教師的進(jìn)修也是十分困難的，由于農(nóng)村學(xué)校老師的嚴(yán)重缺編，老師們離職進(jìn)修幾乎是不大可能的，老師們只好利用假期時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修。沒有網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息技術(shù)不熟練，是他們?cè)谂嘤?xùn)中遇到的最大難題。近幾年來，國家開始對(duì)中小學(xué)老師進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國家培訓(xùn)計(jì)劃，可農(nóng)村中小學(xué)老師來說，他們學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行培訓(xùn)還要到10多公里的鎮(zhèn)上學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。間陋教學(xué)條件的限制讓農(nóng)村教師的進(jìn)修和培訓(xùn)變得非常艱難。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)下的專業(yè)發(fā)展之路

（一）信息技術(shù)培訓(xùn)

眼下，農(nóng)村教師專業(yè)化成長之路，最亟待解決的問題就是讓他們盡快掌握信息技術(shù)，信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得非常重要，在今年濟(jì)源市組織的全市中小學(xué)老師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，給農(nóng)村老師帶來了福音，教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期30天四期的教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，讓老師們學(xué)習(xí)到如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，怎么進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這些信息技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)村老師夢寐以求的，他們?cè)谂嘤?xùn)中那種不恥下問，刻苦鉆研的精神感動(dòng)著培訓(xùn)老師們。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。教師可以根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師可以上網(wǎng)查找自己學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)站，了解先進(jìn)和教學(xué)思想和詳盡的教學(xué)實(shí)錄，可以在網(wǎng)絡(luò)中下載選編適合自己學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行搜集教學(xué)資料和教學(xué)資源，制作音色并茂的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，讓農(nóng)村學(xué)生也體驗(yàn)到信息技術(shù)教學(xué)給他們帶來的快樂。

（三）校園網(wǎng)的建設(shè)與使用

近幾年來，上級(jí)教育部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)大力投資，一些農(nóng)村較大規(guī)模的學(xué)校開始建成和開通校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的使用，讓學(xué)校老師實(shí)現(xiàn)了資源共享，集體備課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。在校園網(wǎng)上，優(yōu)秀教學(xué)資源如教學(xué)視頻和教學(xué)課件等豐富了農(nóng)村教師教學(xué)素材，使教學(xué)課堂生動(dòng)起來。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課隨著農(nóng)村信息技術(shù)的傳播和普及，學(xué)校越來越重視信息技術(shù)的投入，注重學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，這樣就給農(nóng)村教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，讓農(nóng)村老師足不出戶，就能了解當(dāng)前最先進(jìn)的教育思想，就能與全國知名老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，農(nóng)村老師利用網(wǎng)絡(luò)可以搜索中更多更詳盡的教學(xué)資料和教學(xué)資源，老師們的視野開闊了，他們才認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來的巨大變化。老師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，他們可以集中優(yōu)秀老師們的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使農(nóng)村老師努力趕上城市老師，也讓農(nóng)村的學(xué)生更好地了解外面的世界。

（五）課堂教學(xué)的交互性

由于信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用，讓老師們大膽嘗試，他們努力讓信息技術(shù)教學(xué)思想滲透到自己的課堂教學(xué)中去，老師們都在學(xué)習(xí)制作多媒體課件和教學(xué)視頻，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變了以往老師一味講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的沉悶的課堂氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生交互性。

（六）提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

信息技術(shù)的推廣和普及，濟(jì)源市開展了廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。在教育局的倡導(dǎo)下，給廣大農(nóng)村提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的條件，教育局相繼成立了研修茶座和名師工作室。在研修茶座上，每個(gè)老師都有自己的博客，可以把自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例寫在博客上進(jìn)行全市范圍內(nèi)交流，農(nóng)村的教師終于可以與市區(qū)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，教育局定期會(huì)評(píng)選出一些精華的博文，激發(fā)了老師寫作積極性，在學(xué)校里老師們議論最多的是誰發(fā)的博文多，哪個(gè)老師的精華文章多，邵原花園小學(xué)是一所只有12人的老師，可學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修一點(diǎn)都不差，他們學(xué)校的博客群被評(píng)為“濟(jì)源市教育名博”，在濟(jì)源市的校本研修交流會(huì)上，教育局領(lǐng)導(dǎo)專門介紹了花園小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；邵原實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊立峰校長，他經(jīng)常利用課余時(shí)間撰寫教學(xué)博文，是研修茶座中的“博客之星”，被濟(jì)源市教育命名“濟(jì)源市名師”。

