第一篇：初中歷史優(yōu)質(zhì)課競賽 作課點評

初中歷史優(yōu)質(zhì)課競賽

作課點評

一、對初歷史學(xué)科的看法

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前有多種說法，我覺得這句話是最精煉的“一堂課的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的深度和廣度?！边@里的深度，指的是學(xué)生在這堂課中的提高度，也就是說，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了多少。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要符合學(xué)生的實際，所設(shè)計和提出的問題既不能過難，也不能過易“摘蘋果理論”應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)，也就是提出的問題就像摘蘋果一樣，既不能讓學(xué)生摘不著，也不能讓學(xué)生隨手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基礎(chǔ)的內(nèi)容，至于提高部分，就得讓學(xué)生踮著腳尖去摘或者跳起來去摘。而學(xué)生參與的廣度，則指的是積極參與教學(xué)的學(xué)生所占的比例。要提素質(zhì)教育，首先要提面向全體學(xué)生，如果一堂課下來，只是少部分人積極參與，自然不能稱是一堂好課。

當(dāng)然，各個學(xué)科都具有自身的特點。就歷史學(xué)科而言，不論是課標(biāo)還是教參當(dāng)中，在確立教學(xué)目標(biāo)時，均從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確立。這也就在告訴我們，作為初中歷史學(xué)科而言，使學(xué)生知識水平與學(xué)史能力得到提高、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、情感得到升華就是我們的目標(biāo)。要做到這些，全員參與、史論結(jié)合、論從史出、以史為鑒這些基本的原則是必須要在教學(xué)過程中得到貫徹的。如果教學(xué)中還能體現(xiàn)出生動性、形象性，體現(xiàn)出教師的個人魅力，學(xué)生的表現(xiàn)欲又得到滿足，這也就應(yīng)該可以被看作是一堂好的歷史課了。

二、本次課賽中體現(xiàn)出的亮點

1、教學(xué)方式有了較大改變，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的原則。以往教師包講到底、滿堂灌的情況已不見蹤跡，同時，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念在每堂課中均有體現(xiàn)，各校所學(xué)習(xí)、推廣的教學(xué)模式也能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，只是在深度和廣度上有所區(qū)別。這至少體現(xiàn)出教學(xué)改革在各校均取得了一定的成效。

2、多種教學(xué)手段靈活應(yīng)用。我們每位教師均能制作和使用多媒體課件，極大地增強了生動性和形象性。同時，課堂討論、辯論、觀看歷史題材視頻、編歷史劇、設(shè)計主題活動等多種教學(xué)方式和手段均在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3、注重挖掘課程內(nèi)容的思想教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀熏陶。當(dāng)今中國，經(jīng)濟高速發(fā)展，物質(zhì)文明逐步提高，但近些年來，精神文明的發(fā)展和進(jìn)步卻明顯未跟上物質(zhì)文明發(fā)展的腳步。而要改變這種狀況，我們教育工作者，尤其是語文、思品和歷史教師在教學(xué)過程中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀熏陶就顯得尤為重要。此次課賽，幾乎每位老師都在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了這一點。例如“國民革命運動”一課中，通過黃埔軍校門口的對聯(lián)讓學(xué)生思考“黃埔軍校要培養(yǎng)什么樣的人”,再結(jié)合孫中山的名言對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；又如“三國鼎立”一課中通過曹操兩次戰(zhàn)役勝敗的原因，使學(xué)生認(rèn)識到了“謙受益，滿招損”，從而使學(xué)生的思想情感得到升華。

4、注意在教學(xué)中體現(xiàn)激勵性原則。有句話說“好孩子是夸出來的”，各位老師均能在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點后予以表揚，激勵性原則得到了較好體現(xiàn)，也使學(xué)生的自信心得到了增強，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

5、注重情景教學(xué)、角色互換。歷史，畢竟是以前發(fā)生過的，故，恢復(fù)到當(dāng)時的場景中去，無疑有利于學(xué)生對當(dāng)時的情況進(jìn)行了解和理解。本次競賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)地小記者、地主階級、農(nóng)民、軍士、奴隸主舊貴族、國君、南遷小民阿毛及其導(dǎo)游小表哥等角色時常出現(xiàn)在情景教學(xué)中，這無疑對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

6、注重證據(jù)，體現(xiàn)出史論結(jié)合、論從史出的基本原則。各位老師均在教學(xué)過程中針對教學(xué)需要展示了一系列材料，讓學(xué)生通過閱讀材料，經(jīng)過分析思考或討論的方式得出結(jié)論，遵循了史論結(jié)合、論從史出的原則。以“國民革命運動”一課為例，教師設(shè)置了一個問題“蔣介石和周恩來不屬同一個黨派，他們?yōu)槭裁茨茉谝粋€學(xué)校共事呢？”，這個問題課文中沒講，老師就提供材料，學(xué)生通過分析材料后得出了結(jié)論。而后，還通過學(xué)生熟悉的旋律《國民革命歌》得出了北伐戰(zhàn)爭的對象和任務(wù)。對于學(xué)生難以回答的問題“北伐戰(zhàn)爭取得初步勝利的原因”，教師亦提供了幾段材料，學(xué)生通過分析材料逐條得出答案。又

如“南方經(jīng)濟的發(fā)展”一課，想讓學(xué)生得出棉紡織業(yè)在南方興起的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生識圖，想要總結(jié)宋代中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、及經(jīng)濟重心南移的狀況，教師提供材料讓學(xué)生分析得出。而經(jīng)濟重心南移的原因，亦是通過對幾張圖的分析而得出。試想，日常教學(xué)中堅持這樣做，史論結(jié)合、論從史出的原則不就被學(xué)生接受和掌握了嗎，并且，經(jīng)過多次訓(xùn)練和體驗，學(xué)生還會怕做材料分析題嗎？

7、注重教給學(xué)生總結(jié)、記憶歷史知識的辦法。如《商鞅變法與秦國的崛起》一課，老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶商鞅變法的時間時，就教學(xué)生利用一年365天，顛倒6和5，再提醒別忘了公元前，學(xué)生自然好記了。其實，這樣的例子還很多，如五四運動的時間1919年，完全可教學(xué)生用諧音“要酒要酒”來記。再如洋務(wù)運動一課，教師指點學(xué)生用“中央代表是奕訴，地方代表曾李左和張”來記洋務(wù)運動的代表人物”又用一副對聯(lián)“三大軍事福安江南求自強，四大民用湖漢開船為求富”就記住了幾大軍事民用工業(yè)及目的，效累極佳。

8、注意落實基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀肯定是我們教學(xué)的目標(biāo)，但作為一個中考科目，促使學(xué)生提高成績也是教師不得不考慮的，更何況考試中的易、中、難比例是7:2:1，而我省的計分方法中及格即可得10分，這就更加突顯出落實基礎(chǔ)知識的重要性。此次課賽中，不少教師都能在教學(xué)過程中落實基礎(chǔ)知識，課堂檢測環(huán)節(jié)中正確率高就是例證。而且，與往屆相比，教學(xué)過程中注意提醒學(xué)生勾劃、記錄、標(biāo)記重要知識點的比例也明顯高于往屆，這也是教師更趨務(wù)實的體現(xiàn)。

四、不足之處

1、在看似熱鬧的情況下，不少課的探究、合作還停留于表面，并未深入實質(zhì)，有的討論只是做做樣子而已。如一兩分鐘的討論，充其量能表明自己用過討論這一方式了，有時給人感覺，學(xué)生好像只是在讀書或背書吧。究其原因，應(yīng)該是所設(shè)置的討論、探究題不符合學(xué)生實際。比如，討論某一歷史事件的時間、地點、人物就沒有必要了，學(xué)生一看書便知，老師又要叫討論，為避免冷場，學(xué)生當(dāng)然只能在找到答案后大聲讀書了。因此，建議大家在設(shè)置討論題或合作學(xué)習(xí)的題目時，一定要注意該題目的難度。也就是說，應(yīng)設(shè)置讓學(xué)生踮著

