第一篇：小組互助合作學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)論文

實施新課程必須改變陳舊的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)過程，重視學(xué)生的個性心理特征和差異，在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和喜悅，因此，應(yīng)大力提倡小組互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。經(jīng)過近幾年的實驗、研究與實踐，我認(rèn)為小組互助合作學(xué)習(xí)必須做好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、建立小組，責(zé)任到人

采取小組互助合作交流的學(xué)習(xí)形式，必須分好學(xué)習(xí)小組，通常4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學(xué)習(xí)的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統(tǒng)籌搭配；又要考慮學(xué)生的個性品質(zhì)的差異?？傊纸M要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?！敖M間異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”又為各個小組的公平競爭創(chuàng)造了條件。

建立好學(xué)習(xí)小組后，對于每個小組的成員，要做出明確分工，如誰是小組長、發(fā)言人的順序、誰與誰是幫扶關(guān)系等。這里起關(guān)鍵作用的是小組長。小組長是小組的核心人物，是小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結(jié)組內(nèi)成員的重要作用，選好小組長直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效率和成敗。小組長的主要職責(zé)是全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個方面，要能夠掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易隨時對發(fā)言順序、幫扶關(guān)系做出調(diào)整，以適應(yīng)課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應(yīng)變能力強的學(xué)生擔(dān)任。對小組長我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。

二、提出問題，明確目標(biāo)

合作交流是在一定的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它必然要以系列問題為引導(dǎo)。在合作交流之前，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應(yīng)的系列問題，寫出有實用價值的導(dǎo)學(xué)案。有了這樣的以系列問題為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。反之，沒有問題，學(xué)生就沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就沒有相互討論的內(nèi)容，當(dāng)然也就沒有交流的“東西”了。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)之前，教師必須提出一定的問題，這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。

三、自主活動，組內(nèi)交流

合作交流強調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學(xué)活動。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)教材，做練習(xí)，實驗操作等思維活動，反復(fù)把外來的信息與原有的知識進(jìn)行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解。在每個學(xué)生基本上完成了對教師布置的系列問題的探索、思考之后，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學(xué)習(xí)的收獲，這時應(yīng)及時開展組內(nèi)交流。各小組由本組組長主持，按規(guī)定的發(fā)言順序（一般按差、中、優(yōu)順序安排）向組內(nèi)其他成員匯報自己的學(xué)習(xí)情況，解決問題的方法，特別是解決問題的策略的尋找過程。如果組內(nèi)其他成員對發(fā)言人的看法認(rèn)可了，便形成了一個“統(tǒng)一”，那么這個“統(tǒng)一”的意見可能就是問題的最終答案。形成“統(tǒng)一”意見的過程，也正是學(xué)生形成正確認(rèn)識并積極體驗情感的過程。如果意見“不統(tǒng)一”，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，共同研究，達(dá)成共識，直到?jīng)]有異議為止。然后確定本組的代表發(fā)言人，準(zhǔn)備全班發(fā)言，發(fā)言人的意見是代表小組全體成員的，而不是發(fā)言人自己的觀點。另外，在這一過程中，若組內(nèi)后進(jìn)生對某一問題還不會或還不是很清晰明了，組長應(yīng)及時安排組內(nèi)成員開展“幫扶”活動，以防組內(nèi)成員掉隊。

四、全班交流，全員合作

全班交流是在各小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常的形式是各小組選定代表到黑板板演或口頭表述本組的意見，其余的小組或同學(xué)也可提出自己不同的意見。通過全班交流，各小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)的認(rèn)知成果，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，以達(dá)到進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解，還可以有效的糾正學(xué)習(xí)中帶有普遍性的錯誤認(rèn)識，同時，促使每個學(xué)生正確的認(rèn)識自己，評價自己。

五、量化計分的評價方式，共享成績

小組互助合作學(xué)習(xí)必須要有科學(xué)的評價，恰當(dāng)?shù)脑u價能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力，營造出你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，所以評價是小組互助合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我經(jīng)過實驗與研究，遵循學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合與對小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合的原則。要使得小組成員明白，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時在小組學(xué)習(xí)評價時，對個人學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等要給予恰當(dāng)評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。同樣，教師也應(yīng)該把競爭機制運用到小組之間，例如，通過累計積分，一周評選一次“優(yōu)勝小組”，一月評選三個“明星小組”等方法，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

