第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究(分階段)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第一階段

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué) 2010年3月～2010年5月

一、課題的提出：

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時，也發(fā)展學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。因此小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。

但是由干小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時面臨的是教育對象年齡低，絕大多數(shù)是獨生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識，合作技能低，數(shù)學(xué)知識難度大，學(xué)習(xí)成績差異大，所以當(dāng)我們應(yīng)用這種形式時難免出現(xiàn)一些問題。如：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個能力強的同學(xué)討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習(xí)，能力差的同學(xué)默默無語或不會做改為抄能力強的同學(xué)的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀(jì)律，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前

小組合作評價機制不夠建全，對學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用不強，學(xué)生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學(xué)知識由于太難或太容易激不起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度與效率。為此,這學(xué)年我們小組把 “如何采取有效的措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學(xué)生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

二、課題界定

“合作學(xué)習(xí)”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學(xué)習(xí)。旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課題研究的意義

以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。

四、課題研究存在的問題和努力方向： 存在問題：

我們目前教學(xué)所提倡和采用的合作方式主要是師生之間的雙邊合作,至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作始終未能受到重視，因而教學(xué)中至少有或根本沒有多項型的互動與合作方式。

努力方向：

我們擬定了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》。希望通過研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行比較徹底的改造，真正落實學(xué)生主題的作用，即充滿創(chuàng)造性的教學(xué)過程，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和動手時間自主探究，打下堅實的基礎(chǔ)。

回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第二階段

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué) 2010年6月～2011年8月

精心選擇多組實驗對象。

實驗研究作為一種科學(xué)研究的方法手段，有其獨到之處，尤其是在人體體質(zhì)研究中，更有其重要的地位和作用。由于實驗是在人為條件下進(jìn)行的，因此我們可以精心地選取實驗對象；設(shè)置各種參照，并嚴(yán)格控制處理因素及實驗條件，排除各種干擾，進(jìn)而可以進(jìn)行單因素或多因素分析，更易說明問題和解決問題。因此在人體體質(zhì)研究中，實驗的方法遠(yuǎn)比其他單純的觀察分析更為積極、主動和有效，它也是體質(zhì)研究的最基本的方法。

二、實驗各種合作學(xué)習(xí)的方式，定期檢測并量化記錄。首先，從本課題組各學(xué)期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：張明老師執(zhí)教的《長方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計算方法。這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認(rèn)識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識活動去體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。

教師大膽探索培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的新方法，開展“學(xué)生合作精神和能力的培養(yǎng)的研究”課堂教學(xué)展示，召開終其成果報告會。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律。

創(chuàng)新在我們的教育中并不是一個新的提法或新概念，陶行知寫過《創(chuàng)造的教育》，蘇霍姆林斯基也大力倡導(dǎo)把學(xué)生活動的所有形式都與他們的智力發(fā)展，首先是創(chuàng)新思維的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么什么是創(chuàng)新呢?盡管還存在不同的認(rèn)識，但總的來說，它包括兩層內(nèi)容：(1)具有社會價值的創(chuàng)新。它指的是個體發(fā)展或創(chuàng)造出能為社會、為人類

進(jìn)步帶來變革性質(zhì)的因素。(2)具有個人價值的創(chuàng)新。它指的是個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對于個體已有知識和經(jīng)驗而言的新知識、新事物、新方法。中小學(xué)的創(chuàng)新大多屬于后一層面，在教學(xué)中著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，走出應(yīng)試教育的陰影，體會素質(zhì)教育所帶來的巨大優(yōu)越性。那么，在英語教育中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊改新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件