針對(duì)農(nóng)村的骨干老師，如何發(fā)揮他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的骨干帶頭作用，濟(jì)源市教研室成立了名師工作室，把這些骨干教師集中起來進(jìn)行輪訓(xùn)，讓名師批注蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，在全市進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村學(xué)校的骨干教師就與市區(qū)的名師在同一起跑線上共同成長。

QQ教研活動(dòng)是近來興起的一種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，在市教研室的帶領(lǐng)下，許多學(xué)科的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了全市教師的交互性，約定在同一時(shí)間，把全市的語文教師集中在一起，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的某些困惑，在線進(jìn)行討論交流，在討論時(shí)，沒有農(nóng)村老師和市區(qū)老師的區(qū)別，只有心與心的溝通。給農(nóng)村老師專業(yè)化成長插上了翅膀。

（七）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢想變成現(xiàn)實(shí)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在以前農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件差的情況下是很難實(shí)現(xiàn)的，隨著農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由夢想變成了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在學(xué)校教師可以在自己的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)和國家培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的教學(xué)理念，與專家教授面對(duì)面的交流和溝通，有些老師還實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修，完成了高學(xué)歷進(jìn)修，自己的專業(yè)化成長不再是夢想。

四、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的展望

（一）建立班級(jí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)班級(jí)師生互動(dòng)

教育信息技術(shù)越來越廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，農(nóng)村老師對(duì)信息技術(shù)能力運(yùn)用日臻熟練，除了促進(jìn)教師專業(yè)化成長外，也讓信息技術(shù)運(yùn)用的班級(jí)管理中，建立班級(jí)網(wǎng)站，逐漸成為一種班級(jí)教學(xué)趨勢。班級(jí)網(wǎng)站的建立，有利于老師更好地進(jìn)行班級(jí)管理，為師生更好地進(jìn)行交流提供了平臺(tái)，班級(jí)網(wǎng)站的建立，也給學(xué)生施展自己的才能提供了舞臺(tái)，班級(jí)QQ群，班歌，班級(jí)活動(dòng)的照片和文藝節(jié)目視頻等，這是一種新型的班級(jí)管理模式，能豐富班級(jí)管理級(jí)經(jīng)驗(yàn)，也是密切師生之間的感情。

（二）網(wǎng)絡(luò)備課實(shí)現(xiàn)無紙化辦公

實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，是近些年濟(jì)源市教育局提出的網(wǎng)絡(luò)備課的一種新的備課模式。它是在紙質(zhì)教案上的一次升華，原來的手寫紙質(zhì)教案，許多中老年老師往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，圖勞無利。利用網(wǎng)絡(luò)備課，就是要實(shí)現(xiàn)三級(jí)備課，首先是老師自己編寫學(xué)科教案，不得下載，只能參考網(wǎng)絡(luò)上的資料，第二步，同一年級(jí)的學(xué)科老師兩次備課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)模式，進(jìn)行批注和修改。最后，把網(wǎng)絡(luò)教案上交學(xué)校教研組集體討論，最后形成一份完整可行的優(yōu)質(zhì)教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教學(xué)思想，向名師發(fā)展

農(nóng)村老師由于環(huán)境偏僻，信息閉塞，要想更快地進(jìn)行專業(yè)化成長，離不開名師的指點(diǎn)，怎么才能做到這一點(diǎn)呢，要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持撰寫教學(xué)心得和讀書筆記，利用網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)理念與市區(qū)名師甚至全國名師進(jìn)行交流和互動(dòng)，農(nóng)村老師要善于宣傳自己，根據(jù)自己的學(xué)科，建立自己學(xué)科或?qū)W校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣出去，讓外面的名師了解自己，讓全國的名師幫助進(jìn)步，只有在名師的指導(dǎo)下，農(nóng)村老師在專業(yè)化成長的道路上才會(huì)越走越遠(yuǎn)。

