第一篇：如何培養(yǎng)小組自主互助合作學(xué)習(xí)學(xué)科主持人

如何培養(yǎng)自主互助合作小組學(xué)習(xí)學(xué)科主持人

現(xiàn)在各學(xué)校都在推行自助互助小組合作學(xué)習(xí)，了解的不了解的都在實(shí)行，在實(shí)行的過程中難免會(huì)遇到很多問題，其中在課堂討論及復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)科主持人（即學(xué)科主持人）就是個(gè)重要的問題之一?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬紫千紅春滿”，要想培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科主持人來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)確實(shí)困難。況且我們學(xué)校各班學(xué)生數(shù)都在45人左右，在自主互助學(xué)習(xí)時(shí)我們感到很困惑，因?yàn)樗ㄋ┮韺W(xué)科老師的身份去和大家交流互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)科主持人不僅作為課代表是教師的助手，而且多了“小教師”這么一重身份，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生們服務(wù)。培養(yǎng)和使用好這個(gè)“小老師”，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果，而且對(duì)培養(yǎng)主持人的工作能力，提高主持人乃至整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績，都有重要作用。因此我們要重視對(duì)學(xué)科主持人的培養(yǎng)和使用。

一、慧眼識(shí)才：

教師在首次選學(xué)科主持人時(shí)當(dāng)然要從課代表考慮,并采取同學(xué)自薦與教師推薦相結(jié)合的辦法,每班每科可選出1－2名本學(xué)科主持人。課學(xué)科主持人應(yīng)具備的品質(zhì)是：

1、集體榮譽(yù)感強(qiáng),熱情為同學(xué)服務(wù),樂于奉獻(xiàn),樸實(shí)厚道；

2、對(duì)本學(xué)科有濃厚興趣,成績較好,踏實(shí)好學(xué),能起模范作用；

3、責(zé)任心強(qiáng),具有一定的組織管理能力,能配合教師搞好教學(xué)和管理工作。學(xué)科主持人的主要職責(zé)有：

1、教師的得力助手；

2、學(xué)生的“小教員”；

3、反饋信息的窗口；

4、聯(lián)系學(xué)生的紐帶。

在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)科主持人不要長期不變。試用兩個(gè)月后，如不能勝任，就應(yīng)更換。通過一學(xué)期使用培養(yǎng)，即使工作較好而且成績提高并穩(wěn)定的，也應(yīng)在新學(xué)期更換一名，這樣有利于幫助和培養(yǎng)更多的學(xué)生提高成績和能力。當(dāng)然，要做好被換下學(xué)科主持人的思想工作，以避免形成心理障礙。

二、增長才干：

在鍛煉中充分發(fā)揮學(xué)科主持人的作用，盡力提供發(fā)展能力的時(shí)機(jī)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)科主持人出面積極組織活動(dòng)，協(xié)助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)幫助制定活動(dòng)計(jì)劃，并真正地完成他們?cè)谟?jì)劃中提到的內(nèi)容和目標(biāo)的愿望，把學(xué)科主持人逐漸培養(yǎng)成具有較強(qiáng)組織能力的“管理者”。要培養(yǎng)學(xué)科主持人觀察能力，使他能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生不同的心理變化以及操作欠佳的情況，反饋給教師以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

理化生學(xué)科主持人可根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，利用課余時(shí)間或自習(xí)課，帶領(lǐng)部分同學(xué)配合老師，參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備。這不僅減輕了老師或?qū)嶒?yàn)管理員的工作強(qiáng)度，也提高了學(xué)生動(dòng)手的能力和管理實(shí)驗(yàn)室的能力。