在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的興趣，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。試想，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，內(nèi)心根本沒有對英語的親近感，而是迫于學(xué)校、老師和家長的壓力在被動地學(xué)習(xí)，又怎么能學(xué)好英語，更如何談創(chuàng)新呢?所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲憊。”我在教學(xué)中常常通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機，使其愿意學(xué)英語，并從中感到樂趣。主要的方法有：創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生講故事、猜迷語、扮演各種小角色、相互對話、當(dāng)小老師、表演節(jié)目、聽英語歌曲和看英語電影等等。在上課伊始，我往往采用上述的某種方式，雖然占用4～5分鐘的時間，但卻能活躍課堂氣氛，學(xué)生興奮起來，就很容易使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，我還運用激勵性原則，想方設(shè)法使學(xué)生能體驗成功感，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考問題。讓學(xué)生思維樂變、善變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、堅持民主教學(xué)，建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境

著名外語教育專家H.Schuman認(rèn)為，情感與性格是啟動認(rèn)識技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。因為，教學(xué)過程不但是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動效率。傳統(tǒng)的教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，當(dāng)然也就談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。營造民主、寬松、和諧的活動氛圍是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的保證，因為創(chuàng)造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發(fā)、培養(yǎng)出來。這樣，學(xué)生的主體意識在這個過程中得到充分強化，從而激發(fā)他們的求知欲望，增強學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，增強創(chuàng)造意識。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢否、敢做。我們知道，如果教師聲嚴(yán)色厲，學(xué)生就會噤若寒蟬。在這種情況下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開拓。另外，教師要保護學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性。學(xué)生都有不甘落后，趕超先進(jìn)的心理傾向，因此，教師若能注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個團結(jié)合作的教學(xué)集體，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自由的，安全的，不會受到壓制。這

樣，平等，民主的課堂氣氛有利于點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

三、突出學(xué)生主體作用，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于啟發(fā)并重視培養(yǎng)學(xué)生探索精神

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按自己規(guī)定的模式去學(xué)習(xí)和理解，這最終將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成他們對成人信賴性。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要突出他們在教學(xué)中的主體作用，可根據(jù)每個學(xué)生個體發(fā)展情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正做到因材施教。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣、素質(zhì)、能力等狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)自主性學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的要拓寬加深，基礎(chǔ)差的要打?qū)嵏?。正所謂條條道路通羅馬，不應(yīng)回避學(xué)生發(fā)展的不均衡性和差異性而盲目要求統(tǒng)一。

同時，為鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，消除從師從眾心理，我常設(shè)置一些無固定答案的問題，讓同學(xué)們討論。只要言之有理，我都予以肯定和贊美，尤其鼓勵獨到見解。只要學(xué)生給出合理的回答，我都給予肯定。這樣，學(xué)生能積極發(fā)言，討論。同學(xué)們的積極發(fā)言反映了他們的思維積極。討論中，甚至一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也一反常態(tài)積極舉手爭取發(fā)言，努力用英語表述自己的觀點。這既鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能訓(xùn)練其思維能力。運作關(guān)鍵是要選用引人入勝，能激發(fā)學(xué)生興趣的話題。

教師面對學(xué)生的疑問要給予充分的肯定，保護其積極性。這樣學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，將自行解決的問題和留存的問題在課堂上交流、討論，教師當(dāng)堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學(xué)生把自

我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地講出來，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手、動口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活了創(chuàng)造的靈感，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動提供了有力的保證。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維或多項性思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學(xué)生有豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過提出疑問、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散思維與創(chuàng)造。如：在教學(xué)動詞時態(tài)：過去進(jìn)行時，向?qū)W生出示一幅有關(guān)一位學(xué)生在家學(xué)習(xí)的卡通圖片，在旁邊，有他的爸爸在看電視等。

五、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富創(chuàng)造想象，實現(xiàn)創(chuàng)意

創(chuàng)造思想是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，能促進(jìn)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，因而在有限的課堂教學(xué)時間段里，極大的擴充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累豐富的表象，促使學(xué)生積極思維。而這些正是創(chuàng)造想象的前提。科幻小說之父儒勒·凡爾納正是通過博覽群書，積累大量知識表象，對其研究后才創(chuàng)作出《環(huán)繞地球80天》、《海底兩萬里》等經(jīng)典之作。可見創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)和不可缺少的條件。一個創(chuàng)造想象貧乏的學(xué)生，他在思考問題時必思路狹窄，不可能有很強的分析問題和理解問題的能力，也就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段能更容易更有效地豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象。