總之，教育信息技術(shù)的發(fā)展，給農(nóng)村教育注入了活動(dòng)，給農(nóng)村學(xué)校帶來了巨大的變化，給農(nóng)村教師的專業(yè)化成長提供了廣闊的舞臺(tái)，相信，隨著教育信息技術(shù)的普及，農(nóng)村教師的信息化教學(xué)水平會(huì)大幅度提高，教師在專業(yè)化成長會(huì)日新月異。相信會(huì)有一天，農(nóng)村教師也會(huì)與市區(qū)教師一樣，嫻熟地運(yùn)用教育信息技術(shù)，讓農(nóng)村孩子與城里的孩子擁有廣闊的視野和豐富的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、《上海教育科研》 2005年11期

提高信息素養(yǎng) 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

浦月娟

2、《教育測量與評(píng)價(jià)（理論版）》 2011年07期

農(nóng)村中學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策探討——以湖北省南漳縣為例 付光梅

文放

3《中國電化教育》2010.5 信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考

張進(jìn)良 何高大

第三篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

黃石市教育科學(xué)規(guī)劃課題

申請(qǐng)·評(píng)審書

課 題 名 稱 促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

課題負(fù)責(zé)人 任 偉

負(fù)責(zé)人所在單位 陽新縣浮屠鎮(zhèn)華道完全小學(xué)

郵 編、電 話 435239

填表日期 2021年3月27日

黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

填 表 說 明

一、本表打?。梢詴鴮懱畋恚﹫?bào)送一式2份，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。

二、封面上部的代碼框不用填寫。

三、每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人1名。課題負(fù)責(zé)人須具有副研究員、高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)、小學(xué)高級(jí)以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或是縣以上教育行政部門業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人。否則，須有2名符合職稱要求的書面推薦，或由縣一級(jí)教育科研管理部門推薦。

四、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

五、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫要求：

1.課題名稱：最多不超過40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

2.主題詞：為便于計(jì)算機(jī)檢索，按研究內(nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過3個(gè)。主題詞之間空一格。例：“小學(xué)教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)”主題詞：小學(xué) 模式

3.表中“課題類別”、“研究類型”二個(gè)欄目，請(qǐng)選擇右邊文字前的一個(gè)字母（或數(shù)字），填到左邊空框中；“預(yù)期主要成果”欄目，最多只可選擇兩個(gè)字母，分別填入左邊的兩個(gè)空框中。

4.表中部分欄目是由兩個(gè)空框組成（如：學(xué)科分類、專業(yè)職務(wù)等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形?。代碼部分不用填寫。

5.學(xué)科分類：系指課題研究所屬學(xué)科范圍?，F(xiàn)暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比較教育、（5）德育、（6）教育發(fā)展戰(zhàn)略、（7）教育管理、（8）基礎(chǔ)教育、（9）體育、（10）美育、（11）職業(yè)技術(shù)教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）綜合、（15）其他。

6.研究專長：同學(xué)科分類。

7.主要參加者：指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。

黃石市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

年

一、數(shù)據(jù)表

二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果

三、負(fù)責(zé)人正在擔(dān)任的其它渠道下達(dá)的研究課題

四、課 題 論 證

五、預(yù)期研究成果

六、經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算

七、推薦人意見

八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見

九、縣市區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見

十、學(xué)科組評(píng)審意見

十一、黃石市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批意見

第四篇：加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展

鄖縣教育局局長 吳忠恒

教師隊(duì)伍建設(shè)始終是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素。2006年以來，在市教育局的關(guān)心支持下，通過積極參謀，我縣成立了以縣長任組長，教育、人事、編制、財(cái)政等部門主要負(fù)責(zé)人為成員的教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，啟動(dòng)了中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程和校長隊(duì)伍建設(shè)工程，把隊(duì)伍建設(shè)擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，作為推進(jìn)教育均衡發(fā)展的首要工作來抓。我們以規(guī)范化精細(xì)化管理為抓手，通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)，均衡教師配置，規(guī)范教師管理，補(bǔ)齊師資“短板”，較好地解決了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、分布不均、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、人心不穩(wěn)等問題，進(jìn)一步激發(fā)了校長和教師兩支隊(duì)伍活力，有力地促進(jìn)了全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

