第一篇：小學(xué)自體驗(yàn)?zāi)ゾ毴唤虒W(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

虹口區(qū)第四中心小學(xué)

李諶懿

摘要: 目前我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育變革。當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。合作意識(shí)和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的重要方式。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)，小組合作，科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐

前言

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人類正在邁向嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。當(dāng)今世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化、生產(chǎn)精細(xì)化、交往國(guó)際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求我們培養(yǎng)的人才與時(shí)俱進(jìn)，不僅需要學(xué)會(huì)與他人保持聯(lián)系，更要學(xué)會(huì)在不同國(guó)家和文化所組成的合作系統(tǒng)中解決沖突，培養(yǎng)個(gè)人的應(yīng)變能力。要在充滿激烈挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會(huì)中生存，就應(yīng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共處”，我們要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會(huì)的變革來(lái)探索基礎(chǔ)教改革。

反思我國(guó)教育的現(xiàn)狀，情況似乎并不樂(lè)觀，學(xué)生缺乏合作意識(shí)的 問(wèn)題普遍地存在著?！八麄兇蠖既狈献饕庾R(shí)，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)技能的信息時(shí)代甚不合拍。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更令人擔(dān)憂?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能成為一個(gè)令人關(guān)注的研究課題。

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義

二十世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著教育的更新，教育改革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在應(yīng)試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)身心疲憊。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，這自然就引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是開(kāi)發(fā)個(gè)人的潛能，使學(xué)生生動(dòng)活潑，全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

我國(guó)的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的精辟見(jiàn)解，不僅在我國(guó)，在西方古羅馬的昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以通過(guò)互相教學(xué)而受益。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在十九和二十世紀(jì)之交一直主導(dǎo)著美國(guó)的教育。帕克之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的部分，并被廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況分析

江澤民總書記曾指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇高真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。

學(xué)生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學(xué)中首要考慮的因素。在當(dāng)今社會(huì)，信息高度爆炸的時(shí)代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰(zhàn)。那作為教學(xué)，其組織必然要跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，要適應(yīng)當(dāng)今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學(xué)校教學(xué)組織形式應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)性化的統(tǒng)一。但在目前的學(xué)校教育中，以集體授課為主的班級(jí)授課成為小學(xué)教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課的制度雖然在知識(shí)點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式讓小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，特別是在需要以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科上，普遍存在著老師講的多，學(xué)生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強(qiáng)的課，它是諸多科目的一個(gè)橋梁，也是諸多科目知識(shí)的拓展與延伸。所以對(duì)于自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自然課上更多是讓學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、觀察等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以如何利用這短短的35分鐘來(lái)達(dá)到最佳的效果？合作學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。然而，目前的現(xiàn)況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較忽視合作。主要原因在于：

1、現(xiàn)在的家庭以獨(dú)生子女為主，家中對(duì)孩子的教育主要強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。

2、學(xué)生比較注重個(gè)人感受，比較忽視他人的感覺(jué)。

3、在家中，以自我為中心，無(wú)法學(xué)習(xí)如何正確跟同齡的孩子進(jìn)行合作，自我意識(shí)很強(qiáng)。

4、因現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)人能力都比較強(qiáng)，都比較自信的認(rèn)為依靠自己就能單獨(dú)完成任務(wù)。

所以在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)不能投入，無(wú)法體會(huì)到與他人在合作中能使工作或者學(xué)習(xí)的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用有限的資源達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組形式

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，分小組學(xué)習(xí)比較能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。我在實(shí)際教學(xué)時(shí)通常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團(tuán)團(tuán)坐”、“pk大行動(dòng)”等形式來(lái)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

1、手拉手形式

在我們的教學(xué)中，學(xué)生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實(shí)際課中，不可能去換位置等行動(dòng)來(lái)進(jìn)行一定的布置，那就需要教師來(lái)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，比如讓同桌的學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的合作學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行小范圍的有效的學(xué)習(xí)。還可以讓一些學(xué)生來(lái)幫助其他學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

如在科學(xué)與技術(shù)第四冊(cè)第一課《我們的身體》一課中有這樣的要求：

1、使學(xué)生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個(gè)部分；

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在本課教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察并了解人體的四個(gè)部分后，把重點(diǎn)放在了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態(tài)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以靈活的采用手拉手的形式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在制作人體的造型時(shí)，都有比較大的想象空間，可以讓其獨(dú)立完成，又可以借助同桌的效應(yīng)，可能達(dá)到更好的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，考慮到如果先讓每位學(xué)生先說(shuō)出自己的想法，就會(huì)“扼制”其他學(xué)生的思維，從而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我就先讓每個(gè)人設(shè)想各種姿態(tài)，先動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生在擺放的時(shí)候，我建議學(xué)生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說(shuō)說(shuō)、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學(xué)一起商量，而且制作快的同學(xué)還可以幫助慢的同學(xué)。學(xué)生有了共同的目標(biāo)和任務(wù)就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，這又為“手拉手”創(chuàng)造了條件。這在無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)這樣的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品姿態(tài)萬(wàn)千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機(jī)器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)----擺出了一幅畫，太陽(yáng)、小草、小動(dòng)物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己剛才擺放的是什么姿態(tài)，但這里只說(shuō)名稱，不具體展示。因?yàn)榧词故窍嗤拿Q，其形態(tài)也可各異。讓每位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的空缺。這樣使學(xué)生們的潛能得以開(kāi)發(fā)。

2、團(tuán)團(tuán)坐形式

在這個(gè)形式中，對(duì)學(xué)生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對(duì)面坐，這樣的安排比較適合討論及實(shí)驗(yàn)、制作的要求。同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以很及時(shí)的改變座位的形式，進(jìn) 行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等?？梢宰尭嗟膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、制作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如“做小車”這個(gè)活動(dòng)其教學(xué)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的小車和動(dòng)手制作一輛車。

按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容要求，在一課時(shí)內(nèi)既要了解車的簡(jiǎn)單發(fā)展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學(xué)時(shí)間和制作工藝的要求很高，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大，而且時(shí)間是很緊張的。

我在教學(xué)中就采取團(tuán)團(tuán)坐的合作學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生了解車的構(gòu)造、用途、發(fā)展史及補(bǔ)充更多的課外知識(shí)后，然后提出要求----造一輛形狀、大小、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據(jù)造車所需自己去準(zhǔn)備。

由于做車前對(duì)車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識(shí)等，學(xué)生就可以通過(guò)團(tuán)團(tuán)坐的形式，首先來(lái)進(jìn)行討論，自己知道有什么車。然后來(lái)探討小組內(nèi)進(jìn)行何種車輛的制作。最后四人分工進(jìn)行合作完成。

與此同時(shí)，由于做什么車，準(zhǔn)備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色定位，這個(gè)過(guò)程得以順利地完成，學(xué)生們自主性得以培養(yǎng)，綜合能力得到了考驗(yàn)。