實行“量化計分，成績共享”的評價辦法，一方面加強了組內(nèi)成員的團結(jié)互助合作關(guān)系，優(yōu)生既要加強自身學(xué)習(xí),又不能光顧自己，必須切實地幫助學(xué)困生提高自己的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)困生也迫于集體壓力，努力為本組成績貢獻(xiàn)力量,真正使“兵教兵”、“兵練兵”落實到實處；另一方面，加強了組間的競爭，使全班學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，從而使大面積提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量成為可能。

第二篇：語文教學(xué)中的小組互助合作學(xué)習(xí)

小組互助合作學(xué)習(xí)探討

珠海中心小學(xué) 逄坤堯 2012.12

未來社會越來越看中一個人的社會交往能力,如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，是擺在每一位教師面前的新課題。而傳統(tǒng)班級授課方式限制了學(xué)生交往技能的形成。少數(shù)尖子生當(dāng)演員、當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾、當(dāng)陪客的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上受到冷落而得不到訓(xùn)練，得不到發(fā)展。針對這種種弊端，根據(jù)未來人才的需要，在語文教學(xué)中，廣泛運用“小組互助合作學(xué)習(xí)”，更加合理地安排教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展交往的活動方式，從而更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展，已經(jīng)成為教育教學(xué)工作中的嶄新課題。

一.學(xué)會小組互助合作學(xué)習(xí)，形成群體意識。

傳統(tǒng)教學(xué)中都是“一問一答”，單位學(xué)習(xí)時間少，活動面小，而在小組互助合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了師生互動、生生互動。首先我在班級內(nèi)將學(xué)生按聽說讀寫水平合成四個檔次，每組四人，每一檔次各一人，為了提高小組互助合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使得小組互助合作學(xué)習(xí)的積極開展，并與學(xué)生共同討論制定了小組互助合作學(xué)習(xí)的一些原則：①每個人都有責(zé)任保證小組同學(xué)掌握學(xué)過的內(nèi)容；②直到所有同學(xué)都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容后才結(jié)束；③同學(xué)碰到困難時先請小組同伴幫助，如果同伴不能解決，再請教老師；④小組同學(xué)學(xué)習(xí)和討論時要心平氣和、說話

有禮貌，其他人發(fā)言時要認(rèn)真傾聽，不隨便打斷別人發(fā)言，爭當(dāng)最佳聽眾；⑤討論后同學(xué)互相檢查，校對答案。通過以上原則，規(guī)范小組互助合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會小組互助學(xué)習(xí)，形成群體意識，提高課堂實效。

二.注重小組互助合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生雖小，但在小組互助合作學(xué)習(xí)中，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主觀能動性，這與新課改的宗旨是一致的。因此在教學(xué)中，我注重小組互助合作學(xué)習(xí)的過程。

⑴提出目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。在課上我將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各訓(xùn)練題目，展示給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組按題學(xué)習(xí)、討論。同時講明學(xué)習(xí)、討論時間、質(zhì)量等要求。提要求盡量讓學(xué)生明白做什么，該怎樣做。

⑵ 激發(fā)興趣、誘發(fā)動因。通過演示、表演、提出實際問題等多種手段創(chuàng)設(shè)一種問題情境，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因，讓學(xué)生滿腔熱情地、充滿自信地參加小組互助合作學(xué)習(xí)。

⑶分組學(xué)習(xí)、討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求明確后，各小組成員先各自自學(xué)，然后再組織進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

⑷大組交流、討論。各組完成討論后，組織小組之間的交流，其中可以按座號指定組員答題，或是小組推薦組員答題，也可以小組組員自由發(fā)言。

⑸總結(jié)、評價、獎勵。小組學(xué)習(xí)討論和大組交流后，由老師評價或?qū)W生自評、互評等方式，給予適當(dāng)獎勵。在獎勵上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的組評為“金牌小組”，以激發(fā)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的積極性。