學(xué)科主持人是學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們常利用自習(xí)或課外時(shí)間, 指導(dǎo)學(xué)科主持人拓展思維與學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)膽識(shí)，提高技能，將其培訓(xùn)成“小教員”，使學(xué)科主持人在幫助其他學(xué)生時(shí)，能根據(jù)學(xué)生不同的性格、興趣和能力，有的放矢，幫助教師組織課堂紀(jì)律和準(zhǔn)備教學(xué)器材。在課堂學(xué)習(xí)中，可讓“小教員”們表演或現(xiàn)身說法,開展“兵教兵”活動(dòng)，掀起了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)熱潮。學(xué)科主持人是學(xué)科學(xué)習(xí)的“催化劑”、“導(dǎo)火索”，課余時(shí)間學(xué)科主持人就同學(xué)們感興趣的學(xué)科內(nèi)容引出話題，促使同學(xué)們?nèi)ニ鸭瘜W(xué)習(xí)資料、方法、技巧等。

三、嚴(yán)慈相濟(jì) ：

愛惜人才。教師要有愛才之心，這樣才能調(diào)動(dòng)這些學(xué)科主持人的積極性，最大限度地發(fā)揮其能力，隨時(shí)讓他有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮能力，有助于在學(xué)生中形成你追我趕的進(jìn)步的局面。要大力支持學(xué)科主持人的工作。經(jīng)常了解他在工作、學(xué)習(xí)、生活中的困難，并及時(shí)幫助解決，使他善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，力求均衡全面發(fā)展。對(duì)工作中的成績應(yīng)給予肯定，并在班上表揚(yáng)，以樹立他的威信；對(duì)工作中的不足，要及時(shí)幫助他糾正。

信任和保護(hù)。學(xué)科主持人穿梭于教師與學(xué)生之間，與學(xué)生和教師有更多的接觸機(jī)會(huì)，教師應(yīng)充分信任、尊重學(xué)科主持人，發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，做到“用人不疑，疑人不用”。我們可通過學(xué)科主持人牽線搭橋，和學(xué)生們促膝談心，溝通交流思想，從課堂上的師生變成課下的朋友，解決了許多在課堂不易解決的問題，融洽了師生關(guān)系。

嚴(yán)格要求。重視和發(fā)揮學(xué)科主持人的作用，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，但在實(shí)際教學(xué)工作中不能“寵”他，應(yīng)對(duì)他做到一視同仁、嚴(yán)于律己，正確的鼓勵(lì)、支持，錯(cuò)誤的就進(jìn)行批評(píng)指正，使他明白教師對(duì)他既充分信任又嚴(yán)格要求，這樣才能成為廣大學(xué)生的榜樣。

學(xué)科主持人的培養(yǎng)和使用是相輔相成的，而在這兩者關(guān)系中，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)。

2012年3月3日

第二篇：基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組自主互助合作教學(xué)法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主互助式的小組合作教學(xué)法

藏真用 鄭德友

（山東省諸城市第四中學(xué) 山東 諸城 262222）

【摘要】通用技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它有著顯著的時(shí)代特征，極富創(chuàng)新性，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門工具性課程，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向“四有”人才具有重要的意義。通用技術(shù)課本身的學(xué)科特點(diǎn)所決定，該學(xué)科的教學(xué)方法有其鮮明的個(gè)性特征。自主互助小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。[關(guān)鍵字]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 通用技術(shù) 小組合作 互助學(xué)習(xí)

小組內(nèi)自主互助合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作能力，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的全面進(jìn)步。

1方法的提出

當(dāng)前，通用技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂實(shí)踐操作為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一探究式的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力幫助很大，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面都體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

如果在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些新問題。如在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些學(xué)生可能僅用五分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，而可能有少部分學(xué)生直到整堂課結(jié)束也無法完成教師布置的任務(wù)，由于現(xiàn)今教學(xué)通常主要看重教學(xué)結(jié)果，而往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)。所以在以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線的教學(xué)過程中，必須輔之以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過六年逐步的教學(xué)探索和實(shí)踐，我認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，易采用“自主互助小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，可以很好的解決實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的某些新問題，從而進(jìn)一步提高通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，真正達(dá)到教師為了不教的教學(xué)目的。