3、PK大行動(dòng)形式

我在教學(xué)中的PK形式主要把班級(jí)中的學(xué)生分割為兩大組的，形成對(duì)立的打擂臺(tái)的形式。在教學(xué)中兩個(gè)小組的活動(dòng)可以是針對(duì)一個(gè)科 學(xué)實(shí)踐的不同看法，也可以是對(duì)于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級(jí)人數(shù)的對(duì)半分，也可以是讓學(xué)生自由組合，也可以是跨班級(jí)的以班級(jí)單位的形式來(lái)進(jìn)行。這個(gè)PK行動(dòng)，主要是針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)言和知識(shí)方面都有一定的積累，而且高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于擂臺(tái)形式的比賽比較感興趣，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的辯論學(xué)習(xí)興趣。

在五年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自然教材第十冊(cè)中的恐龍這一章節(jié)，比較感興趣。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行一定的資料搜集增加他們對(duì)恐龍基本知識(shí)的了解。學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關(guān)知識(shí)。許多學(xué)生通過(guò)自己查閱資料，產(chǎn)生了一些想法，我就先讓學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行了初期的小報(bào)制作。以班級(jí)和班級(jí)的形式來(lái)搜集恐龍不同的知識(shí)，看哪個(gè)班級(jí)搜集的關(guān)于恐龍的主題內(nèi)容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到其中，很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小且大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，缺乏合作意識(shí)也不知道該如何合作，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的方向。合作學(xué)習(xí)不僅要從形式上進(jìn)行一定的更新，更重要的是在教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容中要有所表現(xiàn)。要在實(shí)驗(yàn)、探究和講授等這些平常而又扎實(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

比如一年級(jí)在教學(xué)影子這一課時(shí)。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì) 一年級(jí)的學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產(chǎn)生的影子觀察他們的不同點(diǎn)，學(xué)生邊玩邊學(xué)。在教學(xué)中，因?yàn)閹讉€(gè)人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區(qū)別，這就為下一環(huán)節(jié)，影子的濃淡做了很好的鋪墊。

再比如五年級(jí)中對(duì)于紫甘藍(lán)的顏色變化，來(lái)分辨酸堿性的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生采取團(tuán)團(tuán)坐的形式，這樣教師在教學(xué)中便于引導(dǎo)學(xué)生更多地是注重實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的交流，以達(dá)到更好的互相幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中碰到問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以由組長(zhǎng)來(lái)合理分工，如四人編排一個(gè)小組，二人加工研磨紫甘藍(lán)，另一人可以對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的材料有所準(zhǔn)備，還有一人可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄。這樣不但節(jié)約了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間而且學(xué)生也明確了自己的分工。這樣的學(xué)習(xí)效果比一人獨(dú)立完成效果要好，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何與人協(xié)作來(lái)完成自己的工作。

在二年級(jí)有一課教學(xué)是了解植物的結(jié)構(gòu)。我先讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行植物的觀察活動(dòng)。這時(shí)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，教師也不可能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生們自由組合，如幾個(gè)小組進(jìn)行一定的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，相互PK看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的植物種類多；也可以進(jìn)行手拉手式學(xué)習(xí)，讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的穿插，以便他們能更好的進(jìn)行交流和幫助。

五、教師要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能上的掌握情況，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過(guò)程中的行為與效果。還要關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況和協(xié)作情況。我們可以依托學(xué)科活動(dòng)手冊(cè)冊(cè)每個(gè)章節(jié)后的互評(píng)和自評(píng)欄目，讓學(xué)生在課上，來(lái)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。在自評(píng)中，可以對(duì)自己做出事實(shí)的評(píng)價(jià)，更好的表達(dá)出自己對(duì)于這個(gè)章節(jié)所了解的知識(shí)。在互評(píng)中，更多采用小組的形式，因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)中，較多是采用稻田式的教學(xué)方式，我們不可能在每節(jié)課上進(jìn)行位置的調(diào)整，那就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)具體要求來(lái)評(píng)判別人。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)比較了解對(duì)方在課上得表現(xiàn)，做出比較合適的判斷，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足及欠缺的方面。六．合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何與他人來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最后的結(jié)果。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生有良好的人際交往能力，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的同時(shí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。也有助與教師彌補(bǔ)一個(gè)人面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂中能更好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、及知識(shí)技能的掌握，更好的理解科學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，達(dá)到最好的教學(xué)效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動(dòng)，使師生共同進(jìn)步。

七、問(wèn)題與對(duì)策

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，主要為以下幾點(diǎn)：

首先合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)；既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)人在合作活動(dòng)中能承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，也不是簡(jiǎn)單的、幾個(gè)學(xué)生通過(guò)座位的改變而稱之為合作學(xué)習(xí)，更不是幾個(gè)小腦袋碰在一起討論就是合作學(xué)習(xí)。教師要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、活動(dòng)等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，第三，不要單一化的讓學(xué)生只重視合作，而忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而自己的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展而忽略。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中如何來(lái)合作完成共同的任務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生會(huì)會(huì)了如何與人溝通等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多彩的世界。

參考書目：

1、王坦：《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社1994 年版。

2、皮亞杰著、傅統(tǒng)先譯：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世紀(jì)上海市小學(xué)自然學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》。

4、鄧小麗主編：《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，上?？萍冀逃霭嫔纭?/p>

第二篇：小學(xué)音體驗(yàn)?zāi)ゾ殬?lè)_綜合學(xué)習(xí)_的探索與研究

《小學(xué)音樂(lè)“綜合學(xué)習(xí)”的探索與研究》

課題結(jié)題報(bào)告

東興中心小學(xué) 音樂(lè)課題組

一、課題提出的背景及意義

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以國(guó)民素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系間學(xué)習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。音樂(lè)學(xué)科是在橫跨多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的，是一門具有獨(dú)立性、綜合性和實(shí)踐性的邊緣學(xué)科。以審美教育為主旨的基礎(chǔ)音樂(lè)教育，之所以倡導(dǎo)“綜合”的理念，根本的要義在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它具有輔德、益智等功能，在當(dāng)今素質(zhì)教育主旋律下，藝術(shù)素養(yǎng)成了人的素質(zhì)修養(yǎng)的不可缺少的重要內(nèi)容。從本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所用的載體不同、表現(xiàn)形式不同而已。從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學(xué)的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)的不同內(nèi)容之間相互融合成為必要和可能。