三.運用多種小組互助學(xué)習(xí)方式豐富課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，課堂交流形式單一，氣氛不活躍，而我班的小組互助合作學(xué)習(xí)中采用了多種學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)生的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能：

⑴討論問題。布置一些有啟發(fā)性的問題，由小組長組織討論，小組組員各抒己見，最后總結(jié)，并全班交流。

⑵角色扮演。一是讓學(xué)生有感情地分角色朗讀課文；二是要求學(xué)生自導(dǎo)自演課本劇、小品等。在輕松的氣氛中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。⑶啟發(fā)聯(lián)想。課上讓學(xué)生聽音樂、講故事、畫圖畫，在小組中進(jìn)行，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會。

⑷小組競賽。根據(jù)教材內(nèi)容及要求，開展各種形式的競賽，也可以采用智力競賽的形式，開展小組間的競賽。

在小組互助合作學(xué)習(xí)中，小組成員不僅在積極參與教師的講學(xué)輔導(dǎo)和小組討論，同時還參與了“教學(xué)工作”，做“小老師”教同伴，由單純的學(xué)，變成既學(xué)又教，改善了師生間的情感溝通，拓寬了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。但在小組互助合作學(xué)習(xí)時也發(fā)現(xiàn)幾個值得注意的問題：一是如何克服學(xué)生的依賴心理；二是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從這種活潑的形式轉(zhuǎn)向具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)；三是如何選擇內(nèi)容和時間，提高小組互助合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所有這些問題，有待今后的教學(xué)中努力解決。

第三篇：如何培養(yǎng)小組自主互助合作學(xué)習(xí)學(xué)科主持人

如何培養(yǎng)自主互助合作小組學(xué)習(xí)學(xué)科主持人

現(xiàn)在各學(xué)校都在推行自助互助小組合作學(xué)習(xí)，了解的不了解的都在實行，在實行的過程中難免會遇到很多問題，其中在課堂討論及復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的時候培養(yǎng)學(xué)科主持人（即學(xué)科主持人）就是個重要的問題之一?！耙恢Κ毿悴皇谴海f紫千紅春滿”，要想培養(yǎng)一個優(yōu)秀的學(xué)科主持人來帶動整個班級確實困難。況且我們學(xué)校各班學(xué)生數(shù)都在45人左右，在自主互助學(xué)習(xí)時我們感到很困惑，因為他（她）要代表學(xué)科老師的身份去和大家交流互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)科主持人不僅作為課代表是教師的助手，而且多了“小教師”這么一重身份，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生們服務(wù)。培養(yǎng)和使用好這個“小老師”，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果，而且對培養(yǎng)主持人的工作能力，提高主持人乃至整個班級的學(xué)習(xí)成績，都有重要作用。因此我們要重視對學(xué)科主持人的培養(yǎng)和使用。

一、慧眼識才：

教師在首次選學(xué)科主持人時當(dāng)然要從課代表考慮,并采取同學(xué)自薦與教師推薦相結(jié)合的辦法,每班每科可選出1－2名本學(xué)科主持人。課學(xué)科主持人應(yīng)具備的品質(zhì)是：

1、集體榮譽感強,熱情為同學(xué)服務(wù),樂于奉獻(xiàn),樸實厚道；

2、對本學(xué)科有濃厚興趣,成績較好,踏實好學(xué),能起模范作用；

3、責(zé)任心強,具有一定的組織管理能力,能配合教師搞好教學(xué)和管理工作。學(xué)科主持人的主要職責(zé)有：

1、教師的得力助手；

2、學(xué)生的“小教員”；

3、反饋信息的窗口；

4、聯(lián)系學(xué)生的紐帶。

在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)科主持人不要長期不變。試用兩個月后，如不能勝任，就應(yīng)更換。通過一學(xué)期使用培養(yǎng)，即使工作較好而且成績提高并穩(wěn)定的，也應(yīng)在新學(xué)期更換一名，這樣有利于幫助和培養(yǎng)更多的學(xué)生提高成績和能力。當(dāng)然，要做好被換下學(xué)科主持人的思想工作，以避免形成心理障礙。