一、盤活存量，讓教師資源配置“優(yōu)”起來

針對(duì)縣域教師分布不均、學(xué)科教師分布不均的問題，我們采取多種形式，合理配置現(xiàn)有教師資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

1．建立教師雙向交流機(jī)制。制定《鄖縣義務(wù)教育學(xué)校教師均衡配備實(shí)施意見》，每年組織部分城區(qū)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編學(xué)校支教，選派部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干部到縣直、城區(qū)學(xué)校掛職鍛煉。三年來，全縣選派了672名教師下鄉(xiāng)支教，選拔了58名優(yōu)秀年輕教師到城區(qū)掛職鍛煉。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流，從教育管理和教學(xué)業(yè)務(wù)等方面，帶動(dòng)農(nóng)村教師素質(zhì)不斷提高。

2．建立教師競崗分流機(jī)制。根據(jù)山區(qū)學(xué)校分散和寄宿制學(xué)校多的實(shí)際，縣編委增加了教學(xué)點(diǎn)和初小編制，增設(shè)了寄宿制小學(xué)保育員、完全小學(xué)和初中學(xué)校保衛(wèi)人員崗位。同時(shí)，全縣中小學(xué)校全面推行教師聘任制，4589名義務(wù)教育學(xué)校教師參加了競爭上崗。通過競爭上崗，125名初中落聘的年輕教師分流到小學(xué)任教，375名年齡偏大且不能適應(yīng)教學(xué)崗位的教師，分流到學(xué)校后勤服務(wù)性崗位工作。3．挖掘潛力，補(bǔ)齊師資“短板”。教師結(jié)構(gòu)性缺編、民轉(zhuǎn)公教師比例大等農(nóng)村教師隊(duì)伍的先天不足，是農(nóng)村師資的“短板”。為補(bǔ)齊“短板”，鄖縣不斷創(chuàng)新工作思路，深挖內(nèi)部潛力。一是實(shí)行走教制，充分發(fā)揮專業(yè)師資作用。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或完小師資為依托，讓體、音、美等學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，保證每所學(xué)校開齊課程。二是采取執(zhí)教制，充分應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。認(rèn)真選擇小學(xué)英語執(zhí)教教師，加強(qiáng)培訓(xùn)，使原來沒見過電腦、沒學(xué)過英語的老教師都能熟練運(yùn)用空中英語教學(xué)資源開展教學(xué)。老百姓生動(dòng)地說，“校校建個(gè)接收站，上課圍著電視轉(zhuǎn)，教外語的卻是門外漢。”三是實(shí)行流動(dòng)教學(xué)，充分利用完全小學(xué)師資優(yōu)勢。根據(jù)少數(shù)學(xué)校布點(diǎn)分散和生源不穩(wěn)定的情況，部分學(xué)校在學(xué)生低谷時(shí)每周把學(xué)生集中送到附近完小學(xué)習(xí)，上完一周課后，再由教師送到家長手中。原學(xué)校繼續(xù)保留，教師即“看孩子”又“看房子”，待學(xué)生高峰期再穩(wěn)定辦學(xué)。

二、擴(kuò)大增量，讓教師補(bǔ)充源頭“活”起來

1．招聘“補(bǔ)”。2006年以來，縣教育局積極當(dāng)好縣委、縣政府參謀，在控制編制總量的同時(shí)，建立了教師隊(duì)伍長效補(bǔ)充機(jī)制。堅(jiān)持每年公開招聘一定數(shù)量的新教師，防止教師編制大起大落和教師青黃不接，形成合理的老、中、青教師梯隊(duì)。一是實(shí)行擇優(yōu)“補(bǔ)”，面向全日制本科畢業(yè)生公開招考，擇優(yōu)錄用。二是實(shí)行定向“補(bǔ)”，所有招聘教師的編制指標(biāo)一律分配到農(nóng)村中小學(xué)校，考生報(bào)名直接到農(nóng)村中小學(xué)，經(jīng)考試考核被錄用的，一律按定向報(bào)考志愿到報(bào)考的農(nóng)村中小學(xué)任教,并簽訂在農(nóng)村任教5年的合同。三是實(shí)行對(duì)癥“補(bǔ)”，招聘的教師編制指標(biāo)向英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等教師緊缺學(xué)科傾斜。