在音樂(lè)教育史上產(chǎn)生重大影響的奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等都比較注重各藝術(shù)門類之間的融合。奧爾夫說(shuō)，從來(lái)就沒(méi)有孤立的音樂(lè)，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)。因此在著名的德國(guó)奧爾夫?qū)W院中，綜合性教學(xué)成為其最顯著的特點(diǎn)，這種綜合性教學(xué)體現(xiàn)在兩方面：一是注重音樂(lè)與舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言的綜合，比如該院開(kāi)設(shè)的舞蹈、動(dòng)作課，就是在音樂(lè)聲中展開(kāi)的，實(shí)際上也是動(dòng)態(tài)的音樂(lè)課；二是注重每門課程本身的綜合，像“普通音樂(lè)”這門課，就是一門包括聲樂(lè)、器樂(lè)、節(jié)奏訓(xùn)練、合唱、指揮等多種內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練課。達(dá)爾克羅茲也說(shuō)，任何樂(lè)思可以轉(zhuǎn)譯成動(dòng)作，任何動(dòng)作也可以譯成與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，據(jù)此他創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，就是采用節(jié)奏性的動(dòng)作伴之以聲樂(lè)、打擊樂(lè)或鋼琴即興伴奏，以身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)反映音樂(lè)的要素和情緒的。

當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存在這樣一些問(wèn)題：教師以教唱歌曲為主，學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)不感興趣，欣賞教學(xué)進(jìn)行得極少，課堂外的教學(xué)活動(dòng)較少??課堂教學(xué)還是老一套：組織教學(xué)→發(fā)聲練習(xí)→導(dǎo)入新課→節(jié)奏練習(xí)→模仿唱歌練習(xí)總結(jié)等。針對(duì)這種殘缺的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合《國(guó)家基礎(chǔ)教育改革》提出的要求，在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)是十分重要的。是音樂(lè)學(xué)科走向綜合化的必要途徑。

二、課題的界定

（一）把音樂(lè)教學(xué)的各方面內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂(lè)與相關(guān)文化”四大塊，每個(gè)領(lǐng)域又有很多特定的內(nèi)容，從形式上來(lái)看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中我們完全可以把他們綜合起來(lái)進(jìn)行。

（二）把音樂(lè)與姊妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

舞蹈、美術(shù)、戲劇等姐妹藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂(lè)藝術(shù)相通，把各種藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)具有相互促進(jìn)作用。

（三）音樂(lè)與其他非藝術(shù)課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，同廣泛的文化領(lǐng)域之間有著天然的密切聯(lián)系，這也使得音樂(lè)課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。

（四）把音樂(lè)課堂教學(xué)與課外音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

音樂(lè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是一種自我的流露和相互之間的交流，完全沒(méi)有音樂(lè)感的兒童是罕見(jiàn)的，每個(gè)兒童都可以從某一點(diǎn)上被打動(dòng)、促進(jìn)。

三、課題的主要依據(jù)

（一）綜合性學(xué)習(xí)能改革傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

以往的音樂(lè)教學(xué)，都由教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的思路走，教師在整堂課中扮演著主角。尤其是欣賞課，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解始終框定 在教師事先講解的所要表現(xiàn)的已經(jīng)和內(nèi)容的范圍內(nèi)，很難有自己獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)新能力，必須讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課本從自身生活和社會(huì)生活中，選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生的時(shí)間可打破課節(jié)的限制，學(xué)習(xí)的空間可超越教室的范圍，學(xué)習(xí)的形式可進(jìn)一步豐富，因而學(xué)習(xí)的結(jié)果也得到實(shí)質(zhì)性的改變。

（二）綜合性學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體，主體性的充分體現(xiàn)。而在音樂(lè)欣賞中采用研究性學(xué)習(xí)便更能充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)反復(fù)聆聽(tīng)之后，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)了很多不懂卻又急于想了解的問(wèn)題，就會(huì)向教師提出疑問(wèn)，這時(shí)只要順勢(shì)盡心引導(dǎo)，使學(xué)生自己去探討、研究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)是將知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。綜合性學(xué)習(xí)是將知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的有效載體，學(xué)生能以問(wèn)題為主線，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，綜合應(yīng)用到音樂(lè)欣賞中來(lái)，最終達(dá)到提高音樂(lè)審美能力的目的。

（四）綜合性學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，學(xué)生可以采用多種形式，如查閱資料，調(diào)查研究等，從而接受到最新的、課堂以外的音樂(lè)知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞和創(chuàng)新能力。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）掌握綜合性學(xué)習(xí)的一般能力，能綜合掌握本學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。

（二）使教師掌握指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的基本方法，形成指導(dǎo)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本策略，提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（三）在研究實(shí)踐中形成一些精品課例。

五、課題的主要內(nèi)容

（一）綜合性學(xué)習(xí)教材的確定。

（二）綜合性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究。

（三）在演唱、欣賞、器樂(lè)等不同課型中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的研究。

（四）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的研究。

（五）綜合性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系的形成的研究。

六、研究方法(一)調(diào)查法。

建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。課題組自行編制學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷，以問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查我校學(xué)生音樂(lè)綜合性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，教師在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)孩于音樂(lè)綜合性學(xué)習(xí)的情況以及家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩于音樂(lè)綜合性學(xué)習(xí)能力的看法和做法。

(二)實(shí)驗(yàn)研究法：

所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)班在自然條件下進(jìn)行。(三)文獻(xiàn)研究法：

課題組成員引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)k學(xué)習(xí)音樂(lè)，收集各種聲音進(jìn)行創(chuàng)編故事。收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運(yùn)用，并結(jié)合本研究加以創(chuàng)新。

本課題研究以調(diào)查研究法為主，即有目的，有計(jì)劃地收集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀態(tài)的方法，輔之以音樂(lè)綜合性學(xué)習(xí)研究法，比較研究法等。

七、完成課題研究任務(wù)的條件分析

（一）在音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要用新的課程體系與教學(xué)理念不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要不斷提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，多向骨干教師學(xué)習(xí)，多吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的音樂(lè)綜合能力。

（三）參加本課題的實(shí)驗(yàn)老師，她們的基本功扎實(shí)，樂(lè)于思考，善于探索，具有一定的科研的能力。

八、研究工作步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2007.11—2008.4）

主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗(yàn)，確定初步的研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2008.4—2009.7）

1、利用校內(nèi)、外聽(tīng)課、集體備課、上課題研究課。

2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、摘抄，完成課題作業(yè)。

3、參與課題研究活動(dòng)，并做好記錄等。

4、上課題研究課并參與部集體備課修改課。

5、積累課題研究特色材料。

（三）總結(jié)階段（2009.9—）主要工作：

1、收集整理各種原始資料。

2、教師撰寫研究論文。

3、進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

九、研究的成果

（一）音樂(lè)學(xué)科綜合課堂操作原則

1、啟發(fā)性原則

音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下主體參與的過(guò)程，因此，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的思維能否得到啟迪就成為綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，音樂(lè)學(xué)科的綜合相應(yīng)提高了對(duì)音樂(lè)教師的要求。教師必須全面了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀、所教學(xué)科及其他學(xué)科豐富的知識(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才行。

2、聯(lián)系性原則

學(xué)科的綜合是建立在跨學(xué)科知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為此，必須將不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，形成整體，從不同的層次、不同的角度、不同的方向認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力。

3、開(kāi)放性原則

由于綜合課型加強(qiáng)了音樂(lè)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，因而在實(shí)際操作中必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓課堂充分開(kāi)放，讓學(xué)生的思維想象不拘于模仿和統(tǒng)一，以激起學(xué)生思維的浪花，引發(fā)討論，觸類旁通。