腳尖去摘蘋果的題目。建議可考慮在原因、影響、為什么是轉(zhuǎn)折點以及啟示類問題上設(shè)置，當(dāng)然，如果課文中直接就可以找到答案，建議大家在題目上稍作改動，使其具有討論和合作學(xué)習(xí)的價值。否則，讓學(xué)生討論了幾分鐘，站起回答的同學(xué)輕而易舉地就念出了課文中總結(jié)好的答案，這樣的討論也就失去了作用和意義。

2、要進(jìn)一步把握好史論結(jié)合、論從史出的原則。歷史學(xué)科是重證據(jù)的，很多結(jié)論都要從材料中得出，但我們明顯看出，本次競賽中，大家對這方面挖掘不夠，即便有了，在教會學(xué)生如何從材料中發(fā)掘結(jié)論的指導(dǎo)也不夠充分。就如“國民革命運動”一課，整體感覺已經(jīng)很好了，但如果老師在指導(dǎo)學(xué)生時能教會學(xué)生分析材料時將關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞勾劃或圈起來，效果肯定更好。而有幾堂課，老師已展示了材料讓學(xué)生分析甚至討論，但學(xué)生稍遇困難，老師隨即點出答案，然后學(xué)生齊讀。事實上，老師的一個重要價值就在于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成他原本未能解決的問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)出“噢，是這樣啊”的感嘆時，教師的成就感應(yīng)該也就油然而生了。

3、注意激勵學(xué)生是好的，但教學(xué)嘛，少不了反饋矯正，學(xué)生都已經(jīng)答錯了或是不全面，老師不僅不糾正、不提醒，反而一味的夸獎，這是激勵呢，還是給了其不好的暗示，值得商榷。當(dāng)然，“震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)”一課中，當(dāng)學(xué)生提到北京人鉆木取火時，老師提出了疑問并建議學(xué)生課下查資料，將學(xué)習(xí)延伸到了課外。

4、注意隨機應(yīng)變、靈活機動。教學(xué)過程中，會遇到很多突發(fā)事件，如學(xué)生的回答與教師的設(shè)想大相徑庭，如突然停電了，如課件出問題了，如學(xué)生未按時到，如時間快到了，自己的教學(xué)內(nèi)容還未完成或課上完了但時間還不到等。從這次競賽中，我們就感覺到大家在這方面處理得還不夠圓潤。一般來說，在結(jié)尾時設(shè)置一個既可課上解決、又可課后延伸的題目就是一種很好的解決辦法。

5、課程設(shè)計中要注意合理搭配，突出重難點，計劃分配好時間。教學(xué)過程中不少老師都設(shè)計了不少內(nèi)容，又想采用多種教學(xué)形式，以顯示出課堂豐滿、圓潤，結(jié)果導(dǎo)致需要深入分析、討論時感覺時間不夠，只得點到即止，因而重

難點就難以突出。究其原因，是我們老師要求面面俱到，殊不知多中心就是無中心，多重點就是無重點。問題提得太多、幻燈片展示得太多，面太廣、點太多，重難點自然就難突出了。因此，建議較簡單的知識可以設(shè)置問題或以表格的方式讓學(xué)生通過閱讀課文得出，教師再稍稍引導(dǎo)理順，而后將擠出的時間用在重難點的突破上，時間不夠?qū)е路治鲇懻摬簧钊氲膯栴}就能得到緩解。

6、激情不夠。歷史課不像理科那樣講求邏輯思維的縝密，但為了感染學(xué)生，應(yīng)有激情。可惜的是，本次比賽中教師聲情并茂、抑揚頓挫、激情澎湃的場景并不多見。當(dāng)然，這次幾位男老師在這方面的表現(xiàn)讓人眼前一亮。最后，給大家選擇參賽課題提點建議：

1、最好不要選比較容易把握、前人屢次使用過的課題。畢竟，沒有大的提升，你很難勝出，除非沒遇到高手。

2、最好選擇賽點學(xué)校還沒上過的課，以免問題一出來，學(xué)生就給你答出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓你左右為難。如真要選，請注意更改題目或換問法。

以上觀點，只是我們的一些淺見，希望大家采取揚棄的態(tài)度，取精華，棄糟粕。相信，在白老師的帶領(lǐng)下，我市的歷史教學(xué)水平定能再上新臺階。

第二篇：全市作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽點評

全市作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽點評

崇義縣教研室黃德新

2009年歲末，各縣（市）精心挑選的18位教師，為全市小學(xué)語文教師呈現(xiàn)了18節(jié)精心備就的作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。這些課實、趣、新、巧、活、美，各具特色，各具精彩；做課教師的精心盡心，聽課教師的用心虛心，評委教師的公心誠心構(gòu)筑起一道亮麗的風(fēng)景，徜徉其中，回味無窮。為答謝市教研室的重托、聽我點評老師們的鼓勵，滿足聽課老師們對我的要求，同時為同行們的互相交流提供參考意見，我把現(xiàn)場點評加于整理，以饗諸君。

一、整體概述。

（一）課堂結(jié)構(gòu)由如下四種形式構(gòu)成。

1、觀察——剖析——表達(dá)——修改

2、模仿——剖析——表達(dá)——修改

3、情境——體驗——表達(dá)——修改

4、話題——剖析——表達(dá)——修改

課堂結(jié)構(gòu)既符合小學(xué)習(xí)作教學(xué)規(guī)律，又符合小學(xué)生習(xí)作認(rèn)知的特點和實際，明了清晰，便于操作。

（二）寫作興趣得到了培養(yǎng)。教師們分別采用了以新、以奇、以趣、以美、以情等有 效方法激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣。

（三）寫作技能得到了訓(xùn)練。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生攝材技能、選材技能、語言 技能、結(jié)構(gòu)技能、修改技能得到了較好訓(xùn)練和提升。

（四）寫作素材原于生活，敘真事，抒真情。避免了胡編亂造現(xiàn)象。

（五）溝通說寫，由說到寫，以說促寫，符合小學(xué)生寫作認(rèn)知的普遍規(guī)律。

二、具體述評。

從寫作論的視角看，本次作文優(yōu)質(zhì)課最具特色的是比較充分地體現(xiàn)了“三言”，所謂三言，一是有言，二是會言，三是能言。

（一）有言。

所謂有言，也就是讓學(xué)生有言語的對象。

1、引導(dǎo)觀察體驗，有事物可言。

孔子教學(xué)生“多識草木鳥獸名”，這是很有道理的。大千世界物產(chǎn)豐富，可用來觀察的對象不勝枚舉。觀察對象決定觀察方法的取舍，執(zhí)教老師指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法符合各自的觀察對象。如指導(dǎo)學(xué)生運用了定點觀察，定向觀察，換位觀察，不同角度觀察，靜態(tài)觀察，動態(tài)觀察，比較觀察等方法；觀察的器官除眼睛外，還調(diào)動了聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等器官參與進(jìn)來。把觀察的對象敘述、描寫下來，不僅能言之有物，還能培養(yǎng)觀察能力——寫作構(gòu)成的重要能力之一。

如李雪琴老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的表情和姿勢，摸、抓的動作；賴薇老師用多媒體出示“啊黃”特寫圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察；金曉慶老師發(fā)給學(xué)生一包醬干食品，讓學(xué)生近距離看、聞、品；張正華老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察臍橙，然后加于品味；李芳老師引導(dǎo)學(xué)生體驗左手畫畫，這樣的設(shè)計新且趣。

2、喚醒積累，有事物可言。

喚醒的內(nèi)容含蓋廣泛，喚醒的層面各有方向。如喚醒記憶貯存，喚醒場景回憶，喚醒文字、書面記憶等。

如許小娟老師整理出十來幅反映親情的場景圖片，喚醒學(xué)生對生活中親情的美好回憶；“說到親情，你會想到什么？”；黃莉琴老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的點點滴滴； 郭婷老師“幸福是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去理解“幸福”；等等。

3、創(chuàng)設(shè)情景，有事物可言。

美國教育家科勒斯涅克說“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”執(zhí)教老師們深諳此理。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，老師們各顯本領(lǐng)，有的引導(dǎo)學(xué)生攝取生活展現(xiàn)情境；有的運用實物演示情境；有的借助圖畫再現(xiàn)情境；有的扮演角色體會情境；有的運用語言描繪情境；有的播放音樂渲染情境。

如李雪琴老師的抓黃鱔情境，設(shè)計新奇且巧妙，既刺激又有吸引力；李莉老師的夾彈珠比賽，學(xué)生參于其中，其事也樂，其情也濃；黃鸝老師創(chuàng)設(shè)的“特別考試”情境，讓學(xué)生在出人意外中，明了情理之中的道理；郭婷老師出示多副圖景，讓學(xué)生從享受、付出兩個截然相反的慨念中體會“幸?！钡暮x，拓寬了學(xué)生理解“幸?！钡囊曇??