2教學(xué)步驟

教學(xué)實(shí)施流程自然沒有一成不變的模式，我通常根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：

2.1創(chuàng)設(shè)情景。

本過程通常是教師和全班同學(xué)的進(jìn)行交流，從而創(chuàng)設(shè)本課課題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如有必要，對(duì)需要在全班進(jìn)行鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行講解。2.2分合作學(xué)習(xí)小組。

小組內(nèi)成員的管理是動(dòng)態(tài)的，一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，定期調(diào)整組間成員，二是在小組內(nèi)搞角色互換，如小組長每隔一段時(shí)間調(diào)換一次，這不僅使每位同學(xué)有高度的責(zé)任感，也提高了合作學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)生在小組中長期形成的地位，即避免了個(gè)別學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于沒有發(fā)言權(quán)的情形。爭取為每位學(xué)生提供平等互利的發(fā)展空間。

2.3劃分配任務(wù)。

教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式發(fā)送給各個(gè)小組，一并下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等材料。本階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確要完成任務(wù)的基本要求和何為優(yōu)秀目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)某些小組的內(nèi)部分工和職責(zé)的落實(shí)。

2.4小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小組學(xué)習(xí)過程中，包括分配角色和依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色兩項(xiàng)，支持工作角色應(yīng)平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與的角色。

2.5小組匯報(bào)和師生討論。

小組成員必須向教師及其它組員進(jìn)行匯報(bào)組內(nèi)活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形和活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題，心得體會(huì)，以及如何解決和改進(jìn)提高的。

2.6小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。

本階段是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的關(guān)鍵，非常重要的教學(xué)策略。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小組成果的表揚(yáng)更能激發(fā)其小組成員的榮譽(yù)感和成就感。對(duì)于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等情況具體表揚(yáng)。

2.7鑒定評(píng)價(jià)。

這是總結(jié)延伸階段。教師總結(jié)評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面的進(jìn)行橫向和縱向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)的得分和個(gè)人進(jìn)步的得分，通過口頭評(píng)定、廣播作品和宣傳欄張貼等形式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，一是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；二是對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組優(yōu)秀成員的個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

3取得效果

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組合作學(xué)習(xí)法不僅是活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)努力進(jìn)取。當(dāng)然，課堂效率也提高了，課堂教學(xué)目標(biāo)順利地完成了。不僅如此，小組的分工是自主互助合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生接受教育的平等互利的原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，我和學(xué)生們?cè)谠S多競賽中獲得了許多優(yōu)異的成績。幾年校本課題的研究過程給我和學(xué)生們帶來了無限的快樂，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓我和學(xué)一起共同成長，拓寬了我的知識(shí)面。我將繼續(xù)積極地進(jìn)行拓展研究和實(shí)踐這一教學(xué)模式，使這一教學(xué)方法日趨完善，從而真正實(shí)現(xiàn)設(shè)立通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，全面提高通用技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)] [1] 何永杰.“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試感悟[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)), 2008,(09):93-94 [2] 杜新陽.高中“同伴制自能小組”班級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2007,(04).[3] 趙穎.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江高教研究, 2009,(08).作者簡介：

第三篇：小組互助合作模式”初探心得

“小組互助合作模式”初探心得

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合自己的班級(jí)管理和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法： 第一，小組文化建設(shè)是關(guān)鍵。

小組要開展真正意義上的學(xué)習(xí)需要一種氛圍，需要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，需要用評(píng)價(jià)的手段拉動(dòng)小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的積極性，綜合起來，這就是一種文化。小組自主互助合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了各位教師和學(xué)生的歡迎，在其中，學(xué)生的主體地位得到了明顯的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)和組織能力得到了鍛煉，課堂成了他們培植興趣提升能力的平臺(tái)，成了他們展示智慧和才華的舞臺(tái)。但隨著小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失去了開始的好奇，也沒有了剛開始時(shí)的興趣，出現(xiàn)了明顯的疲塌現(xiàn)象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導(dǎo)。只有在小組內(nèi)形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，小組內(nèi)的每一位成員才有不竭的進(jìn)取動(dòng)力，反之，如果小組內(nèi)沒有積極的文化，即使本來努力的同學(xué)，也會(huì)慢慢地失去進(jìn)取心。