二、增長才干：

在鍛煉中充分發(fā)揮學(xué)科主持人的作用，盡力提供發(fā)展能力的時機，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)科主持人出面積極組織活動，協(xié)助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動幫助制定活動計劃，并真正地完成他們在計劃中提到的內(nèi)容和目標(biāo)的愿望，把學(xué)科主持人逐漸培養(yǎng)成具有較強組織能力的“管理者”。要培養(yǎng)學(xué)科主持人觀察能力，使他能及時發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生不同的心理變化以及操作欠佳的情況，反饋給教師以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

理化生學(xué)科主持人可根據(jù)教學(xué)實施計劃，利用課余時間或自習(xí)課，帶領(lǐng)部分同學(xué)配合老師，參與實驗課的準(zhǔn)備。這不僅減輕了老師或?qū)嶒灩芾韱T的工作強度，也提高了學(xué)生動手的能力和管理實驗室的能力。

學(xué)科主持人是學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們常利用自習(xí)或課外時間, 指導(dǎo)學(xué)科主持人拓展思維與學(xué)科知識，培養(yǎng)膽識，提高技能，將其培訓(xùn)成“小教員”，使學(xué)科主持人在幫助其他學(xué)生時，能根據(jù)學(xué)生不同的性格、興趣和能力，有的放矢，幫助教師組織課堂紀(jì)律和準(zhǔn)備教學(xué)器材。在課堂學(xué)習(xí)中，可讓“小教員”們表演或現(xiàn)身說法,開展“兵教兵”活動，掀起了比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)熱潮。學(xué)科主持人是學(xué)科學(xué)習(xí)的“催化劑”、“導(dǎo)火索”，課余時間學(xué)科主持人就同學(xué)們感興趣的學(xué)科內(nèi)容引出話題，促使同學(xué)們?nèi)ニ鸭瘜W(xué)習(xí)資料、方法、技巧等。

三、嚴(yán)慈相濟 ：

愛惜人才。教師要有愛才之心，這樣才能調(diào)動這些學(xué)科主持人的積極性，最大限度地發(fā)揮其能力，隨時讓他有表現(xiàn)自己的機會，充分發(fā)揮能力，有助于在學(xué)生中形成你追我趕的進(jìn)步的局面。要大力支持學(xué)科主持人的工作。經(jīng)常了解他在工作、學(xué)習(xí)、生活中的困難，并及時幫助解決，使他善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，力求均衡全面發(fā)展。對工作中的成績應(yīng)給予肯定，并在班上表揚，以樹立他的威信；對工作中的不足，要及時幫助他糾正。

信任和保護(hù)。學(xué)科主持人穿梭于教師與學(xué)生之間，與學(xué)生和教師有更多的接觸機會，教師應(yīng)充分信任、尊重學(xué)科主持人，發(fā)揮他的主觀能動性，做到“用人不疑，疑人不用”。我們可通過學(xué)科主持人牽線搭橋，和學(xué)生們促膝談心，溝通交流思想，從課堂上的師生變成課下的朋友，解決了許多在課堂不易解決的問題，融洽了師生關(guān)系。

嚴(yán)格要求。重視和發(fā)揮學(xué)科主持人的作用，充分發(fā)揮其積極性和主動性，但在實際教學(xué)工作中不能“寵”他，應(yīng)對他做到一視同仁、嚴(yán)于律己，正確的鼓勵、支持，錯誤的就進(jìn)行批評指正，使他明白教師對他既充分信任又嚴(yán)格要求，這樣才能成為廣大學(xué)生的榜樣。

學(xué)科主持人的培養(yǎng)和使用是相輔相成的，而在這兩者關(guān)系中，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)。

2012年3月3日

第四篇：初中化學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)的實踐和研究方案（精選）

初中化學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)的實踐和研究方案

2009-10-16 20:41:30 作者：許永 Hits: 197

南京市“個人課題”研究方案

課題名稱：初中化學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)的實踐與研究

初中化學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)的實踐和研究方案

一、課題界定及理論依據(jù)

