第一篇：語文教學(xué)中的小組互助合作學(xué)習(xí)

小組互助合作學(xué)習(xí)探討

珠海中心小學(xué) 逄坤堯 2012.12

未來社會越來越看中一個人的社會交往能力,如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，是擺在每一位教師面前的新課題。而傳統(tǒng)班級授課方式限制了學(xué)生交往技能的形成。少數(shù)尖子生當(dāng)演員、當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾、當(dāng)陪客的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上受到冷落而得不到訓(xùn)練，得不到發(fā)展。針對這種種弊端，根據(jù)未來人才的需要，在語文教學(xué)中，廣泛運用“小組互助合作學(xué)習(xí)”，更加合理地安排教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展交往的活動方式，從而更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展，已經(jīng)成為教育教學(xué)工作中的嶄新課題。

一.學(xué)會小組互助合作學(xué)習(xí)，形成群體意識。

傳統(tǒng)教學(xué)中都是“一問一答”，單位學(xué)習(xí)時間少，活動面小，而在小組互助合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動。首先我在班級內(nèi)將學(xué)生按聽說讀寫水平合成四個檔次，每組四人，每一檔次各一人，為了提高小組互助合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使得小組互助合作學(xué)習(xí)的積極開展，并與學(xué)生共同討論制定了小組互助合作學(xué)習(xí)的一些原則：①每個人都有責(zé)任保證小組同學(xué)掌握學(xué)過的內(nèi)容；②直到所有同學(xué)都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容后才結(jié)束；③同學(xué)碰到困難時先請小組同伴幫助，如果同伴不能解決，再請教老師；④小組同學(xué)學(xué)習(xí)和討論時要心平氣和、說話

有禮貌，其他人發(fā)言時要認(rèn)真傾聽，不隨便打斷別人發(fā)言，爭當(dāng)最佳聽眾；⑤討論后同學(xué)互相檢查，校對答案。通過以上原則，規(guī)范小組互助合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會小組互助學(xué)習(xí)，形成群體意識，提高課堂實效。

二.注重小組互助合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生雖小，但在小組互助合作學(xué)習(xí)中，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主觀能動性，這與新課改的宗旨是一致的。因此在教學(xué)中，我注重小組互助合作學(xué)習(xí)的過程。

⑴提出目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。在課上我將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各訓(xùn)練題目，展示給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組按題學(xué)習(xí)、討論。同時講明學(xué)習(xí)、討論時間、質(zhì)量等要求。提要求盡量讓學(xué)生明白做什么，該怎樣做。

⑵ 激發(fā)興趣、誘發(fā)動因。通過演示、表演、提出實際問題等多種手段創(chuàng)設(shè)一種問題情境，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因，讓學(xué)生滿腔熱情地、充滿自信地參加小組互助合作學(xué)習(xí)。

⑶分組學(xué)習(xí)、討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求明確后，各小組成員先各自自學(xué)，然后再組織進行學(xué)習(xí)和討論。

⑷大組交流、討論。各組完成討論后，組織小組之間的交流，其中可以按座號指定組員答題，或是小組推薦組員答題，也可以小組組員自由發(fā)言。

⑸總結(jié)、評價、獎勵。小組學(xué)習(xí)討論和大組交流后，由老師評價或?qū)W生自評、互評等方式，給予適當(dāng)獎勵。在獎勵上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的組評為“金牌小組”，以激發(fā)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的積極性。

三.運用多種小組互助學(xué)習(xí)方式豐富課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，課堂交流形式單一，氣氛不活躍，而我班的小組互助合作學(xué)習(xí)中采用了多種學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)生的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能：

⑴討論問題。布置一些有啟發(fā)性的問題，由小組長組織討論，小組組員各抒己見，最后總結(jié)，并全班交流。

⑵角色扮演。一是讓學(xué)生有感情地分角色朗讀課文；二是要求學(xué)生自導(dǎo)自演課本劇、小品等。在輕松的氣氛中進行聽說訓(xùn)練。⑶啟發(fā)聯(lián)想。課上讓學(xué)生聽音樂、講故事、畫圖畫，在小組中進行，讓每個學(xué)生都有表達的機會。