2．資教“補(bǔ)”。根據(jù)全縣學(xué)科教師需求，結(jié)合國家、省實(shí)施的“農(nóng)村義務(wù)教育教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（特崗教師）和“湖北省農(nóng)村教師資助行動(dòng)計(jì)劃”（資教教師）。三年接收資教教師132人，緩解了教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題。3．支教“補(bǔ)”。制定《鄖縣支教教師管理規(guī)定》，城區(qū)、城郊教師定期支援缺編鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一至三年，并將支教教師考核和績效考核放在受援學(xué)校，與支教教師績效考核補(bǔ)貼掛鉤。同時(shí)，把支教與教師職稱晉升掛鉤。城區(qū)及城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師晉升中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須具有一年以上的支教經(jīng)歷?？h財(cái)政將支教教師交通經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，直接撥付受援學(xué)校。通過采取一系列有效措施，極大地調(diào)動(dòng)了教師支教的積極性。

三、提高質(zhì)量，讓教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)“常”起來

我縣啟動(dòng)實(shí)施了教師素質(zhì)提高工程，建立以高等院校和縣教師教育資源管理中心為依托、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)輔導(dǎo)站為陣地，以校本培訓(xùn)的主要組織形式，以《中國教師教育行動(dòng)網(wǎng)》和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為支撐的教師終身教育體系，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)常態(tài)化。

1．優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境。一是建立鄖縣教師教育資源管理中心。將縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心、縣教研室、縣教科所、縣教育裝備站四個(gè)單位的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，形成服務(wù)全縣教師教育的綜合部門，負(fù)責(zé)管理全縣教師教育資源和培訓(xùn)工作。二是實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。按規(guī)定將學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)總額5%用于教師培訓(xùn)，每年預(yù)算教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)120萬元，制定《鄖縣中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理暫行規(guī)定》，對(duì)參培教師實(shí)行了免培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、住宿費(fèi)，報(bào)銷差旅費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)的“三免一報(bào)一補(bǔ)”政策，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)由自己掏錢為政府買單的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師參培的積極性和自覺性。

2．拓展培訓(xùn)途徑。一是走出去學(xué)。三年來，先后組織200多中小學(xué)校長和高中、初中教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、新洲一中、栟茶中學(xué)學(xué)習(xí)考察，組織教育干部和教師19人到廣州參加生本教育理論與實(shí)踐研修學(xué)習(xí)。召開了“鄖縣教育干部赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”。去年暑期，全縣組織中小學(xué)校長參加省、市、縣舉辦的校長專題培訓(xùn)306人次。組織774名教師參加湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)，選派3303 名教師參加了國家和省、市組織的其它各類培訓(xùn)。開展“內(nèi)學(xué)居峪、外學(xué)洋思”活動(dòng)，在全縣中小學(xué)校推廣了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”經(jīng)驗(yàn)和杜郎口中學(xué)“三三六”自學(xué)模式。二是請(qǐng)進(jìn)來教。先后聘請(qǐng)了全國知名專家丁榕和李湘蓉教授為中小學(xué)班主任培訓(xùn)班現(xiàn)場授課，邀請(qǐng)湖北省“老區(qū)支教行”7名專家來鄖講學(xué)，邀請(qǐng)由教育部中南高師培訓(xùn)中心組織的特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)來鄖講學(xué)，聘請(qǐng)省教研室和江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院專家開展英語執(zhí)教教師提高培訓(xùn)248人次。三是開展網(wǎng)上培訓(xùn)。先后爭取了國家西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和全國萬名中小學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)班主任和教師1989人次。建立“中國教師行動(dòng)網(wǎng)”鄖縣工作站，19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和8所縣直學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作室，136所完全小學(xué)以上學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)室，已注冊(cè)并參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師4689人。通過各層次的培訓(xùn)，教師的教育理念得到更新，知識(shí)得到補(bǔ)充，能力得到提升。