1、課題界定

小組互助合作學(xué)習(xí)是指在以自然班級為單位的教學(xué)活動形式下，將班級學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，根據(jù)性別、學(xué)業(yè)、興趣、個性特點等因素，將班級學(xué)生分成4-6人一組的若干學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)活動過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位共同開展學(xué)習(xí)活動。由學(xué)生分別在各自的小組中學(xué)習(xí)其內(nèi)容并掌握某些技能。在這一過程中，小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相監(jiān)督、互相檢查評價，以確保第一個小組成員掌握該內(nèi)容。然后，每一個學(xué)生自己獨立地去參加傳統(tǒng)方法的測驗。

本課題將著重研究小組互助合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中實踐及創(chuàng)新。著重開展互相幫助、監(jiān)督、檢查評價的研究，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力、參與討論及發(fā)表自己見解的能力。每一階段學(xué)習(xí)后，每一個學(xué)生自己獨立地去參加傳統(tǒng)方法的測驗，教師根據(jù)每一位學(xué)生的測驗成績，著重對互助合作學(xué)習(xí)小組整體水平的評價，對小組整體進(jìn)步顯著的給予表彰，從而避免小組成員間產(chǎn)生學(xué)習(xí)依

賴性。

2、理論依據(jù)

（1）教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組互助合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

（2）心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的基本動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機的重要前提，教師教學(xué)的對象－－學(xué)生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量?？梢?，學(xué)習(xí)互助合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動的空間等。均能及時，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時候的優(yōu)勢需要。美國心理學(xué)家弗魯姆也提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量＝效價×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度?！靶r”是指被激勵對象目標(biāo)價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。這個理論說明：一個人把目標(biāo)的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么激起的動機就越強烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大?？梢娊處熂ぐl(fā)學(xué)生的積極性，就必須同時提高效值和期望值。在小組互助合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組互助合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。

（3）合作學(xué)習(xí)理論：

教育社會學(xué)認(rèn)為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組互助合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識的主體來發(fā)揮作用。

（4）主體性學(xué)習(xí)理論：

馬克思認(rèn)為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

二、課題研究的背景及意義

全面推進(jìn)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行），決定從2006年

秋季開始，用5年左右的時間，在全國實行基礎(chǔ)教育新課程體系。南京市從2003年秋季起，初中全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程體系，目前初中化學(xué)課程實施新課程已進(jìn)入第3個。新課程的實施不僅僅新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀對教師產(chǎn)生了強烈的沖擊，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式產(chǎn)生了重大的沖擊。在新課程理念下，要求學(xué)生改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、啟蒙性的科學(xué)課程，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會現(xiàn)象。

我校是一個偏僻的農(nóng)村初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看，他們中大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)境況下，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)化學(xué)的待續(xù)長久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)習(xí)感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。

研究者試圖通過小組互助合作學(xué)習(xí)的實踐與研究，探索出一條適合當(dāng)前大班額條件下的小組學(xué)習(xí)的模式。

三、課題研究的內(nèi)容

1、在大班額的情況下，如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù)；

2、如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、如何對小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價；

4、如何在小組中促培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究過程及方法

1、課題研究過程

（1）準(zhǔn)備階段：2007年9月－10月，查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行初測，根據(jù)班級學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：2007年11月－2008年3月，按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測驗，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進(jìn)步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學(xué)反思。

（3）總結(jié)階段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰寫研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題材料。

2、課題研究的方法

本課題主要采用調(diào)查法、測量法等研究方法。

五、課題研究的條件及預(yù)期成果

1、課題研究的條件

（1）目前我校九年級有13個平行教學(xué)班，有廣泛的實驗基礎(chǔ)

（2）我校有兩個計算機室，10M光纖上網(wǎng)，有配備較為完善的化學(xué)實驗室和多媒體教學(xué)設(shè)備。硬件基礎(chǔ)較好。

（3）本人從事初中化學(xué)教學(xué)工作十五年，有一定的教學(xué)組織能力，且本人也參加了第一市個人課題研究，順利結(jié)題，有一定的研究能力。

（4）學(xué)校對課題研究工作非常重視，給予了各方面的大力扶持。

2、預(yù)期成果

(1)實驗研究報告

(2)小組互助合作學(xué)習(xí)量化評分表

【參考文獻(xiàn)】

1.《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.北京師范大學(xué)出版社，2002.3

2.《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

夏正盛主編.華中師范大學(xué)出版社，2003年

3.《STAD型合作學(xué)習(xí)簡介：目標(biāo)、模式、實施及評價》

何李來2005.4

4.《試論小組互助合作學(xué)習(xí)》

浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心盛群力

第五篇：如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組互助合作學(xué)習(xí)

