第一篇：多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

X

黎瓊鋒

(賀州地區(qū)師范學(xué)校, 廣西賀州 542800)[摘 要] 對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及當(dāng)今幾種教師培訓(xùn)模式如校本培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育模式、反思模式等進(jìn)行分析和思考, 旨在探討適合現(xiàn)代教師的培訓(xùn)模式, 以滿足在新世紀(jì)中對(duì)人才培 養(yǎng)提出的更高、更新的要求。

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn);多元化;校本培訓(xùn);遠(yuǎn)程教育;反思模式

[中圖分類號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1001-7070(2001)02-0022-04 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主, 面向的是極少數(shù)教師。在培訓(xùn)過程中, 培訓(xùn)者一般是行業(yè)的專家, 他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)處于

中心地位, 其任務(wù)就是將知識(shí)(概念、程序、模式等)清楚、準(zhǔn)確地傳授給受訓(xùn)教師, 而受訓(xùn)者就是聽專家講解, 吸收專家的知識(shí), 以

便日后在教育教學(xué)中運(yùn)用這些知識(shí)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的主要目標(biāo)是使教師獲得新的理論知識(shí), 并以新理論帶動(dòng)教學(xué)行為的改變。因此, 在培訓(xùn)過程中是以傳

統(tǒng)的培訓(xùn)方式——講授為主, 以知識(shí)的傳授和技能的掌握為著眼點(diǎn), 培訓(xùn)者處于支配地位, 接受培訓(xùn)的教師則處于次要的、被動(dòng) 的地位。這種培訓(xùn)模式, 不但不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求, 更不能滿足教師作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)主體的需要, 也不可能為教師 的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此, 探討新型的培訓(xùn)模式極有必要。

一、以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)模式

(一)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特征

校本的含義有三: 一是為了學(xué)校, 意指要改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題;二是在學(xué)校中, 即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校

中人來解決;三是基于學(xué)校, 意指從學(xué)校出發(fā)。歸根結(jié)底, 一切以學(xué)校為本。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要, 由學(xué)校發(fā)起和

規(guī)劃的, 旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)工作。它既可以在整個(gè)學(xué)校進(jìn)行, 也可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行, 同

時(shí)還可以是兩三所學(xué)校間相互合作地進(jìn)行。[1 ] 校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是培訓(xùn)的需要產(chǎn)生于教育實(shí)踐, 培訓(xùn)的場(chǎng)地主要也是在任職學(xué)校。這使得任職學(xué)校經(jīng)常處于培訓(xùn)活動(dòng) 的中心, 能夠充分調(diào)動(dòng)任職學(xué)校的積極性, 而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際, 最大限度地為學(xué)校服務(wù), 為教師服務(wù)。校本培訓(xùn)的方式不拘一

格, 能夠使培訓(xùn)目標(biāo)易于達(dá)到, 培訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)效性, 而且符合我國(guó)的國(guó)情。顧泠沅在《走向21 世紀(jì)的教師教育》一文中就將其

作為21 世紀(jì)教師繼續(xù)教育的一種重要形式作了介紹, 認(rèn)為這種形式比較符合我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、又要保持

學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況, 因而可望成為一種與離崗(職)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方法。[2 ](二)校本培訓(xùn)與全面提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)最基本的構(gòu)成部分為: 職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、人格修養(yǎng)。對(duì)在職教師進(jìn)行的培訓(xùn), 主要目的是為了教師職業(yè)的進(jìn)

一步專業(yè)化, 由此而促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。因此, 在培訓(xùn)過程中, 主要是圍繞培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力、更新科學(xué)和教育知識(shí)、進(jìn)行專

業(yè)化的訓(xùn)練和再訓(xùn)練而進(jìn)行的。校本培訓(xùn)能夠充分利用其自身優(yōu)勢(shì)達(dá)到以上目的并全面提高教師的素質(zhì), 從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

1.校本培訓(xùn)課程的可選性, 有助于促進(jìn)教師人格的自我完善

校本培訓(xùn)以校為本, 以滿足學(xué)校每個(gè)教師的需要為出發(fā)點(diǎn)。所以, 在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí), 必然要考慮教師們的需要。教師在培訓(xùn)

前后可以參與設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容和課程, 對(duì)于出自校方需要而開設(shè)的課程, 也完全有權(quán)自己作出選擇。這種自主參與機(jī)會(huì)的獲得以

及自由選擇的權(quán)力, 不僅可以帶給教師在培訓(xùn)時(shí)的樂學(xué)情緒, 還逐漸培養(yǎng)起教師的自主精神, 促進(jìn)教師主體性的發(fā)展。這種受教 22 X [收稿日期]2001-03-20 [作者簡(jiǎn)介]黎瓊鋒(1969-), 女, 廣西賀州人, 賀州地區(qū)師范學(xué)校講師, 主要研究方向是教師教育、教師管理。

育過程中培養(yǎng)的主體性, 正是作為教育者的教師要求學(xué)生所獲得的。教師主體性的形成, 不僅符合當(dāng)代教育改革的需要, 更新教

師的育人觀, 提高其育人水平, 還能夠促進(jìn)教師完美人格的塑造。教師的自主精神和自由參與行為的獲得可以使教師形成積極正

確的自我認(rèn)識(shí), 喚起教師對(duì)人生境界更高層次的追求, 自覺地運(yùn)用人類文明的精華和時(shí)代精神塑造自己的人格, 在能動(dòng)的實(shí)踐活

動(dòng)中不斷追求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值, 完善自己的人格。[3 ] 另外, 在校本培訓(xùn)過程中, 教師通過選擇自己需要的、有興趣的內(nèi)容或課程提高自己的知識(shí)素養(yǎng), 完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu), 也是

促進(jìn)人格自我完善的重要途徑。人格的核心部分是指人的內(nèi)在素質(zhì), 即人的精神境界、思想意識(shí), 這些都與人的文化素質(zhì)密切相

關(guān)。文化素質(zhì)的獲取, 是一個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持自我學(xué)習(xí), 在不斷提高自我修養(yǎng)的需要的促進(jìn)下, 廣泛涉獵知識(shí), 多方吸收文化精華的結(jié)

果。一個(gè)人只有想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)時(shí), 才能真正地學(xué)到知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化, 才可能提高文化修養(yǎng)。在校本培訓(xùn)中, 教師們可以根據(jù)專業(yè)

興趣或個(gè)人興趣選擇課程甚至是設(shè)計(jì)課程, 從而學(xué)到更精深更廣博的知識(shí), 提高自己的文化修養(yǎng)。

2.校本培訓(xùn)方式的多樣性, 有助于教師提高職業(yè)的專業(yè)化程度

許多國(guó)家的教師教育改革主要是通過促進(jìn)教師教育的專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)的。所謂“專業(yè)化的教師教育”, 它涵蓋的內(nèi)容包括三方

面: 以培養(yǎng)解決問題的專業(yè)能力為目標(biāo)的有關(guān)教育科學(xué)(教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法等)與教育研究的

理論學(xué)習(xí)、連貫的臨床學(xué)習(xí)、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)的整合。

從以上內(nèi)容不難看出, 作為一種職業(yè), 教師既要不斷充實(shí)或更新教育教學(xué)理論, 又要注重這些理論與自身實(shí)踐的密切聯(lián)系, 使自己的職業(yè)不斷專業(yè)化。因此, 培養(yǎng)和提高教育實(shí)踐能力非常重要。而一般的離崗(職)培訓(xùn), 很難使受培訓(xùn)的教師及時(shí)將所學(xué) 的新理論付諸實(shí)施, 不一定能使整個(gè)學(xué)校受益。校本培訓(xùn)以學(xué)校自身為基地, 可以聯(lián)系實(shí)際考慮多種培訓(xùn)形式的運(yùn)用。第一類是

“邊學(xué)邊用”的培訓(xùn)方式。最簡(jiǎn)單的如將教育專家、特級(jí)教師請(qǐng)到學(xué)校作專題報(bào)告, 或者將一些教育專家講學(xué)的錄像、光盤在學(xué)校

播放, 以滿足全體教師學(xué)習(xí)新理論的需要, 隨后開展討論, 然后將新思想、新觀念帶入自己的課堂教學(xué), 實(shí)現(xiàn)及時(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新;第

二類是以實(shí)驗(yàn)和研討為主的方式, 可以鼓勵(lì)教師參與研究及滿足教師參與研究的愿望。如根據(jù)學(xué)校自身的特長(zhǎng)開展一些專業(yè)學(xué)

術(shù)會(huì)議, 可以邀請(qǐng)同行專家、教師們參加;或者根據(jù)教師們的需要和興趣特長(zhǎng)組成各類專業(yè)或課題方向組, 在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行

教育科學(xué)研究或教育實(shí)驗(yàn)操作, 提高教師的教育教研能力, 并有意識(shí)地辦成特色學(xué)校。還有一類就是利用微格教學(xué)系統(tǒng)和采取示

范教學(xué)的方式, 提高教師的教學(xué)技能。微格教學(xué)是培養(yǎng)新教師、探討新教法的有效手段, 有條件的學(xué)校都應(yīng)該建立一套微格教學(xué)

系統(tǒng), 在校本培訓(xùn)中充分利用, 采取示范教學(xué)則可以依靠校內(nèi)優(yōu)秀教師促動(dòng)其他教師改進(jìn)教學(xué), 或者與別的學(xué)校的教師共同探討

教育教學(xué)方法, 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過聽課、評(píng)課、反思, 執(zhí)教者與聽課者都能得到提高, 增強(qiáng)了解學(xué)生的能力和教會(huì)學(xué)生的信

心。這些方式多樣的校本培訓(xùn), 有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高和職業(yè)的進(jìn)一步專業(yè)化。