3．提高培訓(xùn)質(zhì)量。一是“按需培訓(xùn)”，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。開展了新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、小學(xué)校長提高培訓(xùn)等14項(xiàng)培訓(xùn)，每年縣、鄉(xiāng)兩級(jí)培訓(xùn)教師7000余人次。特別是通過送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、一幫雙帶等形式，培訓(xùn)小學(xué)英語教師，使一大批45歲以上的農(nóng)村老教師走上了英語執(zhí)教教師崗位，確保小學(xué)英語空中課堂順利開設(shè)。二是嚴(yán)格管理，保證培訓(xùn)不走過場。制定《鄖縣教師暑期培訓(xùn)管理制度》，對(duì)縣內(nèi)組織的各類教師集中培訓(xùn)，實(shí)行“凡培必考”，每次培訓(xùn)都統(tǒng)一考試，統(tǒng)一發(fā)證；實(shí)行“培考分離”，授課教師不參與培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試工作，考試命題教師不參與授課；實(shí)行“局領(lǐng)導(dǎo)座班制”，每期大型培訓(xùn)開班儀式，局主要領(lǐng)導(dǎo)都親自到場指導(dǎo)，分管領(lǐng)導(dǎo)基本做到每天與學(xué)員一起座班聽課；實(shí)行“考勤與學(xué)分掛鉤”，固定座位，對(duì)號(hào)入座，每天4次點(diǎn)名，曠課半天或遲到、早退4次的，學(xué)分為零；實(shí)行“結(jié)業(yè)成績?nèi)龗煦^”，即教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績與授課教師津貼和參培教師的職務(wù)評(píng)聘、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷 掛鉤。

四、激活能量，讓教師工作熱情“高”起來

1．整頓作風(fēng)，增強(qiáng)教師戰(zhàn)斗力。剎賭風(fēng)，出臺(tái)《鄖縣教育系統(tǒng)禁賭規(guī)定》，提出了教師帶彩娛樂下崗、干部帶彩娛樂下課的強(qiáng)硬要求，有效遏止了歪風(fēng)邪氣的蔓延；治師風(fēng)，認(rèn)真落實(shí)師德承諾制度、師德宣誓制度、師德檔案制度，開展“弘揚(yáng)正氣，樹立新風(fēng)”和“學(xué)英雄講奉獻(xiàn)，學(xué)法律講政治”主題教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師的工作熱情；評(píng)政風(fēng)，組織開展“八查”不良作風(fēng)活動(dòng)、民主評(píng)議干部和學(xué)?；顒?dòng)、“提高執(zhí)行能力建設(shè)”主題活動(dòng)，維護(hù)了教育在人民群眾心中的良好形象。

2．動(dòng)態(tài)管理，提高教師執(zhí)行力。完善《鄖縣教師隊(duì)伍管理暫行辦法》，實(shí)行教師編制三年核定一次制度，邊清編邊核編，清退在編不在崗教師；建立教師異動(dòng)月報(bào)制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師崗位的監(jiān)管；嚴(yán)格實(shí)行教師病、事假請(qǐng)、銷假制度；實(shí)行離崗教師限期歸隊(duì)通知書制度；堅(jiān)持教師編制網(wǎng)上公開制度，受理網(wǎng)上投訴，接受社會(huì)監(jiān)督；嚴(yán)肅黨紀(jì)政紀(jì)，及時(shí)清除了教師隊(duì)伍的害群之馬。通過嚴(yán)格管理，全縣教師令行禁止，提高了工作效能。