如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展小組互助合作

學(xué)習(xí)

山東壽光化龍鎮(zhèn)豐城初中小學(xué)部 劉娟（獲山東省論文二等獎）僅供參考

小組互助合作學(xué)習(xí)是通過對小組學(xué)習(xí)的整體評價來有意識地促使學(xué)生互幫互助的新學(xué)習(xí)行為。有一句話說的好：?合作學(xué)習(xí)萌發(fā)在課堂上，但卻伴隨著學(xué)生在全世界生根。?可見合作學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的深遠(yuǎn)影響，因此從開始踏上三尺講臺那刻我始終將‘小組互助合作學(xué)習(xí)’的方式貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的過程中。

一、小組互助合作學(xué)習(xí)實施的創(chuàng)意與依據(jù)

1、傳統(tǒng)的 ?老師——學(xué)生?的方式是單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，但事實上教學(xué)過程是師生之間和生生之間的信息傳遞、情感交流、人際交往的互動過程，而單一的傳統(tǒng)方式一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此小組互助合作學(xué)習(xí)勢在必行。

2、小學(xué)英語新教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)等內(nèi)容，很多任務(wù)都是通過?pairwork?，?groupwork?以及?teamwork?的合作學(xué)習(xí)來完成的。實行小組互助合作學(xué)習(xí)有其必要性。

3、小組互助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點：（1）改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)上的互相幫助，共同進(jìn)步。（2）小組榮譽感增強，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，從而有利于人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。（3）孩子們的自信心、自尊心增強，1

每個個體在小組中都承擔(dān)著一定的任務(wù)，任務(wù)的完成能增加孩子們的成就感。（4）教師有更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。不管是在課內(nèi)還是在課外，單憑一位課任老師的捉差生工作，總是顧此失彼，但是由小組互助合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生中的小老師們的幫助，個別學(xué)習(xí)滯后生他們的成績反而能有很大的提高，教師也能從平時苦抓學(xué)困生的苦海中解脫出來，有了更多的時間去提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。這些都充分說明了實行小組互助合作學(xué)習(xí)的可行性。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)實施的途徑與策略

小組互助合作學(xué)習(xí)方式在教育界早已被人津津樂道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教師有不同的實施方式。只有實踐了才能有所感悟有所創(chuàng)新，我是在教學(xué)過程中摸索實施合作學(xué)習(xí)并漸漸形成我們?nèi)昙壍膶W(xué)習(xí)特色的。

首先，有意識的細(xì)心分析了解學(xué)生是規(guī)劃小組互助合作學(xué)習(xí)的前提。通過一個月的接觸交流，考試抽查等多種方式，我了解到我?guī)У?8位小學(xué)生組成的班集體是極為活躍的，本班還有一個特點就是僅有7位男孩子，女將據(jù)多，女孩子更有利于語言的學(xué)習(xí)，這種情況告訴我一個信息我的英語課堂氣氛必須是活躍而且要形式多樣的如歌曲，舞蹈，快板式等等。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，一開始我就給他們沒人起了個English-name,如Susan Sunny,Lucy等，孩子們感受著英語的奇妙進(jìn)入英語的初始學(xué)習(xí)。

其次，科學(xué)的創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，細(xì)化學(xué)生分工是開展小組互助合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，考慮各組成 2

員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、勤奮程度以及興趣愛好性格特征等的差異進(jìn)行搭配劃分合理性和均衡性學(xué)習(xí)小組。全班成員我采取了這樣的分組：

1、大三隊原則，Apple 隊、Banana隊、Orange隊，每隊設(shè)一個隊Leader,等有競爭著比賽時Leader會用leader languages：‘Dear pupils，are you ready?’她的氣勢對成員的帶動性很大。