3.校本培訓(xùn)人員的互動(dòng)性, 有助于教師達(dá)到良好的育人效果

教育工作能否產(chǎn)生應(yīng)有的效果, 不是僅靠教師個(gè)體勞動(dòng)所能達(dá)到的, 需要教師集體的共同努力。在校本培訓(xùn)中, 由于參與培

訓(xùn)的人員都是相互熟悉(或是大部分相識(shí))的, 有共同的職業(yè)和目標(biāo), 有助于形成培訓(xùn)過程中人與人之間的互動(dòng), 培訓(xùn)目的容易達(dá)

到, 培訓(xùn)學(xué)員的團(tuán)結(jié)、合作精神及與人分享知識(shí)的能力得到優(yōu)化, 這給以育人為天職的教師的勞動(dòng)帶來極大的效益。

首先是組織培訓(xùn)者(或單位、小團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo))與培訓(xùn)學(xué)員之間的雙向互動(dòng)。培訓(xùn)過程中教學(xué)的開放性, 促成了一種動(dòng)態(tài)的教

學(xué)、管理模式。組織培訓(xùn)者必須立足于以培訓(xùn)學(xué)校、教師為本, 加強(qiáng)一種雙向的溝通, 如通過聽取培訓(xùn)學(xué)員的建議, 使培訓(xùn)課程與

培訓(xùn)方式都有意識(shí)偏向教師的興趣、愛好。這種尊重他人的行為也容易產(chǎn)生受人尊重的相應(yīng)行為。雙方在一種平等、融洽、合作的

關(guān)系中, 給雙方的交往行為帶來鼓勵(lì)與支持, 也使培訓(xùn)任務(wù)得以順利完成。而且, 在適度的強(qiáng)化之后, 課堂教學(xué)的開放性會(huì)進(jìn)一步

增強(qiáng), 雙方的積極性也得到提高, 培訓(xùn)目的得以實(shí)現(xiàn)。教師們可以將這種經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過改造后在自己的課堂教學(xué)中加以運(yùn)用, 育人效 果也會(huì)大大提高。

二、以發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的遠(yuǎn)程教育模式

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式, 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 將教育信息傳送給受教

育者, 包括應(yīng)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段, 以生動(dòng)形象的方式將大量的信息展現(xiàn)在受教育者面前?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)

代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。[5 ]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有以下特征及優(yōu)勢(shì): 1.突破時(shí)空限制——學(xué)習(xí)是自由自愿的

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有實(shí)時(shí)雙向傳輸信息的功能, 這使得課堂不僅僅局限在一間教室里, 甚至不局限在一座城市、一個(gè)國(guó)家

內(nèi)。只要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的地方, 都可以成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把各種教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和公共文化設(shè)施聯(lián)結(jié)在

一起, 組成一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù), 人們只要坐在計(jì)算機(jī)面前, 運(yùn)用一下鼠標(biāo), 便能超越時(shí)空的阻隔, 從這巨大寶庫(kù)中任意找尋自己

想要的知識(shí)。這樣, 學(xué)習(xí)便是在一種完全自由的背景下, 由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行。

2.資源共享——擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)

在不同的地方進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育活動(dòng), 大家可以共享有限的教育資源, 在一定的時(shí)間內(nèi)選擇自己所喜歡的專業(yè)或教師上課?，F(xiàn) 23 黎瓊鋒

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

2001 年6 月

代遠(yuǎn)程教育還可以實(shí)時(shí)地在網(wǎng)上轉(zhuǎn)播一堂公開課, 使在不同地方的人如同在一個(gè)教室里聆聽教師上課一樣, 有身臨其境之感。人

們還可以選擇到一些自己所喜愛的學(xué)?；蚪處煹恼n堂中聽課, 與在校生一樣享有這些學(xué)?；蚪處煹慕逃龣C(jī)會(huì), 并且因?yàn)橄碛忻?/p>

校、名師的教育而隨之產(chǎn)生一種成就感, 促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.特色教學(xué)——網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)有其獨(dú)特的方式。除了網(wǎng)上傳授知識(shí)之外, 對(duì)于一些學(xué)生經(jīng)常要碰到的知識(shí)點(diǎn)上的疑難問題, 教師可以

通過長(zhǎng)期積累, 把它們編成一個(gè)個(gè)問題條, 組成一個(gè)答案庫(kù), 放置在學(xué)校網(wǎng)上?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供具有智能搜索引擎的數(shù)據(jù)

庫(kù)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 遇到了難點(diǎn), 可以利用問題包含的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞或某種算法條件對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行查詢。同

樣, 系統(tǒng)提供的問題分析系統(tǒng), 可以充分利用學(xué)生的問題分析結(jié)果, 提高教師的教學(xué)質(zhì)量, 完善答案庫(kù)。這種非直接性的解答問題 的過程, 可以促使學(xué)生自主地去找尋答案, 鍛煉其獨(dú)立的思維能力。[6 ]另外, 可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行異地實(shí)時(shí)交流, 學(xué)生可以與教師

對(duì)話交流或進(jìn)行公開討論, 也可以通過轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的不斷切換看到異地的學(xué)習(xí)情景, 并將自己融入其中, 或通過E2mail 與教師交

流。這種方式快捷、方便, 利于及時(shí)反饋。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教師的可持續(xù)發(fā)展

對(duì)于廣大教師而言, 可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)全新的概念和陌生的領(lǐng)域。而教師的職業(yè)又要求他們必須具有這種思想以及更高的

素質(zhì)水平, 要求他們?cè)谝延械氖芙逃幕A(chǔ)上繼續(xù)接受更高或更多的教育, 以不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的要求。這既是教師接受

培訓(xùn)的原因, 也是教師繼續(xù)教育的內(nèi)容之一, 還是教師作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體所必需的。因此, 教師的可持續(xù)發(fā)展, 必須掌握一定的

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要有較強(qiáng)的思維能力、自學(xué)能力, 有獲取、處理信息的能力, 有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng) 可以幫助教師達(dá)到這些目標(biāo)。

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教師的培訓(xùn)以及終身教育提供有力的支持 教師的可持續(xù)發(fā)展中一個(gè)關(guān)鍵所在便是掌握一定的知識(shí)和技能, 而且這種知識(shí)和技能要不斷地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而更新變

化, 這就促使教師們不斷地接受教育甚至反復(fù)地接受教育, 這也是終身教育的要求所在。已受過一定程度教育、已有固定職業(yè)的

教師們, 要想在原有基礎(chǔ)上獲得繼續(xù)發(fā)展或是追求更高的學(xué)歷, 就必須選擇一種適合他們的時(shí)間自由、學(xué)習(xí)方式靈活的教育形

式, 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正好符合上述特點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放式, 可以吸收眾多已有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)但仍需繼續(xù)提高的在職教師們。而且

在時(shí)間的選擇方式上, 自由、靈活是在職教師喜愛的方式。在職教師可通過不斷地接受繼續(xù)教育, 進(jìn)行不斷的知識(shí)更新和知識(shí)創(chuàng)

新, 這樣才能保證自身的持續(xù)發(fā)展。

此外, 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的提高、信息技術(shù)的運(yùn)用、家庭電腦的逐步普及更使許多教師圓了曾經(jīng)不能圓的“大學(xué)

夢(mèng)”。他們不必千里迢迢去求學(xué), 教育被推送到了面前, 教師們可以自愿、自覺、自由地選擇想學(xué)的課程。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一種新

方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 成為高等教育可以充分利用的發(fā)展空間, 更成為教師們自主接受培訓(xùn)的重要方式以及實(shí)現(xiàn)終身教育的主要支 撐點(diǎn)之一。

2.通過遠(yuǎn)程教育獲得自主學(xué)習(xí)能力是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證

現(xiàn)代社會(huì)里, 知識(shí)增長(zhǎng)的速度不斷加快, 無論是在國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)中, 更新知識(shí)是保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵, 學(xué)習(xí)能力

也便成了新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值及滿足社會(huì)對(duì)教師的需求, 教師們必然要不斷地促使自己去獲取更多更新的知識(shí)。

而且教師的可持續(xù)發(fā)展也要求教師們將學(xué)會(huì)獲取知識(shí)作為發(fā)展的第一要素。所以教師在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí), 自己也得具備

自主學(xué)習(xí)的能力, 只有這樣, 才能促進(jìn)自我學(xué)習(xí), 為其不斷地接受教育和進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)提供極大的積極主動(dòng)性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的開放性為教師的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了種種機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中, 師生之間的交

流機(jī)會(huì)少, 迫使受教育者學(xué)會(huì)自己去探求知識(shí)、獲取知識(shí), 逐步發(fā)展了一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這種自己獲得的用以教育自己的能力

便是自主的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展的過程中, 最重要的是這種能力的獲得。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí), 只是

受教育者需要獲取的知識(shí)的一部分, 他們要利用這一部分去延伸、擴(kuò)展, 而且要一邊習(xí)得一邊為更多的習(xí)得探尋一種良好的方

法、路徑?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體, 受教育的人必須成為教育他自己的人, 別人的教育必須成為這個(gè)

人自己的教育?！?《學(xué)會(huì)生存》)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)之下的學(xué)習(xí)者, 實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校中進(jìn)行自我教育的主體, 必須通過自己對(duì)

自己的教育, 才能獲得知識(shí)和發(fā)展。并在這樣一種教育系統(tǒng)的支持下, 不斷成為自主學(xué)習(xí)的人, 成為自己的教育者。

三、以改進(jìn)教師教學(xué)行為為著跟點(diǎn)的反思模式

(一)反思模式的涵義 反思(reflect ive p ract ice), 是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行

審視和分析的過程, 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。[7 ](P208)20 世紀(jì)70 年代以來, 反思性教學(xué)逐