因此我們?cè)谑褂谩靶〗M”這一課堂的基本教學(xué)單位時(shí)，要下力氣抓好小組的內(nèi)部文化建設(shè)，做到“用文化凝心聚力”。

一、顯性小組文化建設(shè)

1、科學(xué)劃分小組

一般是六人一組，全班可根據(jù)人數(shù)的多少分成若干小組。組內(nèi)人員的搭配按組內(nèi)異質(zhì)的原則要注意以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)情況要優(yōu)、中、差結(jié)合（2）學(xué)生個(gè)人性格外向與內(nèi)向結(jié)合。這樣的搭配有三個(gè)好處：一是有利于學(xué)習(xí)互補(bǔ)，以優(yōu)促弱；二是有利于紀(jì)律的相互約束，互相提醒；第三、最大的好處是性格的相互影響，外向型在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)態(tài)度可以影響內(nèi)向型學(xué)生，這樣就逐漸地使內(nèi)向的學(xué)生也有表達(dá)和交流的愿望。

2、創(chuàng)設(shè)組標(biāo)及組歌

在老師的引領(lǐng)下，每小組的同學(xué)嘗試著建設(shè)他們各小組的組標(biāo)：它一般要包括組名、口號(hào)和各個(gè)小組成員在上面的簽名。像堅(jiān)持組、奮進(jìn)組，雛鷹組、永不言敗組等都可成為小組的組名。學(xué)生們選的口號(hào)也是很多，像“永不言棄；同甘共苦；攜手共進(jìn)；堅(jiān)持到底；再堅(jiān)持一小會(huì)兒；為理想而努力；一份耕耘，一份收獲”等。在此基礎(chǔ)上小組成員還可以集體表決選擇本組的“組歌”，組歌在上每周的班隊(duì)主題活動(dòng)前或其它一些活動(dòng)開始前可以組織演唱、展示。

3、合理利用班內(nèi)墻報(bào)（書香欄）對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示

學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)后等待的是老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許、小組的認(rèn)同，這種等待可以在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)，還可以在成果展示中展現(xiàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的后續(xù)工作不能停滯，要及時(shí)讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和快樂。成果包括學(xué)生得到的喜報(bào)、老師的即時(shí)性評(píng)語、小組內(nèi)課上課下集體完成的手抄報(bào)、藝術(shù)作品，特色作業(yè)等，展示可以通過班級(jí)墻報(bào)、板報(bào)、班刊即時(shí)地展現(xiàn)。

4、黑板文化也是小組合作文化的一部分

我們將前后黑板分成同等多的部分，對(duì)應(yīng)小組的個(gè)數(shù)每小組一塊。除了板書板演所需的地方外，其它邊角都是展示小組文化的陣地。

5、組內(nèi)對(duì)小組成員活動(dòng)的評(píng)價(jià)

對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中小組和小組成員的表現(xiàn)，組長和副組長要根據(jù)事先班內(nèi)的訓(xùn)練要求給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主題要多元化，可以有紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)（發(fā)言、展示、作業(yè)等方面）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段要多樣化，可以有表揚(yáng)、有鼓勵(lì)、有建議。這些評(píng)價(jià)固定下來成為小組內(nèi)部的常規(guī)工作后就自然演變成了小組的文化。

二、隱性小組文化建設(shè)

6、關(guān)于組內(nèi)制度建設(shè)