4、激蕩情感和興趣，樂于習(xí)作，有情可抒。

文章不是無情物。情從何來？情來自于對事對景對人對物濃厚的情緒。動情的東西令人激動；喜歡、熱愛的東西令人產(chǎn)生向往之情，討厭、憎恨的東西令人產(chǎn)生厭惡之情?！扒檎呶闹?jīng)”，此所謂“情動而辭發(fā)”也。再說小學(xué)生習(xí)作，其習(xí)作興趣遠(yuǎn)大于習(xí)作智慧，激發(fā)他們的習(xí)作熱情和興趣就顯得尤為重要。對此老師們更了然于胸，激情、融情、激趣技法嫻熟。有的用語言煽情，有的讓學(xué)生在參與中融情，有的在喚醒中溫情，有的在師生對話中抒情，有的在玩中激趣，有的在懸念中激趣等等。

如蒙芳老師利用漫畫，以擬人化的形式激發(fā)學(xué)生對HINI的憎恨之情；付小燕老師通過朗誦感恩名言讓學(xué)生對己有恩之人之事之物動情；許小娟老師引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處品味真情：劉龍斌老師讀詩猜姓名的設(shè)計，李雪琴老師把“包袱”置于甕中的設(shè)計都可謂獨具匠心??

（二）會言。

會言者，即能把獲得的作文材料，通過思考、聯(lián)想、想象進(jìn)行加工串連，用連貫、通順、具體、得體、生動、形象的語言，運用各種語言形式把內(nèi)容敘述、描寫出來，把內(nèi)心的情感抒發(fā)出來。

1、引發(fā)思考，開啟想象，由實到虛，由虛襯實，開拓言說空間。

做課教師們深深懂得讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)想和想象不僅能使學(xué)生“有言”，更能使其“會言”，即言得有理，言得有據(jù)，言得寬廣，言得深刻。我們知道，思考是運用分析、綜合、比較、概括等思維方法對客觀事物進(jìn)行由感性到理性的本質(zhì)認(rèn)識，聯(lián)想是由當(dāng)前的事物想到另一事物的心理過程，從方法上說，有接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對比聯(lián)想，因果聯(lián)想等；想象是聯(lián)想的繼續(xù)和深入，在原有感性形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。我國古代的文學(xué)理論家們對思考、聯(lián)想和想象在作文中的作用有過許多形象的論述，如劉勰《文心雕龍 神思》中說：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄然心動，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”

如黃雋老師啟發(fā)學(xué)生從正反兩個方面思考“誠信”何為；劉運娣老師事先出示一組有關(guān)各類脾氣的詞語，以打開思路；金曉慶老師由醬干的味道啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到類似食品的味道；陳群英老師引導(dǎo)學(xué)生由閃電、雷聲聯(lián)想到糟糕的事件，糟糕的心情；郭婷老師引導(dǎo)學(xué)生由“幸福”聯(lián)想到種子和小鳥，由種子、小鳥想象到播種和傳遞溫暖；付小燕老師由“人之間”的感謝聯(lián)想到“動物之間”、“自然界之間”的感謝；蒙芳老師引導(dǎo)學(xué)生從甲流對人類造成的災(zāi)難想到惡魔；賴薇老師引導(dǎo)學(xué)生觀察“阿黃”的不同表現(xiàn)時，讓他們聯(lián)想此時阿黃有什么想法，可能會說些什么等。付小燕老師在開啟學(xué)生多維后，抓住典型事例引導(dǎo)學(xué)生說：“有了泥土，種子就有了發(fā)牙的溫床，有了生根的地方，有了開花結(jié)果的營養(yǎng)，所以種子感謝泥土??（要是教師再導(dǎo)：如果沒有泥土，學(xué)生可能說，沒有泥土就不會有??不會有??不會有??。這樣做聯(lián)想和想象會得到開啟，另一種言語形式會得到實踐和內(nèi)化。）

2、學(xué)習(xí)語言形式，讓學(xué)生會言。

老師們不僅對劉勰《文心雕龍 章句》中說的“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”這句話心領(lǐng)神會，而且也懂得，寫作活動是一種言語行為，寫出來的東西就是言語作品。因此在作文指導(dǎo)過程中很注重培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，把思維活動的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為能表情達(dá)意的外部語言。

（1）給予語言示范。

我們知道宋代詩人肖德藻《登岳陽樓》下闋云：“得句鷺飛處，看山天盡頭。猶嫌未奇絕，更上一層樓。”顯然系仿唐王之渙《登顴雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”思路而作。但翻出新意，較王詩更設(shè)懸念，獨辟蹊徑。老師們是深知模仿多了自能內(nèi)化這一訣竅的。

如李雪琴、林瓊瓊、李芳、張正華等老師多媒體出示的填空式言語示范：老師臺 去，只見他，我想，那些沒舉手的“膽小鬼”們，再看看那些舉了手的“勇士”們。上帝對我說：“如果不祝福你，公雞就要下蛋，老虎就要吃吃飯為了防止世界混亂；原來的垃圾桶，現(xiàn)在的垃圾桶。啊，這個臍橙真可。

（2）通過煉字、煉詞、煉句使學(xué)生會言。

做課老師深深了解賈島“二句三年得，一吟淚雙流”詩句的含意，更知道曹雪芹作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”感嘆“十年辛苦不尋常，看來句句皆是血”的故事。所以老師們很注意喚醒積累，讓學(xué)生有詞可用，有句形可仿；也注意了準(zhǔn)確用詞的指導(dǎo)，把句子寫生動寫形象。

如李莉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫時，根據(jù)學(xué)生思路板書頓時、沸騰、穩(wěn)穩(wěn)、胸有成竹等詞語；金曉慶老師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場思路，出示細(xì)吞慢嚼、回味無窮等詞語；黃鸝老師分類板書緊張、驚訝、忐忑不安、安靜等表示心情的詞語等。尤其是下面這一煉字煉詞煉句的過程很有借鑒意義：

師：用一個字形容教師的外貌用什么字？

生：瘦。

師：兩個字。

生：很瘦。

師：三個字。

生：非常瘦。

師：四個字。

生：瘦骨如柴。

如果老師再引：用比喻句說，學(xué)生可能說，老師瘦得象一根火柴梗，再引：用夸張句說，學(xué)生可能說，一陣風(fēng)就能把老師吹到九霄云外去，再引：用排比句說，學(xué)生可能說??如果再引，看到老師這么瘦，你有什么話要對老師說啊，請用抒情的語句說一說??把描寫和抒情結(jié)合起來效果會更好。

（3）遷移語言知識，活用修辭。

由于母語的潛稱黙化，從幼兒園開始，不少小朋友就會用比喻、擬人、夸張的語言表達(dá)其見聞和意見，到了小學(xué)，從一年級開始就接觸上述修辭的書面形式，從二年級就開始在口頭和書面語言中對上述修辭進(jìn)行訓(xùn)練，但我們發(fā)現(xiàn)，小朋友們在平時的習(xí)作中很少有人自覺運用修辭方法去把句子寫生動寫形象，知識和能力成了兩張皮。這就需要老師們在習(xí)作指導(dǎo)課上有意識地創(chuàng)設(shè)運用各種修辭的情境，架設(shè)勾通修辭知識的語境橋梁，提供運用各種修辭的平臺。

如林瓊瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生寫短信時就有意識地結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生運用修辭；賴薇老師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對阿黃眼睛的描寫就很具特色：“兩個小眼睛就像黑葡萄似的在盤子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”；劉龍斌老師運用猜老師瘦之因這一語境，既是猜就會有多種情況，就可能用到“可

能，也許，或許，要不??”等詞，老師對此了然于胸，于是有下面教學(xué)片斷。

師：你用了多少個“也許”猜老師瘦？

生：三個。

師：請你連起來說一說。

生：老師瘦也許是吃飯?zhí)伲苍S是營養(yǎng)不良，也許是本來就長得這么瘦。

師：誰還能用這樣的方式說一說。

生：??