⑷小組競賽。根據(jù)教材內(nèi)容及要求，開展各種形式的競賽，也可以采用智力競賽的形式，開展小組間的競賽。

在小組互助合作學(xué)習(xí)中，小組成員不僅在積極參與教師的講學(xué)輔導(dǎo)和小組討論，同時還參與了“教學(xué)工作”，做“小老師”教同伴，由單純的學(xué)，變成既學(xué)又教，改善了師生間的情感溝通，拓寬了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。但在小組互助合作學(xué)習(xí)時也發(fā)現(xiàn)幾個值得注意的問題：一是如何克服學(xué)生的依賴心理；二是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從這種活潑的形式轉(zhuǎn)向具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)；三是如何選擇內(nèi)容和時間，提高小組互助合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所有這些問題，有待今后的教學(xué)中努力解決。

第二篇：談小學(xué)一年級語文童話教學(xué)中的小組互助合作

談小學(xué)一年級語文童話教學(xué)中的小組互助合作

徐秀敏

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話最顯著的特點就是幻想，而小學(xué)低年級的學(xué)生大多處于6至7歲，這個年段的學(xué)生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當(dāng)作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學(xué)生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價值

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級的學(xué)生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時間很少,主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)?；趯πW(xué)語文童話教學(xué)的研究實踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：

1．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學(xué)生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計設(shè)計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學(xué)生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過不同層次學(xué)生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性并融其他同學(xué)的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，進而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進步的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！蓖捑哂谢孟氲奶刭|(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開展互助合作學(xué)習(xí)的場所和機會，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。

3．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對活動的參與意識。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對話。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生相互之間信息與資源的整合，使后進生不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

在童話教學(xué)課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學(xué)生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。

三、童話教學(xué)中運用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓(xùn)練孩子的表達能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬Γ匝宰哉Z地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學(xué)生都能進行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學(xué)常識。

朗讀是語文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱?，在教學(xué)時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，當(dāng)一個學(xué)生表演到“把小石子一個個放進瓶子里” 時，同學(xué)們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學(xué)生更走進了童話世界所有的那種氛圍。

總之，在小學(xué)語文一年級童話教學(xué)中，只有運用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。

第三篇：小組互助合作學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)論文

實施新課程必須改變陳舊的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程，重視學(xué)生的個性心理特征和差異，在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和喜悅，因此，應(yīng)大力提倡小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。經(jīng)過近幾年的實驗、研究與實踐，我認(rèn)為小組互助合作學(xué)習(xí)必須做好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、建立小組，責(zé)任到人

采取小組互助合作交流的學(xué)習(xí)形式，必須分好學(xué)習(xí)小組，通常4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學(xué)習(xí)的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統(tǒng)籌搭配；又要考慮學(xué)生的個性品質(zhì)的差異?？傊纸M要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。“組間異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”又為各個小組的公平競爭創(chuàng)造了條件。

建立好學(xué)習(xí)小組后，對于每個小組的成員，要做出明確分工，如誰是小組長、發(fā)言人的順序、誰與誰是幫扶關(guān)系等。這里起關(guān)鍵作用的是小組長。小組長是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結(jié)組內(nèi)成員的重要作用，選好小組長直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效率和成敗。小組長的主要職責(zé)是全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個方面，要能夠掌握學(xué)習(xí)的進程，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易隨時對發(fā)言順序、幫扶關(guān)系做出調(diào)整，以適應(yīng)課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應(yīng)變能力強的學(xué)生擔(dān)任。對小組長我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。

二、提出問題，明確目標(biāo)

合作交流是在一定的問題基礎(chǔ)上進行的，它必然要以系列問題為引導(dǎo)。在合作交流之前，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應(yīng)的系列問題，寫出有實用價值的導(dǎo)學(xué)案。有了這樣的以系列問題為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。反之，沒有問題，學(xué)生就沒有進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就沒有相互討論的內(nèi)容，當(dāng)然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進學(xué)生思維發(fā)展的。