（二）學(xué)科綜合的實(shí)施建議：

1、思考選擇的綜合性材料是否具有音樂(lè)性。

以《草原就是我的家》為例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服飾、擠奶、騎馬、放牧、人文、風(fēng)情、音樂(lè)、民族語(yǔ)言、風(fēng)俗等等，而要挖掘它的音樂(lè)性就需要老師的再加工。比如同樣讓學(xué)生了解蒙古的生活這一環(huán)節(jié)，如果上地理課，教師只需要口頭的介紹或者讓學(xué)生欣賞一些蒙古的風(fēng)光片就可以達(dá)到很好的效果，而如果在音樂(lè)課上，教師就必須把它用音樂(lè)化的手法融合到教學(xué)中去。比如在熟悉歌曲的環(huán)節(jié)來(lái)運(yùn)用，就可以一邊欣賞歌曲《草原就是我的家》一邊來(lái)介紹；而如果在鞏固歌曲的環(huán)節(jié)來(lái)運(yùn)用，就可以一邊唱著《草原就是我的家》，一邊來(lái)學(xué)習(xí)蒙古人騎馬、擠奶等表演律動(dòng)；如果還想在歌曲的拓展學(xué)習(xí)中運(yùn)用，那就可以再向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的蒙古歌曲，如《草原就是我的家》、《蒙古人》等，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊來(lái)感受歌曲中所描繪的遼闊、美麗的大草原，感受熱情、好客的蒙古人。

2、思考選擇的綜合性材料是否會(huì)喧賓奪主。

綜合性材料的運(yùn)用能使我們的音樂(lè)課堂氣氛顯得更加活躍、更加熱鬧，因此很多老師特別在上公開(kāi)課的時(shí)候往往喜歡運(yùn)用很多的綜合性材料，結(jié)果擠占了學(xué)生學(xué)唱的時(shí)間，如本文開(kāi)頭所描述的那樣把音樂(lè)課上成了大拼盤，適得其反。因此我建議大家在選擇綜合性材料的時(shí)候應(yīng)該是遵循少而精的原則，既照顧到學(xué)生的興趣，又要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，以音樂(lè)為主線來(lái)組織教學(xué)。在決定用某個(gè)綜合性材料前，先想清楚：（1）選擇的材料是否是與主題密切相關(guān)的；（2）選擇的材料是否能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，（3）選擇的材料是否具有可教性；（4）選擇的材料在教學(xué)中是否能用與音樂(lè)相結(jié)合的手段來(lái)表現(xiàn)。都考慮清楚了，如果覺(jué)得確實(shí)能用的，那再來(lái)思考最后一個(gè)問(wèn)題：我把這些綜合性材料都用了以后，學(xué)生學(xué)唱歌曲的時(shí)間還有多少？在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我能不能保證大部分學(xué)會(huì)這首歌？如果答案是肯定的，那就可以大膽的嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛(ài)去掉一些綜合性的材料，還音樂(lè)本位。

3、思考選擇的綜合性材料是否有利于展示自己的特長(zhǎng)。

由于每位教師本身所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能以及情感內(nèi)涵的不同，因此在教學(xué)中也會(huì)展示出各種不同的風(fēng)格。而學(xué)科綜合的提出更是給了教師更多發(fā)揮的空間，比如有些教師擅長(zhǎng)繪畫，；有些老師擅長(zhǎng)舞蹈；有些教師擅長(zhǎng)演奏某些樂(lè)器；有些教師擅長(zhǎng)朗誦等，那么在選擇綜合性的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合自己的特長(zhǎng)來(lái)組織。

（三）實(shí)施學(xué)科綜合的策略 音樂(lè)課與學(xué)科文化的綜合是在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中以完善人格，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力、審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的，以音樂(lè)教學(xué)為中心融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合性教學(xué)過(guò)程。這種綜合要求相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)方式為適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革必須做出調(diào)整與創(chuàng)新。

1、音樂(lè)與生活的結(jié)合

音樂(lè)來(lái)源于生活，來(lái)源于自然，是生活的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)積累不多，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，努力把音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使枯燥的音樂(lè)知識(shí)形象化，具體化。有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

[教例] 在欣賞人音教材《森林水車》教學(xué)時(shí)，我充分聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生更好地理解歌曲。在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)水車、森林、瀑布等錄像資料，讓學(xué)生感受森林的早晨太陽(yáng)出來(lái)、小鳥(niǎo)鳴叫、流水嘩嘩、瀑布飛濺、古老的水車飛濺著水花的情景。在音樂(lè)課上當(dāng)結(jié)合這些生活中的情景，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)感受樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們的興趣非常濃厚，在聆聽(tīng)過(guò)程中，能隨著音樂(lè)情不自禁地表現(xiàn)情景，通過(guò)聯(lián)系生活幫助學(xué)生發(fā)揮了豐富的想象力和表現(xiàn)力。

2、音樂(lè)與各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合

音樂(lè)學(xué)科中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)文化四個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，如果能把這四個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，可以更深地豐富音樂(lè)的內(nèi)涵。

[教例] 學(xué)習(xí)歌曲《我的家在日客則》時(shí)，我結(jié)合媒體簡(jiǎn)單介紹日客則的地理位置、日客則藏語(yǔ)意思及風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等。教唱過(guò)程中，先通過(guò)多媒體播放歌曲，感受西藏民歌的風(fēng)格，然后讓學(xué)生跟著老師學(xué)幾個(gè)典型的藏族動(dòng)作。學(xué)生也不知不覺(jué)熟悉了歌曲的旋律。在學(xué)生學(xué)唱及表演歌曲后，再結(jié)合欣賞《雪蓮獻(xiàn)給北京》、《在北京的金山上》等歌曲學(xué)生就能進(jìn)一步感受藏族民歌的音樂(lè)特點(diǎn)。能根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。這樣在原本以表現(xiàn)領(lǐng)域?yàn)橹鞯慕虒W(xué)過(guò)程中，融進(jìn)了鑒賞、創(chuàng)造和音樂(lè)文化的內(nèi)涵，這種教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的相互溝通，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)文化視野、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

3、音樂(lè)與其他藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合

音樂(lè)與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系，有著許多相同的特征，如情緒、情感的表現(xiàn)就是各類藝術(shù)共同的特征。

①音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合

音樂(lè)與美術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系。音樂(lè)和美術(shù)的高度融合，不僅可以使音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多藝術(shù)的魅力。音樂(lè)就是一幅用音樂(lè)當(dāng)色彩，旋律作線條所描繪的只能用聽(tīng)覺(jué)去觀看的心靈之畫。[教例] 在上欣賞課《海上風(fēng)暴》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好彩色筆，結(jié)合圖片讓孩子們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。用線條和顏色來(lái)表示聽(tīng)到的狂風(fēng)、暴雨、閃電、和雷鳴音樂(lè)。并畫成一幅音樂(lè)圖形譜。孩子們的興趣非常高，充分發(fā)揮了想象力和表現(xiàn)力，孩子們選擇用白色表示狂風(fēng)和閃電，他們認(rèn)為白色具有恐怖性，大風(fēng)發(fā)怒把海面吹得翻天覆地，雷鳴前的閃電是白色的