組內(nèi)制度也就是小組成員共同通過的組內(nèi)規(guī)范，用來約束小組成員的說、做、行。象《小組長輪流任職制度》。在剛進(jìn)行小組合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，我們分的小組是異質(zhì)同構(gòu)，并且把表現(xiàn)最突出的學(xué)生定為小組長，目的是為了能起到模范帶頭作用，但是在長期的學(xué)習(xí)過程中，小組長的模范帶頭作用，一定程度上阻礙了其他小組成員的發(fā)展。為此，我們嘗試著采用小組長輪流制度，這樣鍛煉了每一位成員的組織能力，并培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和同理心。再象《小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范》對(duì)每一個(gè)小組在課上和課下的說做行也提出了明確的要求，這也是我們?cè)谕七M(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中自然產(chǎn)生的。

7、用動(dòng)態(tài)的思維來管理小組，促小組文化的形成與持久

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提升，隨著學(xué)生管理各個(gè)小組的能力不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷螺旋式上升的過程，因此不能用統(tǒng)一的和不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生，所以，對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組要實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，教師的角色是做好小組長的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)。

動(dòng)態(tài)管理一般要做好以下的工作。

第一步，首先開好組長會(huì)，通過每周多次的組長會(huì)議明確組長的職責(zé)。最基本的職責(zé)就是帶頭討論，組織組員參與討論，監(jiān)督組員完成預(yù)習(xí)及各項(xiàng)作業(yè)的情況并進(jìn)行檢查與匯報(bào)；帶頭組織好各種活動(dòng)，在活動(dòng)中凝聚小組成員的向心力。

第二，定期或不定期地召開組長管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，商討辦法，經(jīng)驗(yàn)共享。因?yàn)榻M長的性格各異，其管理能力也有強(qiáng)弱，有的辦法多，有的辦法少，召開交流會(huì)可以取長補(bǔ)短，經(jīng)驗(yàn)共享，特別是他們交流的辦法都來自于組長，來自于學(xué)生本人，往往更適合于管理學(xué)生，比老師支的招還有效果。在組長交流會(huì)中我們產(chǎn)生出很多合理化的建議：例如①建立競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實(shí)效性，有足夠地討論時(shí)間。③討論達(dá)到全班互動(dòng)，打破組界。④使合作探討更完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長。⑤讓每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長的權(quán)力。⑥給組長布置家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦給組長出題權(quán)，組長可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說理過程是否具有邏輯性給予獎(jiǎng)勵(lì)等建議。這些建議拿到班會(huì)討論，經(jīng)過全班學(xué)生表決采納后大家共同遵守，保證了小組合作討論始終具有活力。

8、通過開展活動(dòng)來提升小組文化 文化要寓于活動(dòng)中來發(fā)展和提升。如果在上課或參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)僅僅以對(duì)表現(xiàn)好的小組免家庭作業(yè)等簡單做法來處理，可以說就是褻瀆了小組文化的內(nèi)涵。

我們要求時(shí)時(shí)處處不打破小組界限，時(shí)時(shí)處處以小組為基本的育人單位。在上課和活動(dòng)時(shí)不打破小組界限，保證小組的整體性，以方便小組長對(duì)小組進(jìn)行施政。像我們的班隊(duì)主題活動(dòng)、各種節(jié)日文化活動(dòng)、升國旗和國旗下講話等主題實(shí)踐教育活動(dòng)，都是以小組為單位來參加，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)也不發(fā)給個(gè)人，而是給小組集體所有，以此來加強(qiáng)小組的對(duì)內(nèi)凝聚力和對(duì)外活力。

建設(shè)放在重要的位置上，小組建設(shè)文化先行，有了文化就有了認(rèn)同，就有了統(tǒng)一，就有了方向，不遺余力地把高效課堂建設(shè)推向深入。

第二，數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)教學(xué)中的感觸

數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理論下的學(xué)生互助活動(dòng)。在課堂教學(xué)中是否有效激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，能否幫肋學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)感觸：

一、數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)的涵義

合作交流學(xué)習(xí)是以小組互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流為學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲取成功的有效教學(xué)方法。它符合數(shù)學(xué)本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)問題是需要嚴(yán)密的邏輯推理過程來證明，在課堂上學(xué)生經(jīng)歷辯論、交流的過程后，對(duì)解決問題的方法達(dá)成共識(shí)，這樣就能在公平競爭、無壓力、和諧氣氛中發(fā)展自身的能力。合作交流學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