2、中七組原則，全班四人一組共分七個Groups,每個大隊下都包含著二至三個獨立的小組，小組與小組間再有競爭比較。她們也有Group languages,全組有一個正組長（學(xué)習(xí)成績好），同桌帶個組員（相對弱），一個副組長（組織能力強），同桌帶個組員（相對內(nèi)向），組員也有相對輕一點的組任務(wù)如記錄員，紀(jì)律員等，讓成績一般的中等生有當(dāng)小老師的的機會，體會一下成功的喜悅，同時也增強了自信心，集體榮譽很強，學(xué)習(xí)氣氛在競爭中更濃厚。

3、小十四對原則，即在中七組的前提下輻射十四個Pairs，對于易于解決的知識學(xué)習(xí)實行Pairwork完成，同桌合力爭奪小紅花，同桌按照?優(yōu)差、優(yōu)中、中中?的程度就坐，競爭勢力相對均衡，給學(xué)生提供了這樣一個就近合作的平臺，培養(yǎng)學(xué)生與人相處，團結(jié)合作的能力。這樣大整體，中集體，小團體間展開大范圍合作與競爭，小范圍合作與競爭，三重競爭機制確保有效的學(xué)習(xí)效益。

再次，教師調(diào)控引導(dǎo)他們學(xué)會合作，激發(fā)情趣，互動創(chuàng)新，共同發(fā)展是保證。一個人的力量是微薄的，可集體的能量是可謂的。教師一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教 師的角色，從主宰 3

課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時在咨詢與參與中進(jìn)行調(diào)控學(xué)生。

1、教師以非居高臨下的平等的身份參與到各個合作互助小組中，聽取學(xué)生的交流，允許不同意見的存在，教師不要期待學(xué)生得出統(tǒng)一答案，鼓勵養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并適時進(jìn)行調(diào)控，建立學(xué)習(xí)共同體。小組合作互助學(xué)習(xí)需要相對寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境要求老師與學(xué)生的那種親切感而不是權(quán)威性的疏遠(yuǎn)感。

2、教師在教學(xué)中要滲透合作技能技巧的訓(xùn)練。教師要鼓勵學(xué)生多傾聽他人的意見，注意自己情感的正確表露，要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識、精神、習(xí)慣。如表示感謝或應(yīng)答感謝等。要知道現(xiàn)在的孩子在家通常是嬌生慣養(yǎng)、說一不二，他們不知道該怎樣與同學(xué)。為了發(fā)動和促進(jìn)小組成員都能積極地投入到合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮好指導(dǎo)者的職責(zé)。

3、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)形式和活潑的創(chuàng)新活動。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能開口說，而且還要為學(xué)生提供語言實踐的機會，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境。學(xué)生朗讀或表演對話，完全可以在小組合作學(xué)習(xí)間分角色朗讀、表演，最后在每個合作組內(nèi)任意點名朗讀或表演會話。如在學(xué)習(xí)了第一冊?Birthday?對話后，我安排了幾個生日Party，讓學(xué)生結(jié)合課本小組合作自編自演，同學(xué)們興趣盎然，紛紛布置道具，一個個忙的不亦樂乎。學(xué)生的熱情使得這次的表演異常地成 4

功。游戲環(huán)節(jié)是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)拈_展小組合作游戲激趣可培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、競爭意識，為他們發(fā)展與人交往的能力有著很大的促進(jìn)作用。如學(xué)了第二冊的?I go to bed at nine o’clock.?時，采取背對表演猜成語游戲，將?go to bed ?呈現(xiàn)給看到得那個同學(xué)，這個同學(xué)做出 ‘呼~~~〃呼~~~欲睡 ’的動作，另一個背對的Pair成員說出英語詞組，小學(xué)生們對這種游戲頗感興趣。組長往往采取此形式組織課后復(fù)習(xí)互助共進(jìn)復(fù)習(xí)單詞、復(fù)習(xí)句型、復(fù)習(xí)對話、合作完成一次作業(yè)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)形式多樣化。如制作英語賀卡、完成一項調(diào)查報告等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到集體的智慧、分享成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和作業(yè)的樂趣。另一重要形式是歌曲的在英語小組合作學(xué)習(xí)中的無窮魅力。集體的精神在齊唱中得以放大，成功的體驗使得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心大增，英語學(xué)習(xí)在?學(xué)中玩，玩中學(xué)?的教學(xué)理念中實踐、創(chuàng)新。