讓人感到害怕。用綠色來(lái)表示暴風(fēng)雨，因?yàn)樗亲匀唤缢猩锊豢扇鄙俚模G色象征生命。選擇用紅色表示雷鳴，原因是打雷時(shí)會(huì)有火，火是紅色的非常可怕。采用不同色彩和線條來(lái)表示《海上風(fēng)暴》音樂(lè)的形象孩子們的想象力極為豐富，當(dāng)把孩子們自己創(chuàng)作的風(fēng)暴圖形譜展示在黑板上再次結(jié)合音樂(lè)欣賞時(shí)，就能進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的感受和理解。

又如教唱《閃爍的小星》這首歌，學(xué)生在唱、動(dòng)中學(xué)會(huì)之后，讓學(xué)生在音樂(lè)中畫出美麗的夜空，不局限他們所畫的景物，這使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣。最后，學(xué)生把自己“美麗的星空”圖展現(xiàn)在黑板上，在自己的歌聲中欣賞自己的“佳作”，其樂(lè)無(wú)窮。這不僅使學(xué)生能唱會(huì)動(dòng)，更使學(xué)生能畫會(huì)創(chuàng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，又受到了美的熏陶。

②音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合

音樂(lè)與舞蹈其實(shí)是密不可分的，就低年級(jí)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，舞蹈可以幫助學(xué)生們有效地理解樂(lè)曲內(nèi)容，還能通過(guò)舞蹈把他們的想法表現(xiàn)地淋漓盡致。

[教例]：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》中，在學(xué)生聆聽(tīng)后了解音樂(lè)故事后，我讓學(xué)生隨著音樂(lè)，用神氣的表情，雄赳赳、氣昂昂的走步及表演來(lái)表現(xiàn)玩具兵們調(diào)皮又可愛(ài)的形象，在音樂(lè)結(jié)束處，請(qǐng)小朋友擺個(gè)“造型”動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)玩具兵們?cè)谛≈魅诵褋?lái)后的尷尬形象。又如在上欣賞課《我是草原小騎兵》，先教幾個(gè)簡(jiǎn)單的騎馬、勒馬和放哨等蒙古動(dòng)作，然后啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)根據(jù)自己的想象進(jìn)行表演，學(xué)生們隨著歡快的樂(lè)曲，手舞足蹈，有的做揮鞭子動(dòng)作，有的做勒馬動(dòng)作??通過(guò)身體語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生們情緒高漲，為歌曲的教學(xué)作好了鋪墊。

③音樂(lè)與動(dòng)畫影視的結(jié)合

動(dòng)畫影視具有形象鮮明、畫面豐富，音樂(lè)旋律輕松活潑的特點(diǎn)，尤其符合低段年級(jí)的心理需要。教學(xué)中把動(dòng)畫片和音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái)，挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)中的各個(gè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)的作用。

[教例] 在教學(xué)《動(dòng)畫音樂(lè)》一課中我給學(xué)生欣賞《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，孩子們熱情高漲。一開(kāi)始我讓學(xué)生欣賞沒(méi)有音樂(lè)的動(dòng)畫，學(xué)生們馬上作出了強(qiáng)烈的反映，怎么沒(méi)有音樂(lè)啊。由此學(xué)生們感受到了音樂(lè)的重要性。我給學(xué)生提供三種音樂(lè)，一種是緊張、快速的音樂(lè)，一種是跳躍輕松的音樂(lè)，還有一種是優(yōu)美、舒展的音樂(lè)。讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中的情節(jié)故事為畫片配上合適的音樂(lè)。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。通過(guò)學(xué)生們對(duì)畫面的理解及音樂(lè)的不同情緒，他們選擇第三種音樂(lè)配在第一片段（晴朗的早晨）、第一種音樂(lè)配在第二片段（貓和老鼠的追趕）第二種音樂(lè)配在最后片段（聰明的小老鼠戰(zhàn)勝貓輕松回家）。這樣選擇用不同的音樂(lè)情緒為動(dòng)畫配音樂(lè)使學(xué)生感受和理解音樂(lè)的作用。既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又?jǐn)U大了音樂(lè)文化范疇。

4、音樂(lè)與人文學(xué)科相結(jié)合

音樂(lè)與藝術(shù)之外的其它學(xué)科之間是能夠互相融合，相輔相成的。音樂(lè)與人文學(xué)科的融合，不僅能突出音樂(lè)文化這條線，還有利于學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的提高和知識(shí)視野的拓展，更有深度地理解作品、感受作品。

①音樂(lè)與文學(xué)結(jié)合

中國(guó)的文學(xué)和音樂(lè)是融為一體的，從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)、宋詞無(wú)不可吟唱。音樂(lè)課堂中結(jié)合文學(xué)藝術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的內(nèi)涵。

[教例]在教學(xué)《大鹿》歌曲前，我運(yùn)用講故事的方法，繪聲繪色地?cái)⑹?，使小朋友輕松愉快地進(jìn)入角色，為新課作好鋪墊。然后出示大鹿和小兔的畫面，配樂(lè)講道：一個(gè)晴朗的早晨，一只小兔子到山上去采蘑菇。突然，山破上跑來(lái)了獵人，手里拿著獵槍，眼睛里閃著可怕的綠光，向小兔追來(lái)。小兔嚇得丟下籃子，拼命向樹(shù)林跑，跑到大鹿門前急著敲門“大鹿，大鹿快開(kāi)門，林中獵人追來(lái)啦！”大鹿聽(tīng)到小兔的叫聲急忙開(kāi)門??孩子們聽(tīng)得都非常認(rèn)真，非常投入。通過(guò)兩分鐘的故事導(dǎo)入學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中來(lái)。又如：歌曲《草原上》的歌詞就像一首美麗的詩(shī)，在教學(xué)歌曲時(shí)我讓學(xué)生隨著背景音樂(lè)有感情地朗誦歌詞來(lái)加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。通過(guò)配樂(lè)朗誦不僅使學(xué)生掌握了歌曲節(jié)奏而且進(jìn)一步感受到了美的意境，美的音樂(lè)。

②音樂(lè)與德育結(jié)合

音樂(lè)教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌，更重要的是使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到道德情操的陶冶.[教例]在三年級(jí)教唱《唱給媽媽的搖籃曲》時(shí)，我讓學(xué)生們聽(tīng)著伴奏音樂(lè)談?wù)剰男〉浆F(xiàn)在你的媽媽在生活中是怎樣關(guān)心、愛(ài)戴你的事例。然后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)講講此時(shí)的心理感受，當(dāng)同學(xué)們感受到媽媽的愛(ài)是世界上最偉大時(shí)，我就引導(dǎo)他們用這樣的心情來(lái)唱《唱給媽媽的搖籃曲》，此時(shí)親切優(yōu)美的旋律在孩子們心中自然流露??這樣，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的挖掘和處理，把歌曲中蘊(yùn)含的豐富思想情感深刻揭示，喚起學(xué)生共鳴，使他們?cè)诼暻椴⒚难莩行郧榈靡蕴找?，心靈得以滋潤(rùn)。③音樂(lè)與勞技的結(jié)合