漸成為西方教師教育理論界的一股重要思潮。在這一背景下,“反思型教師”成為理想的教師類型。反思活動(dòng)可以使教師對(duì)自己的

內(nèi)部狀態(tài)和外部行為及結(jié)果獲得更為明晰和理智的意識(shí)。反思型教師會(huì)從社會(huì)生命和精神生命的角度來看待教師職業(yè), 把教師

職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值的條件。對(duì)理想自我的建構(gòu), 會(huì)不斷地促使教師對(duì)已有的狀態(tài)和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行反思。24 2001 年6 月

桂林市教育學(xué)院學(xué)報(bào)

第15 卷第2 期(總第45 期)以反思為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)。反思模式中, 培訓(xùn)者所扮演的是一個(gè)教學(xué)反思的促進(jìn)者的

角色, 教師們成對(duì)或成組地進(jìn)行討論, 有時(shí)同時(shí)進(jìn)行角色扮演, 培訓(xùn)者有時(shí)也會(huì)提供一些信息, 但更多的是與教師們一起討論, 聽

教師發(fā)言。在這樣一種模式下, 教師的主體地位得到充分的尊重, 主動(dòng)積極性得到充分的發(fā)揮。[7 ](P208)(二)反思模式與教師的教學(xué)行為

1.反思模式的著眼點(diǎn)就是為了促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)

反思模式中教師培訓(xùn)不以現(xiàn)成理論的掌握為主, 其意義主要在于促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察, 看到所倡導(dǎo)的理論與所

采用的理論之間的差別, 并幫助他們采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過培訓(xùn), 教師獲得的是個(gè)體知識(shí), 即個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí);還有

問題性知識(shí), 即通過批判性地、創(chuàng)造性地解決問題而構(gòu)建起來的知識(shí)。在此過程中, 教師從檢查分析自己的教學(xué)行為開始, 通過自

我的反思, 找到理論和實(shí)踐之間的差距, 從而不斷調(diào)整自己的行為, 不斷成長(zhǎng)?；蛘咄ㄟ^微格教學(xué)系統(tǒng), 把教師的課堂教學(xué)過程完

整地拍攝下來, 然后讓教師一邊看一邊分析, 反思自己課堂上的一言一行, 將改進(jìn)后的教學(xué)行為運(yùn)用到實(shí)際的課堂中;也可以組

織部分教師一起分析, 讓集體受益?？傊? 與教學(xué)行為有關(guān)的因素幾乎都被納入到培訓(xùn)過程中。

2.反思模式對(duì)教師作為培訓(xùn)主體的充分尊重是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的有效保證

反思模式的涉及面可寬可窄, 內(nèi)容可多可少, 重要的是教師作為培訓(xùn)活動(dòng)主體的地位得到尊重, 可以作為研究者參與到“自

我教育”的過程中。教師可以對(duì)自己的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、德行、管理水平等方面進(jìn)行反思。如教師通過自學(xué)一些教育教學(xué)理論知識(shí), 對(duì)照

自己的工作實(shí)踐進(jìn)行反思, 寫出自學(xué)體會(huì)進(jìn)行交流;還可以配合師德教育, 對(duì)自己的言行進(jìn)行世界觀和方法論層面上的反思, 對(duì)

自己在學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)中的地位進(jìn)行客觀定位, 從而明確自己的努力方向;還可以在更新的基礎(chǔ)上, 對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的組織

管理進(jìn)行反思, 以及在班集體建設(shè)、凝聚力煥發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、問題意識(shí)的保護(hù)等方面以現(xiàn)代教學(xué)觀為參照, 進(jìn)一步尊重學(xué)生的個(gè) 性, 確立學(xué)生的主體地位。[8 ] 反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路, 雖然它與校本模式有相同之處, 但校本模式立足點(diǎn)在學(xué)校(包括學(xué)校教師), 而反思

模式的著眼點(diǎn)是教師的教學(xué)行為, 目標(biāo)更具體, 操作性更強(qiáng), 明顯突出了教師在培訓(xùn)過程中的主體地位, 因此可作為一種獨(dú)立的 模式出現(xiàn)。

從以上幾種模式可以看到: 無論是內(nèi)容還是方法、形式, 教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出一種多元化的色彩?，F(xiàn)代社會(huì)里, 科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅

速增長(zhǎng)以及社會(huì)進(jìn)步速度的不斷加快, 學(xué)習(xí)化社會(huì)已展現(xiàn)在人們面前。培訓(xùn)模式的多元化趨向, 為在職教師的繼續(xù)教育和終身教

育都帶來了極大的好處, 滿足了教師的需求和發(fā)揮了教師的受教育自主權(quán)。但也要清醒地意識(shí)到: 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間是有

機(jī)銜接的統(tǒng)一體, 未來教師的培養(yǎng)應(yīng)從在職教師的培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn);傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式也應(yīng)結(jié)合起來相互取長(zhǎng)補(bǔ)

短。因此, 必須不斷提高師范教育的質(zhì)量, 加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的聯(lián)系與密切合作, 使我國(guó)的教師教育的質(zhì)量更上一層樓。[參考文獻(xiàn)] [ 1 ] 鄭金洲.校本: 教育改革的新走向[N ].中國(guó)教育報(bào), 2000—05—06.[ 2 ] 王秀美.對(duì)校本在職進(jìn)修的認(rèn)識(shí)與思考[J ].師資培訓(xùn)研究, 2001,(1): 33-35.[ 3 ] 邢少穎, 賈宏燕.試論教師完美人格的塑造[J ].教育理論與實(shí)踐, 2001,(1): 56-58.[ 4 ] 張貴新.歐洲教師教育的現(xiàn)狀與改革方向[J ].教育研究, 2001,(1): 60-65.[ 5 ] 靖士明.談?wù)勥h(yuǎn)程網(wǎng)上教育[J ].上海教育科研, 2000,(9): 45.[ 6 ] 雷慶.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育: 實(shí)踐終身教育思想的有效途徑[J ].中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2000,(9): 12.[ 7 ] 張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[A ].文萍.心理學(xué)理論與教育[C ].桂林: 廣西師范大學(xué)出版社, 1999.[ 8 ] 陳立群, 喬世偉, 任奕奕.構(gòu)建學(xué)校自培體系促進(jìn)教師自主發(fā)展[J ].高等師范教育研究, 2001,(3): 57-58.(責(zé)任編輯 25 彭志雄)黎瓊鋒

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

2001 年6 月 __

第二篇：校本培訓(xùn)模式的初探與思考

校本培訓(xùn)模式的初探與思考

云南省楚雄州雙柏縣第二中學(xué)

李瑩濤

【摘要】：校本教師培訓(xùn)在教師教育中具有重要及獨(dú)特作用；校本教師培訓(xùn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開展；在轉(zhuǎn)變 培訓(xùn)觀念的基礎(chǔ)上，要建立和完善校本教師培訓(xùn)機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn) 模式

初探與思考

教師繼續(xù)教育中的校本培訓(xùn)是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。

一、教師校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

教師校本培訓(xùn)模式對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念有重大的理論突破，對(duì)充分利用學(xué)校培訓(xùn)資源，提高教師參訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的針對(duì)性、實(shí)效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。

背景一：進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，西方國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，所形成的校本培訓(xùn)概念即美國(guó)的“學(xué)校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學(xué)校，培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校的教師。因而形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要在學(xué)校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓(xùn)定位。

背景二：信息時(shí)代的到來．一方面是知識(shí)更新加快，打破了教師專業(yè)知識(shí)終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會(huì)因素不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而校內(nèi)培訓(xùn)不愧為最經(jīng)濟(jì)、最實(shí) 惠、最有效的學(xué)習(xí)。另一方面現(xiàn)代科技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)帶來可能。

背景四：校本培訓(xùn)模式的理論依據(jù)（1）“學(xué)校文化”理論

教育社會(huì)學(xué)對(duì)作為一種“制度”、一種“社會(huì)組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料?；谝粋€(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會(huì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)期望以及校長(zhǎng)的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨(dú)特性、傳承性和排他性。任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的實(shí)體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)時(shí)體驗(yàn)和對(duì)未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)，都是與學(xué)校本身文化的獨(dú)特性、個(gè)別化和多樣性分不開的。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的基本精神是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問題為目的的“真實(shí)情境”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用的“對(duì)話”、“合作”、“人際互動(dòng)”等等。教師無疑只有在學(xué)校工作實(shí)踐這樣的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長(zhǎng)。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論

新近興起的“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學(xué)校的具體任務(wù)和實(shí)踐中的具體體驗(yàn)，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知 識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，只有在具體的學(xué)校教育實(shí)踐中能才真正整合；教師的能力形成和動(dòng)態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)“類化”；教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體……而目前提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略，如實(shí)踐反思、行動(dòng)研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。（4）教師教育理論

當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個(gè)人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)教師主體性、個(gè)性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實(shí)踐在教師發(fā)展中的巨大作用。（5）學(xué)校建設(shè)與管理的理論

辦“特色學(xué)?！钡睦碚撆c實(shí)踐有了進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視?！敖ㄔO(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強(qiáng)化他們的進(jìn)取行為、引導(dǎo)他們“自我實(shí)現(xiàn)”。如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動(dòng)機(jī)激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評(píng)估等問題，實(shí)際上只能倚重于“校本”才能解決。

從我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練?；竟﹄m然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個(gè)層面上卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達(dá)千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個(gè)體與個(gè)體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町?，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費(fèi)短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進(jìn)緩慢，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法，尋求一種既符合我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)實(shí)際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。而校本培訓(xùn)模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施的校本培訓(xùn)模式更有助于達(dá)到培訓(xùn)對(duì)象的全員性，有利于實(shí)現(xiàn)全員性培訓(xùn)的目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容的整體性，使培訓(xùn)的內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來；培訓(xùn)形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓(xùn)過程的實(shí)效性，按需施教，注重實(shí)效是我們校本培訓(xùn)的一大特點(diǎn)，培訓(xùn)過程的實(shí)效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過程的有序性，也就是說對(duì)校本培訓(xùn)要做出規(guī)劃，有步驟分階段實(shí)施。