（三）能言。

所謂能言即是把獲得的事物材料用一定的篇章形式表達(dá)出來。

1、指導(dǎo)布局謀篇，使學(xué)生能言。

我們知道，詩仙李白仿崔顥《黃鶴樓》的意境寫出了更具特色的《登金陵鳳凰臺》，吳偉業(yè)仿白居易《長恨歌》作人物命運相似的《圓圓曲》??老師們深深懂得“模仿”和“喚醒”是讓小學(xué)生“能言”的有效方法。從現(xiàn)場做課看，仿寫的內(nèi)容很多，有的仿結(jié)構(gòu)，有的仿文體，有的仿題材，有的仿體裁，有的仿立意，有的仿章法，有的仿表現(xiàn)手法等。仿寫多了自然能言。

如李莉老師出示范文，小結(jié)寫作方法，抓中心句展開；陳群英老師出示寫景句例，引導(dǎo)學(xué)生體會寫景在文中的作用；林瓊瓊老師出示精妙短信，評價概述特點：主題明確，簡短精練，幽默風(fēng)趣，運用修辭，真情實感；張正華老師引導(dǎo)三年級小朋友“圍繞中心句寫一段話”；付小燕老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“××感謝××”，選擇不同的題材，運用不同的體裁去表達(dá)等等。

2、指導(dǎo)修改潤色，讓學(xué)生在賞析評改中能言。

這次作文優(yōu)質(zhì)課競賽有一個以往不具備的明顯特點，那就是非常重視指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行修改?？梢赃@樣說，老師們對“好的作文是改出來的”這一“名言”是深有體會的。

如李雪琴老師引導(dǎo)學(xué)生在“把手伸進(jìn)去”前面加上“快速、閃電般”等詞語，把“伸”改為“縮”；巫霞老師肯定學(xué)生談感受時“臺上一分鐘，臺下三年功”一句很形象地道出了要把畫作好的感受；劉龍斌老師引導(dǎo)學(xué)生把“樣子”改為“外貌”，給“騙”字加雙引號，把“老師很好學(xué)問”改為“老師很有學(xué)問”等。

評改不僅是要改正錯別字，把用詞改準(zhǔn)確，把意思改真實，把長句改成短句，把重復(fù)、啰嗦的高速句刪除，把缺失的語句補上，把標(biāo)點符號改正確等等，還得從內(nèi)容、選材、布局謀篇上給予具體的評改。

三、六點感受。

1、習(xí)作教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生思辨思維上下功夫。指導(dǎo)小學(xué)生寫議論文是一件難事，因為現(xiàn)行語文教材中作文訓(xùn)練很少涉及“議論”內(nèi)容，學(xué)生缺少類似經(jīng)驗。但黃雋老師敢于挑戰(zhàn)這樣的難題，這不僅有膽量，也很有創(chuàng)新意識。綜觀黃老師這節(jié)課，由于教法適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思路得到了開啟，思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了思辨方法，如用具體故事為論點佐證等，寫作能力得到了實際煅煉和提升。對用錢買作業(yè)（知識）屬什么性質(zhì)這一問題，對小學(xué)生來說的確較難，他們說這種行為是不勞而獲也就不難理解?！板X”本來就是勞動所獲，用錢買商品是憑勞所獲，但知識不是商品，用錢買不到。知識只能學(xué)得習(xí)得，要理解到這層意思真的很難。劉運娣老師敢于圍繞“脾氣”這一話題引導(dǎo)學(xué)生作文，這也難能可貴。從課堂效果看，還是比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2、習(xí)作內(nèi)容和教法的選擇要符合年段特點。

張正華老師以觀察臍橙為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從看形狀，摸表面，聞香氣，品味道等方面觀察思考，然后圍繞中心句寫下來，從觀察物和教學(xué)流程看，這節(jié)課并沒有多少新意，但其符合三年級小朋友習(xí)作認(rèn)知實際，切合年段要求，且打開了思路，習(xí)作技能得到了煅煉和

提升，是否有新意就在其次了。讓五年級學(xué)生觀察“醬干”然后按色澤、形狀、味道一一道來，這不符合年段要求。因為這樣的觀察、表達(dá)方法孩子們早在三年級就會了。這樣的“教”低估了學(xué)生的生活經(jīng)驗和原認(rèn)知，稚化了學(xué)生體驗，把高年級的習(xí)作課當(dāng)作其習(xí)作啟蒙課。這樣的“教”很可能將學(xué)生帶入僵化的路數(shù)上，長期如是，學(xué)生的習(xí)作欲望沒了，厭煩出來了，麻煩就大了。如果換一種方式，如以“醬干”的名義，以童話的形式，介召其出生、成長、家族、旅行見聞等，這樣不僅符合年段要求，而且視角獨特，極具想象空間，孩子們會有話可說，有情可抒。這就是說教學(xué)內(nèi)容要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在作文競賽課中讓五年級學(xué)生寫手機短信，為襯事映情寫景（實乃寫幾句話，也只能寫幾句話。），似乎不妥，因為寫手機短信只是表達(dá)的一種形式，寫景只不過是表達(dá)的一種手段，應(yīng)該在平時的教學(xué)中把它們當(dāng)作一個知識點來訓(xùn)練。

3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)學(xué)生“會言”上下功夫。

從18節(jié)作文課看，讓學(xué)生“有言”已經(jīng)形成共識，在讓學(xué)生“有言”上，大多采用觀察、模仿、情境等方法，方法有些單調(diào)，還應(yīng)該在“喚醒”生活材料上下功夫。相比較而言，在指導(dǎo)學(xué)生“會言”上認(rèn)識不足，指導(dǎo)不到位。其實作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用語言是重中之重。在語言訓(xùn)練中“立片言以居要”是一條重要的指導(dǎo)思想。南唐后主“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。”這首詞，前三句人們不一定記得住，但“前不斷，理還亂，是離愁”，卻是廣為流傳。還有“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這些名句都顯示了不朽的藝術(shù)魅力，可見指導(dǎo)學(xué)生“會言”的重要性。從文章表達(dá)的需要出發(fā)，可指導(dǎo)根據(jù)內(nèi)容“會言”，讓思想之火閃亮；在啟迪思考上“會言”，引發(fā)深思的價值； 在奇思妙想上“會言”，使文章靈動； 在明志上“會言”，彰顯理想；在生情處“會言”，抒發(fā)情志；在理趣上“會言”，使文章具有理趣等等。即使“有言”，如果不“會言”，那也是霧失樓臺，月迷津渡，縱使有千般風(fēng)情，也是良辰好景虛設(shè)。

4、習(xí)作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)照到學(xué)生的切身體驗及題材和體裁。

在《繪景與抒情》一課中，教師出示兩幅如是的圖景，一是衣著單薄的小女孩在冰天 雪地里，背著一捆比她還高的柴薪，艱難地行進(jìn)著，二是一雙滿是凍瘡的小手在昏黃的燈光下寫作業(yè)，接著問：“圖畫上的小女孩幸福嗎？”孩子們異口同聲地說“不幸?！崩蠋熡脠詻Q否定的聲調(diào)說：“不，她很幸?！?。我猜老師的原意是讓孩子們明白，“幸?！笔莻€體對生活、生存的體驗，這種想法沒錯。但要小學(xué)生接受圖示內(nèi)容中怎么看也屬不幸的境遇而叫幸福之觀念，鞏怕怎樣地強行灌輸也會無濟于事！分明這是我們的不幸啊！對童年而言，如果說這也稱得上幸福，那哪些才是不幸呢？