三、自主活動，組內(nèi)交流

合作交流強調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學(xué)活動。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)教材，做練習(xí)，實驗操作等思維活動，反復(fù)把外來的信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解。在每個學(xué)生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索、思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學(xué)習(xí)的收獲，這時應(yīng)及時開展組內(nèi)交流。各小組由本組組長主持，按規(guī)定的發(fā)言順序（一般按差、中、優(yōu)順序安排）向組內(nèi)其他成員匯報自己的學(xué)習(xí)情況，解決問題的方法，特別是解決問題的策略的尋找過程。如果組內(nèi)其他成員對發(fā)言人的看法認(rèn)可了，便形成了一個“統(tǒng)一”，那么這個“統(tǒng)一”的意見可能就是問題的最終答案。形成“統(tǒng)一”意見的過程，也正是學(xué)生形成正確認(rèn)識并積極體驗情感的過程。如果意見“不統(tǒng)一”，要求在小組內(nèi)進行交流，共同研究，達成共識，直到?jīng)]有異議為止。然后確定本組的代表發(fā)言人，準(zhǔn)備全班發(fā)言，發(fā)言人的意見是代表小組全體成員的，而不是發(fā)言人自己的觀點。另外，在這一過程中，若組內(nèi)后進生對某一問題還不會或還不是很清晰明了，組長應(yīng)及時安排組內(nèi)成員開展“幫扶”活動，以防組內(nèi)成員掉隊。

四、全班交流，全員合作

全班交流是在各小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見，其余的小組或同學(xué)也可提出自己不同的意見。通過全班交流，各小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)的認(rèn)知成果，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相促進，以達到進一步深化對所學(xué)知識的理解，還可以有效的糾正學(xué)習(xí)中帶有普遍性的錯誤認(rèn)識，同時，促使每個學(xué)生正確的認(rèn)識自己，評價自己。

五、量化計分的評價方式，共享成績

小組互助合作學(xué)習(xí)必須要有科學(xué)的評價，恰當(dāng)?shù)脑u價能促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力，營造出你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，所以評價是小組互助合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我經(jīng)過實驗與研究，遵循學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合與對小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合的原則。要使得小組成員明白，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時在小組學(xué)習(xí)評價時，對個人學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應(yīng)該把競爭機制運用到小組之間，例如，通過累計積分，一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一月評選三個“明星小組”等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

實行“量化計分，成績共享”的評價辦法，一方面加強了組內(nèi)成員的團結(jié)互助合作關(guān)系，優(yōu)生既要加強自身學(xué)習(xí),又不能光顧自己，必須切實地幫助學(xué)困生提高自己的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)困生也迫于集體壓力，努力為本組成績貢獻力量,真正使“兵教兵”、“兵練兵”落實到實處；另一方面，加強了組間的競爭，使全班學(xué)生始終保持積極向上、不斷進取的精神，從而使大面積提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成為可能。

第四篇：如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組互助合作學(xué)習(xí)

如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組互助合作

學(xué)習(xí)

山東壽光化龍鎮(zhèn)豐城初中小學(xué)部 劉娟（獲山東省論文二等獎）僅供參考

小組互助合作學(xué)習(xí)是通過對小組學(xué)習(xí)的整體評價來有意識地促使學(xué)生互幫互助的新學(xué)習(xí)行為。有一句話說的好：?合作學(xué)習(xí)萌發(fā)在課堂上，但卻伴隨著學(xué)生在全世界生根。?可見合作學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的深遠影響，因此從開始踏上三尺講臺那刻我始終將‘小組互助合作學(xué)習(xí)’的方式貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的過程中。

一、小組互助合作學(xué)習(xí)實施的創(chuàng)意與依據(jù)