同時，電腦的參與教學(xué)為學(xué)生提供了無限虛擬空間，在那兒他們的創(chuàng)造想象可無止盡延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制?？梢宰寣W(xué)生參與英語教學(xué)課件的創(chuàng)意，讓他們看到自己的創(chuàng)意在教學(xué)中得以實現(xiàn)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探索與創(chuàng)造的過程。英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們求異創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第三階段

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué) 2011年9月～2011年12月

忙碌中，一個學(xué)期的教學(xué)研究工作結(jié)束了，在本學(xué)期的教學(xué)研究工作中，我們的數(shù)學(xué)研究重點仍然是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動化的研究”，通過本學(xué)期的研究實踐，我們有了些許的收獲、總結(jié)了一些經(jīng)驗，如下：

一、整理實驗數(shù)據(jù)。

收集與整理實驗數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、分析能力以及尊重事實的科學(xué)精神等等都會得到一定的展現(xiàn)和鍛煉。但在很多的科學(xué)教學(xué)中，老師往往對于實驗活動最為注重，從各方面給予了充分的準(zhǔn)備，而對于數(shù)據(jù)的收集和整理卻常常關(guān)注度不夠，使學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、綜合并分析各個實驗的結(jié)果，給出一般性結(jié)論。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

三、運用實驗得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的使用建議。

第一，以班主任為中心，班科教師合作，建立合作學(xué)習(xí)運行機制。

1.建立合作小組。

（1）分組。我們提倡 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。根據(jù)我校實際情況小組一般以6人為宜。小組內(nèi)的成員應(yīng)從認(rèn)知風(fēng)格、能力、興趣特長、性別、性格、平時關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭背景等方面綜合考慮, 各小組總體水平相當(dāng)，便于開展活動，展開競賽。

（2）分工。①按任務(wù)分工：組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報人、作業(yè)管理批改、測驗記錄等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長。為了便于管理最好是同一層次、承擔(dān)同一工作的組員為同一號碼，這樣教師在進(jìn)行同一層次的評比、作業(yè)布置、任務(wù)分配時更容易落實到位。

每個成員都分配到一個角色, 如小組長(主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工, 組織全組人員有序地開展討論交流合作, 關(guān)注本小組合作情況, 負(fù)責(zé)與老師或其他小組聯(lián)絡(luò))、記錄員(將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來, 并寫小組報告)、匯報員(負(fù)責(zé)陳述小組的主要結(jié)論或答案)、噪聲控制員(負(fù)責(zé)控制小組交流時的聲音, 在聲音過大時提醒小組成員)等。

分組時為了使學(xué)生有新鮮感, 提高合作學(xué)習(xí)的興趣, 組間各角色采取輪換制, 使小組成為動態(tài)的小組, 這樣可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位, 避免有的學(xué)生始終處于控制地位, 有的學(xué)生始終處于從屬地位, 給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

2.建立小組評價機制。教室內(nèi)外均可設(shè)置小組評價、評比、表揚

專欄。評價要涉及方方面面，評價基本以小組為單位進(jìn)行。

3.創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)條件

物質(zhì)條件：教室的布置要力求美觀、靈活，有利于學(xué)生在組內(nèi)或組間交流與互評，便于教師的巡堂輔導(dǎo)，有助于信息的流通、互動。

我校班級人數(shù)較多，小組布局的問題一直困擾著我們，還需要老師們想出破解的辦法。我建議可以把教室的座位擺成9列，3列組成一個大組，前后兩排6人組成一個學(xué)習(xí)小組。還有就是6人一組，采用對坐方式。

心理條件：師生通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)從思想上對合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中注意保護學(xué)生的好奇心和探索性行為；不僅贊賞學(xué)生的大膽猜測，而且鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解；對學(xué)生的錯誤有高度忍讓精神，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，使他們敢于、樂于合作探究。