在“五年級漫畫作文指導(dǎo)：《甲型HINI流感病毒狂想記》”，一課中，從課堂操作看，教師出示了已經(jīng)擬人化的多幅有關(guān)HINI的漫畫圖，如果是“漫畫作文”就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫清楚畫意，在此基礎(chǔ)上闡明其喻意?？山處煹某霭l(fā)點和著眼點似乎不在此列，反而用了不少時間帶著小朋友們表演HINI如何來到了人間，盡管教師語言很煽情，演技也很不錯，但從課堂效果看，小朋友們嘻嘻哈哈一陣外，并無它獲。即使要表演，切以為演者也應(yīng)該帶上一個令人憎恨的HINI病毒面俱，（從漫畫圖示形象看HINI病毒是令人可憎的），因為表演者是一位年青漂亮的女教師帶著幾位天使似的小朋友，不如此，小朋友們還以為是天女下凡，很難把其和惡魔聯(lián)系起來，與教者的初衷背道也就不足為奇了。如果要狂想，就應(yīng)該廣開思路，讓學(xué)生思緒萬千，聯(lián)系實際想象HINI病毒之惡之毒之憎之恨??老師如此一表演，學(xué)生想象的翅膀被凝固在了表演情境上，再怎么狂也難想了。

5、習(xí)作教學(xué)要在“教”與“不教”之間尋找到平衡點。

習(xí)作是一門課程，是一門技能，是一種良好習(xí)慣。從課程、技能、習(xí)慣的視角看，習(xí)作 是應(yīng)該教而且能夠教的。如描寫、敘述、說明、抒情、議論方法；語言表達(dá)形式；篇章結(jié)構(gòu)等。就描寫來說，有景物、人物、場面描寫，就人物描寫，有神態(tài)、動作、語言、心理描寫

等。這些知識是需要教的。習(xí)作又是充滿個性的創(chuàng)造性勞動，從學(xué)生思維和表達(dá)的視角、文化視野、“自我中心言語”上看，各具特點，而“教”是普適性的，遵循的是學(xué)生在某一年段言語發(fā)展的共性邏輯，在為一部分學(xué)生打開言路的同時，卻是堵塞了另一部分學(xué)生言語成長發(fā)展的通道。因此習(xí)作教學(xué)要在“教”與“不教”之間尋找到平衡點。說到這里我想到了兩個例子：一是某課堂上老師要求二年級小朋友用“種”(zhònɡ)組詞造句，一個小女孩站起來說：“孫中山種下了中華民國”。老師先是一愣，接著大步走向小女孩，把她抱了起來??這個小女孩的思維和言語是其獨有的，閃著思維和言語的光輝，老師用抱的體態(tài)給了她充分的肯定。好在老師沒有指責(zé)小女孩用詞不當(dāng)，我為這位老師的行為喝彩。二是在四年級習(xí)作課上，老師要學(xué)生以“?！睘轭}習(xí)作，一學(xué)生這樣寫道：“我一點也不喜歡老黃牛，它走起路來慢吞吞的，身上沾滿塵土和牛糞。我要教它邁天大步走路，要把它帶到小河里，給它洗澡，洗得干干凈凈的，教老黃牛愛衛(wèi)生??”該學(xué)生把習(xí)作給家長看，其父母指責(zé)道：“怎能這樣寫，寫老黃牛就一定要把它勤勞和任勞任怨的品質(zhì)寫出來，如寫它吃的是草，擠出的是奶，寫它為人們默默地犁地耕田??”小女孩只好按父母的意思重新習(xí)作。在習(xí)作講評課上，老師在全班宣讀了她的習(xí)作，并說寫得如何有高度有深度等?？上а剑活w美好的童心（把牛洗干凈，讓牛愛衛(wèi)生）一個天才作家的苗子，被好心的家長和老師雙雙扼殺了。作為新課程理念理念下的教師決不能做如此的蠢事。而是要在在共性教育過程中，保護(hù)和開啟學(xué)生充滿個性的思維和言語方式，為個性作文打下基礎(chǔ)。

6、習(xí)作教學(xué)競賽最好不要照搬名師們的課。

我們要學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教學(xué)理念，靈活巧妙的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計課堂的思路，但不能照 搬，即使要搬也要加于改造和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語。

前后收到老師要點評整理文稿的郵件達(dá)兩百余封，老師們對我的鼓勵和好學(xué)精神令我萬分感動，謝謝了。本次作文優(yōu)質(zhì)課亮點多，給我們的啟示多，由于本人才疏學(xué)淺，掛一漏萬了，請老師們海涵。

2009年12月20日。

第三篇：全省第五屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課競賽點評

全省第五屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課競賽點評

常德市教科所劉建德

尊敬的各位評委、全體老師：

下午好！兩天來，我們自始至終，堅守賽場，或看或聽，心有無限的感慨。周總理說過，心有所感，言之為快！作為一名聽課教師和評委的代表，說說自己心中的聽課感言。

我的發(fā)言，總共三個部分：

第一，我的感受。

第二，我的看法。

第三，我的建議。

首先，是我的感受。

十五位教師，都是我們隊伍中的普通一員，所以，他們的身手和風(fēng)采，正是我們的身手和風(fēng)采。課堂上，教師們與時俱進(jìn)的理念，小試鋒芒的激情，因材施教的智慧，瀟灑端莊的教態(tài)，以及配置課堂資源的文化支撐，彰顯著我們政治教師的不懈追求，引領(lǐng)著我們的學(xué)生自主成長。讓我深受啟迪和鼓舞！

十五堂課，可以說，反映了我省思想品德、思想政治課教學(xué)的大致水平，折射出廣大政治教師的專業(yè)素養(yǎng)，展示了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力，走出了一條思想品德、思想政治新教材教學(xué)的路子。同時，也拓展了現(xiàn)行的思想品德和思想政治課教材這個平臺。課堂上，老師們圍繞生活主題，創(chuàng)設(shè)鮮活、開放的情境，讓學(xué)生在體驗中感悟，在交流中分享，使教學(xué)真誠、有序、深刻，課堂充滿了生命活力！

所以，從這15堂課中和15位教師的身上，我真切地感受到，教學(xué)原來是一扇窗，是一種智慧的碰撞，是一場情感的對接，是一支點燃學(xué)生求知欲望和道德信念的火把，是一次痛苦而又快樂的精神之旅。

其次，是我的看法：

1、十五堂課共同的優(yōu)點：

1真誠：這是課堂的品質(zhì)、教師的態(tài)度。體現(xiàn)在：

A、教師平等地參與教學(xué)活動，而不是居高臨下地發(fā)指令、提要求，也不是袖手旁觀，不聞不問。正如陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教師躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教師躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教師躬親共守?！北热鐟鸦瘲罾蠋煹恼n、邵陽陳老師的課等。

B、教師聲情并茂。列寧說過，沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。所以，教師的激情讓學(xué)生不僅形動，還有心動，而且神動，激發(fā)出了學(xué)生的生命活力，比如衡陽李老師的課、邵陽陳老師的課、長沙熊老師的課等。

2流暢。師生思維有序，內(nèi)容層次分明，過程流暢自然，給人以瓜熟蒂落，水到渠成之感。體現(xiàn)在：

A、序列化：教師對內(nèi)容的把握體現(xiàn)出合理的序列?？粗腔顒哟?lián)；思之，有邏輯過渡。比如郴州吳老師的課、益陽丁老師的課等。

B、層次感：即教學(xué)過程的設(shè)計層次分明、清晰。比如株洲王老師的課、長沙熊老師的課等。

3開放：從預(yù)設(shè)到生成，老師們的教學(xué)都呈現(xiàn)為一種開放的狀態(tài)。體現(xiàn)在：

A、目標(biāo)開放：老師們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，都是一種開放的、全面的、動態(tài)的體系。

B、情境開放：老師們創(chuàng)設(shè)的情境一般都是可供學(xué)業(yè)生思維自由馳聘的空間。

C、過程開放：老師們的教學(xué)不是一種線性的、封閉式的縱向推進(jìn)，而是注意了師生之間、生生之間、師生與文本、師生與環(huán)境之間的多維度深層互動，突出了過程之中的動態(tài)生成。