音樂(lè)教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行勞技教育滲透，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

[教例]我在教學(xué)“音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短”內(nèi)容時(shí)，為了能讓每位學(xué)生都掌握知識(shí)點(diǎn)，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活中音源材料如：可樂(lè)罐、沙子、瓶蓋、塑料袋等啟發(fā)學(xué)生制作簡(jiǎn)易樂(lè)器來(lái)探索怎樣使他們發(fā)出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音？在課堂上每位學(xué)生都不亦樂(lè)乎，自制打擊樂(lè)來(lái)親自感受音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短，并用自制的簡(jiǎn)易樂(lè)器為三拍子歌曲伴奏。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)生興趣濃厚，不但輕松地掌握了知識(shí)點(diǎn)而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，探索能力和創(chuàng)造能力。

④音樂(lè)與信息技術(shù)的結(jié)合

音樂(lè)與信息技術(shù)的結(jié)合能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高欣賞美的能力。

[教例]在教學(xué)一年級(jí)欣賞《鴨子拌嘴》一課中，一開(kāi)始我光用錄音播放樂(lè)曲，學(xué)生對(duì)它興趣不高，學(xué)生不愿參與到課堂中來(lái)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。后來(lái)我用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從屏幕上先認(rèn)識(shí)大镲下小镲、木魚等有關(guān)打擊樂(lè)的外形特征，在分別聽(tīng)辯音樂(lè)。樂(lè)曲開(kāi)始屏幕上就呈現(xiàn)出幾只鮮明可愛(ài)的卡通鴨子形象。樂(lè)曲和畫面的結(jié)合，展現(xiàn)了各種熟練的演奏技巧。孩子們不由自主地模仿起可愛(ài)的下鴨子動(dòng)作來(lái)，從而使原本呆板乏味的合奏，變成了妙趣橫生的聲畫情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十、收獲與體會(huì)

在音樂(lè)校本教研中，我們深切地感受到轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從感情上接納校本教研，這是校本教研的前提；建立制度，完善機(jī)制這是校本教研的保證；創(chuàng)新形式，讓校本教研充滿活力這是校本教研的關(guān)鍵，隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，新問(wèn)題會(huì)層出不窮，我們會(huì)加大校本教研的力度，不斷改進(jìn)我們的做法。將做到目標(biāo)、內(nèi)容、管理、課程四落實(shí)；計(jì)劃、措施有方；普及、提高同抓；藝術(shù)教育與德育相互滲透，創(chuàng)一流成績(jī)。

執(zhí)筆人：賈萍

2009-11-12

第三篇：小學(xué)課體驗(yàn)?zāi)ゾ毺闷鸩阶魑牡膶?shí)踐研究

小學(xué)課堂起步作文的實(shí)踐研究

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！皩懽髂芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。學(xué)期初，我們發(fā)現(xiàn)我們年級(jí)組學(xué)生的寫作狀況是內(nèi)容大同小異，假話、空話多，語(yǔ)言貧乏，缺少真情實(shí)感。我們教研組的老師仔細(xì)尋找了原因，也聽(tīng)取了專家的分析，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，但是我們老師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計(jì)理念陳舊也是其中之一。具體表現(xiàn)為：

一、出題形式單一，缺乏創(chuàng)新性

在作文訓(xùn)練中，學(xué)生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。我們拘泥于課本中所制定的內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)出題。

二、作文要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

為了方便布置，方便講評(píng)，我們?cè)诓贾米魑臅r(shí)，大都是千人一題，無(wú)論作文水平高低，無(wú)論是否有過(guò)類似的體驗(yàn)，要求都是一致的，忽視了學(xué)生之間的差異。

單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺(jué)得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

聆聽(tīng)了專家的指導(dǎo)，我們覺(jué)得作為一名新課改背景下的語(yǔ)文教師，應(yīng)更新作文的設(shè)計(jì)理念，使作文設(shè)計(jì)的思路更開(kāi)闊，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感。新課標(biāo)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念也為我們的作文教學(xué)改革提供了依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛(ài)寫作?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對(duì)教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛(ài)上作文。

我們教研組選取了徐鵠老師提供的作文教材，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，這一內(nèi)容緊密貼合學(xué)生生活實(shí)際，寫作內(nèi)容有“名字的由來(lái)”“我們一起過(guò)生日”等。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常感興趣，有些內(nèi)容的完成還得有家長(zhǎng)共同參與，讓學(xué)生感到收集素材、寫作的過(guò)程很有新意，及發(fā)起了他們濃厚的興趣。

二、營(yíng)造寬松的氛圍，創(chuàng)造寫作的環(huán)境。

作文教學(xué)中，我們確定了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下作文。讓學(xué)生進(jìn)入一種“我要寫”的精神狀態(tài)。我們引導(dǎo)學(xué)生把寫作過(guò)程看成創(chuàng)造性的勞動(dòng)，鼓勵(lì)他們作文時(shí)放開(kāi)手腳，求新求異，用自己獨(dú)特的方式和思路，真切反映自己所見(jiàn)所聞、所想所感，寫出富有創(chuàng)意的作文。

三、激發(fā)寫作興趣。

寫作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作的實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。

第一，真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用。因?yàn)閷W(xué)生的情感、思維、想象和個(gè)性對(duì)寫作有很大關(guān)系，學(xué)生只有在良好的心境下，思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展，文章才能寫好。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作心境，就要熱愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正做到“我手寫我心”進(jìn)而形成寫作主動(dòng)性的品質(zhì)。

第二，開(kāi)展豐富多彩的寫作活動(dòng)，改變單一的情況，開(kāi)展各種作文競(jìng)賽、把學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作推薦給各類報(bào)刊發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，這些都激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

第三，寫實(shí)話。

寫實(shí)，是從作文內(nèi)容方面說(shuō)的，即提倡寫真人真事，表達(dá)真實(shí)情感，提倡寫現(xiàn)實(shí)生活和為生活的實(shí)際需要而寫。如寫日記、讀書筆記和書信。寫話，是從文章語(yǔ)言表達(dá)方面講的，是說(shuō)語(yǔ)言要力求樸實(shí)，心里怎么想的就怎么寫。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使寫作成為平常事，而且可以使學(xué)生的文章閃現(xiàn)真、樸、美的光彩。