第二，合作學(xué)習(xí)模式下的作業(yè)處理策略

1.合作完成。新課程下學(xué)生面臨很多探究性作業(yè)，同時，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。因此，在布置作業(yè)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方法，要設(shè)計一些只有合作才能完成的作業(yè)和活動，如參與社會調(diào)查、合作撰寫小論文、自辦手抄報、舉辦辯論會等等，這樣，學(xué)生在這些活動中就

可以體會到合作意識和方法，體念到合作的成功，作業(yè)也就不會演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就不會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

如：開展小組閱讀、開展小組作文。

2.師生合作，參與命題。命題的過程就是復(fù)習(xí)的過程，一份好的考題要求覆蓋面寬，重點突出，聯(lián)系實際，難易適當(dāng)，實用性強，讓學(xué)生參與命題,可以使學(xué)生通過命題全面、系統(tǒng)、深入地掌握教材內(nèi)容；通過命題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；通過命題，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度和存在的問題。讓學(xué)生參與命題是期中期末復(fù)習(xí)的一種好方法。

3.可以嘗試組內(nèi)檢查、批改、糾錯，教師監(jiān)控的形式。第三，合作學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)秩序的管理策略

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)秩序的好壞決定著合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此要有嚴(yán)密的組織管理辦法。例如：

1.“零噪音信號”。信號發(fā)出學(xué)生停止說話，全神貫注于教師或其他匯報員。我校英語教師中相當(dāng)一部分在這方面都有獨到的方法，值得借鑒。

2.建立小組自我約束機制?？梢园才艑Ｈ斯芾砑o(jì)律，對于小組合作中表現(xiàn)出色的小組讓他們介紹成功的經(jīng)驗，誰的貢獻(xiàn)大；對小組合作進(jìn)程慢，效果不佳的也要請他們分析失敗的原因。

3.及時總結(jié)、及時評價。

（1）小組表揚。對表現(xiàn)最好的小組和個人進(jìn)行表揚并授予優(yōu)秀小組（個人）稱號。

（2）適度“懲罰”，對于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不好的小組和不盡職責(zé)的成員進(jìn)行適度批評。如讓他們向表現(xiàn)最好的小組鞠躬表示佩服；向小組內(nèi)其它成員做口頭保證等方法。

（3）及時上墻。

第四，合作學(xué)習(xí)時機選擇策略

教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。那么,如何選擇合作時機呢?(1)教學(xué)中出現(xiàn)一定挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù),僅僅靠學(xué)生個體力量往往不能很好地解決,學(xué)生會覺得有討論的需要和必要,這時教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)從而充分發(fā)揮集體的智慧。

(2)大部分學(xué)生都有發(fā)表意見的愿望教師提出某個問題后,相對學(xué)生舉手如林,都急于向大家傾訴自己的想法,而教師又不能滿足每一個學(xué)生的需要,這時是安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機。學(xué)生有想法有需求時,就讓他們討論,效果才會好。教師要對整堂課把握準(zhǔn)確,應(yīng)善于因勢利導(dǎo),敢于打破自己的設(shè)計思路,捕捉學(xué)生中突現(xiàn)的靈感,并讓這靈感的火花自然地碰撞,產(chǎn)生出人意料的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知得到提高,個性也得到張揚。

(3)解答開放性問題為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識,一方面新教材中有許多開放性的話題,另一方面教師在教學(xué)中也會設(shè)計一些開放性問題。這些題目的答案往往多種多樣的,而學(xué)生個體的思維總是有局限的,這時開展合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)生提供了表達(dá)個性思想的機會,也能匯集多角度的想法,便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處,突破個人的局限,拓展自己的視野,同時也培養(yǎng)向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(4)學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧,這時教師可充分讓學(xué)生在小組間或小組內(nèi)討論爭議,給學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,這樣不僅使學(xué)生的主體性地位得到了提高,也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，實現(xiàn)多元信息交流，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。實踐證明，在教育教學(xué)過程中，采用小組合作式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约盒袨楹蛯W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作交流，可以發(fā)揮團隊相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。杜郎口等中學(xué)的教學(xué)實踐已經(jīng)給合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)了一片廣闊的天地。我們也希望廣大教師積極投身到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之中，為自己的教育人生書寫新的篇章。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究2