二、數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)的方法

1、選擇內(nèi)容注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡x擇；不能迎合教科書、做做花架子，在一堂課上盲目多次進(jìn)行合作交流；例如：分解因式: 就不必進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，可運(yùn)用公式做一做，讓學(xué)生理解平方差公式的含義并能應(yīng)用，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢蚤_展合作交流學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要有實(shí)施性、可操作性；對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)、涵蓋面廣、,遷移和應(yīng)用范圍大的定理、公式和一些數(shù)學(xué)思想、方法。例如：“用字母能表示任何數(shù)”，這一數(shù)學(xué)思想方法可以讓學(xué)生在經(jīng)歷搭建火柴棒過程中，通過學(xué)生自主探索、交流合作、質(zhì)疑反思，最后明確“用字母能表示任何數(shù)”的實(shí)際意義。

對(duì)于學(xué)生難易掌握的問題，可以讓學(xué)生利用類比聯(lián)想、合作交流學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。因此，我們要有針對(duì)性地選擇不同情境的問題，靈活地運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)是十分有效的教學(xué)方式。

2、選擇具有挑戰(zhàn)開放型的問題

教材中有一些問題學(xué)生獨(dú)立完成是較難的，但是又是在學(xué)生力所能及的范圍，給出這樣的問題情景，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的自主探索、合作交流的愿望，在合作互動(dòng)中分析、交流，教師再適當(dāng)指導(dǎo)，這樣就能把個(gè)人不能解決的問題變得容易且深刻。因此適當(dāng)開展小組合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工合作、互動(dòng)交流，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，最終就能在大家共同努力下完成課題。

一個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基體技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，營造了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高。這樣就能提高學(xué)生的探究能力，經(jīng)過解決具體問題就能形成一般性的認(rèn)知和結(jié)論。

三、數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)的策略 僅僅把學(xué)生分成小組，并讓他們進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，這并不能保證一定就能順利開展，它需要眾多因素的協(xié)調(diào)，才能真正達(dá)到預(yù)期的效果，因而在開展合作交流活動(dòng)過程中，要注意以下策略。

1、主導(dǎo)性原則

真正讓合作交流學(xué)習(xí)能互動(dòng)有效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做細(xì)致的組織工作，并進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)各小組的活動(dòng)要全面了解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

2、協(xié)調(diào)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，提倡合作交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，要處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，合作交流學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，它是明確個(gè)人責(zé)任的互助性學(xué)習(xí)，基本點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)越好，合作學(xué)習(xí)實(shí)效性就越強(qiáng)。總之合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨(dú)立的，它是在教學(xué)活動(dòng)中組織形式，配合實(shí)施才能使學(xué)生全面發(fā)展。

3、評(píng)估性原則

在每次課堂合作交流學(xué)習(xí)結(jié)束后，要進(jìn)行小組活動(dòng)小結(jié)、自我反思，它是合作交流學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組自評(píng)是必要的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是總結(jié)合作交流學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析反思存在的問題及原因，并討論小組成員在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作交流技能、學(xué)習(xí)的成效等方面表現(xiàn)，相互提出改進(jìn)建議，最后制定出本組今后合作交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，教師有意識(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)習(xí)合作交流主動(dòng)的學(xué)困生，進(jìn)一步推動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)課更加有效的開展。總之，合作交流學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的突破，在新課程實(shí)施中廣泛應(yīng)用，在課堂教學(xué)中注重營造課堂氛圍，巧設(shè)問題情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生思考、推理，使得每個(gè)學(xué)生都參與合作交流學(xué)習(xí)的過程，提高合作交流的技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2016,12,20

第四篇：學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鐘祥市胡集鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 夏心福