4實在：課堂之上，課畢之后，學(xué)生知道了什么，懂得了什么，想到了什么，堅定了什么，高不高興，輕不輕松，幸不幸福，等等，反映出課堂教學(xué)的實效性。這兩天的課，返樸歸真，回到了課堂教學(xué)的本質(zhì)，實實在在地引領(lǐng)著學(xué)生的成長?？梢哉f，每一堂課上，學(xué)生都獲得了情感的體驗，能力的發(fā)展，以及知識的建構(gòu)。

老師們的課所以會實在，我覺得，主要是因為：

A、以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，采取情境教學(xué)，突出了學(xué)生的體驗、感悟和內(nèi)化。比如邵陽陳老師的課，益陽丁老師的課等。

B、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采取探究教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)中的自主、合作與研究。比如岳陽唐老師的課、常德向老師的課等。

C、以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，采取對話教學(xué)，突出了學(xué)生的平等地位與課堂的民主氛圍。比如衡陽李老師的課、邵陽陳老師的課等。

所以，由賽課觀之，我以為，我們老師教學(xué)的大道如砥，課堂的好景如迎！

2、十五堂課帶有共性的不足：

1形式化：就是說，這些課中，形式作秀，熱鬧焗情，華而不實的現(xiàn)象是明顯存在的。表現(xiàn)在：

A、為手段而手段。一味熱衷于現(xiàn)代教育技術(shù)，只用課件，不用黑板。而課件像流星，只有閃耀，沒有停留。

B、為活動而活動。內(nèi)容活動化，活動沒有很好地為內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)。

C、為鼓勵而鼓勵。對中學(xué)生尤其高中生來說，太好了、太棒了、非常好、你真了不起、（你辦××公司）我第一個買你的產(chǎn)品、齊聲鼓掌、貼小紅花，等等之類的激勵，都不是很好。

D、為情境而情境。一些教學(xué)情境缺乏直觀性、體驗性、生成性，沒有真正成為課堂活動與學(xué)生發(fā)展的載體。

對于這種形式化，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，對少年的腦力勞動進(jìn)行的觀察使我們得出一條結(jié)論：如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導(dǎo)致學(xué)生過于興奮！當(dāng)然，“過于興奮”的危害就是大腦皮層的麻末。

2表層化：就是說，教學(xué)的某些方面、環(huán)節(jié)還浮在表面，不深入、不深刻、不深沉！表現(xiàn)在：

A、設(shè)問膚淺，且由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生淺嘗即止，缺乏深刻性，不透徹。學(xué)，非起于思；思，未源于疑。教師，成了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的障礙，而不是學(xué)生思維的“助產(chǎn)婆”。

B、鉆研教材不到位。其實，一般來說，教材內(nèi)容是不難處理的。但有的教師對內(nèi)容的把握還不是很準(zhǔn)，或者不是很到位。

C、脫離學(xué)生的生活基礎(chǔ)。如，“假如我是董事長”這樣的問題，要求學(xué)生站在董事長的角度寫“經(jīng)營方案”，題目太大，內(nèi)容太虛，倒不如讓學(xué)生就近調(diào)查一家公司，了解其經(jīng)營情況，分析其成敗的原因。

D、活動時間不充分。比如有的探究活動，學(xué)生連思考的時間都沒有，更沒有自主準(zhǔn)備、合作研究，然后教師就開始提問、引導(dǎo)學(xué)生交流。

3邊緣化：就是說，我們的教學(xué)有時沒有走到目的地，或者是達(dá)到應(yīng)有的高度和深度。表現(xiàn)在：

A、教學(xué)常常只到達(dá)學(xué)生心靈的邊緣?；蛘摺巴鴧s步”，或者“若即若離”，沒有真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，如《親子之間》的教學(xué)中，“怎樣看待親子矛盾”的問題，學(xué)生愿意而且能夠敞開心扉，但活動不充分；“幫助小林走出困惑”之類的問題本身就帶有邊緣性。還有的老師在《親子之間》的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗的情境基本上都是通過漫畫創(chuàng)設(shè)的圖片情境，因而，學(xué)生已不是道德成長和體驗的主人，而成了他人道德生活的旁觀者、評判者。

B、教學(xué)常常僅停留在學(xué)生行為的邊緣。即教學(xué)沒有促成由知到行的轉(zhuǎn)化，而我們教學(xué)的終極目的就是導(dǎo)行。知識教學(xué)沒有落實到解決問題的實踐之中，道德認(rèn)知沒有初步轉(zhuǎn)化為道德行為。其實，做比知更重要！

4程式化。一堂課，沒有精心的預(yù)設(shè)是不行的，但教師上課的過程中，過于注重自己的預(yù)設(shè)，就會使課堂顯得程式化。比如，有堂課（《情緒萬花筒》）的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們覺得此時老師的心情怎樣？全體異口同聲——高興！這就有一點怪，難道此時老師就沒有一點兒緊張！正好剛才同學(xué)們都遲到了，難道老師就沒有一點兒煩躁、甚至擔(dān)心、郁悶？顯然，老師為了導(dǎo)入自己教學(xué)的主題，做了這樣的預(yù)設(shè)，且進(jìn)行過“預(yù)演”。

所以，我以為，老師們的教學(xué)若能盡量克服以上這些不足，其實還可以走得更遠(yuǎn)！

第三，是我的建議。

1、是“三走進(jìn)”：

①走進(jìn)課標(biāo)：課標(biāo)是我們前進(jìn)的路標(biāo)，是我們沖刺的跑道。走進(jìn)課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)，內(nèi)化課標(biāo)，我們的教學(xué)才有可能事半而功倍。

②走進(jìn)文本：我們的教學(xué)不能是教教參，也不能是教教材，而是要走進(jìn)教材，然后超越教材，用教材來教，把教材作為一種資源、一個平臺、一個載體、一個例子。

③走進(jìn)學(xué)生：要引領(lǐng)學(xué)生，就要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，就要走進(jìn)學(xué)生。不走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，就不可能深層互動、和諧、民主的課堂，因而也就不可能有學(xué)生的主動、全面發(fā)展。

2、是“三注重”：

①注重知識教學(xué)，培育價值引領(lǐng)的載體。

今天，我們的教學(xué)要淡化知識體系，但不能忽視知識教學(xué)。沒有知識，能力、理想、道德信念、創(chuàng)新精神等一切都無從談起。高中思想政治課要讓學(xué)生理解并掌握馬克思主義的基本觀點和方法，初中思想品德課，也應(yīng)該在學(xué)生體驗、感悟的基礎(chǔ)上，歸納出基本的知識要點，讓學(xué)生內(nèi)化為基本的道德認(rèn)知。

②注重生活教學(xué)，構(gòu)筑價值引領(lǐng)的空間。

教學(xué)生活化，是課標(biāo)對我們思想品德、思想政治課教學(xué)的根本要求。高中思想政治要圍繞學(xué)生或經(jīng)歷、或熟悉、或關(guān)切的社會生活問題組織教學(xué)，把知識教學(xué)融入學(xué)生對生活主題的感悟之中，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識解決生活問題。初中思想品德課教學(xué)要以學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，不要好高瞻遠(yuǎn)，更不要緣木求魚！

③注重實踐教學(xué)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的歸宿。

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，努力實踐，從而不斷改變自己不良的生活習(xí)慣，不良的道德行為，不良的學(xué)習(xí)與工作方法，從而提高生活質(zhì)量，靠近并實現(xiàn)自己的人生追求。另一方面，要組織學(xué)生開展一些諸如調(diào)查、采訪、勞動??之類的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中了解社會、完善人生。

最后，我還要感謝這15堂課的執(zhí)教者，其中包括9位高中教師，6位初中教師，4位男教師，11位女教師，是你們讓我分享了你們別具匠心的設(shè)計智慧、獨到駕馭的課堂體驗以及激情四射的人生幸福！