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué)

一、課題的提出

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時，也發(fā)展學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。因此小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。

但是由干小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時面臨的是教育對象年齡低，絕大多數(shù)是獨生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識，合作技能低，數(shù)學(xué)知識難度大，學(xué)習(xí)成績差異大，所以當(dāng)我們應(yīng)用這種形式時難免出現(xiàn)一些問題。如：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個能力強的同學(xué)討論得津津有味或非常快就完成老師布置的例題、練習(xí)，能力差的同學(xué)默默無語或不會做改為抄能力強的同學(xué)的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀(jì)律，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前小組合作評價機制不夠建全，對學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用不強，學(xué)生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學(xué)知識由于太難或太容易激不起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度與效率。為此,這學(xué)年我們小組把 “如何采取有效的措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學(xué)生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

二、課題界定

“合作學(xué)習(xí)”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學(xué)習(xí)。旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交

往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)地、合理地小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、研究的內(nèi)容

我們研究的主要內(nèi)容就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性

呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實踐活動，增強學(xué)生的合作意識。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、選擇合作的時機

合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

五、研究方法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，總結(jié)經(jīng)驗，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

2、實驗法：調(diào)查當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。通過問卷了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

3、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論、調(diào)研眼下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，整理材料。

這一課題的研究主要以上述四種科研方法為主，但在研究過程中課題組成員也可以根據(jù)實際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。

六、研究計劃

（一）實驗周期：2010年3月-2011年12月

（二）實驗步驟：

1．啟動階段（2010年3月～2010年5月）。組建課題組，培訓(xùn)實驗教師；查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識；選擇試驗方法，做好各項測試；形成研究方案，中報立項。

2．實施階段（2010年6月～2011年8月）。精心選擇多組實驗對象；實驗各種合作學(xué)習(xí)的方式，定期檢測并量化記錄；教師大膽探索培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的新方法，開展“學(xué)生合作精神和能力培養(yǎng)的研究”課堂教學(xué)展示，召開中期成果報告會。

3．總結(jié)階段（2011年9月～2011年12月）。整理實驗數(shù)據(jù)；綜合并分析各個實驗的結(jié)果，給出一般性結(jié)論；運用實驗得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的使用建議；撰寫結(jié)題報告，邀請縣教研室專家鑒定研究成果。

（三）.研究時間安排：

1.結(jié)合我校的集體備課和每周的教研日進(jìn)行。

2.每月舉行一次課題組成員會議，集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，反思前一段時間研究中的得失，商討下一階段的研究。

七、成果形式

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、經(jīng)驗總結(jié)（論文）、實驗方案、實驗報告撰寫實驗研究工作總結(jié)和結(jié)題申請報告等形式形成科研成果。

八、研究組織

主持人：

柳元

主持本課題的全面研究。

組 員：

劉存全 負(fù)責(zé)高年級的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。朱 榮 負(fù)責(zé)高年級的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。王作臣 負(fù)責(zé)低年級的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。王麗娟 負(fù)責(zé)低年級的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。尹紅梅 負(fù)責(zé)低年級的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。

2010.5

參考文獻(xiàn)

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社

2、吳效鋒《新課程高效率教學(xué)》 遼寧大學(xué)出版社。

3、《課題研究通訊》廣西教育研究中心 2007年第十一期。

4、“小學(xué)數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的能力周 斌

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)任務(wù)之一是訓(xùn)練思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，學(xué)生積極地開展思維活動，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力處理好思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維、直覺思維維、發(fā)散思維、演繹、能力、創(chuàng)新、遷移 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)任務(wù)之一是訓(xùn)練思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，學(xué)生積極地開展思維活動，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。鑒于此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力處理好以下幾種主要思維能力的關(guān)系。