3．落實(shí)待遇，增強(qiáng)教師凝聚力。在教師績效工資政策尚未出臺(tái)的情況下，鄖縣采取積極措施，保證了教師的待遇不降低，收入不減少。一是按政策及時(shí)足額兌現(xiàn)了省撥義務(wù)教育學(xué)校教師人均每月200元的績效考核補(bǔ)貼；二是保持原人均每月126元的津補(bǔ)貼和人均1150元的年終一次性獎(jiǎng)金繼續(xù)發(fā)放；三是縣財(cái)政按教職工工資3%足額安排教師住房公積金，按工資的5%和人均60元的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)算教師基本醫(yī)療保險(xiǎn)和大病醫(yī)療保險(xiǎn)。全縣教師津補(bǔ)貼年人均達(dá)到4000元，縮小了與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入的差距，及時(shí)穩(wěn)定了工改后教師的波動(dòng)情緒，清除了雜音，凝聚了人心。

4．績效考核，提升教師競爭力?？h教育局、財(cái)政局、人事局聯(lián)合制定《鄖縣事業(yè)單位績效工資改革前義務(wù)教育階段學(xué)校教師績效工資考核分配 暫行辦法（試行）》，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校教師績效工資（省發(fā)人均月平200元）的分配原則、核定辦法、發(fā)放形式、考核量化辦法等，都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，初步解決了“干多干少一個(gè)樣”的問題，增強(qiáng)了教師競爭意識(shí)。

通過采取以上措施，我縣“兩支隊(duì)伍”建設(shè)取得了明顯成效：校長隊(duì)伍開闊了眼界，創(chuàng)新了思路，把精細(xì)化管理理念融入學(xué)校工作方方面面，打造了一批精致學(xué)校。全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校實(shí)現(xiàn)了備課電子化、上課媒體化、培訓(xùn)遠(yuǎn)程化、教研網(wǎng)絡(luò)化；全縣農(nóng)村學(xué)生人人坐上了新桌椅，吃上了新鮮菜，睡上了鐵架床，洗上了熱水澡，用上了多媒體和洗衣機(jī)。省教育廳副廳長黃儉高度評(píng)價(jià)說：“鄖縣的每一所學(xué)校管理得都很規(guī)范，經(jīng)營得都很精細(xì)，很值得學(xué)習(xí)”。教師隊(duì)伍比工作、講學(xué)習(xí)、鉆業(yè)務(wù)蔚然成風(fēng)，全縣教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，2008年中考綜合成績保持全市前列；普通高中實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，在全市高考質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中，鄖縣在六縣市中首次獲得第一名；職業(yè)教育創(chuàng)出品牌，鄖陽科技學(xué)校被評(píng)為省級(jí)示范性中等職業(yè)學(xué)校，成為全省7所省級(jí)示范性中職學(xué)校中唯一一所縣辦中職學(xué)校。中央電教館主任陳慶貴和華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)教授在我縣調(diào)研后評(píng)價(jià)說：“沒想到這里開通了班班通；沒想到這里資源整合運(yùn)用這么好，而且很有特色；沒想到這里常態(tài)化教學(xué)開展得這么好，像廣東、上海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)一樣，隨時(shí)可以推門聽課；沒想到這里課題研究開展得這么扎實(shí)有效”。

我們?cè)诩訌?qiáng)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師隊(duì)伍和校長隊(duì)伍建設(shè)中，開展了一些探索和嘗試，主要作法被省教育廳推薦到教育部在全國交流。但我縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高的問題還沒有得到根本解決。今后，我們將按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本、以教師為主體，通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)施新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)劃、名師培養(yǎng)工程和績效考核等，努力建設(shè)一支受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的高水平教師隊(duì)伍和校長隊(duì)伍。

第五篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其成長途徑

淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與成長途徑

漢川市劉家隔中學(xué)

馬家華

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的品牌，是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校生存發(fā)展的一張晴雨表，是學(xué)校良性發(fā)展的需要。改變農(nóng)村教育滯后于城區(qū)教育的現(xiàn)狀，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，必須以最大的熱情為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、理想信念的缺失，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)因。隨著改革開放的深入，教師思想也不同程度的受市場經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。一些農(nóng)村教師面對(duì)艱苦的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了做優(yōu)秀教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在工作中對(duì)問題缺乏深入思考，沒有研究意識(shí)，靠慣性工作、生活。在沉重的工作、生活重壓下，放棄了對(duì)新思想、新教法的學(xué)習(xí)和研究。既使有也是淺嘗輒止，一年四季忙于常規(guī)的事務(wù)，久之惰性滋生，最終教育教學(xué)便只是一種謀生的手段。