1、傳統(tǒng)的 ?老師——學(xué)生?的方式是單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，但事實上教學(xué)過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動過程，而單一的傳統(tǒng)方式一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此小組互助合作學(xué)習(xí)勢在必行。

2、小學(xué)英語新教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)等內(nèi)容，很多任務(wù)都是通過?pairwork?，?groupwork?以及?teamwork?的合作學(xué)習(xí)來完成的。實行小組互助合作學(xué)習(xí)有其必要性。

3、小組互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點：（1）改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能促進學(xué)生間學(xué)習(xí)上的互相幫助，共同進步。（2）小組榮譽感增強，增進同學(xué)間的感情交流，從而有利于人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。（3）孩子們的自信心、自尊心增強，1

每個個體在小組中都承擔(dān)著一定的任務(wù)，任務(wù)的完成能增加孩子們的成就感。（4）教師有更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。不管是在課內(nèi)還是在課外，單憑一位課任老師的捉差生工作，總是顧此失彼，但是由小組互助合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生中的小老師們的幫助，個別學(xué)習(xí)滯后生他們的成績反而能有很大的提高，教師也能從平時苦抓學(xué)困生的苦海中解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。這些都充分說明了實行小組互助合作學(xué)習(xí)的可行性。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)實施的途徑與策略

小組互助合作學(xué)習(xí)方式在教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的實施方式。只有實踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新，我是在教學(xué)過程中摸索實施合作學(xué)習(xí)并漸漸形成我們?nèi)昙壍膶W(xué)習(xí)特色的。

首先，有意識的細(xì)心分析了解學(xué)生是規(guī)劃小組互助合作學(xué)習(xí)的前提。通過一個月的接觸交流，考試抽查等多種方式，我了解到我?guī)У?8位小學(xué)生組成的班集體是極為活躍的，本班還有一個特點就是僅有7位男孩子，女將據(jù)多，女孩子更有利于語言的學(xué)習(xí)，這種情況告訴我一個信息我的英語課堂氣氛必須是活躍而且要形式多樣的如歌曲，舞蹈，快板式等等。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，一開始我就給他們沒人起了個English-name,如Susan Sunny,Lucy等，孩子們感受著英語的奇妙進入英語的初始學(xué)習(xí)。

其次，科學(xué)的創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，細(xì)化學(xué)生分工是開展小組互助合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，考慮各組成 2

員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、勤奮程度以及興趣愛好性格特征等的差異進行搭配劃分合理性和均衡性學(xué)習(xí)小組。全班成員我采取了這樣的分組：

1、大三隊原則，Apple 隊、Banana隊、Orange隊，每隊設(shè)一個隊Leader,等有競爭著比賽時Leader會用leader languages：‘Dear pupils，are you ready?’她的氣勢對成員的帶動性很大。

2、中七組原則，全班四人一組共分七個Groups,每個大隊下都包含著二至三個獨立的小組，小組與小組間再有競爭比較。她們也有Group languages,全組有一個正組長（學(xué)習(xí)成績好），同桌帶個組員（相對弱），一個副組長（組織能力強），同桌帶個組員（相對內(nèi)向），組員也有相對輕一點的組任務(wù)如記錄員，紀(jì)律員等，讓成績一般的中等生有當(dāng)小老師的的機會，體會一下成功的喜悅，同時也增強了自信心，集體榮譽很強，學(xué)習(xí)氣氛在競爭中更濃厚。

3、小十四對原則，即在中七組的前提下輻射十四個Pairs，對于易于解決的知識學(xué)習(xí)實行Pairwork完成，同桌合力爭奪小紅花，同桌按照?優(yōu)差、優(yōu)中、中中?的程度就坐，競爭勢力相對均衡，給學(xué)生提供了這樣一個就近合作的平臺，培養(yǎng)學(xué)生與人相處，團結(jié)合作的能力。這樣大整體，中集體，小團體間展開大范圍合作與競爭，小范圍合作與競爭，三重競爭機制確保有效的學(xué)習(xí)效益。