一、思維的歸納能力和演繹能力

歸納和演繹是一切科學(xué)研究常用的兩種思維方式，小學(xué)數(shù)學(xué)中是不自覺地運用過這兩種思維方法。例如，從一些特例歸納出運算律，然后用運算律指導(dǎo)運算，我們教師應(yīng)努力挖掘這些因素，在能力上對學(xué)生進(jìn)行有意的培養(yǎng)，而不停留在知識的傳授上，例如：“商不變的性質(zhì)”“數(shù)的整除的特征”“三角形三內(nèi)角和等于180度”等一些基本概念、公式、方法中，都有一個不完全歸納的過程。如果簡單地把結(jié)論端出，就失去了培養(yǎng)思維能力的機會，如果引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律得出結(jié)論，那就會得到歸納能力的訓(xùn)練。

演繹在小學(xué)的應(yīng)用主要形成是說理，例如：“三角形的面積公式，圓錐體的體積公式”是推理辦法解決的，雖然我們在講這些法則時還要借助實例給以印證，但至少應(yīng)滲透“從已有的正確判斷推出新的判斷”這種思想，又如：梯形的面積公式推導(dǎo)，都要貫徹說理精神，長此下去，才能培養(yǎng)出演繹推理的習(xí)慣。同時，在演繹推理訓(xùn)練中又要穿插歸納法。

總之，要交叉地訓(xùn)練這兩種能力，這恐怕是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入邏輯思維之門的臺階。

二、邏輯思維與直覺思維的能力

直覺思維是指沒有經(jīng)過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維?；蛘哒f是在百思不得其解時突然領(lǐng)悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經(jīng)過一步一步分折，作出科學(xué)的結(jié)論；直覺思維是很快領(lǐng)悟到的一些猜想。小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，主要是使用直覺思維，例如：計算9+9+9+7+7學(xué)生會得出①(9+7)×3；②8×6這兩個乘法式，這不是簡單的模仿，而是直覺思維的成果。

我們在教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時，要適當(dāng)運用直覺思維思維方法進(jìn)行教學(xué)，這對培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性有著重要的意義。

如教學(xué)“較簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題”，在學(xué)生認(rèn)識了求平均數(shù)應(yīng)用題的特征，理解了“移多補少”的實質(zhì)，掌握了“總數(shù)÷總份數(shù)＝平均數(shù)”關(guān)系后，解答“在一個魚塘里，選擇五個不同的地方，測得水深分別是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求這個魚塘的平均水深”。讓學(xué)生列式后說出怎樣想的。他們說：“要求平均水深，就要知道測了幾次及測得水深的總和?！边@反映了學(xué)生思維能力。教師再啟發(fā)學(xué)生運用“移多補少”的道理，觀察五個數(shù)的特點，直接地“看”出答案來，這就在邏輯思維的基礎(chǔ)上滲透了直覺思維的訓(xùn)練。