2、團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，教育資源分配極不合理，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本外因。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，辦學(xué)條件相對(duì)較差，青年教師較少，教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔。學(xué)校布局調(diào)整以后，出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！?，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)付各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。而另一方面，教師群體則因?yàn)椴粚?duì)稱流動(dòng)造成優(yōu)質(zhì)教師資源分配不合理，城鄉(xiāng)差異明顯，大量農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失。一些農(nóng)村中小學(xué)師資甚至不能滿足開齊、開足課程的需要，當(dāng)然更談不上同伴互助、互學(xué)、互相提高了。

3、人文關(guān)懷的缺失、評(píng)價(jià)制度的缺陷束縛了教師的創(chuàng)造教學(xué)行為。比起量化成績影響加薪、晉級(jí)、獲得榮譽(yù)稱號(hào)來，其它的事情當(dāng)然是小事了，誰還去顧及從事教學(xué)科研，做學(xué)問呢？量化管理，分?jǐn)?shù)評(píng)比更多地是讓教師謹(jǐn)小慎為，逃避風(fēng)險(xiǎn)，最終束縛了教師的手腳，抹殺了教師的創(chuàng)造個(gè)性。

4、農(nóng)村教師培訓(xùn)不切合實(shí)際，流于形式。平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，沒有獲得技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)，“督”得多，“導(dǎo)”得少，“不能怎樣”聽得多，“應(yīng)該怎樣”聽得少，教師無所適從，窮于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。

5、農(nóng)村學(xué)校沒有給廣大教師們提供一個(gè)展示創(chuàng)造力的平臺(tái)。既沒有建立有利于教師專業(yè)發(fā)展的集學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研功能于一體的類似于教研組的共同體，又沒有形成良好的合作氛圍和專業(yè)空間。教師基本上是單兵作戰(zhàn)，教師的視野變窄，信息途徑受阻，校本研修無法開展。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育部長袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展?！笨梢?，教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展。教師是學(xué)校的核心競爭力，而校長則是學(xué)校的核心，校長在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中起到關(guān)鍵性的作用。那么校長應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？

（一）校長要當(dāng)好教師專業(yè)成長的設(shè)計(jì)師。

1、立足學(xué)校情況和教師情況作好決策。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校地處農(nóng)村，在農(nóng)村教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先位置。教師有71人，年青教師少，多數(shù)教師有主動(dòng)提升意識(shí)，但學(xué)科搭配欠科學(xué)，且?guī)熧Y流動(dòng)變化大。學(xué)生主要來自農(nóng)村。作為校長，就應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況來確立辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)等。這樣決策才會(huì)有的放矢，才能行之有效。

2、決策要有“宏觀”和“微觀”特點(diǎn)。在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營造積極向上的學(xué)習(xí)、競爭氛圍，為教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對(duì)專業(yè)提升快、教學(xué)績效顯著的教師給予評(píng)先表模等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長的個(gè)性。給教師個(gè)性成長一個(gè)寬廣的空間，鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)做出合理的預(yù)想。

（二）校長應(yīng)成為教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人。

1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。二要引導(dǎo)教師樹立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長期以來，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過程中的價(jià)值。

2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，通過開展不同形式的讀書活動(dòng)，營造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，引導(dǎo)教師面臨困難時(shí)，能創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國著名學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”、“專家型教師”的必經(jīng)之路。

4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在發(fā)展過程中積極參加“校本和課題”研究，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

（三）校長要做教師專業(yè)成長的合作伙伴。

作為校長，雖說不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長。

1、用心交流，真誠合作。在合作中，校長要真誠謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。

2、深入課堂，深入一線。校長參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長的“第一手資料”，又能幫助教師解決問題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。

3、表彰獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)可工作。雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、師德標(biāo)兵、教科研先進(jìn)工作者等的表彰，或通過舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

教師專業(yè)的成長關(guān)系到新課程的實(shí)施，影響到課改的成敗，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展前途。堅(jiān)定不移地鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽光大道，是學(xué)校管理者義不容辭的責(zé)任。