第四篇：優(yōu)質(zhì)課點評

優(yōu)質(zhì)課點評

“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。新課程改革像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北,滋潤了我們的心田。新課程改革所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，已成為推進(jìn)素質(zhì)教育的又一亮點，但如何順應(yīng)時代發(fā)展之潮流，構(gòu)建完全符合新教學(xué)理念的新課堂教學(xué)模式？這一問題，無疑是我們在課改中面臨的實際問題，不知路在何方？

2004年9月14日—16日，來自全省各地市的12位教師會聚湖州南潯古鎮(zhèn)，參加了浙江省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動，筆者有幸進(jìn)行觀摩，6節(jié)課以及幾位特級教師的點評聽了以后，切切實實地打開了筆者思索的天窗，有了比較深刻的領(lǐng)悟，深深地明白了一點：探求新課改的成功之路就是靠人自己走出來的。

一、聽有所感：新課改帶來了課堂教學(xué)的喜人變化

1、課堂上注重合作交流與自主學(xué)習(xí)的整合。

數(shù)學(xué)新課改核心理念是：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這次評比活動中，舟山普陀二中洪秀捷老師，主要通過學(xué)生動手搭模型、畫圖、交流等小組合作、討論活動，來探索“怎樣識別一個四邊形是平行四邊形”，整節(jié)課堂中教師樹立強烈的“以人為本”思想理念，把學(xué)生看作是有思想的活生生的人，而不是灌裝知識的容器，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。所聽其他幾堂課，教師們都通過師生活動，在民主和諧的氛圍中，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，擺脫“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式。所有的教學(xué)活動過程，教師都努力使學(xué)生在教學(xué)過程中敢想、會想、敢做、會做、敢說、會說，這種氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能和主動參與的積極性，小組討論、小品表演、拚圖、競賽游戲等……每一個活動都是通過學(xué)生之間的合作來展開的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比以前更主動了，更敢表現(xiàn)自己了；而教師在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面營造了民主、平等、寬松、和諧的人文氛圍，深挖細(xì)掘教材中所蘊含的探究點。這次優(yōu)質(zhì)課評比活動，我發(fā)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的強制者向教學(xué)活動的激勵者轉(zhuǎn)化；由唯我獨尊的一言堂向民主氣氛的創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)化；由純粹完成教學(xué)任務(wù)的教書匠向藝術(shù)家轉(zhuǎn)變。

值得一提的是，這次活動中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學(xué)模式，由原來的“復(fù)習(xí)、引入、新課、鞏固練習(xí)、作業(yè)布置”，改變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境──明確探究問題──引導(dǎo)學(xué)生探究（小組合作探究或?qū)W生獨立探究）──學(xué)生通過探究得出結(jié)論──師生互評──歸納總結(jié)——探究成果的應(yīng)用。如來自湖州長興的江衛(wèi)華老師在教學(xué)活動中，首先通過文字講一個發(fā)生在湖州的歷史故事，做好一些鋪墊后明確這節(jié)課的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生從“平行四邊形的特征”去猜測、探究、討論“平行四邊形的識別方法”，然后通過師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來揭開課堂開始的情景懸念的過程和原因，并將新知拓展應(yīng)用到生活中如何配置破玻璃的實際問題中，學(xué)生也從整堂課的的學(xué)習(xí)過程中，明白了一個道理：一切都要靠人自己去創(chuàng)造。通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)過程中來，教師真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2、課堂上注重教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新與知識落實的整合。

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。而杭州建蘭中學(xué)陸韻老師開課展示俄國畫家作品，首先“欣賞畫”，讓學(xué)生從抽象的繪畫中觀察出幾何圖形，感受到數(shù)學(xué)的美，然后水到渠成引入課題，通過學(xué)生動手探索、討論、分析，歸納出“平行四邊形的特征”；同時陸老師在例題的選取上，結(jié)合生活實際，與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊；而陸老師在課堂收尾的數(shù)學(xué)活動——幫小燕子闖智慧宮小組競賽，以學(xué)生感興趣的動畫人物設(shè)計題目，讓學(xué)生積極動腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進(jìn)入了高潮，整個教學(xué)過程跌宕有致，詩趣盎然，給人以數(shù)學(xué)美的享受。在本次活動中，許多教師都認(rèn)識到“結(jié)果很重要，過程更精彩”，把富含課堂信息的圖片或錄像展現(xiàn)給學(xué)生，每個教師的引入都花了一翻功夫，有俄國圖片、奧運冠軍圖片、有故事、小品、更有南潯古鎮(zhèn)錄像，課堂中較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，讓學(xué)生展示了自我，張揚了個性。我想這該是新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的、主動的、富有個性的過程”這一教學(xué)理念在教學(xué)中的實際體現(xiàn)吧。

3、課堂上注重情感培養(yǎng)與有效評價的整合。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中，教師富有哲理、情趣，生動形象，親切活潑的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。此次活動有好些教師在教學(xué)中能根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)初中學(xué)生好奇心強的特點，采用隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運用多樣化的教學(xué)語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，強化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。同時許多教師在情感教學(xué)的同時，都認(rèn)識到有效評價的重要，更注重評價多樣化，恰當(dāng)適時的評價大大激勵了學(xué)生自主參與，勤于探索，勇于創(chuàng)新的熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。杭州市陸韻老師在游戲中，依據(jù)各小組答題的表現(xiàn)給每一個小組評分，真正做到了寓教于樂。在評價過程中，教師們都能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的、有創(chuàng)意的見解，可以說，教師們都努力以真誠的語調(diào)、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光以及寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價過程。

4、課堂上注重現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。

新課程——一個新生的生命力，她更具可創(chuàng)性與開拓性，她不但在創(chuàng)造和開拓學(xué)生的發(fā)展，也同時在發(fā)展著教師自身。此次活動大多是教齡在5—10年的青年教師，他們都充分展示了過硬的基本功和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，使我從中感受到教師在課改中必須要具備極高的文化素質(zhì)，道德修養(yǎng)及相關(guān)的綜合能力。在課堂教學(xué)中教師們都自制課件，利用多媒體課件的聲、光、圖像、動畫把教學(xué)內(nèi)容的意境、情態(tài)、韻味融為一體，采用課堂上小品表演、小組競賽等活動，豐富了課堂內(nèi)容，把課堂融入到生活之中，使學(xué)生真實地感受到一種親和力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，滲透了新標(biāo)準(zhǔn)、新觀念。陸韻老師設(shè)計的幫小燕子闖智慧宮的競賽游戲，充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)知與情的訓(xùn)練結(jié)合，同時為課堂教學(xué)增添了亮點。

二、聽有所思：教學(xué)中值得探討的若干問題

新課程教學(xué)使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學(xué)內(nèi)容更加聯(lián)系生活實際了；學(xué)生發(fā)言更加積極了。但在聽課、聽點評過程中，以及與觀摩的教研員、教師的交流中，也反思了課堂教學(xué)中存在的一些疑惑：

1、如何正確處理好培養(yǎng)學(xué)生能力與掌握“雙基”的關(guān)系？有的教師在教學(xué)中，小組討論流于形式，為形式而活動，沒有達(dá)到討論目的，雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對基本知識和基本技能掌握狀況；而有的教師因為留給學(xué)生活動時間明顯過多，導(dǎo)致原先準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)不能完成。這些到底該如何處理呢？

2、如何正確處理好復(fù)習(xí)引入與創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)系？有的教師為情景而情景，以情景替代復(fù)習(xí)引入的實效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學(xué)中想方設(shè)法地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在駕馭和處理教學(xué)內(nèi)容時，缺乏對教材內(nèi)容的開發(fā)和整合，教學(xué)過程中沒有留給學(xué)生足夠思考的時間。

3、如何處理好教師設(shè)問與學(xué)生的答問的關(guān)系？教師的設(shè)問在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)點拔作用，可以促進(jìn)更多的學(xué)生作進(jìn)一步的思考。但發(fā)現(xiàn)存在的問題是，教師的設(shè)問層次粗淺、質(zhì)量不高。另外，有些教師在課堂上對學(xué)生的提問缺少必要的引導(dǎo)和講解，教師設(shè)計的游戲等活動，其實效性也有待提高。