互助合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。我國自二十世紀(jì)八十年代末、九十年代開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。目前，互助合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，筆者認(rèn)為，學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在農(nóng)村中小學(xué)的的教學(xué)中稍有不慎于就很難落到實(shí)處，由于地處農(nóng)村，有很多學(xué)生父母雙方外出打工，而寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親戚家中。沒有父母的有效管教，加上爺爺奶奶等長輩的溺愛讓他們養(yǎng)成了自私的陋習(xí)，處處都是以我為中心，根本不考慮別人，更不用提什么互助合作了。并且隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題，如過于追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果等。通過大量的課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，很大程度上流于形式，阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

但是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行。故筆者就學(xué)生的互助合作能力培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)見解：

一、學(xué)生養(yǎng)成互助合作能力的好處

教育專家強(qiáng)調(diào)：“合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)校、家長、社區(qū)要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)?！?/p>

1、在班級(jí)管理中的作用

小組合作學(xué)習(xí)可以協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助，提高班級(jí)全面的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，有利于班級(jí)成員的人性的發(fā)展和人格的完整及個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。首先，當(dāng)班級(jí)的管理模式采用合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，它屬于民主型，學(xué)生在班集體中平等的，人人都是班級(jí)的主人，因而容易激活學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，積極參加各種活動(dòng)，并且在和諧的人際關(guān)系中，發(fā)表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性，積極交流，能者幫人，不能者有所表達(dá)有所思，發(fā)揚(yáng)互助精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想，為完善人格的發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，合作交流學(xué)習(xí)處于獨(dú)特的思維過程中，學(xué)生通過參與討論交流，有利于發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，獨(dú)立自主的人格特征；學(xué)生積極思考并大膽質(zhì)疑，懷疑反駁甚至否定前人的理論，發(fā)揮自己的特點(diǎn)，從而發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。小組合作學(xué)習(xí)，完全符合新課程下的班級(jí)德育教育、管理教育理念。在班級(jí)的管理活動(dòng)中，不同的學(xué)生要有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己能力，使自己的潛能有所發(fā)展。在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來探索與實(shí)踐，從中產(chǎn)生獲取知識(shí)、技能的快樂，學(xué)會(huì)如何在集體的活動(dòng)中，與他人進(jìn)行最大的合作。

2、在學(xué)習(xí)中的意義 合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生交流與合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。古話說“一個(gè)諸葛亮趕不上三個(gè)臭皮匠”，一個(gè)問題一個(gè)同學(xué)獨(dú)自解決也許很難，可幾個(gè)同學(xué)一起商討的話就會(huì)變得很簡單了。合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在探討中收獲，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

3、在人際交往中重要性

良好的人際關(guān)系是在交往中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生從入校的第一天起，只要注意加強(qiáng)交往的實(shí)際鍛煉，良好的交往能力就一定會(huì)形成。與人交往、被人接受，是獲得安全感的主要因素?，F(xiàn)在的學(xué)生，都希望自己所具備的身心素質(zhì)，包括身材、容貌、活動(dòng)能力、智慧、知識(shí)、對(duì)付困難的本領(lǐng)等，能得到師長的肯定，能被同學(xué)和伙伴重視接受，并能在所屬的團(tuán)體中擁有適當(dāng)?shù)奈恢?。而要做到這些，都誰也離不開和諧的人際和與周圍人群的互助合作。與人交往，有助于自我形象的建立，這也是學(xué)生確定自我形象的主要途徑。每個(gè)人必須以別人對(duì)自己的反應(yīng)作為衡量的依據(jù)，將別人當(dāng)作鏡子，把自己的形象反射出來，以此觀察自己，了解自己的行為是否恰當(dāng)和自己的能力的高低。與人交往和與人互助合作的能力也為自己的發(fā)展創(chuàng)造了競爭的環(huán)境。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)體合作與互助意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與探究能力的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多困難和問題，同時(shí)也影響了學(xué)習(xí)的成效。如，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間缺乏合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能切合主題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。一些時(shí)候合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生炫耀自我的舞臺(tái)，另一些弱勢(shì)學(xué)生逐漸被忽視和邊緣化，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，不能圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。少數(shù)學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)等等，導(dǎo)致這種小組合作學(xué)習(xí)效率低下的因素是多方面的，但究其本質(zhì)與一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)及缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略，有著重要的關(guān)系，因而要有效地培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念將師生重新定位，教師是指導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者；學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以啟發(fā)式教學(xué)為主，教學(xué)形式不拘一格。