三、校本培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，覆蓋面廣，便于實(shí)施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強(qiáng)教師間的協(xié)作和交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財(cái)、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評(píng)估、激勵(lì)等功能。其主要特點(diǎn)有：（1）時(shí)效性強(qiáng)

培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時(shí)地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；校 長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評(píng)小組成員也能及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行檢查、考核、評(píng)估，將考評(píng)意見及時(shí)通知教師；教師也可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對(duì)自己的教學(xué)加以改進(jìn)。（2）針對(duì)性強(qiáng)

專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類問題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題和未來問題而靈活應(yīng)變。此外，培訓(xùn)實(shí)施也可以做到靈活機(jī)動(dòng)，既可針對(duì)教師個(gè)體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。（3）可操作性強(qiáng)

由于培訓(xùn)在本學(xué)校進(jìn)行，校長(zhǎng)以及開展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況，本校的教學(xué)計(jì)劃等開展培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)計(jì)劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評(píng)定等，可以較容易地進(jìn)行，其結(jié)果更真實(shí)可靠，減少了脫離本班、本校實(shí)際情況而產(chǎn)生的不確定性。

（4）親融性強(qiáng)

一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導(dǎo)過程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)人員所指出的問題更容易接受。從我國(guó)城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國(guó)地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際?？梢娦１九嘤?xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。因此，校本培訓(xùn)在我國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐中引起了人們相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、校本培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理

1、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制。一些校長(zhǎng)習(xí)慣上把教師培訓(xùn)看作是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點(diǎn)校依靠自身的優(yōu)勢(shì)，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以把培訓(xùn)教師看作可有可無的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長(zhǎng)，必須建立以下四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制：

科學(xué)的選拔機(jī)制---構(gòu)建符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。

正確的導(dǎo)向機(jī)制---樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

有效的激勵(lì)機(jī)制---激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。

合理的保障機(jī)制---為教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。

2、組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒！⒔逃蒲袉挝?、進(jìn)修院校以及外校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)校門，組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，進(jìn)行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。

3、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的工作，所以必然造成教師加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問題，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)教師發(fā)展。從評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和針對(duì)教師發(fā)展階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。

對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進(jìn)行課題論證，開展實(shí)證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級(jí)來區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評(píng)價(jià)本校青年教師成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師所需的時(shí)間長(zhǎng)短，在教育教學(xué)實(shí)踐與改革中所起的支撐作用和指導(dǎo)作用等。

4、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理。校本培訓(xùn)應(yīng)與院校培訓(xùn)相結(jié)合。開展校本培訓(xùn)并不是要取代或削弱進(jìn)修院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，而是要二者相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。校本培訓(xùn)是院校實(shí)施專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可以使教師有序地建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。而院校專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理，檢查學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，交流各校開展培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估校本培訓(xùn)的效益，上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的支持指導(dǎo)工作，承擔(dān)起對(duì)高層次骨干教師的培訓(xùn)工作。

五、校本培訓(xùn)發(fā)展與思考

校本培訓(xùn)是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)過程中孕育的，許多理論問題和 實(shí)際操作方式都有待進(jìn)一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓(xùn)內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問題的研究；校本培訓(xùn)外延性即校本培訓(xùn)的廣延性問題研究；校本培訓(xùn)規(guī)范性研究；校本培訓(xùn)周期性研究；校本培訓(xùn)與院校集中培訓(xùn)關(guān)系的研究；校本培訓(xùn)管理機(jī)制研究。參考文獻(xiàn)：

(1)劉文修．教育管理學(xué)[M]石家莊：河北教育出版社，1996．

(2)袁振國(guó)．新世紀(jì)教師教育叢書[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001．

(3)肖新發(fā).教師培訓(xùn)的取向革新與走向.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(4)周立仁.中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式研究.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(2).(5)劉愛華，張濟(jì)清.努力展校本培訓(xùn)模式研究，充分挖掘農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部潛力.中小學(xué)教師繼續(xù)教育1999(3).(6)張香蓮.淺談?dòng)?guó)中小學(xué)師資培訓(xùn).中小學(xué)教師繼續(xù)教育1998(2).

第三篇：新形勢(shì)下“材料物理”課程中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

新形勢(shì)下“材料物理”課程中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘 要：針對(duì)目前部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等學(xué)習(xí)問題，根據(jù)“材料物理”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合授課教師多年來學(xué)習(xí)和教育工作經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試了在教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，采用以課題驅(qū)動(dòng)、學(xué)研結(jié)合為主的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匾肱c理論知識(shí)相關(guān)的科學(xué)名人典故、生活實(shí)例以及前沿的科研成果，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè) 材料物理 教學(xué)模式 科學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0181-02

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透發(fā)展形成的具有強(qiáng)大活力的新興交叉學(xué)科，是運(yùn)用材料化學(xué)的基本理論和方法研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的學(xué)科。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)前沿領(lǐng)域中都起著不可替代的重要作用。材料物理是材料化學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在修完“大學(xué)物理”、“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“材料合成化學(xué)”等有關(guān)課程后，開設(shè)的一門起承前啟后作用的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。目的主要是讓材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解利用物理學(xué)的方法處理材料科學(xué)中問題。學(xué)會(huì)從物理學(xué)的一些基本概念、基本原理、基本定律出發(fā)，說明材料的微觀結(jié)構(gòu)、組織形貌、原子電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們與材料性能和成分之間的關(guān)系。該課程要求理解材料的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)以及材料的功能轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)能深刻理解材料的各種性能及主要影響因素，并能在材料研究中建立相應(yīng)的物理模型，闡述材料結(jié)構(gòu)、性能和它們?cè)诟鞣N外界條件下發(fā)生的變化及其變化規(guī)律。該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生在“金工實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”等后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有較深遠(yuǎn)的影響。該課程最大的特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面廣、信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，涉及的理論知識(shí)比較抽象，因此給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了一定的挑戰(zhàn)。而新形勢(shì)下，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育最為重要的歷史責(zé)任。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”等問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。因此，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

教學(xué)過程是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)相互有效地互動(dòng)配合實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中起到關(guān)鍵的作用。在《材料物理》的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，采用多元化立體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考，以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意思和科學(xué)思維方式。優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

材料物理課程具有學(xué)科知識(shí)面寬、概念抽象、公式復(fù)雜、理論性強(qiáng)并且難于理解等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的板書式教學(xué)手段由于其單調(diào)、枯燥、抽象等缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)等消極情緒，大大地降低了教?W效果。而多媒體輔助教學(xué)是集圖、文、像、色、聲為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，可使抽象復(fù)雜難以理解的理論知識(shí)，以直觀生動(dòng)地形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，使得學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)效果。針對(duì)較為抽象易混淆的概念，可以采用動(dòng)畫模擬的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加深理解。比如，晶體塑性形變的兩種基本形式是滑移和孿晶，很難用學(xué)生的既往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和區(qū)分，因此，采用動(dòng)畫模擬演示和同步解說功能的微視頻講解，直觀地體現(xiàn)出兩者的差別，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力，營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)情境，瓦解傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空障礙，幫助學(xué)生加深理解，在腦海中留下畫面。例如，吸聲材料中關(guān)于焦點(diǎn)這部分知識(shí)時(shí)，導(dǎo)入北京天壇公園的回音壁和三音石等圖片和視頻，一方面加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，另一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，了解中國(guó)古人的聰明才智，并關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題。值得注意的是，多媒體教學(xué)并不是時(shí)時(shí)處處都適合的教學(xué)手段，針對(duì)一些公式的推導(dǎo)，例題以及課后習(xí)題的講解過程，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的分析講解，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考、理解和解決相關(guān)問題。引入課題式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“材料物理”課程知識(shí)內(nèi)容較為抽象，內(nèi)容繁雜，以教師為主的教學(xué)模式開展教學(xué)，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，常常達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而作為一門理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合較緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理問題的思維方式和自主探究能力。課題式教學(xué)方法屬于構(gòu)建性的教學(xué)，是一種嶄新的啟發(fā)式教學(xué)模式。課題式教學(xué)方法是指在學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行科學(xué)研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)地搜集文獻(xiàn)、獲取知識(shí)、分析問題、解決問題。這種教學(xué)方法可以迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、全方面、具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。課題式教學(xué)注重問題導(dǎo)向，有助于提高學(xué)生思維水平，獲取實(shí)用方法。

因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用探究性的課題式教學(xué)模式，以課題為載體、問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，注重學(xué)研結(jié)合和思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生開展體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，在自主思考、小組合作的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維方式，發(fā)展與人協(xié)作的精神，鍛煉科學(xué)研究的素養(yǎng)，最終在知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀等方面得到全面的培養(yǎng)鍛煉。結(jié)合材料物理的內(nèi)容特點(diǎn)，課題可以分為材料的力學(xué)、材料的熱學(xué)、材料的電學(xué)、材料的磁性、材料的光學(xué)、材料的聲學(xué)六大類，設(shè)置課題，如集成電路用基片材料、LED發(fā)光顯示材料的發(fā)展、高溫超導(dǎo)材料的應(yīng)用、單分子磁體的研究現(xiàn)狀、光纖通訊材料的發(fā)展、航天航空復(fù)合材料的選取、生物材料、儲(chǔ)能材料的研究現(xiàn)狀、太陽(yáng)能電池的發(fā)展等。由學(xué)生自由選擇合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部確定個(gè)人分工，開展對(duì)該領(lǐng)域的研究背景與研究意思、當(dāng)前難以突破的技術(shù)瓶頸以及研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)調(diào)研。在此過程中，學(xué)生通過個(gè)人搜集材料、小組討論的方式，一方面鍛煉了學(xué)生獲取知識(shí)、提取和選擇有關(guān)知識(shí)的能力，另一方面小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最終可以選擇通過撰寫專題文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、小組討論與答辯、開展相關(guān)專題的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思考問題，獨(dú)立解決問題的快感和成就感，體會(huì)科學(xué)研究的過程和思維方式。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，整體提升學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在課題式教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體意識(shí)以及科學(xué)探索精神，完成傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。