教師出示兩道選擇題：

（1）一輛汽車第一天運貨15噸，第二天運17噸，第三天上午9噸，下午7噸，平均每天運貨多少噸？

A：16噸B：12噸

（2）小金期末考試成績語文90分，數(shù)學(xué)89分，思品比語文少3分，自然比數(shù)學(xué)多5分，求四科的平均成績。

A：小于90分B：大于90分C：等于90分

要求學(xué)生有根據(jù)、有條理地說出選擇答案的理由，這樣，又運用邏輯思維對直覺的結(jié)論進(jìn)行了論證。

三、集中思維和擴散思維的能力

目前，許多心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有賴于擴散思維與集中思維的協(xié)調(diào)結(jié)合。集中思維是從一個背景出發(fā)，遵循一種常用的既定的思維渠道達(dá)到思維目標(biāo)，它們幾何形態(tài)可描繪為從一點出發(fā)的一條射線。所謂擴散思維，即從同一背景出發(fā)，遵循盡可能多的新的不同的渠道達(dá)到思維目標(biāo)，它的幾何形態(tài)可描繪為從一點出發(fā)的空間一束射線，前者表現(xiàn)為模仿、繼承，后者表現(xiàn)于外部行為，就表現(xiàn)為一個人的創(chuàng)造能力，它通常具有變通性、流暢性，創(chuàng)造性的特點，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如：當(dāng)問“1=？”時，一些學(xué)生回答：1+0=1、100-99=1、1×1=l、2÷2=1、5-4=1、5+3-7=1??等等。有的學(xué)生干脆說：“寫不完”，“寫不完”就是流暢性的表現(xiàn)，能從各個方面用各種方式運算，是變通性的表現(xiàn)；對“1=？”的回答，各個學(xué)生各有其特點，是其獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1．素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識學(xué)習(xí)過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，是必要而且可能的。

注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識進(jìn)行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為例，探求圓的面積公式時，學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進(jìn)學(xué)生已有知識的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

2．倡導(dǎo)求異

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導(dǎo)梯形面積公式，教材提示仿照推導(dǎo)三角形面積公式的辦法，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一樣的梯形，推導(dǎo)出面積公式。教學(xué)時，有的學(xué)生提出意見，認(rèn)為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導(dǎo)出梯形面積公式。對此，教師應(yīng)該及時給予表揚鼓勵，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

3．激勵質(zhì)疑

教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學(xué)生列出1750÷(250÷5)。交流評議時，有個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力大有可為。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)大綱上說的分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，決不是一個抽象概念，它必定是許多知識和許多種思維能力交織而成的。我們教師要在教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實施素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的人才。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。例如：在新知識的教學(xué)過程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，一旦學(xué)生自己解決了這個問題，其高興的勁頭是無法形容的，而且他們往往能把問題有效地遷移到未知領(lǐng)域，從而激發(fā)思索的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是一個永恒的主題。

二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、增加學(xué)生的操作機會。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師盡量不要干涉學(xué)生的活動。讓學(xué)生獨立自主的把任務(wù)完成。隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已思考的過程和得出的結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認(rèn)為比較好的方法，講出原理，讓學(xué)生們掌握對探究的知識的理解和認(rèn)識。

2、提供學(xué)生質(zhì)疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)“三步計算的應(yīng)用題”一節(jié)的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進(jìn)行檢驗，期間學(xué)生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學(xué)生體會到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

潘少軍(貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué))自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在著以講為主、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生學(xué)會，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)。這種形式下教育的學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”同時《新課標(biāo)》強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的?！敖虒W(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、實施欣賞教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是降低教師在教學(xué)中的地位。恰恰相反，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有教師的引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。激勵在不同程度上增強了不同層次學(xué)生的自我意識。在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。這樣，才能使他們積極主動地“想學(xué)”。當(dāng)學(xué)生回答出一次問題時，當(dāng)學(xué)生完美地完成一次作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生解出一道難題時，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑時，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢或給與言語上的表揚，都會給學(xué)生帶來莫大的鼓舞與激勵。這樣，會使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 貴陽市汪廣仁校長曾再三強調(diào)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能樂意學(xué)習(xí)，才能主動學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《圓的面積》時，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學(xué)生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、利用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果利用探究問題、開放題訓(xùn)練、意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間知識、情感的交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見，還可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。如：在教學(xué)先補條件再解答的應(yīng)用題時，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個籃球58元錢，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢？”有的同學(xué)根據(jù)籃球個數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計算；有的同學(xué)從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算??學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會了交流、學(xué)會了接受、學(xué)會了創(chuàng)造！

四、利用動手操作，促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此，可以看出學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時，我讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的七根小木條拿出來，分別制作一個三角形和四邊形，然后分別拉動三角形和四邊形，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，三角形具有穩(wěn)定性。學(xué)生的動手能力增強了，自主學(xué)習(xí)的能力也就提高了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

（作者簡介：潘少軍，男，小學(xué)高級教師，?？莆幕F(xiàn)任教于貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué)。1987年7月參加教育教學(xué)工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優(yōu)秀教師獎”，2006年4月獲貴州水城礦業(yè)(集團)公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2011年4期，http://004km.cn)