四、鼓勵(lì)學(xué)生寫創(chuàng)新作文。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。我們?cè)诮虒W(xué)中，常常有意無(wú)意的壓抑了學(xué)生的少兒天性。這就使得學(xué)生在寫作時(shí)，不是把它看成發(fā)表見(jiàn)解的好機(jī)會(huì)，而是視為機(jī)械的拼湊材料、套用理論的苦差事，這種教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生的作文水平，而且有損學(xué)生心靈的健康發(fā)展。我們通過(guò)多種形式的作文訓(xùn)練，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。

第二，同一材料多種題材。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，選擇適合自己的文體去作文，我們根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，同一材料多種表達(dá)方式。啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人耳目一新的感覺(jué)。比如寫作順序上可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘等形式，在語(yǔ)言表達(dá)上，我們讓學(xué)生運(yùn)用不同的句式、修辭，去生動(dòng)的表情達(dá)意。

第四，通過(guò)形式多樣的想象作文，可以有效的增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1、利用童話進(jìn)行想象，使靜物變動(dòng)變活，會(huì)進(jìn)行行動(dòng)，會(huì)言語(yǔ)有感情。

2、利用圖畫進(jìn)行想象作文。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容從不同的側(cè)面展開(kāi)想象。

3、利用拓展、推測(cè)課文進(jìn)行想象。

五、寫真情作文

作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活，學(xué)生遠(yuǎn)離了生活，是因?yàn)闆](méi)有生活。

大自然的風(fēng)景優(yōu)美，美麗的大自然有孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。我利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)生作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。

我利用一次外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，布置了一篇寫景的作文，但是我并不限制內(nèi)容，可以寫自己經(jīng)歷過(guò)的任何一次外出時(shí)看到的美景。多數(shù)同學(xué)都寫出了大自然風(fēng)景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了泥土的氣息。更讓我意想不到的是，有一部分同學(xué)在作文中將寫景、抒情、議論融為一體。其中一位同學(xué)寫了自己在假期里外出旅游時(shí)的經(jīng)歷：我躺在這綠草殷殷的草地上，沐浴著青草的氣息，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空中白云朵朵，我在春風(fēng)的撫摸下進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然，我的手碰到軟軟綿綿的東西，并感到了一絲涼意。我睜開(kāi)眼睛，哦！是一只可愛(ài)的剛剛出生的小羊在舔著我。它看到我往后退了幾步，見(jiàn)我沒(méi)有惡意，有“咩咩”的跑過(guò)來(lái)，在我的身邊上下打量著我。正當(dāng)我想和它親近時(shí)，遠(yuǎn)處傳來(lái)急促的“咩，咩”的叫聲，我順著叫聲向遠(yuǎn)處一望：一只老山羊急匆匆的向這邊跑來(lái)。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了媽媽的身邊，它們的樣子真象久別重逢的母女。

遠(yuǎn)離了真實(shí)的人生和社會(huì)的文章，自然是無(wú)源之水，無(wú)本之木，剩下的只能是編造作文。寫作的重要任務(wù)之一是使學(xué)生明白為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。寫作教學(xué)在課內(nèi)課外都應(yīng)立足于“應(yīng)需”,使課內(nèi)外相通，只有這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)它們的生活能力。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，激發(fā)寫作熱情。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、制約的作用，因此改革評(píng)價(jià)的方法很重要。

1、多鼓勵(lì)。我們尊重學(xué)生的個(gè)性，總是從學(xué)生的角度思考評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，樹(shù)立良好的自信心，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。

2、評(píng)價(jià)的方法不求統(tǒng)一。標(biāo)準(zhǔn)因人而已。

3、形式活。我們采取小組互批互改，教師批，學(xué)生改。學(xué)生自評(píng)自改等多種形式批改作文，這樣不僅使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的批改作文能力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐與摸索，我們的大部分學(xué)生對(duì)于寫作有了一定的興趣，作文內(nèi)容能反映真情實(shí)感，寫真話、言真情寫作能力較之以前有了明顯的提高。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗(yàn)和感悟，以此將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲得體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)理解。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要掌握一定的知識(shí)理論，學(xué)會(huì)一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗(yàn)和感悟，以此將知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生獲得更多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感知具體的認(rèn)知過(guò)程，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在具體的情境中形成深刻認(rèn)識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到生活中，提高他們解決問(wèn)題的能力。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)感受

數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象總結(jié)，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，需要將數(shù)學(xué)更好地回歸生產(chǎn)生活，還原具體的應(yīng)用情境，以此感知知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用情況，獲得更加直接的體驗(yàn)和感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以此能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在生活中感受，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，幫助他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，強(qiáng)化其認(rèn)知感受，在具體場(chǎng)景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對(duì)稱的具體體現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生得到真實(shí)感受。然后利用教室現(xiàn)有的多媒體現(xiàn)代化投影設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的圓形碗碟等更多常見(jiàn)的用具。接著讓學(xué)生從身邊事物觀察，找出最近的呈現(xiàn)軸對(duì)稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學(xué)生能夠找到很多。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察分析軸對(duì)稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和認(rèn)知，而且能夠更好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生獲得最直觀的感受，得到最真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識(shí)能力體系

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更多鍛煉，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的探究興趣，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在具體實(shí)踐中感知，在操作應(yīng)用中思考，引導(dǎo)他們自主動(dòng)手，自己感受這些知識(shí)，從中獲得感悟。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和不足，在應(yīng)用中提高自己的綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有動(dòng)手實(shí)踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問(wèn)題的辦法，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建他們的知識(shí)能力體系。

如，學(xué)習(xí)“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些知識(shí)必須建立在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得最直接的體驗(yàn)，也只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，才能不斷培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)方格，并在中間點(diǎn)一圓點(diǎn)，將圓點(diǎn)在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐感知“平移”的概念。其次，再讓學(xué)生用一塊方正的橡皮按照上述方式進(jìn)行移動(dòng)，以此讓學(xué)生明白具體實(shí)物在平移前后的異同。再次讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試立體實(shí)物的平移狀態(tài)和變化，感知與對(duì)稱的不同。最后，再讓學(xué)生通過(guò)平移前面的點(diǎn)，通過(guò)數(shù)格子將圖形平移后得到的圖形畫出來(lái)，讓學(xué)生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)能力體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，做好知識(shí)遷移鞏固和提升

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)感受，深化理解，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生進(jìn)一步遷移鞏固和提升能力，在實(shí)踐中鞏固，在探究中發(fā)展，在反思中升華，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師一定要注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的反思能力，讓學(xué)生能夠多思考，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，先讓學(xué)生自己練習(xí)，他們?cè)趯?shí)踐中既能掌握能力，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生反思，讓學(xué)生找到不足，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。有的學(xué)生做這道題=1+1=2教師可以把學(xué)生錯(cuò)誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行反思：這道題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？學(xué)生通過(guò)反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結(jié)果錯(cuò)算成了1，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，通過(guò)這次改錯(cuò)，你有什么收獲？學(xué)生悟出“計(jì)算須細(xì)心，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然”等。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立了糾錯(cuò)追因的意識(shí)，發(fā)揮了其潛在的教育價(jià)值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多感受和感悟，不斷強(qiáng)化他們的應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