開展學(xué)生講授，集中討論的模擬教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)地聽，由于課程內(nèi)容比較深?yuàn)W和抽象，很多學(xué)生在課堂上較難跟上老師的思路和節(jié)奏，因而出現(xiàn)精力不集中、?^腦僵化、困倦等問題，由此惡性循環(huán)，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。授人以魚不如授人以漁。而教師除了完成傳道受業(yè)的責(zé)任外，還要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要教會(huì)學(xué)生處理問題解決問題的策略和能力。因此，開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)有些能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，采取模擬教學(xué)模式，由學(xué)生講授、課堂討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接受與消化吸收，在此過程中，一方面學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、搜集材料、分析知識(shí)內(nèi)容的邏輯性與連貫性，在過程中，學(xué)生需要去了解知識(shí)的來龍去脈，可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些材料科學(xué)名人的科研事跡，去學(xué)習(xí)前輩們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的科學(xué)思維，為學(xué)生們提供一些生活中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)基本概念的理解，體會(huì)知識(shí)的重要性和實(shí)用性。另一方面，在進(jìn)行角色互換的同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，組織語(yǔ)言的能力，去理解學(xué)習(xí)的過程，了解教師備課、授課的整個(gè)過程，感受教師在其中的努力，培養(yǎng)學(xué)生體恤和尊重他人的品質(zhì)，達(dá)到情感與價(jià)值觀的教育目的。比如，可以讓學(xué)生去了解中國(guó)科技大學(xué)謝毅院士關(guān)于熱釋電材料方面的工作，介紹中科院長(zhǎng)春應(yīng)用化學(xué)研究所張洪杰院士在高性能稀土發(fā)光材料的研究工作，北京大學(xué)高松院士在高密度磁存儲(chǔ)材料等方面的研究等，這樣不但拉近了學(xué)生與科研世界的距離，讓學(xué)生們了解當(dāng)前科研的前沿方向和課題，去理解所學(xué)知識(shí)的必要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的變遷和科技的進(jìn)步，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求也發(fā)生了改變，因此要求作為教師也要不斷地去學(xué)習(xí)和摸索適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)模式。不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，也要不斷地思考與改革，去融合新的教育理念，運(yùn)用和構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神?？傊?，教學(xué)是要以人為本，堅(jiān)持學(xué)生為主體，嘗試多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方式，成為一個(gè)不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、并且具有獨(dú)立思考和處理問題能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

摘要：在刑事訴訟法的教學(xué)中，通過實(shí)施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式，使相對(duì)抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學(xué)科之間的聯(lián)系和知識(shí)面的拓展，增加教學(xué)的信息量，使學(xué)生在對(duì)本學(xué)科知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解。將訴訟法課程視為一個(gè)與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的體系，正確應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中提出的一系列要求，從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

一、刑事訴訟法多元化教學(xué)的必要性

(一)刑事訴訟在法學(xué)教育體系中的重要作用《刑事訴訟法》課程是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程和必修課程，也是教育部制定、頒布的法學(xué)主干課程之一。刑事訴訟法學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中占有舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來，訴訟法僅被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利的手段和工具，認(rèn)為是輔助性部門法。很多人由此認(rèn)為實(shí)體結(jié)果正確具有重要的作用。因此在法學(xué)教育中也存在著重實(shí)體輕程序的觀念。實(shí)體法因調(diào)整主體實(shí)體權(quán)利義務(wù)關(guān)系，所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能，義何以保障結(jié)果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實(shí)踐中，關(guān)乎人身自由和生命之最重要的權(quán)利 此，在訴訟法類課程的教學(xué)工作中貫徹“ 序 障” 程序公正”的理念，對(duì)糾正在司法界、學(xué)術(shù) 仃 的“重實(shí)體，輕程序”的錯(cuò)誤觀念具有十分 的意義。

(二)刑事訴訟法學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)法律屬于規(guī)定性的上層建筑，在特定情況下可能發(fā)生、應(yīng)該發(fā)生的事情在法律中都事前有所規(guī)定。

抽象的法律被規(guī)定在成文法條之中，假定的事實(shí)被記錄在教科書或有關(guān)的法律報(bào)告中，法律的學(xué)習(xí)者通過參加書面練習(xí)和測(cè)試掌握有關(guān)的法律知識(shí)。由于法律職業(yè)的高度技術(shù)性和刑事訴訟的程序性特征，使得刑事訴訟法的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從事法律職業(yè)不僅需要深厚的法學(xué)理論素養(yǎng)，還需要有清晰明了的表達(dá)、敏捷準(zhǔn)確的思維、健康穩(wěn)定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。1 我國(guó)法學(xué)教育歷來強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)則是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)。正規(guī)的法學(xué)教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心，這樣似乎脫離司法實(shí)踐。

刑事訴訟法學(xué)在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在教學(xué)內(nèi)容單

一、抽象的情形，這成為我國(guó)刑事訴訟的司法水準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的差距和將來教學(xué)側(cè)重的方向，教學(xué)中也會(huì)涉及刑事訴訟法學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及司法實(shí)踐領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法，相對(duì)于實(shí)體法來講更具有抽象性特點(diǎn)，加之學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)訴訟程序缺乏直觀性的認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)過程中急需一些感性的認(rèn)識(shí)，以幫助他們加強(qiáng)對(duì)刑事訴訟法的理解。法律職業(yè)的專業(yè)性不僅指法律職業(yè)人具有法律專業(yè)知識(shí)，還包括運(yùn)用法律的專業(yè)技能。對(duì)專業(yè)技能的靈活運(yùn)用有時(shí)甚至比專業(yè)理論知識(shí)的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學(xué)模式的多元化

(一)注意相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的比較以及對(duì)刑事訴訟前沿問題的了解欠缺，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行刑事訴訟法律規(guī)范在具體規(guī)定上的缺陷、漏洞，甚至于與聯(lián)合國(guó)刑事司法準(zhǔn)則的比較理解不夠，因而無法激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的探究興趣和鉆研熱情，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和正義感的法律知識(shí)基礎(chǔ)。

法律實(shí)踐往往呈現(xiàn)出雜亂無章和不系統(tǒng)性。每日發(fā)生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的問題并非法律職業(yè)者每天都要處理的或者經(jīng)常遇到的問題，只是為了提高法律職業(yè)人員應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力。就像醫(yī)生面臨不斷涌現(xiàn)的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現(xiàn)，醫(yī)生要用事先學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的病因進(jìn)行分析，從而找到解決和治療的方法。正規(guī)的法律教育課程，就像醫(yī)學(xué)教育一樣，將研究的問題系統(tǒng)化，總結(jié)各部門法之間的關(guān)聯(lián)性，找到理論知識(shí)與實(shí)踐的共性，從而使學(xué)科教育中對(duì)法律的講解，都可以按照一定的順序進(jìn)行安排。另外，現(xiàn)代高校法學(xué)教育呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在：第一，在法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，既要為法律職業(yè)部門培養(yǎng)人 2 才，也要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才，甚至還要培養(yǎng)治國(guó)人才和管理社會(huì)的人才。第二，在法學(xué)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)既具有高等學(xué)校法學(xué)教育部分，亦具有法律職業(yè)教育部分。第三，就法學(xué)教育的性質(zhì)而言，高等法學(xué)教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分¨。而法律職業(yè)教育部分的內(nèi)容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中，一定會(huì)遇到刑法中的犯罪構(gòu)成和定罪與量刑。還會(huì)涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關(guān)問題的比較，例如，刑事辯護(hù)制度與民事代理制度的比較，教師在講授時(shí)應(yīng)相互呼應(yīng)，不能拘泥于自己的學(xué)科。

這樣可以在刑事訴訟的教學(xué)中基于程序法律特點(diǎn)，形成與實(shí)體法、其他程序法等法律專業(yè)教育的系統(tǒng)化，形成一個(gè)知識(shí)的共同體、語(yǔ)言的共同體。

(二)組織理論性學(xué)術(shù)講座在刑事訴訟法的教學(xué)過程中同樣會(huì)經(jīng)常遇到熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，由于課時(shí)所限致使這些問題不可能在教學(xué)過程中充分展開。例如，我國(guó)刑事訴訟法確立的證據(jù)制度、證明標(biāo)準(zhǔn)體系、律師辯護(hù)權(quán)問題，偵查羈押?jiǎn)栴}、簡(jiǎn)易程序、自由裁量權(quán)問題，公開審判問題以及死刑復(fù)核程序等等。這部分內(nèi)容除常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還可以將相關(guān)的改革與完善作為知識(shí)的補(bǔ)充?？梢葬槍?duì)本學(xué)科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題舉辦一系列的學(xué)術(shù)講座，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業(yè)科研講座中，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)分享專家、學(xué)者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與各位專家、學(xué)者直接交流，讓同學(xué)們領(lǐng)悟?qū)Ρ緦W(xué)科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關(guān)講座，使學(xué)生了解刑事訴訟法修改的最新動(dòng)向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結(jié)司法實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)已簽署的國(guó)際公約以及憲法保障人權(quán)理念的需要，形成刑事訴訟法的修訂基礎(chǔ)。同時(shí)，刑事訴訟法的修改應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)政策、打擊犯罪和保護(hù)人權(quán)的關(guān)系、強(qiáng)化制約與監(jiān)督的基本原則。

學(xué)術(shù)講座既是大學(xué)生課余生活的重要組成部分，也是大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野的一種很好的途徑。