4、如何處理好課堂教學(xué)的評價方式？在課堂教學(xué)評價中提倡激勵性評價，但有些教師課堂上一味地表揚和遷就學(xué)生，不管對錯，都不加評論地予以鼓掌。我想對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該敢于批評，將激勵教育和挫折教育有機結(jié)合，只是要注意方法、方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點，以不傷害學(xué)生自尊心和不打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，表揚應(yīng)該真實、自然。

三、聽有所悟：理解教改宗旨，優(yōu)化教學(xué)過程

明確“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機結(jié)合，形成三維一體的教學(xué)目標(biāo)，即新課改并不否定“雙基”教學(xué)，而是要求在傳授“雙基”中，應(yīng)打破過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”和死記硬背的傳授和獲取知識、技能的方式，應(yīng)該要讓學(xué)生在師生互動和主動參與、體驗、實踐活動中達(dá)到“雙基”落實、情感升華的教學(xué)目標(biāo)。

將傳統(tǒng)教學(xué)的精華與新的教學(xué)理念有機結(jié)合。教師在課堂上組織學(xué)生參與活動，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但不能過于極端和形式化、機械化。新課改并不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的講授，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，明確活動的目的性，使課堂活動有層次，并因勢利導(dǎo)——在學(xué)生對疑難問題各抒己見的探討和提問中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點評和科學(xué)的講授，但不能否定和扼殺學(xué)生可貴的積極思考、提問和探究的火花，即要將傳統(tǒng)教學(xué)的精華與新的教學(xué)理念有機結(jié)合。

處理好教科書與教輔材料的關(guān)系。教科書是教材的主體部分，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的主要工具，是課堂學(xué)習(xí)的主要知識資源，但不是惟一的，不是至高無上的。因此，教師在教學(xué)中，不一定要完全按照教材去教，可以根據(jù)本地、本校的實際和學(xué)生的特征，靈活調(diào)整教學(xué)順序和整合教學(xué)資源，采用豐富多樣的活動資源提升學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生去探索、體驗蘊含在知識背后的方法與過程，在獲取和應(yīng)用知識的過程中受到情感和態(tài)度方面的陶冶。

正確處理面向全體與個性張揚的關(guān)系。大班教學(xué)首先要承認(rèn)每個學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的。新課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，和諧發(fā)展，但不是搞一刀切。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和特長，布置不同層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，使學(xué)生在共同進(jìn)步、共同發(fā)展中學(xué)有所長。在教學(xué)中要讓學(xué)生自主參與、合作交流，即“放”；但不能放任自流，對學(xué)生要有效控制和引導(dǎo)，即“收”。

綜上所述，新課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，全新的課堂教學(xué)模式正有待于我們開拓。我們相信，只要我們數(shù)學(xué)同行能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程的教學(xué)改革一定能夠探索出自己的成功之路。

“敢問路在何方？”——“路，是人走出來的?！?/p>

第五篇：優(yōu)質(zhì)課評委點評

優(yōu)質(zhì)課評選評委點評

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家下午好！

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我的這次機會，但我想說的是我這里只是談?wù)勎衣犃诉@幾節(jié)課的感受，不算點評，因為我們綜合組參賽的學(xué)科多達(dá)六門，我想我能作點評的只有英語。尤其是音樂，體育，美術(shù)對我來說是個陌生的知識領(lǐng)域，我真不敢妄作評論，只能從教師的教態(tài)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，課件制作等方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

我們綜合組共有7位老師參加本次的優(yōu)質(zhì)課評比活動。他們分別是周健敏，熊開菊兩位老師的英語課，王國蓉老師的音樂課，韋本嬌老師的美術(shù)課，學(xué)前班王光靜老師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課和韋章莉老師上一節(jié)語文課以及張鴻飛老師的體育課。七位老師都有優(yōu)異的表現(xiàn)。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態(tài)，新穎獨特的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)美動聽的歌唱，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質(zhì)，都給我們留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經(jīng)驗。他們每一堂課整體設(shè)計都很好。無論是課件的制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的養(yǎng)學(xué)生能力的原則。

但是細(xì)細(xì)品味，七堂課又有各自不同的風(fēng)格。我歸納為以下幾點： 一．老師們課前都做過充分的準(zhǔn)備，不僅有精美的課件，自制的拼音或單詞卡片，更有色彩鮮艷，各具特色的教具輔助教學(xué)。我尤其喜歡周健敏老師自制的教具。本堂課內(nèi)容與孩子們的服飾以及他們喜愛的顏色有關(guān)，所以她別出心裁，制作一個玩具衣柜，教學(xué)內(nèi)容就是從衣柜里取出來的一件件色彩鮮艷的服飾，如yellow t-shirt, green dress, white sweater等，于是，學(xué)生們便在這種新奇而欣喜的氛圍中輕松掌握了本課內(nèi)容。

二，教師上課節(jié)奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學(xué)生始處在高度興奮、高度思考運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評價及時，關(guān)注了學(xué)生的情感。尤其學(xué)前班的兩位老師。她們親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語調(diào)、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節(jié)課都充滿著活力。一句嘉獎的話語，一張小貼畫，都能激起孩子們興趣的火花。

三、熱身，導(dǎo)入過程很有特點，每位教師采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這樣不會讓學(xué)生一開始上課就覺得很緊張，而且還可以把學(xué)生的注意力從課間吸引到課堂中來，只有集中的注意力才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。比如周健敏老師的warm-up用的就是一首《colour song》,明快的音樂，鮮艷的色彩立刻吸引了學(xué)生的眼球和注意力。再比如韋章莉老師在導(dǎo)入時，結(jié)合小白兔的幻燈片與老師的富有童趣的童話故事，孩子們立刻進(jìn)入了角色。

四、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，引人入勝，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握。比如韋本嬌老師的《二方連續(xù)紋樣》一課，如此抽象的概念，學(xué)生們乃至聽課的老師們，都是一頭霧水，不知是何物。課件呈現(xiàn)后，我們不僅明白了什么是二方連續(xù)紋樣，還知道了二方連續(xù)紋樣給我們生活中帶來的許多不同的視覺效果。再比如熊開菊老師的《In the zoo》一課，通過課件，展示了學(xué)生們很喜愛的《西游記》里的人物，并通過他們，讓學(xué)生們很容易便懂得新內(nèi)容fat,thin,tall,short的含義，并牢記于心。

五、上課的重、難點把握準(zhǔn)確，“突出重點，突破難點”的時間安排合理。在大容量的課堂內(nèi)容中，能清晰、明確重難點操作流程。使“重、難”點能充分被消化、理解和吸收.尤其是熊開菊老師的這節(jié)課，教學(xué)重點尤為突出，所有的活動，練習(xí)即practice和Let Do 都是圍繞教學(xué)重點開展的，學(xué)生在輕松愉悅中掌握了教學(xué)內(nèi)容。

六、教學(xué)步驟清晰，明確，如兩位英語老師的步驟都是按Warm-up——preview——presentation——consolidation and extension。五個步驟完成。每個環(huán)節(jié)設(shè)計合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開教學(xué)環(huán)節(jié)。并且前一環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊，層層展開。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡連貫，流暢，整堂課行如流水，滴水不漏，完美結(jié)合。

七、練習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)實效，新課過后的練習(xí)要及時鞏固基礎(chǔ)。只有及時鞏固才能更好的使學(xué)生牢記掌握所學(xué)知識。如韋本嬌老師，新課后讓學(xué)生在陶器上設(shè)計二方連續(xù)紋樣，韋章莉老師讓學(xué)生將被風(fēng)吹走的花瓣撿回來即歸類前后鼻韻母等，目的就是為了更好地鞏固新學(xué)知識。

總之，這七節(jié)課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。這次優(yōu)質(zhì)課評比活動讓我開闊了眼界，尤其是一節(jié)美術(shù)課和一節(jié)音樂課，讓我們享受了一場華麗的視覺和聽覺盛宴，真是榮幸之至。還有張鴻飛老師的體育課，讓我們有機會接觸到另一個不同的知識領(lǐng)域，只是不敢妄作點評，這次聽課讓我明白，我們的知識太單一，明白了我未來努力方向。