曾燕紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第五篇：生物課體驗(yàn)?zāi)ゾ毺锰骄啃越虒W(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物課堂探究性教學(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物組 張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向?qū)W習(xí)方式這個(gè)觸及到了教學(xué)領(lǐng)域靈魂的問(wèn)題上。如何落實(shí)新課程的理念、如何提高生物教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)生物高考備考研究是每個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在參觀學(xué)習(xí)湖北一學(xué)校期間，該校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告中，有一點(diǎn)深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專家，整個(gè)學(xué)校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學(xué)生在組織設(shè)計(jì)課外活動(dòng)或一些專題晚會(huì)時(shí)都與相關(guān)學(xué)科知識(shí)緊密相聯(lián)。我想：學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，已經(jīng)悄然改變了他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，這也是為高考服務(wù)的。該校的一些高考備考策略目前已經(jīng)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，不得不令人深思！1 探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系 1．1 探究性教學(xué)的概念

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1．2 探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說(shuō)，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以兩者是對(duì)立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對(duì)象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。2 備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會(huì)顯得如此的蒼白無(wú)力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。2．1 高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：怎么上課有利于學(xué)生高考？ 答案是我在一進(jìn)入高二生物上緒論課時(shí)，就采取了探究性的教學(xué)理念，并撰寫論文《以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解生命》在《生物學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。如何將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲业慕虒W(xué)行為悄無(wú)聲息地貫徹在課堂中，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺(jué)課堂不滿意，則及時(shí)撰寫教學(xué)反思。我曾撰寫了一篇題為《一節(jié)僅側(cè)重于兩個(gè)維度的市級(jí)研究課的反思與改進(jìn)》的教學(xué)案例，這是對(duì)一節(jié)頗不滿意的原課堂設(shè)計(jì)加以修改，本教學(xué)案例獲浙江省一等獎(jiǎng)。

2．2 高考落實(shí)新理念，撰寫教輔早準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)該選用怎樣的教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學(xué)創(chuàng)新課題組，參加編寫《黃岡高考兵法·生物》、《課時(shí)詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復(fù)習(xí)用書。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問(wèn)題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。本人獲得了參與撰寫《高中新課標(biāo)教材精析精練·生物必修1、2、3》三個(gè)模塊的資格。這套書的每一節(jié)都分6個(gè)環(huán)節(jié)：觀察與討論；學(xué)法建議；潛能開(kāi)發(fā)；體驗(yàn)探究；學(xué)力測(cè)評(píng)（雙基復(fù)習(xí)鞏固、綜合拓廣探索）；學(xué)習(xí)延伸。期間，我還不斷總結(jié)整個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)學(xué)難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報(bào)刊上發(fā)表。

通過(guò)對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)用書的編寫有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為高三的高考復(fù)習(xí)和對(duì)新老課程高考的變遷的認(rèn)識(shí)起了重要作用。3 備考方法的完善 3．1 研究高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無(wú)疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。浙江省近5年的高考實(shí)驗(yàn)題總在回避高中《生物》全一冊(cè)的5個(gè)實(shí)驗(yàn)，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實(shí)驗(yàn)題和一道實(shí)驗(yàn)題，而今年兩道都算是實(shí)驗(yàn)題，第30題是實(shí)驗(yàn)分析，第31題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)題，具有一定的開(kāi)放性。很好體現(xiàn)了“理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究?！碧貏e是31題的⑵第一次出現(xiàn)了探究性試題，這是當(dāng)年考試大綱增加的內(nèi)容。

高考結(jié)束后，我繼續(xù)研究2007生物高考的每一道題。撰寫《生物高考試題解題詳析、題型特點(diǎn)及命題趨向》。統(tǒng)計(jì)2007-2000年浙江卷生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，試題分別從探究性實(shí)驗(yàn)的研究的問(wèn)題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類歸納研究。然后通過(guò)縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現(xiàn)的生物實(shí)驗(yàn)題的命題方向。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個(gè)重要因素。07年我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試 題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過(guò)對(duì)各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)還可以縱向預(yù)測(cè)未來(lái)一年高考的命題方向。3．2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過(guò)跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說(shuō)明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開(kāi)甚至不講。其次要通過(guò)跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測(cè)試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。我曾作如下嘗試：通過(guò)一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）→學(xué)生讀題以后似曾相識(shí)，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。3．3 編織網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)不夠落實(shí)。所以自從擔(dān)任高三教學(xué)以來(lái)，我一直在思索：如何構(gòu)建有效的高考復(fù)習(xí)對(duì)策? 通過(guò)對(duì)近幾年理綜高考考綱中的命題指導(dǎo)思想的修訂進(jìn)行深入思考，研究和編織有效的高三復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，把每課時(shí)分為：考點(diǎn)明細(xì)、概念建構(gòu)、重點(diǎn)分析、知識(shí)拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進(jìn)題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學(xué)生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復(fù)習(xí)思路。4 備考信息的獲取 4．1 聆聽(tīng)高考專家的報(bào)告

我參加了由浙江大學(xué)繼續(xù)教育中心組織的浙江省2007年高考復(fù)習(xí)備考信息報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了北京市和浙江省的特級(jí)教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究?jī)?nèi)容更加具體。

4．2 高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對(duì)考試中心提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化與解讀，把這類信息及時(shí)反饋給學(xué)生，這無(wú)疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過(guò)編寫新課程的系列教學(xué)輔導(dǎo)用書，充分挖掘教材中的探究性素材，領(lǐng)悟新課程的編寫體系，便于更好地進(jìn)行生物課堂探究性教學(xué)。積極開(kāi)設(shè)研究課并及時(shí)撰寫教學(xué)反思或案例，有利于促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)高考和各省市高考試題的研究，逐漸調(diào)整備考理念，打破了傳統(tǒng)的高二只是課堂教學(xué)到高三才是高考復(fù)習(xí)的思路，形成了高中兩年的生物教學(xué)第一個(gè)指向都是高考的創(chuàng)新思維。構(gòu)建有效的高考備考策略：首先，仔細(xì)解讀并內(nèi)化每年生物學(xué)科《考試大綱》的知識(shí)和能力條目，正確把握高考命題的動(dòng)態(tài)變化。其次，努力做到“三個(gè)結(jié)合” ——綱綱結(jié)合：《考試大綱》與《教學(xué)大綱》、綱本結(jié)合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結(jié)合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對(duì)當(dāng)年試題的評(píng)價(jià)；自主命題的因素；新課標(biāo)的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過(guò)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性，綜合性的不變，應(yīng)對(duì)高考試題的萬(wàn)變，最終達(dá)到復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué) 科素養(yǎng)、思維水平、學(xué)科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎(chǔ)、系統(tǒng)原則，精選、綜合原則，思想、能力訓(xùn)練貫徹始終原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打原則，確保在150分鐘內(nèi)考取最大的分值。