大學(xué)校園里的學(xué)術(shù)講座以其形式多樣、內(nèi)容廣博、啟發(fā)引領(lǐng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)而備受大學(xué)生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化，活躍學(xué)術(shù)氣氛，鼓勵(lì)理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面都具有積極的促進(jìn)作用。

(三)將實(shí)踐性教學(xué)定為一種教學(xué)常態(tài)刑事訴訟法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們培養(yǎng)的本科法律人才絕大多數(shù)要從事法律實(shí)務(wù)工作，而非從事學(xué)術(shù)研究，因此在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備實(shí)踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主，先作出高度的抽象理論總結(jié)，然后再作具體的實(shí)踐分析，是從抽象到具體的教學(xué)模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式，其特點(diǎn)是先講若干案例，再?gòu)闹谐槌鲞@類案例共同適用的規(guī)則。兩大法系的講授方法各有優(yōu)劣。美國(guó)法學(xué)院的課程設(shè)計(jì)主要圍繞法律專業(yè)知識(shí)和法律實(shí)務(wù)技能兩方面展開。美國(guó)法學(xué)院的教授們大都出身法律職業(yè)，具有執(zhí)業(yè)資格，很多人具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，法學(xué)院還聘請(qǐng)很多專職律師到法學(xué)院講授一些課程，法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝，不僅取決于對(duì)案件事實(shí)的發(fā)掘和對(duì)法律的理解程度，而且取決于在法庭上對(duì)事實(shí)和法律的表達(dá)和說明，因此，優(yōu)秀的律師或法官一定具有優(yōu)秀的口才和文字功底。法學(xué)院開設(shè)有法律寫作課程，鍛煉學(xué)生的說服性寫作技能，法庭辯論課程和比賽則是訓(xùn)練學(xué)生的法庭表達(dá)能力。法學(xué)院還普遍開設(shè)司法實(shí)踐教育，學(xué)生像律師那樣受理案件和到法庭出庭，不僅能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)表達(dá)能力，而且能夠?qū)W到法律人的思維。美國(guó)大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言：“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經(jīng)驗(yàn)。” ]

在以往我國(guó)法律院系的課程教學(xué)中，更多注重理論的總結(jié)，很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求。這樣無法塑造應(yīng)用型的法律人才，而刑事訴訟實(shí)踐環(huán)節(jié)具有許多課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，它改變了教師與學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生積累了豐富的感性材料，為理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的 4 培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)在刑事訴訟法課程中設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生除了向老師和課本學(xué)習(xí)外，還要通過親自去參與司法實(shí)務(wù)活動(dòng)，經(jīng)過一定的司法流程，了解書本知識(shí)的有限性與社會(huì)司法實(shí)務(wù)的無限繁雜性，從中積累一定的司法經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)操作的能力和訴訟的技巧。所以，在教學(xué)過程中，可以經(jīng)常與司法實(shí)踐部門聯(lián)系，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、刑事訴訟教學(xué)手段的多元化設(shè)置

(一)組織開展模擬法庭模擬法庭是高等院校法學(xué)院(系)普遍進(jìn)行的具有法律實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)輔助方法。模擬法庭式教學(xué)，是通過選用一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生分別充當(dāng)公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護(hù)人、被害人、證人等)，模擬真實(shí)的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規(guī)定，進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)模式。

在組織模擬法庭的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在具體承擔(dān)的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭(zhēng)取最有利的結(jié)果，對(duì)模擬法庭課程進(jìn)程的推動(dòng)起著決定性作用。沒有實(shí)際參與角色的同學(xué)也可以從觀看的過程中直觀地學(xué)到庭審的知識(shí)。教師作為模擬法庭教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在模擬法庭課程教學(xué)中起輔助和引導(dǎo)作用。教師為學(xué)生提供典型案例，同時(shí)對(duì)學(xué)生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復(fù)，或提供解決的思路，或提供必要的資料幫助，并做好庭后總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不足，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種師生雙向活動(dòng)式的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

模擬法庭式教學(xué)是一種在校內(nèi)較容易開展的教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律職業(yè)能力，也是最能體現(xiàn)高等法律院校辦學(xué)特色的最佳方法，是訴訟法教學(xué)過程中的必需。由學(xué)生飾演訴訟中的各種主體角色，要求學(xué)生嚴(yán)格按照程序法和實(shí)體法的規(guī)定對(duì)訴訟活動(dòng)的全過程進(jìn)行模擬。從刑事案件的庭前準(zhǔn)備，到法庭調(diào)查、法庭辯論，到最后宣判的整個(gè)完整過程，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生對(duì)庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外，有條件的學(xué)校還可以與法院等司法實(shí)踐部門聯(lián)系，使法院 5 的真實(shí)庭審走進(jìn)校園，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩真實(shí)的庭審過程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)訴訟中庭審的直觀的感性學(xué)習(xí)。

(二)增加案例討論在教學(xué)中的運(yùn)用在刑事訴訟法的教學(xué)過程中，案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。在案例教學(xué)中，事先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，并附加若干問題，交由學(xué)生分組討論。通過對(duì)案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結(jié)，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了視野。教學(xué)中，選取典型案例，學(xué)生針對(duì)案例中所反映的問題，通過自己的研析和判斷，提出解決的方案，不但增進(jìn)了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，也使相關(guān)學(xué)科的知識(shí)在分析案例的過程中得以溫習(xí)和鞏固。例如，在講到證據(jù)的種類和分類時(shí)，給學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生通過每個(gè)證據(jù)的表現(xiàn)形式，分析該證據(jù)的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論、發(fā)言甚至相互辯論，最后，由任課教師作出總結(jié)，使學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，也可以使他們相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

由于我國(guó)的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，不像美國(guó)是在其他本科教育完成之后的第二學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先還是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。增加案例的穿插教學(xué)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

過去教學(xué)方法上多采用課堂講授的方式，輔助性教學(xué)手段不多，課堂氣氛易出現(xiàn)沉悶和懈怠情形，學(xué)生思維不活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容回應(yīng)不夠，教和學(xué)之間交融程度不夠高。案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，也可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在學(xué)生思考的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論，從不同角度提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)用精練的語(yǔ)言針對(duì)事實(shí)和現(xiàn)行法律逐一分析，突出重點(diǎn)，根據(jù)所依據(jù)的法律原理、法律規(guī)定進(jìn)行講解，甚至可以涉及學(xué)科前沿問題的分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的思路和方法，使學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

(三)多媒體課件在教學(xué)中的靈活性在刑事訴訟法課堂教學(xué)中采用多媒體課件，可以將圖示教學(xué)方法融入教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性 6 和趣味性，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動(dòng)化。讓抽象的內(nèi)容增加一些直觀性，使學(xué)生在頭腦中形成一定的結(jié)構(gòu)圖。例如，現(xiàn)代民主法治國(guó)家的刑事訴訟中控訴、辯護(hù)、審判三大基本訴訟職能的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，控辯平等、對(duì)抗、審判中立所形成的控辯審三者關(guān)系應(yīng)當(dāng)保持等腰三角形結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代刑事訴訟的基本理念，也是實(shí)現(xiàn)司法公正的保障。

再比如，在講解檢察機(jī)關(guān)的抗訴程序時(shí)，通過圖示，對(duì)二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個(gè)形象的比較(如圖所示)。運(yùn)用圖解使這些概念更易于理解和掌握，使抽象的知識(shí)變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強(qiáng)操作性的課程，實(shí)行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法，有時(shí)也不能反映整個(gè)刑事訴訟的全貌。案例是有限的，案例教學(xué)也難以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握刑事訴訟整個(gè)體系的理論知識(shí)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足。在教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用多媒體，使用一定的電教儀器設(shè)備輔助教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。通過圖片、圖示、動(dòng)畫、影像等將刑事立案?jìng)刹椤彶槠鹪V、審判和執(zhí)行的整個(gè)過程展現(xiàn)出來，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，創(chuàng)立刑事訴訟法立體化教學(xué)模式。如果條件允許，還可以增加司法技術(shù)模擬分析室、偵查實(shí)驗(yàn)及其他偵查技術(shù)方面的相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經(jīng)過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認(rèn)定刑事證據(jù)、如何撰寫法律文書、如何對(duì)被告人定罪量刑等，將平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的知識(shí)匯總起來，使刑事訴訟程序中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握刑事訴訟這門相對(duì)抽象的學(xué)科知識(shí)，也使刻板的課堂教學(xué)氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實(shí)施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式，以求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以，以整體聯(lián)系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學(xué)，有助于將相對(duì)抽象的訴訟法課程視為一個(gè)與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的體系，正確應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中提出的一系列要求，從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

第五篇：澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的多元化與啟示

關(guān)于澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的多元化與啟示

一、目前世界高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的四大陣營(yíng)。

第一陣營(yíng)是以德國(guó)為主的高職教育培養(yǎng)模式——“雙元制”培養(yǎng)模式。

這類職業(yè)教育模式主要有德國(guó)、奧地利及德語(yǔ)圈國(guó)家，其主要特征為：一是職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點(diǎn)，所謂“雙元”主要是指企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育。二是職業(yè)教育的供需關(guān)系由政府按照企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位確定。三是培訓(xùn)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性，學(xué)生具有兩個(gè)身份（學(xué)徒與學(xué)生）；兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地（企業(yè)與學(xué)校）；兩個(gè)教育培訓(xùn)模式（企業(yè)與學(xué)校）,四是培訓(xùn)者有企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校，具有明顯的雙元特征，企業(yè)參與培訓(xùn)并起決定性作用。五是職業(yè)教育費(fèi)用分為兩類，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)出資，職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)由財(cái)政提供。

第二陣營(yíng)是以美國(guó)、加拿大為主的以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式。