再次，教師調(diào)控引導(dǎo)他們學(xué)會合作，激發(fā)情趣，互動創(chuàng)新，共同發(fā)展是保證。一個人的力量是微薄的，可集體的能量是可謂的。教師一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教 師的角色，從主宰 3

課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時在咨詢與參與中進行調(diào)控學(xué)生。

1、教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個合作互助小組中，聽取學(xué)生的交流，允許不同意見的存在，教師不要期待學(xué)生得出統(tǒng)一答案，鼓勵養(yǎng)成樂于表達的習(xí)慣，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時進行調(diào)控，建立學(xué)習(xí)共同體。小組合作互助學(xué)習(xí)需要相對寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要求老師與學(xué)生的那種親切感而不是權(quán)威性的疏遠感。

2、教師在教學(xué)中要滲透合作技能技巧的訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生多傾聽他人的意見，注意自己情感的正確表露，要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識、精神、習(xí)慣。如表示感謝或應(yīng)答感謝等。要知道現(xiàn)在的孩子在家通常是嬌生慣養(yǎng)、說一不二，他們不知道該怎樣與同學(xué)。為了發(fā)動和促進小組成員都能積極地投入到合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮好指導(dǎo)者的職責(zé)。

3、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)形式和活潑的創(chuàng)新活動。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能開口說，而且還要為學(xué)生提供語言實踐的機會，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境。學(xué)生朗讀或表演對話，完全可以在小組合作學(xué)習(xí)間分角色朗讀、表演，最后在每個合作組內(nèi)任意點名朗讀或表演會話。如在學(xué)習(xí)了第一冊?Birthday?對話后，我安排了幾個生日Party，讓學(xué)生結(jié)合課本小組合作自編自演，同學(xué)們興趣盎然，紛紛布置道具，一個個忙的不亦樂乎。學(xué)生的熱情使得這次的表演異常地成 4

功。游戲環(huán)節(jié)是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_展小組合作游戲激趣可培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、競爭意識，為他們發(fā)展與人交往的能力有著很大的促進作用。如學(xué)了第二冊的?I go to bed at nine o’clock.?時，采取背對表演猜成語游戲，將?go to bed ?呈現(xiàn)給看到得那個同學(xué)，這個同學(xué)做出 ‘呼~~~〃呼~~~欲睡 ’的動作，另一個背對的Pair成員說出英語詞組，小學(xué)生們對這種游戲頗感興趣。組長往往采取此形式組織課后復(fù)習(xí)互助共進復(fù)習(xí)單詞、復(fù)習(xí)句型、復(fù)習(xí)對話、合作完成一次作業(yè)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)形式多樣化。如制作英語賀卡、完成一項調(diào)查報告等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到集體的智慧、分享成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和作業(yè)的樂趣。另一重要形式是歌曲的在英語小組合作學(xué)習(xí)中的無窮魅力。集體的精神在齊唱中得以放大，成功的體驗使得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心大增，英語學(xué)習(xí)在?學(xué)中玩，玩中學(xué)?的教學(xué)理念中實踐、創(chuàng)新。

第五篇：語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

一、要合理分組

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)．首先要做的就是將學(xué)生進行分組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時分組法。1．學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是在合作學(xué)習(xí)前由任課教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等因素進行分組，通常是4人一小組，每個小組中有1名優(yōu)等生。2名中等生．1名學(xué)困生。這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動．讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉．讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮．讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)．最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。2．臨時分組法、臨時分組法

就是教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時．根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由組合．喜歡學(xué)習(xí)同’一內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個合作學(xué)習(xí)小組。這種分組法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、要精選內(nèi)容

精選合作內(nèi)容是小組學(xué)習(xí)得以順利實施的前提。筆者認(rèn)為，對于語文課而言，具有合作價值的內(nèi)容應(yīng)該具有下面的兩個特點： 1．內(nèi)容可具體分解

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高、培養(yǎng)合作精神的目的。因此，那些內(nèi)容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。2．內(nèi)容有探究價值

有一定探究價值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。