2、搭建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)小組的搭配建立是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提條件。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言能力，協(xié)助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，可以及座位就近型、特長互補(bǔ)型、志同道合型，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮互動(dòng)作用，學(xué)生在小組中能夠合作學(xué)習(xí)。

3、明確小組內(nèi)的分工

小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個(gè)人的分工，使每個(gè)人都有事可做。我們?cè)谛〗M中設(shè)置了小組長、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充的。比如小組長也可以是發(fā)言員、操作員、記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會(huì)定期輪換。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作基本技能。

4、加強(qiáng)合作中的交流

交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。一個(gè)好的研究方案應(yīng)該經(jīng)過小組內(nèi)和小組音質(zhì)充分的討論，才能得以完善。中學(xué)生的自控能力差，合作學(xué)習(xí)形式可以是一對(duì)一的同伴互助互學(xué)，也可以是當(dāng)小老師、小組互助讀文、分角色朗讀課文、小組情境表演等小組互動(dòng)的形式。

5、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

第一：教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前精心設(shè)計(jì)，要有預(yù)見性，教師要提出明確的要求防止合作學(xué)習(xí)流于形式。第二：在小組合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、教師要照顧到不愛發(fā)言的學(xué)生努力做到全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中老師要善于捕捉與激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂；教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生回答中的漏洞和錯(cuò)誤；讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用。第三：要合作學(xué)習(xí)之后教師要善于及時(shí)總結(jié)合作成效。

總之，作為社會(huì)環(huán)境較差的農(nóng)村中小學(xué)，光靠教師一人之力是無法完成的必須要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合學(xué)生之間的互助、合作學(xué)習(xí)，才能真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量，不放棄一個(gè)孩子，才能為孩子鋪開一條通往知識(shí)的大道，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ袑?shí)提高珠學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)與人交流與人合作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)化的需求。

第五篇：小組互助合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)心得體會(huì)

小組互助合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)心得體會(huì)

發(fā)布人：常俊霞 發(fā)布科室：教導(dǎo)處

發(fā)布時(shí)間：2009-7-8 閱讀次數(shù)：647

小組互助合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

馬興梅

小組互助合作學(xué)習(xí)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，可充分發(fā)揮優(yōu)生對(duì)差生的幫扶作用，可減輕教師的負(fù)擔(dān)，但一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還存在一些問題，有的合作意識(shí)不夠強(qiáng)，有的是學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，別人在學(xué)他在玩。經(jīng)過近階段的小組合作學(xué)習(xí)，我有以下的心得感悟： 首先教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，要提出目的明確的合作問題，并且，問題要具有合作學(xué)習(xí)的必要，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力。鑒于一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)的時(shí)候，主要采用了四人一組合作的辦法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分工，確定一名小組長，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的合作方法。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取合理有效的激勵(lì)措施，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小組成員全部完成任務(wù)的，每個(gè)成員都獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)團(tuán)體榮譽(yù)感。沒有全部完成任務(wù)的，則不獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢的學(xué)生越來越體會(huì)到小組每個(gè)成員都學(xué)會(huì)的重要性，小組互助學(xué)習(xí)漸漸有成效。

但這樣的合作還剛剛開始不久，特別是一年級(jí)小學(xué)生還剛?cè)雽W(xué)不久，還存在很多問題，比如，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，所以造成了這種現(xiàn)象。

總之，小組合作學(xué)習(xí)需老師在實(shí)踐中繼續(xù)探索。