這類職業(yè)教育模式主要特征為：一是幾乎沒有正規(guī)學(xué)歷的職業(yè)學(xué)校體系，沒有系統(tǒng)化的職業(yè)學(xué)校教育模式；生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的培訓(xùn)主要由企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者短期培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校承擔(dān)。二是職業(yè)教育的供需關(guān)系主要由市場(chǎng)決定，由企業(yè)決定。三是培訓(xùn)內(nèi)容與方式主要根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求確定，具有顯著的“訂單導(dǎo)向”特征。四是培訓(xùn)費(fèi)用主要由用人單位與個(gè)人承擔(dān)，高中后職業(yè)教育的部分經(jīng)費(fèi)由財(cái)政承擔(dān)。一般來說，這類模式注重在普通高中教育中滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，如美國(guó)有許多職業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容都是通過普通學(xué)校（綜合高中）的課程來完成的。美國(guó)、加拿大的社區(qū)學(xué)院與職業(yè)技術(shù)學(xué)院，注重職業(yè)資格證書體系的作用。第三陣營(yíng)是以英國(guó)、澳大利亞為主，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主導(dǎo)、國(guó)家主管的職業(yè)教育模式。

該模式在職業(yè)教育上叫CBET模式，澳大利亞的教育是總結(jié)了德國(guó)的“雙元制”和美加CBE模式，創(chuàng)新了CBET模式，其主要特征為：一是建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個(gè)系統(tǒng)下，將職業(yè)資格證書與文憑（全日制教育）結(jié)合起來，與學(xué)歷教育相呼應(yīng)。二是供需關(guān)系主要由政府會(huì)同行業(yè)共同依據(jù)市場(chǎng)需求確定。三是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是國(guó)家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)機(jī)構(gòu)-TAFE系統(tǒng)，也稱TAFE學(xué)院。四是培訓(xùn)內(nèi)容主要是政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求，制定國(guó)家資格框架、認(rèn)證框架和培訓(xùn)包。五是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由財(cái)政負(fù)擔(dān)，目前開始呈現(xiàn)多元化特征。

第四陣營(yíng)是以中國(guó)、韓國(guó)、日本為主的以職業(yè)學(xué)校為特征的職業(yè)教育模式。

該模式主要特征：一是具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)；二是職業(yè)教育的供需關(guān)系主要由教育行政機(jī)構(gòu)來平衡；三是培訓(xùn)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性，學(xué)生畢業(yè)具有學(xué)歷與就業(yè)雙重資格；四是培訓(xùn)者以職業(yè)學(xué)校為主，具有較多的學(xué)院教育色彩，企業(yè)也參與培訓(xùn)，但不起決定性作用；五是職業(yè)教育費(fèi)用主要依靠財(cái)政撥款，逐步呈現(xiàn)多元籌資特色。該模式也是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型、技能型人才。

二、澳大利亞的教育現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

1、完善的教育體系。

澳大利亞國(guó)土面積有八百多萬平方公里，接近于中國(guó)國(guó)土面積，人口只有兩千萬是我國(guó)的1/70，安徽省的1/3，地廣人稀，人均收入較高，教育事業(yè)發(fā)達(dá)。澳大利亞公民16歲以前如果不接受教育，其父母要受到嚴(yán)厲的罰款。除上私立學(xué)校以外，教育全部公費(fèi)。私立學(xué)校都是名校，其學(xué)費(fèi)也可向國(guó)家申請(qǐng)貸款。澳大利亞國(guó)家規(guī)定，畢業(yè)后貸款人的年收入超過35000澳元需還貸，低于35000澳元無需還貸，還貸期限是30年，貸款人還貸壓力不大，這樣澳大利亞人學(xué)習(xí)氣氛很濃。澳大利亞的職業(yè)教育從中學(xué)開始，澳大利亞沒有職業(yè)高中和中專，那么職業(yè)高中和中專的職能都融會(huì)貫通在中學(xué)教育里面，澳大利亞跟我們一樣有中學(xué)十二個(gè)年級(jí)，學(xué)生在中學(xué)課程里面要接受職業(yè)教育，在中學(xué)期間學(xué)生必須學(xué)會(huì)電焊、刨工等生活基本技能。中學(xué)畢業(yè)后，可以發(fā)給學(xué)生一級(jí)初級(jí)工，二級(jí)初級(jí)工的證書，使其能從事刨工、電焊工等職業(yè)。我們的中學(xué)很大程度上是高考應(yīng)試教育，澳大利亞沒有高考，中學(xué)生畢 業(yè)時(shí)每門功課都在70分以上的50%可以上大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)低于70分的上TAFE學(xué)院，接受職業(yè)教育，所以澳大利亞的職業(yè)教育很發(fā)達(dá)。澳大利亞職業(yè)教育體系發(fā)達(dá)還體現(xiàn)在“學(xué)分銀行”上，普通教育、職業(yè)教育、成人教育、學(xué)分互認(rèn)，所以高職畢業(yè)以后，還可以上本科，本科畢業(yè)以后，回過頭來到TAFE學(xué)院還可以學(xué)習(xí)他的職業(yè)教育，技能合格以后，然后去工作。

2、先進(jìn)的辦學(xué)理念。

澳大利亞的辦學(xué)理念從總體上和我們有些相似，但是在有些提法上比我們更具體，我把它總結(jié)了這么幾句話，它在辦學(xué)上總體是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能教學(xué)為中心，以企業(yè)和行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)傳授為要求，以先進(jìn)的課程設(shè)置和教學(xué)方法為載體，以職業(yè)資格和技能鑒定為手段，注重教學(xué)策略開發(fā)，以人為本，突出個(gè)性，因材施教，形成了教學(xué)方式多樣化、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用化、教學(xué)測(cè)試實(shí)踐化，證書就業(yè)一體，構(gòu)建了普教、職教、成教、職教職后教育互為一體的終身教育體系”。

3、科學(xué)有序的辦學(xué)模式。（1）、面向市場(chǎng)，靈活設(shè)置專業(yè)。

澳大利亞的專業(yè)設(shè)置必須滿足四個(gè)條件：一是企業(yè)需要的專業(yè)，二是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)，三是學(xué)校對(duì)這個(gè)專業(yè)具備的基本條件，四是政府和行業(yè)對(duì)這個(gè)專業(yè)的宏觀論證；在學(xué)院上面有一個(gè)行業(yè)委員會(huì)，這個(gè)委員會(huì)有政府部門、教育部門、企業(yè)、行業(yè)、和社會(huì)專家組成。委員會(huì)審查專業(yè)申報(bào)的論證報(bào)告，從師資構(gòu)成、設(shè)備贈(zèng)添、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行調(diào)查論證，論證如果可行，同意開辦這個(gè)專業(yè)，論證報(bào)告所提出的要求，委員會(huì)基本滿足，學(xué)校的硬件不夠，政府可以給你投入，企業(yè)也可以給你投資，所以他們?cè)O(shè)置專業(yè)比我們?nèi)菀?。因?yàn)轶w制不一樣，它是企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)這個(gè)專業(yè)。（2）、構(gòu)建靈活多樣的課程體系。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在課程體系的建設(shè)。每個(gè)專業(yè)的大綱計(jì)劃最終都是由課程形成的，這個(gè)專業(yè)要開多少門專業(yè)課，開多少門專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課的開設(shè)要有科學(xué)性，不必要的課不要開，需要的課必須開。所以課程體系建設(shè)是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)榻逃枷?、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等都要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。澳大利亞非常重視靈活多樣的課程體系建設(shè)。①獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定辦法。

澳大利亞是國(guó)家把教學(xué)大綱的主旨和教學(xué)思想，技能考核的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)全部定位好，學(xué)校按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，教學(xué)計(jì)劃和大綱的制定比較科學(xué)，是按照行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來制定的，這一條我們要學(xué)習(xí)，要努力按照行業(yè)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來制定我們的大綱和教學(xué)計(jì)劃。②“三結(jié)合”的課程設(shè)置。

澳大利亞的高等職業(yè)教育課程只有三類：專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實(shí)踐課。澳大利亞沒有思想政治課、體育課和英語(yǔ)課；而這三類課程占我們國(guó)內(nèi)教學(xué)計(jì)劃的三分之一。澳大利亞是個(gè)英語(yǔ)的國(guó)家，外語(yǔ)是開選修課，在正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃里面沒有英語(yǔ)這個(gè)課程，學(xué)生可以選中文、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等選修課去學(xué)，不占教學(xué)計(jì)劃的主要課時(shí)。所有的高校，沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，沒有食堂，沒有學(xué)生宿舍，這些全由社會(huì)承擔(dān)，所以它無需開體育課，但是社區(qū)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施非常豐富，各種場(chǎng)地都是免費(fèi)的，學(xué)校就是集中精力辦學(xué)?！叭Y(jié)合”的課程，淡化理論課和基礎(chǔ)課，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)量很高，優(yōu)勢(shì)很明顯。③專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課開設(shè)規(guī)定嚴(yán)格。

澳大利亞非常重視專業(yè)課的開設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生的技能知識(shí)主要是通過專業(yè)課來掌握的，開設(shè)哪些專業(yè)課程，課程的模塊如何組合，均由國(guó)家和相關(guān)行業(yè)委員會(huì)或顧問咨詢組織根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)市場(chǎng)的信息以及就業(yè)的需要來確定，非常嚴(yán)格。

4、靈活多樣的教學(xué)方法。

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置都是藍(lán)本，把這個(gè)藍(lán)本和知識(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得好、又愿意學(xué)，這是他的教學(xué)方式先進(jìn)之處。大綱制定得再科學(xué)，計(jì)劃制定得再嚴(yán)密，課程設(shè)置得再合理，但老師不能把知識(shí)傳授給學(xué)生，那還不是失敗嗎？澳大利亞的教學(xué)方式靈活多樣：（1）、采用分段式和模塊式的教學(xué)方法。（2）、把知識(shí)變成問題，再把問題還原為知識(shí)的還原教學(xué)法。（3）、因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的興趣教學(xué)法。（4）、理論與實(shí)踐相結(jié)合的“零距離”教學(xué)方法，又叫超市教學(xué)法。（5）、“用戶選擇”式的學(xué)習(xí)方式。

5、科學(xué)有效地考核方式與技能鑒定。

澳大利亞高等職業(yè)教育有統(tǒng)一的注冊(cè)考核技能鑒定辦法，所有的課程和技能都要經(jīng)過國(guó)家技能鑒定和考核，學(xué)校設(shè)有每個(gè)子模塊的考核辦法。我們現(xiàn)在也是模塊教學(xué)，每一個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束以后，必須進(jìn)行實(shí)踐考核，由學(xué)校發(fā)技能鑒定合格證。最后以小證換大證畢業(yè)。澳大利亞理論考試與技能考核比例是5：5，理論考試成績(jī)占50%，技能考核50%；美國(guó)是3：

7、德國(guó)是4：6。澳大利亞是淡化理論考試，強(qiáng)化技能考核，理論考試只要求及格，技能考核必須合格。這種以技能考核為主，理論考試為輔的考核方式比較先進(jìn)。目前在技能考核上，如果國(guó)家沒有配套標(biāo)準(zhǔn)的。我們可以根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的崗位要求來制定標(biāo)準(zhǔn)，比如攝影攝像、編輯、記者、播音員、主持人都可以設(shè)立崗位標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)給相應(yīng)證書。這樣學(xué)生在技能方面才能真正過關(guān)。監(jiān)測(cè)手段不科學(xué)，考核手段不科學(xué)，質(zhì)量難以提高。

6、嚴(yán)格的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)與授課流程。（1）、嚴(yán)格的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。

澳大利亞對(duì)教師的要求很高，他的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，第一個(gè)叫院校標(biāo)準(zhǔn)，所有老師必須具備“五證”：學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證。第二個(gè)叫行政標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞政府規(guī)定，高職學(xué)院的老師必須在企業(yè)工作三至五年，或者每年有一個(gè)月時(shí)間在企業(yè)見習(xí)。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)，就是要求教師要有一定的研究能力。對(duì)于老師的要求，澳大利亞的“雙師”要求比我們國(guó)家更明確，我們的“雙師”沒有講“五證”標(biāo)準(zhǔn)、行政標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。在澳大利亞一個(gè)高職學(xué)院的老師，三個(gè)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，你就可以來校任教，三個(gè)方面不夠，你就自己去鍛煉，所以他們的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)和要求非常嚴(yán)格，也很明確。（2）、科學(xué)有序的授課流程。

對(duì)于教師授課，一是要求把知識(shí)變成問題，二是要求把課堂變成模擬公司和教學(xué)工場(chǎng)。課堂即模擬公司，學(xué)生即模擬職員，它用這種理念搞職業(yè)教育，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色。教學(xué)的流程是教師提出問題，教給任務(wù)，剖析問題，演示操作；教師再提出若干子問題，根據(jù)學(xué)生程度、問題難易度、因材施教。學(xué)生自己選擇適合自己的問題，做練習(xí)、去操作，然后等待著老師的檢查。學(xué)生提問非常積極，有些問題老師當(dāng)場(chǎng)回答，有些問題老師全部把它收集起來，第二堂課反饋給學(xué)生。澳大利亞教室有個(gè)黑板，上面有好多種顏色紙，每位授課老師有一種顏色，學(xué)生對(duì)老師有疑問，就把問題寫在有顏色的紙上然后貼到磁板上，等待著老師把屬于自己顏色的紙收回去，然后再回答學(xué)生提出的問題。這種教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)的問答方式比較個(gè)性化，學(xué)生學(xué)得好。

7、注重學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)證書發(fā)放和學(xué)習(xí)成果展示。

澳大利亞非常重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)證書的發(fā)放和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。他們告訴學(xué)生到學(xué)校讀書最神圣的一刻是發(fā)畢業(yè)證書的時(shí)候。澳大利亞對(duì)畢業(yè)證書的發(fā)放非常重視，開隆重的大會(huì)，著正規(guī)的學(xué)士袍，逐個(gè)的念學(xué)生名單、逐個(gè)的發(fā)證，學(xué)生感到很神圣。我們現(xiàn)在發(fā)畢業(yè)證書，有的學(xué)生打個(gè)電話托人拿畢業(yè)證書，這很不嚴(yán)肅。所以這個(gè)問題我們要從源頭解決，要嚴(yán)肅對(duì)待這個(gè)問題，要讓學(xué)生感受到發(fā)畢業(yè)證書的時(shí)候，就是大學(xué)畢業(yè)了。我們要教育學(xué)生有大學(xué)意識(shí)。大學(xué)意識(shí)非常重要，學(xué)生自己有大學(xué)意識(shí)，他就成為大學(xué)人，他自己就會(huì)提高自己，他光講自己大

一、大

二、大三了，如果沒有這個(gè)大學(xué)意識(shí)是不行的。畢業(yè) 設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們現(xiàn)在做得比較簡(jiǎn)單，以后我們必須嚴(yán)格去做，他們是理綜類的做畢業(yè)設(shè)計(jì)，文綜類的做畢業(yè)論文，畢業(yè)論文有嚴(yán)格的畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)有嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。做畢業(yè)設(shè)計(jì)也是讓學(xué)生很自豪的事，畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文答辯比聽一堂課自豪多了，讓學(xué)生有一種成功的意識(shí)，有一種自豪的感覺。澳大利亞重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，教室走廊和教室墻壁上全是學(xué)生作品的展示。學(xué)生就是這個(gè)心理，你把他的作品掛在墻上，他才感覺自己有成功的意識(shí)，他就自豪，他就快樂。這次回來，影視藝術(shù)系和其他的系在搞學(xué)生作品展示，非常好。所有系都要重視起來，還要妥善保存學(xué)生的作品，這是我們的教學(xué)成果，要通過學(xué)生成果的展示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)。我總結(jié)了幾句話叫“強(qiáng)化以人為本，提升專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，堅(jiān)定專業(yè)態(tài)度，升華專業(yè)情感，培養(yǎng)成功意識(shí)”。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

1、要融入與國(guó)際接軌的辦學(xué)理念，更新觀念，解放思想，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革。

要融合德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、加拿大等西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育當(dāng)中的有用的部分，要用人家先進(jìn)的辦學(xué)理念，來更新我們的思想，來推動(dòng)我們的工作，來促進(jìn)我們的教學(xué)改革。首先是理念先行，以技能教學(xué)為中心的理念能不能確立，零距離超市式教學(xué)法能不能接受，先進(jìn)的考試辦法能不能改進(jìn)，先進(jìn)的課程設(shè)置辦法能不能引進(jìn)，“雙師”隊(duì)伍的要求能不能做到，教學(xué)當(dāng)中具體環(huán)節(jié)的有用部分能不能借鑒。我們不能照搬照抄資本主義國(guó)家的整個(gè)模式，但能結(jié)合我們學(xué)院實(shí)際的，要做一點(diǎn)是一點(diǎn)，改一點(diǎn)是一點(diǎn)，不要一點(diǎn)都不做。首先要進(jìn)一步地解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，融入國(guó)際高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，來促進(jìn)我們學(xué)院的教學(xué)改革；

2、從課程改革入手，深化“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)改革。

再好的教學(xué)計(jì)劃，再好的教學(xué)大綱，再好的教師，最終的落腳點(diǎn)都是落實(shí)在課程上，所以課程設(shè)置要加大改革的力度。必須從課程改革入手，深化我們“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)改革；構(gòu)建新的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想，建立起一套以行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程設(shè)置方案。使每個(gè)模塊的課程開得實(shí)用有效。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，大膽償試國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)教法改革。

澳大利亞的教法比較先進(jìn)，也比較實(shí)用，我們要大膽去做，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，大膽嘗試新的教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)院的教法改革。我們現(xiàn)在教法比較老套陳舊，幾十年不變，不少老師基本上是從概念開始，滿堂灌。因此要求我們的教師要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的開放式教學(xué)法，超市式教學(xué)法，興趣教學(xué)法、仿真式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法，把知識(shí)變?yōu)閱栴}的還原式教學(xué)法，理論與實(shí)踐結(jié)合的零距離教學(xué)法，以及其他先進(jìn)的教法，推進(jìn)教法改革；

4、改革考試辦法，完善技能鑒定，推進(jìn)以技能考核為主，以理論測(cè)試為輔的考試改革。

我們現(xiàn)在的考試，基本上還是理論考試為主。技能考核起步較慢，力度較弱。職業(yè)教育應(yīng)該加大技能考核，我們要轉(zhuǎn)變理念、更新觀念，研究我們的技能考核要占多大比例，我們的技能考核方案怎么制定，我們子模塊的技能鑒定怎么去操作，我們的證書怎么發(fā)放。用這樣一系列的改革舉措來敲動(dòng)考試這個(gè)杠桿，用考試辦法的改革和考試杠桿的作用來促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、制定優(yōu)惠政策，加強(qiáng)“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)方式。

我們要研究“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的辦法，內(nèi)部的隊(duì)伍建設(shè)，要靠政策來引導(dǎo)教師提高知識(shí)水平和技能，要加強(qiáng)培訓(xùn)，加大投入，培養(yǎng)好學(xué)科帶頭人和中青年骨干；培養(yǎng)名講師、名教授，要加大教學(xué)研究的力度，鼓勵(lì)教師多出教學(xué)成果。外部引進(jìn)要靠?jī)?yōu)惠政策，筑巢引鳳、事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，真正建設(shè)一支數(shù)量夠用、質(zhì)量較高的“雙師型”教師隊(duì)伍。